Luận văn tìm hiểu thực trạng nhận thức của học sinh thpt về giáo dục giới tính

MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong năm gần đây, với phát triển kinh tế thị trường xuất nhiều thứ văn hóa phẩm khơng lành mạnh có ảnh hưởng lớn đến trẻ lứa tuổi vị thành niên (VTN) Theo số liệu tổng điều tra dân số năm 1999 nước ta VTN chiếm 22.7% dân số VTN có thai ngồi ý muốn, nạo phá thai nhiễm HIV/AIDS, bệnh lây nhiễm qua đường tình dục ngày tăng, đặc biệt thành phố lớn [9] Tuổi dậy giai đoạn phát triển quan trọng người, xuất với biểu thay đổi đặc trưng mặt tâm sinh lý Đó giai đoạn từ tuổi thơ dần trở thành người lớn với trưởng thành thể chất tâm hồn sâu sắc Trong thời kỳ trẻ bắt đầu có băn khoăn, suy nghĩ biến đổi thể, khác biệt giới tính nam nữ, với nhu cầu tình bạn, tình yêu, tình dục…Tuổi dậy văn hóa có đặc điểm riêng nói chung bộc lộ thay đổi nhân cách tâm lý, trẻ VTN muốn thử sức, muốn tự khẳng định, thích mạo hiểm gặp khó khăn, đau buồn hay thất bại lại chưa đủ lĩnh để lí giải, chống chọi vượt qua Chính thời điểm nhu cầu giáo dục giới tính (GDGT) trẻ vị thành niên cao đặc biệt giai đoạn đầu tuổi dậy - giai đoạn trẻ cần giúp đỡ, giáo dục để hình thành nhân cách xã hội phát triển định hướng giáo dục giới tính nhằm xây dựng mối quan hệ lành mạnh có trách nhiệm với bạn bè, gia đình, biết tơn trọng thân bạn khác giới Nhà giáo dục học Makarenco khẳng định “GDGT khía cạnh giáo dục tồn diện khơng thể tách rời được, cánh tay dính liền với thể Muốn cho cánh tay khỏe mạnh phải làm cho tồn thể khỏe mạnh ngược lại có thể khỏe mạnh mặt có cánh tay GDGT bị bỏ bê nhức nhối người khơng thể thưởng thức lành mạnh phần thể cịn lại" [4] Điều cho thấy tầm quan trọng việc GDGT cho trẻ VTN xem GDGT điều lạ trẻ phải học trường tới tuổi dậy Tuổi vị thành niên nói chung, học sinh phổ thơng trung học nói riêng cần có nhận thức đắn giới tính, tình u, cần trang bị kiến thức giới tính tình dục biện pháp tránh thai Ở Việt Nam nay, theo chương trình giáo dục mà Bộ Giáo Dục Đào Tạo quy định giáo dục giới tính đưa vào giảng dạy lồng ghép từ cấp THCS Vậy thực trạng nhận thức em học sinh THPT GDGT sao? Tình trạng dạy học GDGT nào? Những nguyên nhân dẫn tới nhận thức học sinh THPT vấn đề GDGT? Với tất lí tơi tiến hành đề tài nghiên cứu: Tìm hiểu thực trạng nhận thức học sinh THPT Giáo dục giới tính (nghiên cứu trường hợp trường THPT Ngô Quyền, TP Thái Nguyên) Ý nghĩa khoa học - ý nghĩa thực tiễn 2.1 Ý nghĩa khoa học Kết nghiên cứu góp phần làm sáng tỏ số lý thuyết xã hội học như: Lý thuyết cấu trúc chức năng, lý thuyết hành động xã hội, lý thuyết nhu cầu, lý thuyết vai trị Kết nghiên cứu giúp tìm hiểu thực trạng nhận thức học sinh THPT GDGT đồng thời làm rõ vai trò nhà trường, gia đình xã hội việc GDGT cho học sinh THPT 2.2 Ý nghĩa thực tiễn Kết nghiên cứu cịn giúp học sinh THPT có nhận thức sâu sắc vấn đề GDGT nhu cầu GDGT Nhận thức điều giúp em trang bị kiến thức đầy đủ GDGT, giải băn khoăn, thắc mắc sai lầm giai đoạn tuổi dậy Kết nghiên cứu cịn giúp gia đình, nhà trường cộng đồng xã hội hiểu rõ vai trò quan trọng việc GDGT cho học sinh THPT Giúp nhà quản lý, nhà khoa học tham khảo, đưa biện pháp phương án giúp học sinh THPT có kiến thức tồn diện vấn đề Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu nhằm tìm hiểu thực trạng nhận thức học sinh THPT vấn đề GDGT yếu tố tác động đến nhận thức Qua đưa số khuyến nghị giải pháp nâng cao chất lượng GDGT cho trẻ em vị thành niên 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu  Thực trạng nhận thức học sinh THPT GDGT  Phân tích số yếu tố tác động đến nhận thức học sinh THPT vấn đề GDGT  Đưa số khuyến nghị giải pháp vấn đề nghiên cứu góp phần nâng cao nhận thức học sinh THPT vấn đề 4.