Đang tải... (xem toàn văn)
A 1/32 MỤC LỤC TÊN MỤC NỘI DUNG TRANG I 1 2 3 4 II 1 2 3 4 III 1 2 Phần mở đầu Lí do chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí[.]
MỤC LỤC TÊN MỤC I II III NỘI DUNG TRANG Phần mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận Thực trạng việc dạy học Tập đọc trường Tiểu học Ngư Lộc II Các giải pháp sử dụng nhằm nâng cao chất lượng phân môn Tập đọc lớp * Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán quản lí giáo viên * Giải pháp 2: Giúp giáo viên nắm vững nội dung chương trình mục đích u cầu mơn học, tiết học * Giải pháp 3: Chỉ đạo giáo viên chuẩn bị dạy * Giải pháp 4: Chỉ đạo giáo viên linh hoạt để rèn kĩ đọc cho học sinh Tập đọc * Giải pháp 5: Phát huy tính tích cực học sinh tổ chức hoạt động dạy học * Giải pháp 6: Chỉ đạo dạy thực nghiệm dạy đại trà * Giải pháp7: Đảm bảo tốt sở vật chất phối hợp tổ chức nhà trường Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận, kiến nghị Kết luận Kiến nghị 1/32 I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Môn Tiếng Việt trường phổ thơng có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh “Năng lực hoạt động ngôn ngữ thể bốn dạng hoạt động, tương ứng với chúng bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết.”[1] Chúng ta biết rằng: “Những kinh nghiệm đời sống, thành tựu văn hoá, khoa học, tư tưởng, tình cảm hệ trước người đương thời phần lớn ghi lại chữ viết Nếu đọc người khơng thể tiếp thu văn minh loài người Biết đọc, người nhân khả tiếp nhận lên nhiều lần, từ đây, người biết tìm hiểu, đánh giá sống, nhận thức mối quan hệ tự nhiên, xã hội”[1] Khi đọc tác phẩm văn chương, người không thức tỉnh nhận thức mà cịn rung động tình cảm, nảy nở ước mơ tốt đẹp, khơi dậy lực hành động, sức mạnh sáng tạo bồi dưỡng tâm hồn “Đặc biệt thời đại bùng nổ thơng tin biết đọc ngày quan trọng giúp người ta sử dụng nguồn thơng tin Đọc học, học nữa, học mãi, đọc để tự học, học đời.” [1] Vì vậy, dạy đọc có ý nghĩa to lớn tiểu học Đọc trở thành đòi hỏi bản, người học Trước hết trẻ phải học đọc, sau trẻ phải đọc để học Đọc giúp trẻ em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Nó cơng cụ để học tập mơn học khác Nó tạo hứng thú động học tập Nó tạo điều kiện để học sinh có khả tự học tinh thần học tập đời Đọc cách có ý thức tác động tích cực tới trình độ ngơn ngữ tư người đọc Nhiệm vụ dạy đọc hình thành lực đọc cho học sinh; Giáo dục lòng ham đọc sách, phương pháp làm việc với sách; Làm giàu kiến thức cho học sinh, phát triển ngôn ngữ tư duy, giáo dục tư tưởng, tình cảm, thị hiếu thẩm mĩ cho em Việc dạy đọc giúp học sinh hiểu biết hơn, bồi dưỡng em lòng yêu thiện đẹp, dạy cho em biết suy nghĩ cách lôgic biết tư có hình ảnh Như vậy, đọc có ý nghĩa to lớn cịn bao gồm nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển Phương pháp dạy học đóng vài 2/32 trị quan trọng định đến hiệu việc dạy học tiểu học Dạy học có phương pháp phương pháp không truyền đạt kiến thức cho học sinh cách đầy đủ mà thêm vào đó, khơi gợi hứng thú, tinh thần tự giác chủ động cho học sinh Trái lại, việc dạy học sai phương pháp làm cho việc học trở thành việc nhồi nhét kiến thức, khiến cho học