Phô lôc 1/ MỞ ĐẦU 1 1 Lí do chọn đề tài Xã hội ngày càng phát triển do đó ngành giáo dục không thể không thay đổi, không thể không đổi mới Vì vậy, năm 2013, Hội nghị Trung ương khóa 8 Ban Chấp hành Tr[.]
1/ MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Xã hội ngày phát triển ngành giáo dục không thay đổi, không đổi Vì vậy, năm 2013, Hội nghị Trung ương khóa Ban Chấp hành Trung ương Đảng thông qua Nghị Số 29 “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Nghị định hướng: Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội Thực theo nghị số 29, Bộ Giáo dục có nhiều giải pháp lớn giáo dục để đổi phương pháp dạy học Phương pháp dạy học quan trọng, đường để cung cấp kiến thức cho học sinh Dù cấp nào, trình độ lứa tuổi cần phương pháp truyền thụ dễ hiểu Đặc biệt bậc Tiểu học lứa tuổi em nhận thức thấp, để nắm bắt tiếp nhận kiến thức khó, trừu tượng địi hỏi người giáo viên phải có phương pháp phù hợp để giúp em tiếp nhận nội dung cách dễ dàng Xuất phát từ mục đích mà mơn học, tiết học, hoạt động dạy học, câu hỏi giáo viên cần phải biết vận dụng, kết hợp đưa vào phương pháp dạy học cho phù hợp Đấy vấn đề thiết thực để hưởng ứng vận động sâu rộng toàn ngành đổi phương pháp dạy học tiểu học Hiện nay, Bộ Giáo dục & Đào tạo triển khai đổi toàn diện đồng giáo dục đào tạo nhằm đáp ứng xu hướng hội nhập với nước khu vực giới, Trong bậc tiểu học, phân môn Tập đọc có vị trí quan trọng Đây phân môn giúp học sinh phát triển khả giao tiếp đồng thời thước đo để đánh giá kết học tập em Học tập đọc giúp học sinh phát huy vốn kiến thức văn học.Thông qua tập đọc, học sinh phát huy vốn ngôn ngữ, vận dụng kiến thức từ ngữ, ngữ pháp học để trình bày, diễn đạt vấn đề thông qua học cụ thể Song thực tế, học sinh Tiểu học nói chung học sinh trường tơi thực nghiệm nói riêng đa phần cịn gặp khó khăn việc trả lời câu hỏi cuối đọc Qua thực tế giảng dạy, thân nhận thấy em chưa tích cực trả lời câu hỏi tìm hiểu Một số em chưa chịu khó tư tìm câu trả lời, đặc biệt câu hỏi mang tính suy luận.Một số em có tư linh hoạt em hứng thú học học sinh cịn hạn chế thường biểu chán nản, khơng thích tìm tịi mà ỷ lại, khơng mạnh dạn bày tỏ ý kiến Vì tập đọc gặp câu hỏi khó phần lớn có giáo viên làm việc cịn học sinh thụ động tiếp nhận kiến thức Với lý tơi định chọn đề tài: “Các giải pháp giúp học sinh lớp học tốt phần tìm hiểu phân mơn Tập đọc” để góp phần giúp em có hứng thú q trình học tập, tiếp nhận kiến thức cách dễ dàng nhằm ngày phát triển toàn diện nhân cách thân trở thành người có ích cho xã hội 1.2 Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu đề tài nhằm mục đích nắm rõ thực trạng việc dạy học tập đọc lớp 4, để từ đề xuất biện pháp phù hợp, cách hữu hiệu giúp học sinh học tốt phần tìm hiểu bài, trả lời tốt câu hỏi đặc biệt câu hỏi khó nhằm nâng cao chất lượng dạy học tập đọc lớp 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Là biện pháp, cách thức nhằm giúp học sinh lớp học tốt phần tìm hiểu phân môn Tập đọc - Học sinh lớp – Trường Tiểu học Định Long– Năm học 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Trong trình thực sáng kinh nghiệm sử dụng số phương pháp sau: a/ Phương pháp điều tra quan sát 1/22 b/ Phương pháp đối chiếu so sánh c/ Phương pháp thực nghiệm NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận việc dạy học tập đọc: Luật giáo dục rõ mục tiêu giáo dục Tiểu học nước ta “Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, góp phần hình thành bước đầu xây dựng nhân cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên THCS” Như giáo dục nhà trường nhấn mạnh mục đích đào tạo phát triển người tồn diện Từ việc xác định mục tiêu tổng quát toàn bậc tiểu học, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành chương trình nhằm đáp ứng mục tiêu đề ra: Rèn luyện cho học sinh kĩ đọc ngày thành thạo, rèn tốt hai hình thức đọc: Đọc thành tiếng đọc thầm Trau dồi vốn tiếng Việt, vốn văn học, phát triển tư duy, mở rộng hiểu biết học sinh sống, giáo dục, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, tâm hồn cho học sinh Đáp ứng mục tiêu đào tạo bậc Tiểu học Trong chương trình tiểu học, môn học thiếu học sinh mơn Tiếng Việt tiếng Việt ngơn ngữ giao tiếp trẻ Trong mơn Tiếng Việt nói chung mơn Tiếng Việt lớp nói riêng phân mơn Tập đọc có vai trị quan trọng Chương trình phân mơn Tập đọc lớp có 63 thuộc loại văn nghệ thuật, báo chí khoa học, có 46 văn xi, kịch, 17 thơ (có thơ ngắn dạy tiết) Dạy đọc có ý nghĩa to lớn tiểu học Đọc trở thành đòi hỏi người học Đầu tiên em phải học đọc, sau phải đọc để học Đọc giúp em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Nó cơng cụ để học tập 2/22 mơn học khác Nó tạo hứng thú động học tập Nó tạo điều kiện để học sinh có khả tự học tinh thần học tập suốt đời Nó khả khơng thể thiếu người thời đại văn minh Đọc cách có ý thức tác động tích cực tới trình độ ngơn ngữ tư người đọc Việc dạy đọc giúp học sinh hiểu biết hơn, bồi dưỡng cho em lòng yêu thiện đẹp, dạy cho em biết suy nghĩ cách lơgíc biết tư có hình ảnh Như vậy, đọc có ý nghĩa to lớn, bao gồm nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển Đọc không “đánh vần” lên thành tiếng theo kí tự chữ viết mà quan trọng hơn, đọc trình nhận thức để có khả thơng hiểu đọc Đọc thành tiếng khơng thể tách rời với việc hiểu đọc Chỉ biết cách hiểu, hiểu sâu sắc, thấu đáo văn đọc học sinh có cơng cụ hữu hiệu để lĩnh hội tri thức, tư tưởng, tình cảm người khác chứa đựng văn bản, có công cụ để lĩnh hội tri thức học môn học khác nhà trường Những điều khẳng định cần thiết việc hình thành phát triển cách có hệ thống có kế hoạch lực đọc cho học sinh Tập đọc phân môn môn Tiếng Việt tiểu học, có nhiệm vụ đáp ứng u cầu: Hình thành phát triển lực đọc cho học sinh Học sinh học tập đọc học kĩ để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi mục tiêu môn học xác định Kiến thức hay tư tưởng, tình cảm, nhân cách học sinh hình thành phát triển việc dạy học kĩ đọc có hiệu Phân môn Tập đọc lớp tiếp tục củng cố, nâng cao kỹ đọc trơn, đọc thầm hình thành phát triển từ lớp đồng thời rèn luyện kỹ phần luyện đọc lại, mức độ cao, muốn đạt học sinh phải nắm nội dung văn qua câu hỏi tập cuối tập đọc 3/22 2.2 Thực trạng việc dạy học tập đọc lớp trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm a/ Về chương trình sách giáo khoa: - Chương trình gồm 10 đơn vị học, đơn vị ứng với chủ điểm, phân bố tập đọc theo chủ điểm, có nhiều chủ điểm thể theo nguyên tắc đồng tâm, tích hợp Nhìn chung chủ điểm nội dung tập đọc cụ thể có tính giáo dục, giá trị nghệ thuật cao Trong phân môn Tập đọc, bước thực phù hợp với đặc thù phân môn: đọc thành tiếng - đọc thầm - tìm hiểu luyện đọc lại - Phong cách văn có nội dung phong phú số câu hỏi hướng dẫn nặng nề tái văn bản, mang tính áp đặt, có câu hỏi loại khoa học khó, trừu tượng làm cho học sinh lúng túng trình tìm hiểu nội dung văn b/ Quy trình dạy Tập đọc lớp 4: I Kiểm tra cũ: Giáo viên cho -3 em học sinh đọc thành tiếng học thuộc lòng tập đọc trước Đặt số câu hỏi nội dung để kiểm tra kỹ đọc hiểu II Dạy mới: Giới thiệu bài: Bằng câu hỏi gợi mở tranh ảnh hay diễn giải lời, giáo viên giới thiệu ngắn gọn, không làm nhiều thời gian Hướng dẫn luyện đọc tìm hiểu bài: * Luyện đọc: - Học sinh đọc thành tiếng đoạn văn: + Đọc nối tiếp trước lớp: (2 - lượt) + Đọc theo cặp nhóm + - học sinh đọc lại toàn - Giáo viên đọc tồn * Tìm hiểu bài: 4/22 - Cho học sinh đọc đoạn văn (khổ thơ) hướng dẫn HS trả lời câu hỏi cuối * Luyện đọc lại: - Hướng dẫn học sinh đọc đoạn văn (khổ thơ) - Hướng dẫn kỹ cách đọc đoạn văn, khổ thơ - Học sinh đọc thuộc lịng có u cầu học thuộc + Học sinh tự nhẩm học thuộc lòng + Học sinh thi học thuộc lòng III Củng cố, dặn dò: - Hướng dẫn học sinh nhắc lại nội dung chính, ý nghĩa tập đọc - Nêu nhận xét tiết học - Nêu yêu cầu tiếp tục luyện tập tiếp tục sau Chú ý: Tuỳ theo nội dung, cấu tạo tập đọc trình độ lớp giáo viên dạy tập đoc theo cách "Bổ dọc" cách "Bổ ngang" - Một số câu hỏi đưa phần củng cố học để khắc sâu nội dung c/ Thực trạng dạy học Tập đọc trường Tiểu học Định Long, huyện Yên Định, tỉnh Thanh Hố Để tìm hiểu thực trạng dạy - học tâp đọc trường, xin ý kiến Ban giám hiệu tiến hành dự khảo sát thực tế qua kiểm tra lần 1, lần dự giáo viên lớp * Tiến hành khảo sát vào đầu năm học: - Số học sinh kiểm tra lần 1: 62 em lớp (Lớp 4A, 4B), lớp 4A lớp thực nghiệm lớp 4B lớp đối chứng - Số học sinh kiểm tra lần 2: 62 em lớp (Lớp 4A, 4B), lớp 4A lớp thực nghiệm lớp 4B lớp đối chứng Cụ thể: Lớp HS trả lời HS trả lời HS trả lời HS trả lời 5/22 nhanh nhanh câu ấp úng câu câu câu hỏi, hiểu hỏi, hiểu hỏi, hiểu hỏi, hiểu nội dung nội dung nêu nội dung nội dung SL Tỉ lệ SL (%) Thực nghiệm lớp 4A SL (%) Tỉ lệ SL (%) Tỉ lệ (%) 25 10 31,2 21,9 21,9 23,3 30 26,7 20 32 học sinh Đối chứng lớp 4B Tỉ lệ 30 học sinh Qua kiểm tra đọc 62 em với hai lần kiểm tra, thống kê: 15 em trả lời nhanh câu hỏi, hiểu nêu nội dung; 19 HS trả lời nhanh câu hỏi, hiểu nội dung; 15 HS trả lời câu hỏi, hiểu nội dung; 13 HS trả lời ấp úng câu hỏi, hiểu nội dung Các em không mắc lỗi đọc mà chưa tập trung đọc văn nên dẫn đến trả lời câu hỏi thường chưa đầy đủ sai, đặc biệt sai nhiều câu hỏi mang tính tư duy, khơng có chi tiết học * Tiến hành dự đồng nghiệp: Tôi xin phép Ban giám hiệu dự giáo viên khối ( Dự tiết Tập đọc lớp 4) để nắm bắt phương pháp giảng dạy, quy trình dạy tập đọc, việc hướng dẫn học sinh phần tìm hiểu bài, giáo viên Bốn tiết Tập đọc dự là: Tiết 1: Tuần 8: Đôi giày ba ta màu xanh