Đối tượng, khách thể, phạm vi nghiên cứu, mẫu nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng nhận thức học sinh THPT Giáo dục giới tính 4.2 Khách thể nghiên cứu Học sinh trường THPT Ngô Quyền, TP Thái Nguyên 4.3 Phạm vi nghiên cứu  Phạm vi khảo sát Trường THPT Ngô Quyền, TP Thái Nguyên  Thời gian khảo sát Từ ngày đến tháng năm 2007 4.4 Mẫu nghiên cứu Đề tài thực số liệu thu thập từ 150 bảng hỏi cho học sinh lớp 10, 11, 12 trường THPT Ngô Quyền, TP Thái Nguyên với cấu mẫu sau:  Số lượng mẫu: 150 phiếu  Cơ cấu giới tính: Nam : 45.3% Nữ: 54.7%  Cơ cấu năm học: Lớp 10: 34% Lớp 11: 34% Lớp 12: 32%  Cơ cấu học lực: Yếu: 1.33% Trung bình: 19.33% Khá: 68% Giỏi: 11.33% Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp luận * Chủ nghĩa vật biện chứng thể với tính cách phương pháp luận khoa học để nhận thức giải thích tượng q trình đời sống xã hội mối liên hệ phụ thuộc lẫn có tính quy luật chúng, tìm nguồn gốc trình xã hội mâu thuẫn biện chứng khách quan nội chúng Do nghiên cứu thực trạng nhận thức học sinh THPT vấn đề GDGT phải xem xét nhiều khía cạnh, đặt đối tượng nghiên cứu mối quan hệ với yếu tố khác Ở đây, với mong muốn tìm hiểu thực trạng nhận thức học sinh THPT vấn đề GDGT cần phải xem xét trình tiếp nhận kiến thức GDGT nhà trường, gia đình xã hội sao, q trình có tác động đến nhận thức học sinh vấn đề giới tính * Chủ nghĩa vật lịch sử: Địi hỏi nhận thức vật tác động vào vật phải ý điều kiện, hồn cảnh lịch sử cụ thể, mơi trường cụ thể vật sinh ra, tồn phát triển Chủ nghĩa vật lịch sử rằng, tồn xã hội định ý thức xã hội, ý thức xã hội phản ánh tồn xã hội, phụ thuộc vào tồn xã hội nhiều thời kỳ lịch sử khác nhau, có lí luận, quan điểm, tư tưởng xã hội khác điều kiện khác đời sống vật chất quy định Vì vậy, giải thích tượng xã hội biến đổi nó, chủ nghĩa vật lịch sử xuất phát từ điều kiện thực hoạt động người thời đại cụ thể Khi nghiên cứu thực trạng nhận thức học sinh THPT vấn đề giáo dục giới tính cần đặt vấn đề nghiên cứu phát triển biến đổi đất nước mặt kinh tế, xã hội, văn hoá để hiểu khía cạnh khác tác động đến trình tiếp thu kiến thức GDGT học sinh biến đổi vai trò giáo dục nhận thức cho học sinh nhà trường Những nguyên tắc quan điểm chủ nghĩa Mác – Lênin đóng vai trị tảng sở phương pháp luận tồn q trình nghiên cứu đề tài 5.2 Phương pháp thu thập thông tin cụ thể  Phương pháp phân tích tài liệu Trong q trình nghiên cứu có thu thập, phân tích tham khảo tài liệu, cơng trình nghiên cứu báo cáo khoa học có liên quan đến đề tài nhằm làm rõ sở lý luận tổng quan đề tài, góp phần bổ sung cho nhận định Ngồi đề tài cịn sử dụng, phân tích báo cáo địa bàn nghiên cứu  Phương pháp vấn bảng hỏi Nghiên cứu chủ yếu sử dụng phương pháp điều tra khảo sát qua bảng hỏi với kích thước mẫu 150, nghiên cứu tiến hành học sinh lớp 10, lớp 11, lớp 12 trường THPT Ngô Quyền, TP Thái Nguyên Cách chọn mẫu ngẫu nhiên thuận tiện Mỗi khối chọn đại diện lớp Đề tài sử dụng thông tin định lượng thu từ bảng hỏi dạng thơng tin xử lý chương trình SPSS 13.0  Phương pháp vấn sâu Phương pháp thực để thu thập thông tin định tính, nhằm làm phong phú thêm cho thơng