sinh ngày thụ động, đối phó, chí ảnh hưởng đến lối tư đạo đức em Đặc biệt bậc học tiểu học vấn đề nhà giáo dục xã hội đặc biệt quan tâm, địi hỏi cơng tác đạo nhà quản lý giáo viên trường tiểu học phải có biện pháp quản lý, giảng dạy phù hợp, không ngừng đổi phương pháp dạy học (PPDH) nhằm hướng cho học sinh vào hoạt động học tập cách tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo.Vì thế, PPDH phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí trẻ là: Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng lực tự học, lòng say mê học tập ý chí vươn lên Trong q trình dự giáo viên dạy Tập đọc lớp 4, thấy chất lượng đọc khả hiểu văn học sinh chưa cao, học sinh đọc diễn cảm tốt Một số giáo viên quan niệm dạy Tập đọc theo quy trình mà dạy, khơng có khó đặc biệt cịn có quan điểm dạy phân mơn Tập đọc đổi Là người giáo viên lịng với kiến thức có trường học lượng kiến thức tiếp thu chun đề điều đáng tiếc Theo tôi, mặt phải nắm yêu cầu cấp học, lớp học Mặt khác, phải tiếp tục tìm tịi phương pháp, hình thức tổ chức cụ thể cho tiết học phân môn Sau tiết dạy, phải tự đúc rút kinh nghiệm để tìm hay mạnh dạn tổ chức hoạt động dạy- học theo quy trình hợp lý, linh hoạt có sáng tạo nhằm đổi phương pháp dạy- học đạt hiệu cao giảng dạy Vì vậy, tơi nghiên cứu tìm “Một số giải pháp đạo nhằm nâng cao chất lượng phân môn Tập đọc lớp 4.” Mục đích nghiên cứu: - Giúp cho cho giáo viên đổi phương pháp dạy học Tập đọc lớp - Nâng cao chất lượng phân môn Tập đọc nói riêng, mơn Tiếng Việt nói chung, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa 3/32 Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu kỹ phương pháp dạy học Tập đọc.Tìm giải pháp đạo nhằm nâng cao chất lượng phân môn Tập đọc cho học sinh lớp trường Tiểu học Ngư Lộc 2, huyện Hậu Lộc Phương pháp nghiên cứu: Sử dụng kết hợp phương pháp: - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Phương pháp điều tra, khảo sát, thống kê - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp phân tích, tổng hợp II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CƠ SỞ LÍ LUẬN “Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng lồi người” (LêNin) Ngơn ngữ tượng xã hội đặc biệt, tồn phát triển theo tồn tại, phát triển xã hội loài người Ngơn ngữ hệ thống tín hiệu đặc biệt, phương tiện nhận thức giao tiếp hữu hiệu người Ngôn ngữ gắn chặt với tư “Ngôn ngữ thực trực tiếp tư duy”( Mark) Tư người phát triển thiếu ngôn ngữ, việc chiếm lĩnh ngôn ngữ tiền đề phát triển tư Nhờ có ngơn ngữ, người có phương tiện để nhận thức thể nhận thức mình, để giao tiếp hợp tác với nhau… Nói đến phát triển xã hội khơng thể khơng nói đến vai trị đặc biệt quan trọng ngơn ngữ Mục đích nghiên cứu ngôn ngữ nhà trường giúp học sinh sử dụng ngơn ngữ làm phương tiện sắc bén để giao tiếp Ngơn ngữ học nói chung, Tiếng Việt nói riêng có mối quan hệ mật thiết với phương pháp dạy học Phương pháp dạy học dựa sở văn học, lý thuyết văn học, q trình học sinh phân tích tác phẩm, chưa học kiến thức lý luận văn học mà khả đọc học sinh phát triển Việc đọc văn, thơ tiết Tập 4/32 đọc xây dựng sở quy luật chung tác phẩm tác động đến người đọc “Đọc hoạt động người, dùng