MỤC LỤC 1/25 1 MỞ ĐẦU 1 1 Lí do chọn đề tài Giáo dục tiểu học là bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân Giáo dục Tiểu học có nhiệm vụ xây dựng và phát triển tình cảm, đạo đức, trí tuệ, thẩm m[.]
1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Giáo dục tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân Giáo dục Tiểu học có nhiệm vụ xây dựng phát triển tình cảm, đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ thể chất, trí tuệ cho trẻ em nhằm hình thành ban đầu cho phát triển nhân cách người Trong nhà trường Tiểu học, Tiếng Việt môn học quan trọng chiếm lượng thời gian nhiều Môn Tiếng Việt bước đầu dạy cho học sinh nhận biết kiến thức cần thiết bao gồm: Ngữ âm, chữ viết, từ vựng, tả Trên sở rèn luyện cho học sinh kĩ ngôn ngữ bản: nghe, nói, đọc, viết giúp học sinh sử dụng hiệu Tiếng Việt học tập giao tiếp Ngồi cịn góp phần bồi dưỡng cho em tình cảm chân lành mạnh, hình thành phát triển em phẩm chất tốt đẹp Trong mơn Tiếng Việt có nhiều phân môn như: Tập đọc, Luyện từ câu, Kể chuyện, Tập làm văn Mỗi phân mơn có vai trị nhiệm vụ khác chúng lại liên quan với Tập làm văn phân mơn có vị trí quan trọng học sinh Tiểu học Nó kết việc tiếp thu, vận dụng kiến thức phân môn Mục tiêu phân môn Tập làm văn lớp không trang bị kiến thức rèn luyện kĩ làm văn cho học sinh mà góp phần mơn học khác mở rộng vốn sống, rèn luyện tư lơ-gíc, tư hình tượng, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, hình thành nhân cách cho em Phân môn Tập làm văn giúp học sinh vừa tổng hợp, vừa vận dụng hiểu biết Tiếng Việt từ phân môn khác vừa phát huy hồn thiện kết Chiếm phần lớn phân môn Tập làm văn Tiểu học văn miêu tả Văn miêu tả chia làm nhiều dạng Ở lớp 4, em học tả đồ vật, tả cối, tả vật Trong đó, số tiết tập làm văn miêu tả cối chiếm thời lượng tương đối lớn so với tổng số tiết tập làm văn miêu tả lớp Như biết, văn miêu tả cối học sinh vào điều quan sát, ghi chép, cảm nhận đối tượng cối thiên nhiên Sau dùng ngơn ngữ để vẽ hình ảnh chân thực đối tượng Trình bày theo bố cục 1/25 hợp lí diễn đạt lời văn sinh động, khiến cho người đọc người nghe thấy, cảm nhận Là người giáo viên chủ nhiêm lớp, trực tiếp giảng dạy đồng thời người yêu văn, thích tìm hiểu mơn văn, tơi có mong muốn ngày có nhiều em học sinh yêu thích mơn học Từ niềm ham thích đó, em có tìm tịi, sáng tạo viết tập làm văn Cây cối tự nhiên ln mang theo sống riêng với đặc điểm riêng Con người cảm nhận cối, cảnh vật vẽ lên ngôn ngữ hình ảnh cối Đó tình người viết văn Tả cảnh, tả cối mà khơng gửi gắm tình cảm, u mến người viết vào văn khơng có hồn, khơ khan, thiếu sức sống Bản thân ngày tiếp xúc với học sinh trực tiếp giảng dạy em Tôi nắm bắt, nhìn thấy thực trạng học tập học sinh Qua thực tế việc dạy học chấm, chữa, nhận xét học sinh, không khỏi băn khoăn trước thực trạng viết tập làm văn học sinh Tơi nhận thấy cịn nhiều học sinh làm chưa tốt, ngôn từ nghèo nàn, chất lượng làm chưa cao Các em chưa hình dung rõ cách thức viết văn Chính điều đó, tơi suy nghĩ, tìm tịi, tập trung nghiên cứu Sau đưa “Một số kinh nghiệm dạy văn miêu tả cối cho học sinh lớp 4” Sáng kiến nhằm góp phần nhỏ bé để khắc phục hạn chế học sinh làm văn miêu tả cối 1.2 Mục đích nghiên cứu Tôi nghiên cứu đề tài nhằm : - Giúp giáo viên lớp có số kiến thức, kinh nghiệm hướng dẫn học sinh cách làm văn miêu