tin định lượng Đặc biệt phương pháp tập trung chủ yếu vào ý kiến em học sinh vai trị nhà trường, gia đình, phương tiện truyền thông đại chúng việc giáo dục giới tính Qua sâu tìm hiểu tâm tư nguyện vọng em để làm rõ vấn đề nghiên cứu Phỏng vấn sâu tiến hành với số lượng mẫu có đối tượng học sinh đối tượng giáo viên trường THPT Ngô Quyền với đặc điểm khác giới tính, khối học Giả thuyết nghiên cứu  Học sinh trường THPT Ngô Quyền có hiểu biết vấn đề GDGT dừng lại mức độ tìm hiểu kiến thức chung lĩnh vực giới tính  Gia đình, nhà trường, nhóm bạn bè có vai trị quan trọng việc GDGT cho học sinh THPT Tuy vậy, cịn có lĩnh vực bị bỏ ngỏ như: quan hệ với bạn khác giới, vấn đề tình dục quan hệ tình dục… Học sinh thường tìm đến phương tiện truyền thông đại chúng để lấp đầy kiến thức thiếu hụt Khung lý thuyết Điều kiện kinh tế xã hội Học sinh trường THPT Ngô Quyền Thực trạng nhận thức học sinh THPT Ngơ Quyền GDGT Tâm lý tuổi dậy Cơ quan sinh dục nam nữ Tình bạn Tình yêu Tình dục biện CácCác bệnh pháp lây tránh truyền thai qua đường tình dục NỘI DUNG CHÍNH CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận  Thuyết hành động xã hội Các tác giả tiếng thuyết Weber, Parson,… coi hành động xã hội cốt lõi mối quan hệ người - xã hội, sở đời sống xã hội người Theo Weber, hành động xã hội hành vi chủ thể gắn cho ý nghĩa chủ quan định Và mà Weber gọi "ý nghĩa chủ quan" ý thức , hành động có ý thức, chủ thể hiểu định thực hành động gì? thực nào? khác hẳn với hành động sinh học Hành động xã hội có tính chuẩn mực, ln phụ thuộc vào hệ giá trị chuẩn mực xã hội Nhận thức học sinh THPT vấn đề GDGT điều chỉnh quan niệm xã hội giá trị chuẩn mực thành viên xã hội chấp nhận nhận thức hành vi vấn đề GDGT em không tính đến hệ giá trị - chuẩn mực xã hội Hành động có tính lý, nghĩa phụ thuộc vào nhận thức chủ quan chủ thể Các cá nhân mặt tuân theo hệ giá trị chuẩn mực xã hội, mặt khác hành động khác nhau, không thiết theo khuôn mẫu cứng nhắc Vì cá nhân tuỳ thuộc vào nhu cầu, mức độ quan tâm mà có nhận thức hành vi khác vấn đề GDGT  Thuyết cấu trúc - chức Theo lý thuyết câú trúc chức xã hội hệ thống tương đối chặt chẽ cấu thành từ tiểu hệ thống Đến lượt tiểu hệ thống lại coi hệ thống cấu thành từ tiểu hệ thống nhỏ Mỗi phận hệ thống tiểu hệ thống giữ vai trị định phù hợp nhằm trì ổn định đảm bảo phát triển toàn hệ thống Mở rộng cho vật, tượng xã hội có chức riêng mình, mà thiếu vật, tượng chức tương ứng xã hội khơng thể tồn Vận dụng quan điểm xem xét nhà trường, gia đình cộng đồng xã hội tiểu hệ thống hoạt động giáo dục tri thức khoa học GDGT tiểu hệ thống nhỏ Và đời sống xã hội thiếu tri thức người khó phát triển bình thường Việc Giáo dục giới tính cho em học sinh THPT phải xem việc cần làm trách nhiệm gia đình, nhà trường xã hội nhằm giúp em phát triển cách hài hoà thể chất tâm hồn  Lý thuyết nhu cầu Maslow Nhu cầu thể đòi hỏi thể sống mơi trường bên ngồi thể thành ứng xử tìm kiếm, khơng thiếu điều kiện tồn phát triển Maslow người đưa hệ thống nhu cầu người Thuyết thang phân cấp nhu cầu ông chia thành bâc: từ nhu cầu vật chất đến nhu cầu hoàn thiện phát huy tiềm thân Các nhu cầu sinh lý: ăn, ngủ Các nhu cầu an toàn an sinh Nhu cầu xã hội văn hoá Nhu cầu tự trọng Nhu cầu tự thể hiện, tự khẳng định Mọi hành vi người thúc đẩy nhu cầu định Mỗi cá nhân khác hoàn cảnh khác có nhu cầu khác cấp bậc khác nhau, phải đáp ứng nhu cầu bậc thấp đến đáp ứng nhu cầu bậc cao