Tiết 2: Tuần 12: “Vua tàu thuỷ” Bạch Thái Bưởi Tiêt 3: Tuần 13: Người tìm đường lên Tiết 4: Tuần 16: Kéo co 6/22 Tôi thấy số lượng em tham gia trả lời câu hỏi tìm hiểu chưa nhiều, em chưa tích cực tìm hiểu bài, em gặp khó khăn rút ý đoạn, Tiết học đều, chưa tạo hứng thú cho học sinh * Nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên: - Hầu giáo viên nêu câu hỏi, học sinh trả lời, giáo viên đánh giá câu trả lời học sinh không quan tâm đến việc trình đọc diễn nào, học sinh làm cần làm để có câu trả lời Giáo viên sử dung phương pháp dạy học chưa nhuần nhuyễn, linh hoạt lúc truyền tải kiến thức Vì hiệu dạy tập đọc chưa cao - Trình độ học sinh khơng đồng đều, vốn từ ngữ khả diễn đạt chưa đạt chuẩn, kĩ đọc em nhiều hạn chế đăc biệt đọc thầm, đọc mắt Đồng thời, em cịn gặp khó khăn việc hiểu nghĩa từ dẫn đến em khó hiểu nội dung - Trong dạy học giáo viên chưa trọng đến việc phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Chỉ gọi số em xung phong phát biểu, em khác không gọi dẫn đến ngại tư Đặc biệt gặp câu hỏi khó câu hỏi cần nêu ý kiến cá nhân: Theo em hay câu hỏi suy luận: Tại ? em có câu trả lời Một số câu hỏi mang nhiều ý làm cho học sinh gặp khó khăn - Giáo viên truyền đạt tri thức có sẵn sách giáo khoa cịn gị bó, chưa có sáng tạo giảng dạy, sách giáo viên hướng dẫn dạy Hình thức tổ chức dạy học cịn đơn điệu Phương tiện dạy học, tài liệu tham khảo chưa phát huy hết tác dụng nên em tiếp thu thụ động, thiếu linh hoạt - Trường địa bàn nông thôn, phần lớn học sinh với ông bà bố mẹ làm ăn xa làm công ty Do vậy, quan tâm đến việc học tập học sinh nhiều hạn chế 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Qua tiến hành điều tra thực trạng việc dạy học việc học học sinh tiết Tập đọc để tìm hiểu trình dạy phần tìm hiểu giáo viên 7/22 trả lời câu hỏi tiết Tập đọc học sinh, thấy mặt mạnh hạn chế giáo viên học sinh Từ thực trạng trên, soi rọi vào sở lý luận dạy tập đọc, đặc biệt phần tìm hiểu bài, để nâng chất lượng dạy học tập đọc, cụ thể phần đọc hiểu đạt hiệu cao, đề xuất số giải pháp, giải pháp mà thân đúc rút sau nhiều năm cơng tác, tìm tịi, nghiên cứu, cụ thể sau: 2.3.1 Thứ nhất, trình dạy học người giáo viên cung cấp cho học sinh nội dung đơn mà phải tìm tịi phương pháp để giúp học sinh có hứng thú học tập Nhất phân môn Tập đọc giáo viên khơng biết tổ chức lớp học theo hướng tích cực tiết học diễn đều dễ gây nhàm chán cho học sinh Do giáo viên cần tạo môi trường thoải mái, thân thiện để học sinh thực chủ động học tập, phát huy hết khả thân để lĩnh hội tri thức cách tốt Người giáo viên phải thường xuyên đổi phương pháp, hình thức dạy học, vận dụng tốt phương pháp dạy học, phương pháp gợi mở vấn đáp; phương pháp dạy học giải vấn đề; phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ; Cụ thể: * Phương pháp gợi mở - vấn đáp: Là trình tương tác giáo viên học sinh thực qua hệ thống câu hỏi câu trả lời tương ứng chủ đề định Giáo viên không trực tiếp đưa kiến thức hoàn chỉnh mà hướng dẫn học sinh tư bước để tìm kiến thức mới; Căn vào tính chất hoạt động nhận thức, người ta phân biệt loại phương pháp vấn đáp: + Vấn đáp tái hiện: giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức biết trả lời dựa vào trí nhớ, khơng cần suy luận Vấn đáp tái không xem phương pháp có giá trị sư phạm Đó biện pháp dùng cần đặt mối liên hệ kiến thức vừa học + Vấn đáp giải thích – minh hoạ: Nhằm mục đích làm sáng tỏ đề tài đó, giáo viên nêu câu hỏi kèm theo ví dụ minh hoạ 8/22 để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ Phương pháp đặc biệt có hiệu có hỗ trợ phương tiện nghe – nhìn + Vấn đáp tìm tịi: giáo viên dùng hệ thống câu hỏi xếp hợp lý để hướng học sinh bước phát chất vật, tính quy luật tượng tìm hiểu, kích thích ham muốn hiểu biết Giáo viên tổ chức trao đổi ý kiến – kể tranh luận – thầy với lớp, có trò với trò, nhằm giải vấn đề xác định Trong vấn đáp tìm tịi, giáo viên giống người tổ chức tìm tịi, cịn học sinh giống người tự lực phát kiến thức Vì vậy, kết thúc đàm thoại, học sinh có niềm vui khám phá trưởng thành thêm bước trình độ tư - Để thực tốt phương pháp này, mạnh dạn đưa quy trình thực dạy sau: + Trước học: xác định nội dung dạy, đối tượng học sinh để từ xây dựng hệ thống câu hỏi cho học Đồng thời dự kiến tình câu hỏi phụ để gợi ý cho HS + Trong học: Sử dụng hệ thống câu hỏi chuẩn bị thu nhận thông tin phản hồi từ học sinh + Sau học: Rút kinh nghiệm hệ thống câu hỏi sử dụng - Một số lưu ý + Câu hỏi phải xác, rõ ràng, sát yêu cầu đề + Câu hỏi phải phù hợp với đối tượng + Cùng nội dung, giáo viên sử dụng nhiều dạng câu hỏi Ví dụ: Trong “Đơi giày ba ta màu xanh”, tiến hành thực Trước học, tiến hành soạn trước buổi dạy ngày Đặc biệt, cuối buổi học Tập đọc Tiết trước, phải nghiên cứu nhanh nội dung để tung số câu hỏi định hướng cho học sinh tìm hiểu trước này, cụ thể: - Chuẩn bị câu hỏi cuối học hôm trước cho học sinh chuẩn bị học tiếp theo: 9/22 + Trong có nhân vật nào? + Em tự trả câu hỏi sách giáo khoa + Hãy suy nghĩ xem nội dung gì? - Chuẩn bị hệ thống câu hỏi cho dạy dự kiến hỏi phụ để gợi ý cho học sinh: + Nhân vật ai? + Ngày bé, chị phụ trách Đội mơ ước điều gì? + Tìm câu văn tả vẻ đẹp đôi giày ba ta + Mơ ước chị phụ trách Đội ngày có đạt khơng? + Tác giả văn làm để động viên cậu bé Lái ngày đầu tới lớp? Tại tác giả lại chọn cách làm đó? + Tìm chi tiết nói lên cảm động niềm vui Lái nhận đôi giày + Theo em, nội dung văn gì? Trong câu hỏi (Tác giả văn làm để động viên cậu bé Lái ngày đầu tới lớp? Tại tác giả lại chọn cách làm đó?), tơi chuẩn bị số câu hỏi phụ tách nhỏ câu hỏi thành ý nhỏ học sinh dễ nắm bắt yêu cầu câu hỏi: + Chị phụ trách Đội giao việc gì? + Chị phát Lái thèm muốn gì? + Vì chị biết điều đó? + Chị làm để động viên cậu bé Lái ngày đầu tới lớp? + Tại tác giả lại chọn cách làm đó? Như vậy, sau chuẩn bị tốt hệ thống câu hỏi cho bài, tự tin thực nhiệm vụ giảng dạy Cuối buổi học, tơi nhận thấy, nhiều em tích cực trả lời câu hỏi câu hỏi khó chia nhỏ Chính mà học sinh hiểu hơn, tiết học đạt hiệu cao * Phương pháp dạy học giải vấn đề: 10/22 THÔNG TIN HỎI ĐÁP: -Bạn nhiều thắc mắc muốn tìm kiếm thêm nhiều tài liệu sáng kiến kinh nghiệm mẻ khác Trung tâm Best4Team Liên hệ dịch vụ viết thuê sáng kiến kinh nghiệm Hoặc qua SĐT Zalo: 091.552.1220 email: best4team.com@gmail.com để hỗ trợ nhé! 11/22