tả cối - Giúp học sinh cách làm văn miêu tả cối sinh động, sáng tạo, có hiệu 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu phương pháp dạy văn miêu tả cối cho học sinh lớp 2/25 1.4 Phương pháp nghiên cứu Tôi sử dụng phương pháp chủ yếu sau : - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế : Khảo sát phương pháp dạy văn miêu tả số giáo viên Khảo sát tập làm văn miêu tả cối học sinh lớp - Phương pháp đàm thoại: Đàm thoại, vấn học sinh để nắm mức độ hứng thú học sinh với học miêu tả cối - Phương pháp thống kê : Thống kê mức độ làm học sinh trước sau áp dụng phương pháp dạy học NỘI DUNG CỦA SKKN 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 1.1 Cấu trúc chương trình - Trong nội dung học chương trình Tiếng Việt lớp 4, tuần có tiết Tập làm văn Cả năm học có tổng số 70 tiết Tập làm văn 2.1.2 Sách giáo khoa - Thông tin phân môn Tập làm văn thể phần lớn kênh chữ, kênh hình minh hoạ cịn hạn chế - Phân mơn Tập làm văn mang tính đặc thù mơn học cần giàu trí tưởng tượng biểu cảm Tập làm văn phân môn tổng hợp kiến thức nhiều phân mơn : Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu, kể chuyện - Nội dung Tập làm văn gắn liền với chủ điểm, có kết hợp rõ nét với phân mơn khác chương trình Tiếng Việt Để có văn hay, xúc tích địi hỏi học sinh phải có khả tư độc lập, có vốn sống kinh nghiệm xã hội người viết cần có am hiểu tường tận vấn đề viết - Theo phân phối chương trình sách giáo khoa lớp bậc Tiểu học, cấu trúc học văn miêu tả cối xếp sau: + Tìm hiểu cấu tạo văn miêu tả + Luyện tập cách quan sát + Luyện tập miêu tả 3/25 + Tìm hiểu đoạn văn văn miêu tả + Luyện tập xây dựng đoạn văn miêu tả + Luyện tập xây dựng mở văn miêu tả + Luyện tập xây dựng kết văn miêu tả + Thực hành viết văn miêu tả 2.1.3 Căn vào mục tiêu tiết dạy văn miêu tả cối Mục tiêu giúp học sinh nắm được: - Cấu tạo văn miêu tả cối - Biết cách quan sát, trình tự quan sát, cách kết hợp giác quan quan sát cối Nhận giống khác tả loài - Biết viết đoạn văn miêu tả phận cối - Biết lập dàn ý miêu tả theo hai cách: tả phận, tả theo thời kì phát triển - Biết lựa chọn cách viết mở kết cho phù hợp - Biết tổng hợp, viết hoàn chỉnh văn miêu tả cối 2.2 Thực trạng việc dạy học thể loại văn miêu tả cối Qua thực tế dạy lớp 4, cách sử dụng phiếu trắc nghiệm, dự thăm lớp, qua trao đổi, chuyện trò, tâm sự, tham khảo ý kiến bạn bè đồng nghiệp đặc biệt thông qua chấm kiểm tra định kỳ học sinh, thấy số tồn tại, hạn chế việc dạy học sinh lớp viết văn tả cối sau: 2.2.1 Thực trạng giáo viên Hầu hết đồng chí giáo viên tích cực, say sưa nghiên cứu sáng tạo để tìm biện pháp dạy học sinh viết đoạn văn cho hiệu Tuy nhiên cịn số giáo viên cịn ngại, đơi “sợ” dạy tiết Tập làm văn với tâm lý có dạy học sinh khơng viết Cịn có giáo viên chưa thực coi trọng chưa thực đồng tình với việc “tạo lực viết văn” cho học sinh em học bậc Tiểu học Cụ thể là: 4/25 - Giáo viên chưa tạo hứng thú cho học sinh học phân môn Tập làm văn - Giáo viên chưa thực ý đến việc hình thành cho em thói quen tích luỹ hiểu biết giới tự nhiên sống văn học - Việc giúp học sinh vận dụng kiến thức Tiếng Việt vào dạy Tập làm văn hạn chế Thực tế: Khi viết văn việc sử dụng từ, viết câu quan trọng Nhưng dạy tập đọc, giáo viên quan tâm đến việc rèn cho học sinh cảm nhận từ ngữ hay, hình ảnh đẹp, câu văn sinh động, hấp dẫn, giàu cảm xúc