1/31 1 MỞ ĐẦU 1 1 Lý do chọn đề tài Mỗi con người chúng ta muốn hiểu biết và khám phá được thế giới xung quanh thì chúng ta phải biết đọc, biết viết “Bởi vì chúng ta đọc như thế nào thì viết như thế ấ[.]
1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Mỗi người muốn hiểu biết khám phá giới xung quanh phải biết đọc, biết viết “Bởi đọc viết -Tiếng Việt tiếng ghi âm”[1], có đọc hiểu nội dung, mà hiểu nội dung đọc hay đọc diễn cảm đọc hay đọc diễn cảm thực truyền tải nội dung, yêu cầu tới người nghe cách nhanh sâu sắc nhất, khó quên nhanh chóng vào lịng người “Vì phân mơn Tập đọc có vị trí đặc biệt chương trình Tiểu học Nó đảm nhiệm việc hình thành phát triển cho học sinh kĩ đọc, kĩ quan trọng hàng đầu học sinh Tiểu học đồng thời làm sở, móng cho phát triển Đọc trở thành nhiệm vụ cấp thiết người học Biết đọc, đọc hay người nhân khả tiếp nhận lên nhiều lần, từ họ biết tìm hiểu, đánh giá sống, nhận thức mối quan hệ tự nhiên, xã hội, tư Biết đọc, đọc diễn cảm người chế ngự phương tiện văn hoá giúp họ giao tiếp với giới bên người khác Nhờ vào đọc hay, đọc diễn cảm mà người bày tỏ ý kiến mình, thơng hiểu tư tưởng, tình cảm người khác, người khác yêu thương quý trọng Như khẳng định đọc hay, đọc diễn cảm cầu nối yêu thương, tri thức mơn học Chính dạy cho học sinh biết đọc, đọc đúng, đọc hiểu đọc diễn cảm việc làm cần thiết có ý nghĩa quan trọng”[1] Trong thực tế nay, trường Tiểu học việc dạy đọc, đọc đúng, đọc hiểu có thành công việc đọc hay đọc diễn cảm cịn khơng hạn chế Như cuối năm học ……ở trường Tiểu học Vạn Xuân khảo sát chất lượng đọc diễn cảm học sinh khối 4,5 cịn thấp 1/31 Từ tơi nhận thấy học sinh chưa đọc mong muốn, kết đọc em chưa đáp ứng yêu cầu việc hình thành kĩ đọc Các Tập đọc học sinh biết đọc đúng, đọc trơn, số lượng học sinh biết đọc diễn cảm tốt cịn Mặc dù trình giảng dạy việc nâng cao dạy tập đọc, đọc diễn cảm trọng, Tập đọc phải hướng dẫn để em phát âm chuẩn, đọc hay diễn cảm không áp đặt nặng nề khai thác kiến thức Vậy để giúp học sinh đọc hay, đọc diễn cảm, hiểu cảm thụ văn, thơ địi hỏi người giáo viên phải đổi phương pháp dạy học theo định hướng “Mọi học sinh phải tích cực tham gia vào hoạt động học tập” Do đó, với mong muốn làm để chất lượng đọc đúng, đọc diễn cảm học sinh lớp ngày nâng cao vấn đề mà trăn trở băn khoăn từ đầu Năm học ……nên chọn đề tài “Một số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4A trường Tiểu học Vạn Xuân huyện Thường Xuân ” làm đề tài nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu: Góp phần nâng hiệu tiếthọc dạyTác Tập rèn kĩNga cảm thụ nội [1]: Phương pháp dạy họccao Tiếng Việtquả Tiểu giả đọc, Lê Phương NXBGiáo dục Năm 2006 dung tập đọc, giúp cho em đọc hay hơn, diễn cảm 1.3 Phạm vi đối tượng nghiên cứu: - Nghiên cứu phương pháp rèn đọc diễn cảm phân môn Tập đọc Tiểu học 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Nghiên