Kinh nghiÖm rÌn kü n¨ng ®äc ®óng ®äc tèt cho häc sinh líp 1 1/34 A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý do chọn đề tài Vai trò của sách báo trong đời sống xã hội thật vô cùng to lớn Sách báo là phương tiện chủ yếu để tru[.]
A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài: Vai trò sách báo đời sống xã hội thật vô to lớn Sách báo phương tiện chủ yếu để truyền lại thành tựu văn hoá khoa học từ hệ sang hệ khác Trong thực tiễn nhà trường, công việc giảng dạy giáo dục phần lớn dựa vào sách Nhờ đọc tác phẩm văn chương khoa học mà khả nhận thức học sinh phát triển Khả giúp em nhìn nhận đánh giá cách có sở tượng thiên nhiên điển hình đời sống xã hội Đọc đúng, đọc cách có ý thức ảnh hưởng tốt tới trình độ ngơn ngữ học sinh Ngơn ngữ phong phú đa dạng, giàu tính nghệ thuật giúp cho lời nói học sinh có nội dung, có hình ảnh lơgic Vì việc đọc em mang ý nghĩa giáo dục, giáo dưỡng phát triển lớn Ngay từ đứa trẻ tới trường rèn luyện để trở thành người đọc có ý thức tích cực, biết nhận thức đắn giá trị sách , coi sách người hướng dẫn, người bạn đáng tin cậy Thói quen đọc sách, kĩ hiểu đánh giá đọc hình thành từ lớp cấp tiểu học hướng dẫn cuả thầy Mặt khác “TIẾNG VIỆT LÀ NGÔN NGỮ GIÀU VÀ ĐẸP” Câu nói lời nhắc nhở riêng cho người dân Việt Nam việc giữ gìn, bảo vệ thứ cải lâu đời vô quý báu dân tộc Với người làm công tác giáo dục bậc Tiểu học – cấp học ngành học phổ thông, điều có ý nghĩa quan trọng Học sinh tiểu học lứa tuổi từ đến 10, việc học Tiếng Việt tiến hành từ lớp với nhiều phân mơn nhỏ: Học vần, tập đọc, tả Các phân môn bổ sung, hỗ trợ để trình học Tiếng Việt tốt hơn, tạo sở để học sinh học tốt môn học khác Nhưng nói phân mơn Tập đọc có tầm quan trọng đặc biệt Đây phân mơn có vị trí quan träng chương trình đảm nhiệm việc hình thành phát triển kỹ đọc, kỹ quan trọng hàng đầu học sinh bậc học Kỹ đọc có nhiều mức độ: đọc đúng, đọc nhanh (lưu lốt, trơi chảy), đọc có ý thức (thơng hiểu nội dung điều đọc hay cịn gọi đọc hiểu) đọc diễn cảm Khi học sinh đọc tốt, viết tốt em tiếp thu mơn học khác cách chắn Từ học sinh hoàn thành lực giao tiếp Những kỹ khơng phải tự nhiên mà 1/34 có Nhà trường phải bước hình thành cho c¸c em Đặc biệt học sinh lớp - Lớp đầu cấp - việc dạy đọc cho em thật vơ quan trọng em có đọc tốt lớp học lớp em nắm bắt yêu cầu cao môn Tiếng Việt Việc dạy đọc cho häc sinh líp rÊt quan trọng từ chỗ d¹y em đọc đánh vần tiếng đến việc đọc thông thạo văn vic tng i khú Hơn mc tiờu ca gi dạy Tiếng Việt phải hướng đến giáo dục học sinh yêu Tiếng Việt cách nêu bật sức mạnh biểu đạt Tiếng Việt, giàu đẹp âm thanh, phong phú ngữ điệu việc biểu đạt nội dung Thế nay, trường tiểu hc, học sinh đọc sai âm, ngọng âm ngơn ngữ, đặc biệt ngữ điệu ®äc chưa ý mức Đó lý khiÕn cho học sinh đọc nói chưa tốt hc nhiều trường hợp học sinh không hiểu văn đọc Nhằm tháo gỡ khó khăn, nâng cao chất lượng học mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn TËp ®äc nói riờng, suốt 20 nm dy hc nhiều năm lµ tỉ tr-ëng chun mơn khèi líp 1tơi đúc rút “Một số kinh nghiệm giúp giáo viên khèi lớp rèn đọc phân môn Tập đọc Đề tài áp dụng thành công với giáo viên khối trường, đạt số kết khả quan việc rÌn kĩ ®äc ®óng cho häc HS khối lớp II Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận tình hình thực tế Trên sở đưa số biện pháp rèn kỹ đọc đọc hiểu văn đọccho học sinh khối lớp III Phạm vi nghiên cứu - Học sinh khối lớp - Trường Tiểu học Phúc Đồng IV Phương pháp nghiên cứu : - Trong q trình thực tơi tìm hiểu phần đọc học sinh để đưa