tác giả viết - Một số giáo viên chưa thật ý đến việc dạy học sinh cách lập dàn ý cho văn - Việc rèn kĩ viết cho học sinh chưa thường xuyên, hiệu 2.2.2 Thực trạng học sinh Qua nhiều năm dạy học, tơi tìm hiểu nhận thấy thực trạng học sinh là: - Học sinh ngại học văn đặc biệt làm tập đặt câu, viết đoạn văn học phân môn Tập làm văn, có hứng thú với mơn Tập làm văn - Vốn sống, thói quen khả tích luỹ hiểu biết giới tự nhiên sống văn học hạn chế, ngại quan sát, đọc tham khảo - Việc viết câu văn, đoạn văn hạn chế Cụ thể hạn chế là: - Vốn từ cịn nghèo nàn dẫn đến việc sử dụng từ lặp, vụng, chưa Ví dụ : Sân trường em rộng Sân trường em có nhiều cho bóng mát Ở sân trường, em thích bàng (lặp từ) - Một số học sinh hoàn thành tốt chưa ý cách “đúng mức” đến việc tập viết câu văn giàu giá trị nghệ thuật - Học sinh hạn chế kết nối câu văn, tạo đoạn, liên kết đoạn để viết thành văn hoàn chỉnh 5/25 Từ thực trạng cho thấy: việc rèn cho học sinh viết đoạn văn nội dung đảm bảo hình thức khó chưa kể đến việc cần phải cho học sinh viết văn sinh động, có hình ảnh đẹp, có cảm xúc có giá trị nghệ thuật Qua thống kê chất lượng viết văn miêu tả cối học sinh năm học …….trước áp dụng phương pháp, với đề bài: Hãy tả sân trường gắn với nhiều kỷ niệm em; tơi thu bài, chấm điểm có kết cụ thể sau : Số Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm HS SL % SL % SL % SL % 28 0% 25 % 17 60,7 % 14,3 % Xuất phát từ sở lý luận thực trạng qua tìm hiểu việc dạy giáo viên việc học học sinh nay, mạnh dạn đưa số kinh nghiêm nhằm nâng cao chất lượng dạy văn miêu tả cối cho học sinh lớp 2.3 Các giải pháp nâng cao chất lượng dạy văn miêu tả cối cho học sinh lớp 2.3.1 Phát huy tính tích cực hóa hoạt động học sinh - Để giúp em làm tốt văn miêu tả, giáo viên phải biết cách tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh Đây nhiệm vụ chủ yếu người thầy, q trình dạy học Vì trung tâm ý họat động dạy - học Tích cực hố tập hợp hoạt động nhằm làm chuyển biến vị trí người học từ thụ động sang chủ động, từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm chi tiết nhằm nâng cao hiệu học tập Điều có nghĩa q trình dạy học, giáo viên ln lấy học sinh làm trung tâm, làm chủ thể hoạt động dạy - học 6/25 - Đặc điểm tính tích cực học sinh mang tính tự phát, yếu tố tiềm ẩn bẩm sinh người thể tị mị, tính hiếu kì, hiếu động ,linh hoạt sơi hành vi mà tất trẻ em có Vì trình dạy học, giáo viên phải biết cách khêu gợi tính tị mị, tính hiếu kỳ, hiếu động học sinh Gây hứng thú, ý học tập học sinh, biến tính tự phát thành tính tự giác Có thể hiểu giáo viên phải biến biến tò mò, hiếu động ban đầu sang tìm tịi, nghiên cứu, hăng hái tham gia vào hình thức hoạt động phát biểu ý kiến, ghi chép, mạnh dạn , phê phán điều sai … - Mức độ tích cực học sinh phụ thuộc hồn tồn vào giáo viên, để học sinh tích cực, giáo viên cần phải có đầu tư, sáng tạo nội dung dạy, biết cách nắm bắt tâm lý lứa tuổi học sinh qua đưa biện pháp hình thức dạy học phù hợp 2.3.2 Hướng dẫn học sinh cách nhìn( cách quan sát), cách cảm nhận vật, tượng sống 2.3.2.1 Cách nhìn( cách quan sát) - Để làm văn hay, đạt chất lượng, giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh biết cách nhìn nhận vật, việc xung quanh Cái nhìn học sinh phụ thuộc vào cách nhìn giáo viên Để nhìn vật thơng qua đơi mắt học sinh cần có hướng dẫn từ người