cứu lí luận - Điều tra, khảo sát thu thập xử lí số liệu - Thống kê số liệu - Phương pháp thực nghiệm - Tổng kết nghiên cứu NỘI DUNG 2/31 2.1 Cơ sở lí luận: Phân mơn Tập đọc có vị trí quan trọng mơn Tiếng Việt Tiểu học Việc em học sinh sử dụng Tiếng Việt hoạt động giao tiếp có trở thành kĩ năng, kĩ xảo hay không nhiệm vụ môn Tiếng Việt Tiểu học Bởi thế, phân mơn tập đọc đảm nhiệm vai trị quan trọng việc hình thành kĩ nghe – nói - đọc - viết cho em Dạy cho học sinh đọc đúng, đọc diễn cảm giúp em phát triển tư ngôn ngữ, tiếp xúc với kho tàng tri thức loài người, phương tiện giáo dục đạo đức, thẩm mĩ cho em Vì thế, cần thiết phải nâng cao chất lượng đọc cho học sinh Tiểu học Việc đọc đúng, đọc diễn cảm giúp em nghe cảm nhận văn tốt, viết tả Ở tiết học, không tiết tập đọc, người giáo viên phải ý việc rèn cho em kĩ diễn đạt bao gồm kĩ nói, kĩ đọc, kĩ dùng từ, đặt câu “Đọc cho rõ ràng, rành mạch, đọc có ngữ điệu” kĩ cần hình thành rèn luyện cho em qua phân môn Học sinh học tốt phân mơn Tập đọc có lợi cho việc học tốt phân mơn khác Chính vậy, dạy tập đọc cho em người giáo viên phải tạo hoạt động mang tính tự giác cao khơi dậy niềm ham thích đọc sách; giúp em biết tự đánh giá lực thân Làm thế, trước hết giáo viên thực phải có kĩ đọc, lực dạy tập đọc tốt [3] 2.2 Thực trạng việc rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4A trường Tiểu học Vạn Xuân, huyện Thường Xuân: a Về giáo viên: *Thuận lợi: - Là người giáo viên quan tâm đạo sát từ lãnh đạo ngành, chun mơn Phịng Giáo dục đến ban Giám hiệu nhà trường tổ chuyên môn khối lớp 4, - Chúng học tập tiếp thu kĩ nội dung chương trình phương pháp dạy học Đội ngũ giáo viên trường u nghề, nhiệt tình 3/31 cơng tác, thường xun thao giảng, dự giờ, trao đổi, rút kinh nghiệm, nhằm cải tiến phương pháp để nâng cao chất lượng dạy học - Chương trình sách giáo khoa gồm tập đọc đa dạng thể loại (văn, thơ,động kịchgiao …),tiếp phong phú nội dung, đượchọc bốTác trí giả phùPhạm hợp Phương theo chủ điểm [3]: Hoạt với dạy họcvềTiếng Việt Tiểu Dung NXB Đại học sư phạm Năm 2009 Phương pháp dạy học mới, trọng rèn đọc nhiều hơn, có yêu cầu đạt chuẩn kiến thức kĩ rõ ràng, giúp giáo viên tiến hành tiết dạy cách lôgic, nhẹ nhàng hiệu - Đội Thiếu Niên Tiền Phong phối hợp với giáo viên cô phụ trách Thiết bị thư viện cho em đọc báo, đọc truyện sinh hoạt 15’ đầu buổi học chơi Tạo hội cho em tăng thời lượng thể kĩ đọc nhiều * Những khó khăn tồn tại: Phương tiện dạy học đồ dùng chưa phong phú, đa dạng nên chưa hấp dẫn học sinh cách tuyệt đối việc tập trung vào luyện đọc Một số giáo viên coi nhẹ việc rèn kĩ đọc cho em, tập Ảnh – Học sinh chơi đọc truyện, đọc báo trung đến lớp đầu cấp để em đọc đúng, đọc trôi chảy Còn lớp cuối cấp, giáo viên tập trung nhận xét cách đọc đúng, đọc trơn chưa có biện pháp cụ thể để dành cho việc luyện đọc diễn cảm b Về phía học sinh: Ngay từ đầu năm học ……tôi theo dõi chất lượng đọc lớp A (lớp trực tiếp giảng dạy) Sau tuần học thứ 2, khảo sát việc đọc học sinh Kết khảo sát chất lượng đọc học sinh, cụ thể sau: 4/31 Lần Sĩ số kiểm Đọc ê-a, phát Đọc đúng, Đọc to, rõ Đọc diễn âm sai chậm ràng,hiểu nội cảm tra Đầu năm dung 24 em 8em 10 em em 1em Qua kết khảo sát tìm hiểu ngun nhân tơi thấy: - Nhận thức học sinh tầm quan trọng môn học chưa đúng, em thích học mơn Tốn mơn Tiếng Việt nên nhiều em ngại đọc chưa có ý thức tự rèn đọc diễn cảm mà chẳng cần quan tâm có đọc diễn cảm thơ, văn chưa mà đọc to, đọc nhanh được, nên phần đọc diễn cảm mang tính chất chiếu lệ, đối phó - Do em chưa nắm vững cách ngắt hơi, nghỉ hơi, ngữ điệu, chưa biết nhấn giọng, lên giọng hạ giọng từ cần thiết - Do vốn từ ngữ em cịn q ỏi, chưa hiểu hết nghĩa từ, cụm từ đọc nên dẫn đến đọc bài, em ngắt nghỉ không chỗ, chưa ý đến yếu tố ngôn ngữ nghệ thuật làm chủ ngữ điệu, chỗ ngừng giọng, cường điệu giọng để biểu đạt ý nghĩa tình cảm tác giả gửi gắm đọc, nên nhiều lúc gây hiểu sai ý nghĩa câu văn hay thơ - Giọng đọc học sinh nhỏ, nhiều em chưa nắm nội dung đọc nên đọc, thấy em chưa bộc lộ cảm xúc đọc qua giọng đọc có mang tính chất bắt chước giáo viên bạn bè - Do ảnh hưởng tiếng địa phương cách phát âm em khác nên số học sinh thường phát âm sai lỗi (Đặc biệt, đọc, em sai âm đầu s/x, ch/tr, đọc sai âm iu/ iêu, ưu/ ươu, …) - Do số em lười đọc sách không chịu khó rèn đọc, chưa chăm học, chưa có ý thức học - Nhiều phụ huynh chưa biết quan tâm đến việc học tập em mình, thân họ sử dụng tiếng Việt cịn chưa xác, phát âm sai lỗi 5/31 Nắm rõ nguyên nhân chủ yếu dẫn đến kết đọc diễn cảm chưa cao, nghiên cứu đề biện pháp khắc phục giúp nâng cao kĩ đọc tiến tới đọc diễn cảm cho học sinh 2.3 Các biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4A trường Tiểu học Vạn Xuân, huyện Thường Xuân 2.3.1 Công tác chuẩn bị giáo viên: Giáo viên cần thiết phải có kĩ đọc diễn cảm tốt để nghe cô giáo đọc, em cảm thụ tốt nội dung học mong muốn đọc cô Mặt khác phải nắm rõ chất phương pháp dạy học mới, phương pháp tích cực hóa hoạt động người học Trong đó, thầy đóng vai trị người tổ chức hoạt động Mỗi học sinh hoạt động, bộc lộ phát triển Giáo viên phải nắm chuẩn kiến thức kĩ năng, cụ thể hoá mục tiêu dạy học chuẩn bị tốt nội dung, đồ dùng phương pháp dạy học cho tiết dạy đối tượng học sinh, mở rộng hình thức giao tiếp ngôn ngữ cho học sinh Bản thân thường xuyên dự giờ, thao giảng để rèn luyện kĩ dạy tập đọc, lắng nghe ý kiến đạo ban Giám hiệu thực chuyên môn để tự điều chỉnh tiết dạy sau cho hiệu rèn đọc diễn cảm cho em đạt cao 2.3.2 Rèn đọc cho học sinh tập đọc: Trước hết giáo viên lập kế hoạch dạy cách chi tiết cho đối tượng học sinh, đảm bảo chuẩn kiến thức kĩ Kết hợp phương pháp dạy học cách linh hoạt, cho học trở nên sơi nổi, kích thích học sinh hoạt động, bộc lộ khả thân, từ giáo viên có hướng bồi dưỡng