mắt để nhận biết kí hiệu chữ viết, dùng trí óc để tư lưu giữ nội dung mà đọc sử dụng máy phát âm phát âm nhằm truyền đạt đến người nghe Đối với người đọc phải đọc (chuẩn mặt âm, ngắt nghỉ chỗ, hệ thống văn bản, đọc giọng điệu), đọc có biêu cảm sử dụng ngữ điệu đọc (tiết tấu, cao độ, điều chỉnh âm lượng) Đọc thành tiếng tức hoạt động đọc sử dụng thị giác để tác động lên văn từ xuống dưới, từ trái qua phải, đồng thời sử dụng trí óc để phân tích, tư duy, ghi nhớ Sau sử dụng quan phát âm để phát thành tiếng nhằm mục đích hướng tới đối tượng nghe Đọc thầm tức hoạt động đọc sử dụng thị giác để tác động lên văn từ xuống dưới, từ trái qua phải, đồng thời sử dụng trí óc để phân tích, tư duy, ghi nhớ Đọc mang tính chất nghệ thuật thực chất việc đọc trình hình thành chế đọc Đọc hiểu đọc kết hợp với hình thành lực giải thích, phân tích, khái quát, biện luận sai logic, tức kết hợp với lực, tư biểu đạt Nó khái niệm bao chùm có nội dung quan trọng trình dạy văn, khái niệm khoa học mức độ cao hoạt động học, đọc hiểu lực người đọc.” [1] Phát triển ngôn ngữ cho học sinh thực chất phát triển hoạt động lời nói Q trình phát triển lời nói gắn bó chặt chẽ với chế hoạt động lời nói sản sinh ngôn ngữ tiếp nhận ngôn ngữ Q trình hình thành lời nói học sinh gắn bó chặt chẽ với hoạt động tư Sự mạch lạc lời nói học sinh thực chất mạch lạc tư Việc tiếp thu ngơn ngữ có nhiều đặc điểm khác với việc tiếp thu kiến thức lĩnh vực khác Mặt khác, quan hệ phương pháp dạy học Tiếng Việt tâm lý học, đặc biệt tâm lý học lứa tuổi chặt chẽ, khơng có hiểu biết q trình tâm lý người nói chung, học sinh tiểu học nói riêng khơng thể dạy học tốt phát triển lời nói cho học sinh Lứa tuổi em tiểu học tuổi chơi mà học, học mà chơi Các quan thể chưa phát triển hoàn thiện nên mức độ tập trung 5/32 ý chưa lâu, chưa bền, ngồi lâu tiết học khơng thay đổi hình thức tổ chức dạy học em không thấy thoải mái Bởi vậy, cần có biện pháp tổ chức hoạt động dạy học linh hoạt để em có hội vừa học, vừa vận động thể Học phân môn Tập đọc, việc đọc cảm thụ hai khâu có quan hệ mật thiết với nhau, gắn bó hỗ trợ đắc lực cho Cảm thụ tốt giúp cho việc đọc diễn cảm tốt Ngược lại việc đọc diễn cảm giúp cho cảm thụ văn thêm sâu sắc THỰC TRẠNG VIỆC DẠY VÀ HỌC TẬP ĐỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC NGƯ LỘC 2.1, Nội dung Sách giáo khoa Tiếng Việt Trong nội dung phân môn tập đọc lớp gồm có 62 tập đọc thuộc loại hình văn nghệ thuật, báo chí, khoa học, có 45 văn xi, kịch 17 thơ Sách giáo khoa có tập, tập gồm chủ điểm, chủ điểm học ba tuần Bám sát chủ điểm, nội dung tập đọc phản ánh nhiều lĩnh vực khác Phân môn Tập đọc cung cấp cho học sinh hiểu biết thiên nhiên, xã hội người; cung cấp vốn từ, tăng khả diễn đạt, trang bị số hiểu biết ban đầu tác phẩm văn học (như đề tài, cốt truyện, nhân vật…) góp phần rèn luyện nhân cách cho học sinh 2.2, Thực trạng việc dạy học giáo viên học sinh Xuất phát từ thể loại văn khác đòi hỏi người giáo viên cần có biện pháp dạy học ứng với kiểu bài, thể loại Để nâng cao chất lượng dạy thể loại văn tiến hành dự thể loại xem thực trạng dạy giáo viên vấn trò chuyện với học sinh: * Dự tiết dạy: Thể loại Thơ (Tiết 