phương pháp phù hợp - Hiểu nắm phương pháp đổi phân mơn - Tìm hiểu tình hình giảng dạy đồng nghiệp - Tìm hiểu văn, thơ có chương trình lớp - Thường xuyên kiểm tra phân loại đối tượng học sinh 2/34 B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I : CƠ SƠ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU I - VỊ TRÍ, NHIỆM VỤ CỦA DẠY ĐỌC Ở TIỂU HỌC Vị trí dạy đọc tiểu học a Khái niệm đọc: Môn Tiếng Việt trường phổ thơng có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ thể d-íi bốn dạng hoạt động, tương ứng với chúng bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết Đọc dạng hoạt động ngôn ngữ, q trình chuyển dạng thức chữ viết sang lời nói có âm thơng hiểu (ứng với hình thức đọc thành tiếng), trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa khơng có âm (ứng với đọc thầm) Đọc khơng công việc giải mã gồm phần chữ viết phát âm, nghĩa khơng phi ch l s đánh vần lờn thnh ting theo ký hiệu chữ viết mà q trình nhận thức để có khả thơng hiểu đọc Trên thực tế, nhiều người ta không hiểu khái niệm “đọc” cách đầy đủ Nhiều chỗ người ta nói đến đọc nói đến việc sử dụng mã chữ âm cịn việc chuyển từ âm sang nghĩa khơng ý mức b Ý nghĩa việc đọc: Những kinh nghiệm đời sống, thành tựu văn hố, khoa học, tư tưởng, tình cảm hệ trước người đương thời phần lớn ghi lại chữ viết Nếu đọc người khơng thể tiếp thu văn minh lồi người, khơng thể sống sống bình thường, có hạnh phúc với nghĩa từ xã hội đại Biết đọc, người nhân khả tiếp nhận lên nhiều lần, từ chóng ta biết tìm hiểu, đánh giá sống nhận thức mối quan hệ tự nhiên, xã hội, tư Biết đọc người có khả chế ngự phương tiện văn hoá giúp họ giao tiếp với giới bên người khác, thơng hiểu tư tưởng tình cảm 3/34 người khác, đặc biệt đọc tác phẩm văn chương, người không thức tỉnh nhận thức mà cịn rung động tình cảm, nảy nở ước mơ tốt đẹp, khơi dậy lực hành động sức mạnh sáng tạo bồi dưỡng tâm hồn Đặc biệt thời đại bùng nổ thơng tin biết đọc ngày quan trọng giúp người ta sử dụng nguồn thơng tin, đọc học, học học mãi, đọc để tự học, học đời Vì lý lẽ dạy đọc có ý nghĩa to lớn tiểu học Đọc trở thành đòi hỏi người học Đầu tiên trẻ phải học đọc, sau trẻ phải đọc để học Đọc giúp trẻ em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Nó cơng cụ để học tập mơn học khác Nó tạo hứng thú động học tập Nó tạo điều kiện để học sinh có khả tự học tinh thần học tập đời Nó khả thiếu người văn minh Đọc cách có ý thức tác động tích cực tới trình độ ngơn ngữ tư người đọc, việc dạy đọc giúp học sinh hiểu biết hơn, bồi dưỡng em lòng yêu thiện đẹp, dạy cho em biết suy nghĩ cách logic biết tư có hình ảnh Như đọc có ý nghĩa to lớn cịn bao gồm nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển Nhim v nguyên tắc dạy tập đọc TiÓu häc : - Nhiệm vụ việc dạy tập đọc cấp Tiểu học phải giải thống với nhiệm vụ giáo dục giáo dưỡng, tức dạy học sinh đọc tự giác đạt yêu cầu : a Rèn kĩ đọc cho học sinh : Học xong cấp Tiểu học, học sinh phải nắm thành thạo hai hình thức đọc : đọc thành tiếng đọc thầm có kĩ đọc (Phát âm đúng, xác): đọc nhanh (bao quát toàn đọc, biết ngừng nghỉ theo dấu câu, khơng vấp váp ê a); đọc có ý thức (xác định rõ nội dung, ý nghĩa mối quan hệ đọc); Đọc diễn cảm (đọc thần thái văn, diễn tả tình ý mà nhà văn kí thác) Những kĩ sở để tạo nên chất lượng đọc b Làm giàu vốn kiến thức văn học, ngôn ngữ đời sống cho học sinh: Trong trình học đọc, em hình thành dần khái niệm ngôn ngữ văn học Vốn từ vựng ngữ pháp em ngày 4/34 phong phú vững vàng, có tác dụng tích cực việc rèn kĩ diễn đạt (gọn