phù hợp cho em Để thực hiên tốt khâu luyện đọc, luyện đọc diễn cảm, giáo viên cần thực bước sau: a Rèn đọc (chú trọng phát âm đúng): 6/31 Đọc đọc to, lưu loát, phát âm đúng, ngắt nghỉ giọng chỗ câu, đoạn dấu câu, cụm từ, ngắt nhịp câu thơ Chú trọng đối tượng học sinh đọc chưa Trong hoạt động đọc theo nhóm bàn, học sinh tốt ln giao nhiệm vụ lắng nghe bạn đọc giúp bạn phát âm lại cho đúng; đọc cho bạn nghe câu, đoạn khó (bố trí học sinh đọc tốt ngồi xen kẽ với học sinh đọc chưa để giúp đỡ học tập) Tôi kịp thời giúp đỡ, khen ngợi em em có tiến Tơi thường dạy theo quy trình sau: - học sinh đọc tốt đọc toàn - học sinh đọc nối tiếp đoạn văn (khổ thơ đoạn đọc) 2-3 lần (tùy nội dung đọc cụ thể) - Giáo viên hướng dẫn phát âm đúng, nắm nghĩa từ khó, từ lạ, (chú ý lỗi phổ biến học sinh) 7/31 Ảnh – Học sinh đọc theo cặp - Học sinh luyện đọc theo cặp Các em đọc theo nhóm hiệu tác động đối tượng học sinh đọc tốt đến với bạn sát Đây khâu giáo viên dành thời gian quan tâm đến đối tượng học sinh đọc chưa nhiều Tôi thường lên kế hoạch sửa lỗi phát âm cho em theo dạng lỗi như: “trong trẻo” thành “chong chẻo” hay “ sinh nở” thành “xinh nở” Đọc sai âm trường hợp “ưu tiên” thành “iêu tiên”, “rượu” thành “riệu” * Đọc bao gồm tiết tấu, ngắt hơi, nghỉ hơi, ngữ điệu câu, lên giọng, xuống giọng Giáo viên cần hướng dẫn việc ngắt phù hợp với dấu câu, nghỉ dấu phẩy, nghỉ lâu dấu chấm … - Phát kiểu câu đọc văn: + Chép đoạn văn lên bảng phụ: Đối với tình trạng học sinh đọc lên xuống giọng tùy tiện, để khắc phục, giáo viên phải hướng dẫn thật tốt cách đọc kiểu câu: Câu kể cuối câu có dấu chấm đọc thường phải xuống giọng cuối câu Câu hỏi cuối câu có dấu chấm hỏi, đọc ta phảỉ lên giọng cuối câu Câu kể có dấu chấm lửng đọc phải kéo dài giọng Câu cảm, cầu cầu khiến cuối câu có dấu chấm than đọc cần phải lên giọng cuối câu + Hỏi học sinh đoạn văn có câu văn câu hỏi, câu kể, câu cảm, câu cầu khiến cách đọc loại câu này, giáo viên dùng phấn mầu ghi kí hiệu lên giọng , xuống giọng cuối loại câu Ví dụ: “Trong “Chú Đất Nung” Sách Tiếng Việt lớp 4, giáo viên hướng dẫn học sinh cách đọc loại câu sau: Ơng Hịn Rấm cười bảo: (câu kể) 8/31 - Sao mày nhát ? (câu hỏi) Đất nung lửa mà ! (câu cảm) Chú bé đất ngạc nhiên hỏi lại: (câu kể) - Nung ? ( câu hỏi) - Chứ ? Đã người phải dám xơng pha, làm đựoc nhiều việc có ích (câu kể) Nghe thế, bé Đất Nung không thấy sợ nữa, (câu kể ) Chú vui vẻ bảo: (câu kể) - Nào, nung nung! Từ đấy, thành đất nung (câu kể)”[2] Như vậy, muốn học sinh đọc giáo viên cần phải phối hợp nhiều biện pháp lúc Tùy thuộc vào học sinh mà giáo viên lên kế hoạch cụ thể, kiên trì kiểm tra thường xuyên hàng ngày, hàng lựa chọn biện pháp luyện tập thích hợp 9/31 Ảnh – Giáo viên rèn phát âm cho học sinh Để chữa lỗi phần vần phải phối hợp biện pháp luyện theo mẫu biện [2]: Dạy học Tiếng Việt lớp Tác giả Dương Thu Hương NXB Giáo dục Việt