3): Truyện cổ nước ( Sách TV4 - Tập - Trang 19) - Người dạy : Nguyễn Thị Yến, dạy lớp 4C Ngày dạy: …… - Người dự giáo viên khối - Đơn vị trường tiểu học Ngư Lộc Sau đánh giá nhận xét cuả tổ chuyên môn: 6/32 * Ưu điểm: - Giáo viên tổ chức hoạt động dạy- học theo đặc trưng môn học - Học sinh thuộc lòng thơ lớp - Giáo viên ý thay đổi hình thức dạy học để chống nhàm chán cho học sinh như: Tổ chức học nhóm, thi đọc nhóm, … * Nhược điểm: - GV phân nhóm khơng đồng trình độ, nhóm phần lớn học sinh tiếp thu nhanh đọc nhiều, nhóm phần lớn học sinh đọc chậm lại đọc - Học sinh đọc thầm cách hình thức Học sinh chăm đọc thuộc lịng khơng quan tâm đến việc luyện giọng đọc diễn cảm Quá trình đọc khổ thơ theo hình thức nối tiếp nhiều học sinh ngồi làm việc riêng - Phần đánh giá nhận xét học sinh cịn rụt rè Chỉ có học sinh giỏi làm việc, học sinh trung bình, yếu khơng động não Điều ảnh hưởng lớn đến kĩ đọc hiểu em * Dự tiết dạy: Thể loại Văn xuôi Dự (tiết ):Bài: Một người trực ( Sách TV4- Tập -trang 36) - Người dạy Trần Thị Huyền , dạy 4A Ngày dạy: …… - Người dự giáo viên khối - Đơn vị trường tiểu học Ngư Lộc Sau đánh giá nhận xét tổ chuyên môn: * Ưu điểm: - Giáo viên tổ chức hoạt động dạy học theo quy trình phân mơn Tập đọc Phong cách sư phạm tương đối tốt - Học sinh luyện đọc nhiều, đọc to, rõ ràng - Phần tìm hiểu nội dung giáo viên sử dụng câu hỏi sách giáo khoa để khai thác, giáo viên nêu câu hỏi, học sinh trả lời, học sinh khác nhận xét * Nhược điểm: - Học sinh phát âm số tiếng lẫn lộn: tr/ch, l/n, hỏi/ ngã - Hình thức tổ chức dạy học cịn đơn điệu, học sinh dễ nhàm chán Học sinh chưa phát huy tính tích cực học tập 7/32 - Đa số học sinh ngắt nghỉ chưa hợp lí, khả đọc diễn cảm học sinh chưa đảm bảo yêu cầu - Phần giải giáo viên cho học sinh đọc, hình thức máy móc, chắn học sinh không hiểu sâu nghĩa số từ * Dự tiết dạy: Thể loại Kịch Dự giờ: Bài: Ở Vương quốc Tương Lai ( TV - tập 1- trang 70) - Người dạy: Hoàng Thị Ân - dạy lớp 4B; - Ngày dạy : …… - Người dự cùng: giáo viên khối - Đơn vị trường tiểu học Ngư Lộc Sau đánh giá nhận xét tổ chuyên môn: * Ưu điểm: - Giáo viên tổ chức hoạt động dạy học theo quy trình phân mơn Tập đọc Giáo viên quan tâm đến luyện phát âm cho học sinh - Học sinh luyện đọc nhiều, đọc tốc độ, biết nghỉ sau dấu phẩy, dấu chấm - Giáo viên sử dụng công nghệ thơng tin vào giảng nên học sinh có hứng thú học tập * Nhược điểm: - Khi đọc, học sinh chưa thể đặc trưng văn kịch, chưa phân biệt tên nhân vật lời nói nhân vật - Học sinh chưa thể ngữ điệu câu kể, câu hỏi, câu cảm - Việc hướng dẫn luyện đọc giáo viên hạn chế; giọng đọc giáo viên chưa tốt - Tuy có ứng dụng cơng nghệ thơng tin, xong việc sử dụng lúng túng hiệu chưa cao Do đó, qua q trình dự thăm lớp, thăm dò ý kiến giáo viên trò chuyện với học sinh nhận thấy : Một số học sinh phát âm sai ảnh hưởng phương ngữ Một số học sinh chưa đảm bảo tốc độ đọc Phần đọc diễn cảm học sinh đọc chưa đảm bảo yêu cầu 8/32 Học sinh chưa chủ động tích cực hoạt động chiếm lĩnh kiến thức Khả hiểu nghĩa từ hạn chế, đọc phần giải nghĩa sách giáo khoa mà chưa hiểu nghĩa văn cảnh Giáo viên tổ chức học sinh tìm hiểu dựa vào câu hỏi SGK thêm