thầy Người thầy người trực tiếp hướng dẫn em có nhìn bao quát ban đầu Ví dụ : Muốn miêu tả giáo viên phải hướng dẫn học sinh quan sát bao quát bao quát từ xa đến gần.Tiếp đến quan sát phận rút nhận xét khái quát ban đầu - Hướng dẫn học sinh cách nhìn hướng dẫn em cách quan sát để trình quan sát đạt hiệu mong muốn, giáo viên phải phân học sinh quan sát theo nhóm, học sinh quan sát, thảo luận trả lời hệ thống câu hỏi ban đầu giáo viên đặt Qua rút nhận xét chung đặc điểm, tính chất, cấu tạo … 2.3.2.2 Cách cảm nhận 7/25 - Cảm thụ văn học yếu tố thiếu q trình viết văn Muốn có cảm thụ tốt, giáo viên phải khuyến khích học sinh đọc nhiều sách báo, tác phẩm văn học văn hay Qua chắt lọc cho học sinh ngơn từ, hình ảnh, ý tứ văn Giúp học sinh tích luỹ kinh nghiệm, vốn từ, vốn sống… Sử dụng điều vào trình làm - Bên cạnh cảm thụ văn học, học sinh cần có cảm nhận từ giác quan ( cảm giác, vị giác, khứu giác, thị giác, thính giác) Để làm văn miêu tả, học sinh không đơn quan sát thị giác, mà cần phải tập trung, phối hợp tất giác quan quan sát, cảm nhận Thông qua giác quan, học sinh hình dung, phân tích, xâu chuỗi điều quan sát Qua hình thành nét ban đầu vật, tượng miêu tả Nhờ vào trình em phát triển khả tư duy, sáng tạo biết cách xâu chuỗi, tổng hợp liệu, hệ thống hoá tri thức 2.3 Hình thành cho em thói quen tích luỹ hiểu biết giới tự nhiên sống văn học Nói đến văn tả cối ta phải nghĩ tới cảnh vật thiên nhiên, yếu tố tự nhiên gắn bó thân thiết với sống tạo nên vẻ đẹp hài hồ cho như: gió, nắng, trăng sao, Học sinh bồi dưỡng tâm hồn ngắm rặng dừa đẹp bên bãi biển mặt trời lên, dịng sơng đêm trăng đẹp, cánh đồng lúa vào buổi sáng đẹp trời, Đặc điểm tâm lý học sinh Tiểu học tư em trình hình thành phát triển, giai đoạn “tư cụ thể” Thông thường, em làm văn lớp, ngồi bốn tường lớp học, xung quanh có giáo, bạn bè, bảng đen, bàn ghế mà phải làm văn tả cối vào thời điểm vào mùa năm khó khăn với em Học sinh khơng quan sát nên xảy tình trạng bịa đặt hình ảnh làm, khiến cho hình ảnh miêu tả thiếu tính chân thực, chí vơ lí 8/25 Ví dụ: Khi tả bàng, có học sinh tả sau: Mùa xuân, bàng xanh um che kín sân trường Mùa hè, bàng chín vàng thấp thống vịm xanh tươi Muốn khắc phục tình trạng này, em phải có thói quen quan sát hàng ngày Quan sát tự đặt câu hỏi để giải đáp, nhằm tìm hiểu khắc sâu vào trí nhớ hình ảnh cối, sống xung quanh Vì vậy, dạy học giáo viên cần rèn cho học sinh thói quen quan sát, ghi chép, phát đặc điểm tiêu biểu cụ thể cối, vật, tượng quanh Ví dụ: Học sinh quan sát hai bên đường ta học có loại gì? Cây cối vườn, sân trường sao? Cảnh cối vào mùa đông khác với mùa hè, buổi sáng khác với buổi chiều chỗ nào? Với loại cụ thể, quen thuộc học sinh phải biết mùa hoa, kết trái, màu sắc hình dáng, mùi hương hoa Tất điều quan sát ghi nhận cần phải nhớ chép lại vào sổ tay Khi tiến hành quan sát để viết văn cụ thể, học sinh phải nắm yêu cầu giới hạn đề để tránh miêu tả hay không trọng tâm đề Tôi gợi ý cho em biết có nhiều lồi cây, lồi hoa đẹp Mỗi lồi lại có vẻ đẹp đặc sắc, riêng biệt Từng loài cối lại đẹp vào thời gian, thời điểm ngày nên em chọn tả vào thời điểm để làm bật vẻ đẹp riêng vốn có lồi văn thêm hay, thêm hấp dẫn lòng người 2.3.4 Sử dụng từ ngữ biện pháp tu từ viết 2.3.4.1 Sử dụng từ ngữ - Muốn viết văn hay học sinh phải có vốn từ phong phú Cần tích luỹ vốn