Đang tải... (xem toàn văn)
I MỤC LỤC I MỞ ĐẦU 1 1 Lí do chọn đề tài 1 2 Mục đích nghiên cứu 2 3 Đối tượng nghiên cứu 2 4 Phương pháp nghiên cứu 2 II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 3 1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm 3 2[.]
MỤC LỤC I MỞ ĐẦU - 1 Lí chọn đề tài - Mục đích nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu - II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM - Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm - Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm - Một số biện pháp rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp Năm - 3.1 Điều tra phân loại học sinh - 3.2 Hướng dẫn học sinh đọc sách, nâng cao lực cảm thụ văn học, tích luỹ tư liệu văn học - 3.3 Hướng dẫn em làm giàu vốn từ ngữ - 3.4 Bồi dưỡng tình cảm, mĩ cảm - 3.5 Cá thể hoá hoạt động dạy học - 3.6 Xác định yêu cầu trọng tâm đề - 10 3.7 Hướng dẫn học sinh biết cách quan sát, tìm ý, xếp, diễn đạt ý - 11 3.8 Giúp học sinh luyện viết câu văn có hình ảnh - 16 3.9 Chấm trả viết - 17 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục với thân, đồng nghiệp nhà trường - 19 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ - 20 Kết luận - 20 2.Kiến nghị - 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO - 22 - I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Tiếng Việt tiếng phổ thông dân tộc Việt Nam Trong nhà trường Tiểu học Môn Tiếng Việt bậc Tiểu học có nhiệm vụ hình thành phát triển cho học sinh kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết để học tập giao tiếp mơi trường hoạt động, góp phần rèn luyện thao tác tư Trong chương trình Tiểu học , Tiếng Việt chia thành phân mơn, phân mơn có nhiệm vụ rèn luyện cho học sinh kĩ định Phân môn Tập làm văn phân mơn mang tính tổng hợp cao nhất, có vai trị rèn cho học sinh bốn kĩ năng, quan kĩ nghe, nói, viết Đối với phân mơn này, em rèn luyện lực trình bày dạng văn với nhiều thể loại khác Dạy tốt phân mơn Tập làm văn nói chung kiểu văn miêu tả nói riêng vấn đề nhiều giáo viên Tiểu học quan tâm Chương trình thay sách Tiểu học phát huy bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết môn Tiếng Việt Học sinh Tiểu học từ lớp 1, 2, tiếp xúc với nhiều dạng văn khác nhau, có nội dung gần gũi sống kĩ giao tiếp em với cộng đồng Đó ưu điểm khơng phủ nhận Tuy nhiên, chương trình chuyển tải thay đổi nội dung kỹ rèn luyện lẫn hình thức, biện pháp quy trình lên lớp Là giáo viên, giáo viên dạy lớp không tránh khỏi trăn trở, băn khoăn làm giúp học sinh rèn luyện tốt kỹ làm Tập làm văn, văn miêu tả Qua thực tế nhiều năm giảng dạy lớp 5, qua thời gian bồi dưỡng học sinh giỏi Trường Tiểu học Điện Biên năm trước đây, tơi phát có phụ huynh chưa quan tâm mực cho học mơn Văn có số em ngại học phân mơn Tập làm văn số học sinh học tốt phân mơn Tập làm văn cịn khiêm tốn đếm đầu ngón tay Trong tiếng Việt tiếng mẹ đẻ chúng ta, em lúc chưa trịn tuổi biết nói, năm sáu tuổi biết đọc, biết viết tiếng Việt ? Chúng ta tự hào tiếng Việt - -22 ta phong phú, giàu hình ảnh, đa dạng nghĩa, có sức biểu cảm sâu sắc Nhưng thực tế làm buồn lịng thầy giáo chúng tơi học sinh học tốt phân mơn Tập làm văn khiêm tốn Khi chấm Tập làm văn, thấy đa số học sinh biến văn miêu tả thành văn kể, liệt kê cách khô khan, nghèo nàn từ, diễn đạt rườm rà tối nghĩa Vậy