câu hỏi phụ với hình thức giáo viên hỏi, học sinh đáp chưa trọng thực đến việc rèn cho học sinh cách trả lời câu hỏi, diễn đạt ý câu ngắn gọn, rõ ràng Giáo viên không nhận xét việc trao đổi học tập nhóm, dẫn đến kĩ nghe nói học sinh chưa tốt Tổ chức hoạt động tách rời Ví dụ: Hoạt động luyện đọc tập trung vào luyện đọc hay hoạt động tập trung tìm hiểu bài… Khi hướng dẫn học sinh phát âm giáo viên phát âm mẫu học sinh phát âm theo, chứng tỏ giáo viên chưa phát huy tính tích cực hoạt động học sinh Sử dụng đồ dùng dạy học đơn điệu chắn không đáp ứng nhu cầu đổi 2.3- Kết thực trạng: Ngồi việc dự giờ, tơi tiến hành điều tra kết học tập học sinh khối trường Tiểu học Ngư Lộc 2, nhận thấy: Đa số em dừng lại việc đọc to mức độ đọc lưu lốt cịn số em chưa đạt yêu cầu, em đọc nhát gừng, đọc lặp từ, thêm từ, bớt từ… Mức độ đọc diễn cảm có em đạt Các em chưa thể rõ giọng đọc thể loại thơ, kịch… Đặc biệt số học sinh đọc diễn cảm Bảng -Thống kê chất lượng đọc học sinh khối (Tháng ……): Lớp Sĩ Chất lượng, mức độ đọc Số lượng Tỷ lệ Đọc vừa đủ nghe, rõ ràng 84/120 70% Ngắt nghỉ dấu câu, 78/120 65% 80/120 66,6% số 120 cụm từ rõ nghĩa, đọc tiếng từ Đảm bảo tốc độ đọc 9/32 Hiểu nội dung văn 65/120 54,1% Giọng đọc có biểu cảm ( đọc diễn cảm) 15/120 12,5 % Như chất lượng đọc thực tế cho thấy thấp Đặc biệt kỹ đọc hiểu đọc diễn cảm Để khắc phục tình trạng này, tơi tìm số giải pháp đạo nhằm nâng cao chất lượng phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 4, giúp cho giáo viên dạy tốt phân môn Tập đọc khối lớp nhân rộng toàn trường CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG PHÂN MÔN TẬP ĐỌC LỚP * Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán quản lý giáo viên Triển khai, quán triệt đầy đủ kịp thời văn bản, Chỉ thị ngành việc thực đổi phương pháp dạy học, giúp cho cán quản lý giáo viên lực lượng tham gia giáo dục phải có quan điểm đắn đổi phương pháp dạy học tiểu học nói chung đổi PPDH mơn Tiếng Việt nói riêng Xây dựng hoạt động nhằm nâng cao nhận thức việc đổi PPDH góp phần nâng cao hiệu chất lượng giáo dục, tránh tư tưởng ngại khó đổ lỗi cho điều kiện khách quan Tăng cường đạo đổi phương pháp dạy học thông qua công tác bồi dưỡng dự thăm lớp giáo viên Tổ chức có hiệu đợt sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề cấp tổ cấp trường Tiếp tục phát động giáo viên tự làm đồ dùng dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Trang bị kiến thức kỹ chuyên môn cần thiết để đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo khả tự học học sinh * Giải pháp 2: Giúp giáo viên nắm vững nội dung, chương trình mục đích u cầu môn học, tiết học 10/32 Trong dạy học, để tổ chức hoạt động dạy học tốt phải xác định mục tiêu phân mơn đó, cụ thể Xác định rõ ràng, đắn tổ chức hoạt động tốt Để tổ chức hoạt động dạy – học phân môn Tập đọc trước hết phải bố trí thời gian nghiên cứu hệ thống chủ điểm SGK Tiếng Việt (Tập 1, 2), nghiên cứu kĩ tiết học, phân bố tập đọc đơn vị học, phải xác định rõ thuộc thể loại văn (Văn xi, thơ, kịch) thuộc chủ đề gì? Như tạo nên số thuận lợi sau: Xác định rõ mục đích yêu cầu đó, xác định giọng đọc kiểu mức độ yêu cầu học sinh học xong đọc