Nam.cấu Nămâm 2005 pháp Đầu tiên, giáo viên cần sử dụng biện pháp luyện theo mẫu để rèn [2] cho học sinh phát âm theo chuẩn chữ viết Sau sử dụng biện pháp luyện theo mẫu, giáo viên vận dụng kiến thức ngữ âm học để phân tích khác lỗi phát âm chuẩn, từ tìm phương hướng sửa chữa Nhận thấy em phát âm sai lỗi khác mà tiết dạy thời gian không cho phép sửa hết lỗi lúc, em tiếp thu hết Tôi chọn số lỗi mà học sinh sai nhiều để hướng dẫn sửa lỗi cho em sai âm phần vần iu/iêu Đặt kế hoạch sửa lỗi tập đọc, luyện phát âm hay hướng dẫn học Tiếng Việt buổi chiều tả… b Rèn đọc nhanh: Trên sở học sinh đạt yêu cầu đọc đúng, giáo viên chuyển sang yêu cầu đọc nhanh Thật ra, đọc nhanh có yêu cầu giống đọc với khoảng thời gian định, cần phải đạt dung lượng theo quy định Đọc nhanh đọc liến thoắng, đọc cho nhiều chữ, nhiều tiếng, mà việc đọc với tốc độ vừa phải, dễ nghe phù hợp với nội dung văn Để đọc nhanh, giáo viên cần ý hướng dẫn học sinh: - Biết ngồi đọc với tư thoải mái biết giữ khoảng cách trung bình mắt sách theo quy định (khoảng 25 - 30 cm) 10/31 - Trước đọc thành tiếng, học sinh cần đọc thầm tất câu chữ đọc - Giáo viên đọc mẫu để học sinh ý thức tốc độ đọc, nhịp điệu giọng đọc, chỗ ngừng, chỗ nghỉ… Đọc mẫu giáo viên sở để học sinh luyện đọc đọc nhanh Việc đọc mẫu giáo viên có ảnh hưởng lớn học sinh Nếu giáo viên chuẩn bị kĩ để đọc tốt, giúp học sinh hiểu rõ khía cạnh tinh tế, thái độ, tình cảm tác giả nhân vật tích cực tiêu cực tác phẩm Ảnh – Tư ngồi đọc đúng[4] Việc điều chỉnh tốc độ đọc đọc nhanh cần thiết Với em đọc [4]: Ảnh tham khảo internet tốc độ bình thường, giáo viên nên đọc mẫu để em ước lượng điều chỉnh tốc độ đọc Cũng điều chỉnh tốc độ em đọc nhanh cách cho em đọc nối tiếp nhau: em có tốc độ đọc nhanh đọc tiếp nối với em có tốc độ trung bình Với em đọc chậm so với tốc độ bình thường, giáo viên đọc mẫu để em tự điều chỉnh tăng tốc độ lên cho em đọc chậm đọc tiếp nối với em có tốc độ đọc nhanh 11/31 Cách tiến hành giúp em tự điều chỉnh tốc độ đọc c Rèn đọc hiểu: Việc luyện đọc diễn cảm cho học sinh tiến hành hiểu thấu đáo đọc Như vậy, thực chất đọc diễn cảm thể mức độ cao kĩ đọc, tổng hợp phẩm chất lực đọc, lột tả “cái hồn, thần” văn truyền lại “cái hồn, thần” đến cho người nghe Tóm lại, muốn rèn luyện kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp trước hết giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh hiểu sâu nội dung đọc Trong bước tìm hiểu bài, giúp em hiểu nội dung văn bản, ý nghĩa đọc thông qua: - Hệ thống câu hỏi, chia nhỏ nội dung câu hỏi câu hỏi SGK dài - Giải thích hỗ trợ em giải thích số từ khó, chi tiết hình ảnh lạ Trong Tập đọc thường có nhiều từ, ta cần phải giảng từ nào? Qua kinh nghiệm giảng dạy phân môn Tập đọc, thấy chia từ để giảng làm ba loại: loại từ khó, loại từ gắn với chủ đề học loại từ chìa khố (từ trung tâm) Từ khó từ địa phương tác giả đưa vào bài, loại