làm để nâng cao chất lượng dạy- học Tập làm văn văn miêu tả cho học sinh lớp 5? Đi tìm lời giải đáp cho câu hỏi trình mục đích cần hướng đến kỹ sư tâm hồn Để làm tốt vai trò người tổ chức hướng dẫn, tơi tìm tịi, phân tích thực trạng lựa chọn số biện pháp giúp học sinh lớp học tập có hiệu Tập làm văn miêu tả Bởi học sinh lớp 5, việc rèn kĩ làm văn miêu tả cho em cần thiết Học sinh học tốt văn miêu tả điều kiện thuận lợi để em học tốt môn học khác Tiểu học tạo đà cho em học tiếp lên lớp Để góp phần đổi phương pháp nâng cao chất lượng dạy học nhà trường nói chung, nâng cao chất lượng phân mơn Tập làm văn cho học sinh lớp nói riêng, tơi chọn đề tài: “Một số biện pháp rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp Năm” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài tơi mong muốn đóng góp phần cơng sức vào cơng tác giáo dục nhà trường Trước hết góp phần nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn cho lớp trực tiếp giảng dạy Sau đó, mục tiêu quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt trường Tiểu học Điện Biên Đối tượng nghiên cứu Kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp Phương pháp nghiên cứu - Điều tra phân loại đối tượng học sinh - Phương pháp nghiên cứu xây dưng sở lí thuyết - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu - -22 II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Tập làm văn phân mơn mang tính tổng hợp sáng tạo cao Tổng hợp kiến thức, kĩ từ Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu, để viết nên Tập làm văn Tập làm văn phân môn học sáng tạo chép,…Là phân môn học tổng hợp kiến thức môn học khác kiến thức sống, phân môn tổng hợp kĩ (kĩ sống, kĩ giao tiếp, kĩ sử dụng ngơn ngữ, kĩ trình bày tạo lập văn bản, ) Theo quan điểm tích hợp, phân môn môn Tiếng Việt tập hợp lại xoay quanh trục chủ điểm đọc Nhiệm vụ cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ gắn bó chặt chẽ với Như vậy, muốn dạy- học có hiệu phân mơn Tập làm văn dạng miêu tả (tả cảnh, tả người) thiết người giáo viên phải dạy tốt Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu Vì đọc, câu chuyện, tập luyện từ câu thường xuất đoạn văn, khổ thơ có nội dung miêu tả rõ cảnh vật, thiên nhiên, người, Bài Tập làm văn không sáng tạo trở thành văn khơ cứng, góp nhặt người khác, nội dung văn không hồn nhiên, sáng, mẻ tâm hồn tác giả nhỏ tuổi Chất lượng phân môn Tập làm văn chất lượng cảm thụ văn học, kĩ nghe, nói, đọc, viết tiếng mẹ đẻ Cho nên, thầy phải lập kế hoach học cụ thể trị học tập chủ động,tích cực, nghiêm túc, hiệu quả, mong nâng cao cách bền vững chất lượng phân mơn Tập làm văn nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung lớp cuối cấp Tiểu học Dạy Tập làm văn lớp phải đảm bảo mục tiêu yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ Chương trình giáo dục phổ thơng cấp Tiểu học theo chuẩn kiến thức, kĩ môn học (ban hành kèm theo định số 16 Bộ - -22 GD-ĐT) phù hợp trình độ học sinh lớp mà “Hướng dẫn 896” Bộ GD-ĐT đề Tôi tin đề tài áp dụng vận dụng hợp lý đem lại hiệu cao cho phân mơn Tập làm văn, góp phần nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Năm học : ……., phân công giảng dạy Tiếng Việt lớp 5A3 & 5A4 với 42 & 46 học sinh Hầu hết học sinh lớp 5A3 & 5A4 tơi trực tiếp giảng dạy cịn hạn chế làm Tập làm văn.Qua khảo sát chất lương đầu năm