với giọng nào? Với học học sinh lớp thường phát âm sai tiếng cần hướng dẫn học sinh luyện đọc cho chuẩn Vì vậy, từ đầu năm học, buổi sinh hoạt chuyên môn, thực việc trao đổi với tổ chuyên môn nội dung sau: + Nắm bắt ý kiến đề xuất nội dung trao đổi giáo viên việc dạy học theo môn học vấn đề cịn khó khăn vướng mắc, điều kiện cần thiết cần bổ sung + Định hướng đạo nội dung cần tập trung ý để nâng cao chất lượng dạy học cụ thể mơn, có phân mơn Tập đọc + Tổ chức hội thảo để giúp giáo viên xác định nội dung chương trình, mục đích u cầu mơn học, tiết học Ví dụ: Bài “Một người trực” dạy thuộc tiết thứ 7, tuần , chủ đề “ Măng mọc thẳng ”– Chủ đề thứ hai TV4 (tập I) học tiết Yêu cầu “học sinh đọc lưu lốt, trơi chảy tồn Biết đọc truyện với giọng kể thong thả, rõ ràng Đọc phân biệt lời nhân vật, thể rõ trực, thẳng Tơ Hiến Thành.” [2] Chú ý đọc từ ngữ mới, từ dễ sai ảnh hưởng phương ngữ như: Long Xưởng, triều Lý, tham tri sự, … SGV u cầu từ khác như: trực, di chiếu, gián nghị đại phu, ) giáo viên cần chắt lọc từ ngữ khó đọc theo đặc điểm địa phương lớp 11/32 phụ trách, khơng thiết theo SGV, biết nghỉ ngơi hợp lý sau dấu chấm, dấu phẩy cụm từ câu dài Nhưng tới “Ở Vương quốc Tương Lai” ( Tiết 14 thuộc chủ đề: “Trên đôi cánh ước mơ” tuần học thứ 7) mức độ thể loại kịch yêu cầu học sinh mức độ cao là: “Biết đọc phân biệt tên nhân vật lời nói nhân vật; Đọc số từ mà học sinh lớp phụ trách hay phát âm sai như: giúp đỡ, tương lai, sáng chế Đọc ngữ điệu câu hỏi, câu kể, câu cảm; Biết đọc kịch với giọng rõ ràng, hồn nhiên, thể tâm trạng háo hức, ngạc nhiên, thán phục Tin-tin Mi-tin; thái độ tự tin, tự hào em bé vương quốc Tương Lai Biết hợp tác, phân vai đọc kịch.” [3] + Nghiên cứu mục đích, yêu cầu dạy lựa chọn biện pháp, hình thức tổ chức phù hợp với tiết dạy, lựa chọn đồ dùng phục vụ cho hoạt động tiết dạy * Giải pháp 3- Chỉ đạo giáo viên chuẩn bị dạy 3.1- Chỉ đạo giáo viên lựa chọn đồ dùng dạy học Xác định tốt mục tiêu dạy để thực tốt việc tổ chức hoạt động dạy – học phải có phương tiện dạy – học Hơn nữa, để đáp ứng với nội dung, phương pháp đổi đồ dùng dạy- học khơng thể thiếu mơn học nào, phân mơn Tập đọc Chính thế, sau xác định mục tiêu bài dạy rồi, giáo viên phải xác định rõ hoạt động cụ thể cần sử dụng đồ dùng nào? Đồ dùng có sẵn? Đồ dùng sưu tầm được? đồ dùng cần tự làm? Giáo viên phải vạch rõ kế hoạch để chuẩn bị đồ dùng dạy- học có chất lượng Đồ dùng DH phải đa dạng như: Tranh ảnh (vẽ, chụp máy chiếu), vật thật, câu đố, phiếu học tập hát, câu ca dao Cần xác định rõ đồ dùng dạy học phục vụ cho hoạt động dạy học sử dụng phần giới thiệu bài, phần giảng từ hay giải nghĩa từ khó hiểu Ví dụ: Bài “Nỗi dằn vặt An-đrây-ca ” (TV4- Tập 1) để giúp học sinh hiểu nghĩa từ “dằn vật ” Giáo viên nên sử dụng tranh SGK phóng to để giảng từ 12/32 giúp học sinh thấy đau đớn, buồn khổ cách dai dẳng An-đrâyca….Ngoài việc sử tranh SGK sử dụng vào phần giới thiệu Hoặc “Trung thu độc lập” (TV4- Tập 1) để giúp học sinh hiểu nghĩa từ “trăng ngàn” giáo viên sử dụng công nghệ thông tin (chức PowerPoint) tạo hiệu ứng để HS thấy trăng chiếu vùng núi rừng thật đẹp, thật sáng gợi cho anh chiến sĩ nghĩ tới tương lai