từ Hán Việt, danh từ riêng…Loại từ thường có phần giải sau đọc mẫu xong, giáo viên cho học sinh đọc phần giải để học sinh hiểu từ bắt đầu tiếp xúc với Tập đọc Từ chủ đề: Trong chủ đề Tập đọc có số từ ngữ mà giáo viên cần lưu ý từ làm tốt lên chủ đề Từ chủ đề có từ khó Giáo viên kết hợp giảng từ chủ đề với từ khó với từ trung tâm trình khai thác Từ trung tâm: Đây từ có sức nặng, giáo viên cần khai thác để làm toát lên nội dung học 12/31 Ta chia từ cần giảng làm ba loại để dễ phân biệt, thực tế nhiều từ khó từ chủ đề từ trung tâm Vậy giảng từ ta dùng phương pháp nào? Những phương pháp phổ biến phương pháp trực quan, liên hệ, so sánh, phương pháp định nghĩa, giảng giải Khi dùng phương pháp trực quan, giáo viên áp dụng nhiều hình thức: Trực quan giọng nói, giọng đọc, nét mặt, ánh mắt, dáng điệu, động tác, hình mẫu, tranh ảnh vật thực… Ví dụ: Trong “Người ăn xin”, giảng từ “nhìn chằm chằm”, giáo viên dùng ánh mắt nhìn cách chăm chú, lâu khơng chớp mắt có ý dị hỏi Trong tập đọc khác, giáo viên dùng mơi để giảng từ mấp máy, dùng cách để giảng từ “rón rén”, dùng tư để giảng từ “lom khom”, dùng giọng nói để giảng từ “sang sảng, oang oang” dùng tranh ảnh để giảng từ “nhà sàn, nhà trệt”… Phương pháp trực quan phương pháp tốt để học sinh hiểu nhớ lâu nghĩa từ phương pháp dùng để giảng từ cụ thể Khi gặp từ trừu tượng “độ trì, đa mang, hữu nghị, khiêm tốn”… khó dùng phương pháp trực quan Do phương pháp trực quan, giáo viên cần sử dụng nhiều phương pháp khác phương pháp giảng giải Ở lớp 4, nhận thức lí tính tổng qt học sinh có mức độ định nên giảng từ cho em hiểu giáo viên thường dùng phương pháp giảng giải xen lẫn phương pháp khác Ví dụ: Khi giảng từ “quyến rũ”, giáo viên dùng phương pháp giảng giải: + Quyến rũ có nghĩa có sức lơi mạnh mẽ làm cho quyến luyến khơng muốn rời xa + Mãnh liệt, ý nói thúc, day dứt, dai dẳng mạnh mẽ 13/31 Khi giảng từ “truyền thống”, giáo viên dùng phương pháp định nghĩa: + Truyền thống phẩm chất tốt đẹp điều tốt đẹp giữ gìn, phát triển truyền từ đời sang đời khác Chẳng hạn: Dân tộc ta có lịng u nước nồng nàn Phương pháp so sánh Khi giảng từ “lạnh tê tái”, giáo viên nêu lên loạt khái niệm “lạnh lẽo, lạnh buốt, lạnh giá” để học sinh thấy “lạnh tê tái” mức độ cao Mặt khác, cho học sinh tìm từ trái nghĩa với từ “lạnh tê tái” “nóng hầm hập” để học sinh hiểu rõ ý nghĩa từ Theo tôi, Tập đọc thể thống hai mặt nội dung nghệ thuật, phải thông qua việc khai thác nghệ thuật để làm tốt lên nội dung tác phẩm Ví dụ: Trong “Chợ Tết”, giáo viên giúp học sinh hiểu nghệ thuật dùng từ tác giả miêu tả người đến chợ Tết, tác giả chọn tả nét riêng người, là: “Những thằng cu áo đỏ chạy lon xon Cô yếm thắm che môi cười lặng lẽ Người hai thôn gánh lợn chạy đầu Vài cụ già chống gậy bước lom khom Thằng em bé nép đầu bên yếm mẹ Con bò vàng ngộ nghĩnh đuổi theo sau”[2] Bên cạnh cách dùng từ giàu sức gợi cảm