học môn Tiếng Việt viết Tập làm văn thống kê với kết sau: Lớp 5A3: 42 học sinh Hoàn thành Hoàn thành Tốt Lớp 5A4: 46 học sinh Chưa Hoàn thành Hoàn thành Tốt hoàn thành Chưa hoàn thành Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng % lượng % lượng % lượng % lượng % lượng % 14,3 28 66,7 19 10,8 29 63 12 26,2 Khảo sát chất lương đầu năm Từ thực trạng trên, tìm hiểu kĩ thực tế khảo sát chất lượng học sinh Đa số viết em bị điểm thấp nguyên nhân sau: - Do em cịn nghèo vốn từ, khơng biết sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa - Các em chưa biết vận dụng kết quan sát thực tế vào làm, - -22 - Học sinh chưa xác định trọng tâm đề cần miêu tả - Nhiều em thường liệt kê, kể lể dài dòng, diễn đạt vụng về, lủng củng Nhiều em chưa biết dừng lại để nói kĩ vài chi tiết cụ thể bật - Bài viết học sinh cịn mắc nhiều lỗi tả Thực trạng học sinh nhiều hạn chế làm cho tiết Tập làm văn trở thành gánh nặng, thách thức giáo viên Tiểu học Ý nghĩ cho Tập làm văn phân mơn khó dạy, khó học khó đạt hiệu cao nhận thức chung nhiều thầy cô giáo dạy lớp 4, lớp Nguyên nhân thực trạng Theo có sáu nguyên nhân sau: a Khi làm văn, học sinh chưa xác định yêu cầu trọng tâm đề b Học sinh không quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả c Khi quan sát em khơng hướng dẫn kĩ quan sát: quan sát gì, quan sát từ đâu ? Làm phát nét tiêu biểu đối tượng cần miêu tả d Khơng biết hình dung hình ảnh, âm thanh, cảm giác vật miêu tả quan sát e Vốn từ nghèo nàn lại xếp để viết mạch lạc, chưa diễn đạt vốn từ ngữ, ngơn ngữ vật, cảnh vật, người cụ thể g Nguyên nhân cuối trách nhiệm người giáo viên Phân môn Tập làm văn mơn học mang tính tổng hợp sáng tạo, lâu người giáo viên (nhất giáo viên lớp 4, lớp 5) chưa có cách phát huy tối đa lực học tập cảm thụ văn học học sinh; chưa bồi dưỡng cho em lòng yêu quý Tiếng Việt, ham thích học Tiếng Việt để từ em nhận người Việt Nam phải đọc thơng, viết thạo Tiếng Việt phát huy hết ưu điểm tiếng mẹ đẻ Một số biện pháp rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp Năm - -22 Để hướng dẫn học sinh lớp Năm viết văn miêu tả có hiệu tơi tiến hành số biện pháp sau: 3.1 Điều tra phân loại học sinh Ngay từ đầu năm học tiến hành điều tra, phân loại, nắm đối tượng học sinh: khiếu, tiếp thu được, tiếp thu chậm Nắm đối tượng học sinh, đề biện pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Đồng thời, tạo điều kiện tốt góp phần giúp học sinh chưa biết làm văn miêu tả, vận dụng làm văn hoàn chỉnh 3.2 Hướng dẫn học sinh đọc sách, nâng cao lực cảm thụ văn học, tích luỹ tư liệu văn học - Tôi hướng dẫn học sinh đọc sách để biết cốt truyện mà phải ngẫm nghĩ nội dung, bố cục, ý nghĩa tác phẩm, cách viết tác giả để giúp em cảm thụ sâu tác phẩm, học cách viết tac giả - Hướng dẫn học sinh biết cách tích luỹ dần tư liệu văn học cách có sỗ tay văn học đọc thơ, văn có đoạn miêu tả hay từ ngữ gợi tả hay, hình ảnh sinh động ghi lại Tích luỹ vốn văn học, ghi chép câu văn, câu thơ, câu ca dao hay để học vẹt, để bê nguyên xi vào văn mà để tham khảo, làm giàu thêm vốn ngôn ngữ, vận dụng sáng tạo viết mình.Việc hướng dẫn học sinh đọc sách, nâng cao lực cảm thụ văn học, tích luỹ dần tư liệu văn học đóng góp phần vào việc viết văn hay học sinh 3.3 Hướng dẫn em làm giàu vốn từ ngữ - Giáo viên cần có biện pháp làm giàu vốn từ ngữ cho học