tươi sáng vào ngày mai 3.2 Hướng dẫn giáo viên lựa chọn hình thức tổ chức dạy học Một tiết học thành công hay không phụ thuộc lớn vào cách thức tổ chức hoạt động dạy học Học sinh học tập tích cực hay khơng tùy thuộc vào hình thức tổ chức dạy học, việc đổi phương pháp dạy học Trong học, GV phải linh hoạt việc tổ chức hình thức dạy học, hình thức dạy học khơng thể thiếu hầu hết tiết học học nhóm Học nhóm có nhiều phẩm chất lực khác nhau, đủ trình độ tạo điều kiện cho thành viên nhóm hỗ trợ nhau, giúp đỡ nhau, kèm cặp nhau, bổ sung cho để học sinh hồn thiện Chính theo tơi phân môn Tập đọc phân môn khác nên tổ chức phân nhóm đủ trình độ Cịn muốn dành thời gian cho đối tượng, giáo viên cần phải phân nhóm trình độ - Cấu tạo nhóm + Nhóm (cặp): phân kiểu hiệu hai em trao đổi, làm việc nhiều lần học nhóm + Phân nhóm nhiều học sinh (Học sinh hai bàn tạo thành nhóm hay học sinh dãy tạo thành nhóm) + Phần nhóm số lượng người ứng với số lượng nhân vật số đoạn tập đọc, dùng hoạt động luyện đọc nhóm, luyện đọc lại - Cách phân nhóm: Cứ ba tuần (ứng với chủ đề), yêu cầu giáo viên thay đổi học sinh nhóm Các nhóm thay đổi nhóm trưởng, để học sinh có hội tiếp xúc, giao lưu với đối tượng, đồng thời học sinh có hội tốt làm nhóm trưởng Có 13/32 đào tạo nguồn làm lớp trưởng tháng, đợt … Nhằm đạt mục tiêu đào tạo: “Phát triển người toàn diện, đáp ứng nhu cầu sống đại” 3.3- Yêu cầu giọng đọc giáo viên Trước lên lớp, giáo viên phải đọc nhiều lần để đọc tốt hiểu thấu đáo nội dung đọc Giáo viên có giọng đọc tốt góp phần đáng kể việc rèn đọc cho học sinh nhiều Bởi vì, em ln ln lấy giọng đọc thầy cô giáo làm chuẩn Bởi vậy, giáo viên phải nghiên cứu nội dung, cách đọc tập đọc nhiều lần Tùy theo mà giáo viên đọc mẫu (hay học sinh giỏi) đọc hay đoạn, trước hết người giáo viên phải đọc đúng, ngồi cịn phải đọc diễn cảm tốt văn, thơ Muốn giáo viên phải rèn luyện kỹ đọc cho cách nghiêm túc Luyện đọc diễn cảm cho đọc giáo viên xứng đáng đọc mẫu cho học sinh Hoặc lớp có học sinh đọc có biểu cảm tốt, giáo viên chuẩn bị trước hướng dẫn học sinh giọng đọc để em đọc thay giáo viên tiết học Ví dụ: Đọc bài: “Điều ước vua Mi-đát” (TV4 -Tập 1) giọng đọc khoan thai, đổi giọng linh hoạt, phù hợp với tâm trạng thay đổi vua Mi- đát (từ phấn khởi, thỏa mãn chuyển sang hoảng hốt, khẩn cầu, hối hận) Đọc phân biệt lời nhân vật: + Lời xin, lời khẩn cầu vua Mi-đát: “Xin Thần tha tội cho tôi! Xin người lấy lại điều ước sống!” + Lời phán bảo oai vệ thần Đi-ô-ni-dốt: “Nhà đến sông Pác-tôn, nhúng vào dịng nước, phép màu biến nhà rử lòng tham.”[3] Hay bài: “Vẽ sống an toàn”( TV4-T2) Đây tin nên giáo viên đọc với giọng thông báo tin vui, rõ ràng, rành mạch, tốc độ nhanh Nhấn giọng từ ngữ: nâng cao, đông đảo, năm mươi nghìn, phong phú, tươi tắn, rõ ràng, hồn nhiên, sáng, sâu sắc, bất ngờ - GV đọc mẫu ( Hoặc học sinh giỏi đọc mẫu) trường hợp: + Đọc mẫu toàn để gây ý cho học sinh 14/32 THÔNG TIN HỎI ĐÁP: -Bạn nhiều thắc mắc muốn tìm kiếm thêm nhiều tài liệu sáng kiến kinh nghiệm mẻ khác Trung tâm Best4Team Liên hệ dịch vụ viết thuê sáng kiến kinh nghiệm Hoặc qua SĐT Zalo: 091.552.1220 email: best4team.com@gmail.com để hỗ trợ nhé! 15/32