tác giả chọn tả [2]: Dạy học Tiếng Việt lớp Tác giả Dương Thu Hương NXB Giáo dục Việt màuNăm sắc2005 tươi, sáng: trắng, đỏ, hồng, lam, xanh, biếc, thắm, Nam vàng, tía son Ngay màu đỏ có nhiều cung bậc: hồng, đỏ, tía, thắm, son Với cách dùng từ tác giả phác họa trước mắt tranh chợ Tết miền trung du giàu màu sắc vơ sinh động Qua đó, ta thấy sinh hoạt nhộn nhịp người dân quê vào dịp tết 14/31 Khi khai thác nghệ thuật phải kết hợp xen kẽ hình thức nghệ thuật khác như: Khai thác nghệ thuật dùng từ, khai thác nghệ thuật viết câu văn, khai thác nghệ thuật xây dựng bố cục văn… có phần khai thác nội dung đầy đủ Giáo viên cần đặc biệt ý khai thác biện pháp tu từ Qua thực tế nhiều năm giảng dạy, thấy biện pháp tu từ Tiểu học cần tập trung khai thác là: so sánh, điệp từ, nhân hoá… Nếu giáo viên khai thác tốt biện pháp tu từ giúp ích nhiều việc hướng dẫn học sinh cảm thụ văn Ví dụ: Trong “Dịng sơng mặc áo” tơi tập trung khai thác biện pháp nhân hố thơng qua từ: mặc áo, điệu, thơ thẩn, nép, cười… để giúp học sinh thấy nét đẹp dịu dàng dịng sơng q hương Nét đẹp mang đậm vẻ duyên dáng người thiếu nữ Với bước tiến hành rèn luyện với kiên trì tập luyện, việc dạy học giáo viên thực hút em ý vào nội dung bài, hiểu tiến tới đọc diễn cảm tốt d Rèn đọc diễn cảm: Đọc diễn cảm thể ngữ điệu, cường độ, cao độ, nhịp điệu giọng đọc, cho người nghe hiểu cách rõ ràng nội dung đọc cảm nhận sâu sắc ý nghĩa, nghệ thuật câu, đoạn, diễn đạt tâm trạng tác giả gửi đến người đọc qua câu, từ Từ việc rèn đọc cho em đạt kết nâng dần mức độ yêu cầu đọc cao đọc diễn cảm Đối với bước luyện đọc diễn cảm, sau tìm hiểu nội dung đọc hệ thống câu hỏi sách giáo khoa, tơi có thêm số câu hỏi để giúp em xác định sắc thái giọng đọc, biết lựa chọn cách ngắt nghỉ giọng nêu chỗ cần nhấn giọng, cường điệu giọng phù hợp câu đoạn, dễ dàng tìm giọng đọc cho đoạn văn, văn 15/31 Khi em nắm nghĩa từ; hiểu nội dung, ý nghĩa đọc giúp em biết xác định thể ngữ điệu giọng đọc rõ ràng tùy theo loại văn bản, biết nhấn giọng từ ngữ biểu cảm, từ miêu tả, … Yêu cầu đọc diễn cảm tiết tập đọc với 1-2 đoạn văn khổ thơ, hướng dẫn học sinh thực theo quy trình sau: - Học sinh (HS) đọc nối tiếp đoạn - Giáo viên (GV) giới thiệu đoạn cần luyện đọc - GV HS đọc tốt đọc mẫu - HS tìm giọng đọc phù hợp với nội dung - HS đọc theo nhóm (chủ yếu nhóm đơi) - Thi đọc diễn cảm trước lớp Ảnh – Học sinh thi đọc diễn cảm trước lớp Trong quy trình hai bước luyện đọc dạy học nói chung, tạo tinh thần học tập hứng thú, khích lệ em thể tự tin lực học tập mình, dẫn dắt em vào hoạt động cách tự nhiên câu hỏi hay yêu cầu nhẹ 16/31 nhàng; khen em THÔNG TIN HỎI ĐÁP: -Bạn cịn nhiều thắc mắc muốn tìm kiếm thêm nhiều tài liệu sáng kiến kinh nghiệm mẻ khác Trung tâm Best4Team Liên hệ dịch vụ viết thuê sáng kiến kinh nghiệm Hoặc qua SĐT Zalo: 091.552.1220 email: best4team.com@gmail.com để hỗ trợ nhé! 17/31