từ thường xuyên nhiều hình thức như: thơng qua giao tiếp hàng ngày, thơng qua q trình đọc sách, đọc tài liệu tham khảo có liên quan tới văn miêu tả Nhưng chủ yếu thông qua phân môn Tiếng Việt - Ngoài yêu cầu vốn từ phong phú đòi hỏi học sinh phải hiểu nghĩa từ, tác dụng từ, cách sử dụng từ Trước viết đoạn văn, học sinh phải xác định từ ngữ dùng để gọi tên vật cần tả cho phù hợp, từ ngữ 9/25 gợi tả màu sắc, âm thanh, hình dáng vật chọn tả.Vận dụng từ ngữ gợi tả, gợi cảm vào viết văn - Các từ ngữ giúp học sinh vận dụng dể viết hay là: từ laý, từ ghép, từ tượng thanh, từ tượng hình, Ví dụ: +Khi tả ăn quả, tơi gợi ý để học sinh tìm từ màu sắc thích hợp để tả chín như: vàng tươi, vàng mọng, vàng ươm, đỏ mọng, đỏ rực, + Còn tả lên xanh tốt học sinh phải chọn nhóm từ sắc xanh lá: xanh non, xanh mượt mà, xanh thẫm, xanh mơn mởn, - Điều cần lưu ý phải ln có thói quen tìm từ gợi hình, gợi tả, giàu biểu cảm phải chọn từ ngữ phù hợp với đối tượng, với văn miêu tả + Muốn làm bật hình ảnh đối tượng ý nhiều tới hệ thống từ tượng hình (tả màu sắc, hình dáng, trạng thái ) + Muốn làm bật âm thanh, khơng khí sử dụng hệ thống từ tượng (mô tiếng động ) - Bài văn miêu tả thiếu từ ngữ có sức tạo hình, gợi cảm chắn khơng thể hay Nhưng cần ý thức dùng từ ngữ, hình ảnh tùy tiện khn sáo, bắt chước cách lộ liễu cách miêu tả khơng có sức thuyết phục Điều quan trọng người tả cần chọn từ ngữ diễn tả xác thần, hồn đối tượng miêu tả Ví dụ : Cùng tả hoa gạo có nhiều cách viết: 1.Những hoa gạo đỏ rực lửa 2.Hoa gạo nở bung thắp lên đốm lửa đỏ hồng làm bừng sáng khúc sông Những hoa gạo rơi từ cao, đài hoa nặng chúi xuống, cánh hoa đỏ rực quay tít chong chóng nom thật đẹp Ta thấy cách miêu tả hoa gạo câu thứ hai thứ ba hay hơn, sinh động câu thứ Rõ ràng tả hoa gạo có nhiều cách dùng từ, 10/25 đặt câu khác Việc sử dụng nhiều từ ngữ gợi tả, gợi cảm khác tạo nên câu văn hay 2.3.4.2 Sử dụng biện pháp tu từ vào viết câu văn - Văn miêu tả loại văn dùng ngôn ngữ để vẽ lên cách sinh động hình ảnh chân thực sống động vật, cối Để vẽ hình ảnh chân thực đối tượng học sinh phải sử dụng đến biện pháp tu từ văn Các biện pháp tu từ chủ yếu là: so sánh, nhân hoá, điệp từ, điệp ngữ, Nhờ có so sánh nhân hố mà dàn ý người viết lại tìm riêng cho viết Ví dụ : Nhìn bầu trời đầy mỗingười có cảm nhận khác Mai-a-cốp-xki lại thấy ngơi giọt nước mắt người da đen Còn Ga-ga-rin hạt giống mà loài người gieo vào vũ trụ - Trước viết, học sinh phải lựa chọn chi tiết, vật miêu tả theo cách so sánh hay nhân hoá Chọn vật ta lựa chọn xem so sánh với nhân hóa ? Ví dụ: Tả dừa, nhà thơ Trần Đăng Khoa sử dụng biện pháp nhân hóa đẻ miêu tả hay: Cây dừa xanh tỏa nhiều tàu Dang tay đón gió, gật đầu gọi trăng Hay tả phận hoa, quả, tàu dừa, Trần Đăng Khoa so sánh với vật gần gũi Quả dừa- đàn lợn nắm cao Đêm hè hoa nở Tàu dừa - lược chải vào mây xanh - Khi sử dụng biện pháp so sánh nhân hoá, giáo viên cần cho học sinh học sinh dựa dấu hiệu tương đồng để nhận biết để viết Câu có sử dụng biện pháp tu từ không phù hợp dấu hiệu bên ngồi mà cần có nội dung phù hợp thực tế 11/25 THÔNG TIN HỎI ĐÁP: -Bạn nhiều thắc mắc muốn tìm kiếm thêm nhiều tài liệu sáng kiến kinh nghiệm mẻ khác Trung tâm Best4Team Liên hệ dịch vụ viết thuê sáng kiến kinh nghiệm Hoặc qua SĐT Zalo: 091.552.1220 email: best4team.com@gmail.com để hỗ trợ nhé! 12/25