sinh qua đọc, tập môn Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ- câu chủ điểm Tạo cho học sinh thói quen quan sát, đánh giá, nhìn nhận vật, cảnh vật hay người thể điều quan sát đánh giá vốn từ ngữ, ngơn ngữ mình, kịp thời điều chỉnh lỗi dùng từ, viết câu, làm văn - -22 Làm giàu vốn từ cho học sinh thông qua phân môn Tiếng Việt Phân môn Tập đọc giúp em hiểu hiểu nội dung đoạn văn, khổ thơ có ý nghĩa miêu tả (cảnh vật, người, ) Mỗi tiết dạy Tập đọc nên thêm vài câu hỏi thể loại, bố cục trình tự miêu tả tác giả để học sinh thấm dần Tập làm văn miêu tả Môn Luyện từ- câu môn giúp học sinh làm giàu vốn từ nhiều dạy tiết Mở rộng vốn từ Trong tiết có tập mở rộng vốn từ cụ thể, thiết thực tìm từ, ghép từ, phát từ miêu tả, dùng từ đặt câu, xếp từ thành nhóm miêu tả nhóm từ ngữ miêu tả ngoại hình, nhóm từ ngữ miêu tả đặc điểm cảnh vật, nhóm miêu tả hoạt động, Đặc biệt phân mơn Tập làm văn, giáo viên giúp học sinh làm giàu vốn từ theo đề tài nhỏ: Ví dụ 1: Tìm từ láy gợi tả âm dịng sơng (bì bõm, ì oạp, ì ầm, xơn xao, ào ) Ví dụ 2: Tìm hình ảnh so sánh để so sánh với dịng sơng: dịng sơng dải lụa, dịng sơng trăn khổng lồ, dịng sơng người mẹ hiền ơm ấp đồng lúa chín vàng Sau học sinh có vốn từ định, giáo viên giúp học sinh cách sử dụng vốn từ miêu tả như: sử dụng từ láy, sử dụng tính từ tuyệt đối (đỏ mọng, đặc sệt, suốt ), sử dụng biện pháp nghệ thuật (so sánh, nhân hố, ẩn dụ ) Ví dụ 1: Cho từ “ríu rít, líu lo, liếp chiếp, rộn ràng, tấp nập, là, từ từ ” Hãy chọn từ thích hợp điền vào chỗ trống đoạn văn sau: “Tiếng chim báo hiệu ngày bắt đầu Ơng mặt trời nhơ lên sau luỹ tre xanh Khói bếp nhà bay gió Đàn gà gọi nhau, theo chân mẹ Đường làng người qua lại.” - -22 Ví dụ 2: Hãy chọn từ ngữ thích hợp ngoặc điền vào chỗ trống để câu văn có hình ảnh so sánh phù hợp (tiếng chuông, chùm sao, thuỷ tinh, dải lụa, giọng bà tiên) - Hoa xoan nở chùm trông giống ( chùm ) - Nắng xối xuống mặt đất ( thuỷ tinh ) - Giọng bà trầm ấm ngân nga ( tiếng chng ) Ở ví dụ ví dụ 2, cho số từ nhiều số chỗ trống cần điền, buộc HS phải suy nghĩ kĩ chọn từ 3.4 Bồi dưỡng tình cảm, mĩ cảm Việc bồi dưỡng tình cảm, mĩ cảm cần thiết để học sinh viết văn hay, khơng có tình cảm khó viết văn hay Tả hàng bên đường học sinh không yêu hàng ấy, chưa thấy kết cơng sức văn tả hàng khơng có hồn Nếu em yêu hàng quan sát em thấy nhiều nét đẹp Các em vui mừng thấy hàng nảy nhiều chồi non, cành xum xuê…Đối với giáo viên dạy văn, thơ miêu tả cảnh đẹp quê hương, đất nước người cần phải hướng dẫn, phân tích tỉ mỉ cách tả, cách sử dụng tà ngữ, hình ảnh… để tăng vốn hiểu biết cho em; để em biết nhìn đẹp, em thêm yêu quê hương, đất nước, yêu danh lam thắng cảnh 3.5 Cá thể hoá hoạt động dạy học - Tôi quan tâm đến đối tượng học sinh tiếp thu chậm đồng thời đảm bảo phát triển lực cảm thụ văn học học sinh có khiếu Ví dụ : Khi học sinh đặt câu nêu cảm nghĩ phần kết bài, giáo viên phải quan tâm đến em Đối với học sinh tiếp thu chậm, giáo viên phải hướng dẫn cụ thể cho em gợi ý như: + Em nói tình cảm trường (yêu, ghét)? (Em yêu trường) - -22 THÔNG TIN HỎI ĐÁP: -Bạn cịn nhiều thắc mắc muốn tìm kiếm thêm nhiều tài liệu sáng kiến kinh nghiệm mẻ khác Trung tâm Best4Team Liên hệ dịch vụ viết thuê sáng kiến kinh nghiệm Hoặc qua SĐT Zalo: 091.552.1220 email: best4team.com@gmail.com để hỗ trợ nhé! - -22