gàng, sáng) Các khái niệm thể loại văn học (thơ, truyện), bố cục, nhân vật văn học đến với em qua việc học đọc tác phẩm cụ thể Và thông qua tập đọc, học sinh hiểu thêm điều mẻ thiên nhiên, đất nước, người; tri giác không gian mở rộng, từ vốn sống em ngày phong phú c Giáo dục tình cảm thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh : - Các tập đọc cấp Tiểu học đảm nhiệm hai việc: dạy ngôn ngữ dạy văn chương, nhằm thực ba chức văn học nhận thức, giáo dục thẩm mĩ Các tập đọc xếp theo chủ điểm (nhà trường, gia đình, thiên nhiên đất nước) mục đích đem lại cho em tình u người, lịng u đất nước q hương tình bạn bè quốc tế Thơng qua hình tượng văn học ngơn ngữ dựng nên em thấm dần hay, đẹp tiếng mẹ đẻ Đó sở cho tình yêu lớn sau phát triển lên d Cơ sở việc đọc tính tự giác tiếp nhận học sinh thích thú em đọc Tính tự giác chiều sâu nhận thức đạt nhờ vào kinh nghiệm sống, vào quan sát đọc với sống Những nguyên tắc dạy tập đọc: a Đảm bảo tính vừa sức: Phải quan tâm mức tới khả cảm thụ học sinh độ tuổi khác Mỗi độ tuổi em, em đọc cảm thụ tác phẩm theo mức định Nếu dùng đọc khó, dài phương pháp dạy học thiếu linh hoạt cản trở nhiều cho việc tiếp nhận em b Đảm bảo phát triển tu ngôn ngữ thị hiếu thẩm mĩ cho em thông qua việc rèn kĩ đọc cảm thụ tác phẩm văn chương c Đảm bảo mối liên hệ chặt chẽ nội dung tập đọc với thực tiễn đời sống Đây sở chủ yếu việc tổ chức dạy đọc Tuy nhiên, việc liên hệ nên xuất phát từ có đọc, khơng nên q xa, dễ làm lỗng chủ đề II PHÂN LOẠI CÁC KĨ NĂNG ĐỌC Ở TIỂU HỌC : 5/34 Năng lực đọc cụ thể hoá thành kĩ đọc Vì rèn kỹ đọc cho học sinh : Cần ý hình thức đọc đọc thành tiếng đọc thầm A Đọc thành tiếng phát âm âm thanh, đọc cần phải phối hợp với hoạt động tri giác thính giác: miệng đọc, mắt nhìn, tai nghe Đọc thành tiếng hình thức khơng thể thiếu dạy tập đọc Đối với học sinh đầu cấp việc đọc thành tiếng cịn điều kiện cần thiết để rèn luyện tính tự giác trình đọc Chất lượng đọc thành tiếng học sinh bao gồm phẩm chất: đọc đúng, đọc nhanh, đọc có ý thức (thơng hiểu nội dung văn bản) đọc diễn cảm Rèn đọc thành tiếng luyện cho học sinh kĩ đọc sau: Luyện đọc : a Đọc tái mặt âm đọc cách xác, khơng có lỗi Đọc đọc khơng thừa, khơng sót âm, vần, tiếng Đọc phải thể ngữ âm chuẩn, tức đọc âm Nói cách khác không đọc theo cách phát âm địa phương lệch chuẩn Đọc bao gồm việc đọc âm (đúng âm vị) ngắt nghỉ chỗ (đọc ngữ điệu) b Luyện đọc phải rèn cho học sinh thể xác âm vị Tiếng Việt - Đọc phụ âm đầu: Ví dụ: có ý thức phân biệt để khơng đọc: “lµm việc thành nàm việc”, “nó nói thành ló lói” - Đọc âm chính: Ví dụ: có ý thức phân biệt để khơng đọc “mua riệu, lịu” mà phải đọc “mua rượu, lựu” - Đọc bao gồm đọc tiết tấu, ngắt hơi, nghỉ hơi, ngữ điÖu câu Ngữ điệu tượng phức tạp, tách thành yếu tố có quan hệ với nhau: chỗ nghỉ (ngưng giọng hay ngắt giọng), trọng âm, âm điệu, âm nhịp âm sắc Dạy đọc ngữ điệu dạy cho học sinh làm chủ yếu tố Đọc ngữ điệu nói chung, ngắt giọng nói riêng vừa mục đích dạy đọc thành tiếng, vừa phương tiện giúp học sinh chiếm lĩnh nội dung đọc Khi dạy đọc giáo viên cần phải dựa vào nghĩa, vào quan hệ ngữ pháp tiếng, từ để ngắt cho Khi đọc không tách từ làm hai Ví dụ khơng ngắt “Con / cò mà ăn đêm 6/34 Đậu phải cành / mềm lộn / cổ xuống ao” - Bố cho Giang / nhãn Không tách giới từ với danh từ sau VÝ dô : không đọc: “Buổi sáng bé / chào mẹ Chạy tới ôm / cổ cô” Không tách động từ, hệ từ “là” với danh từ sau Ví dụ : không đọc “ Trường học / nhà thứ hai em” Việc ngắt phải phù hợp với dấu câu: nghỉ dấu phẩy, nghỉ lâu dấu chấm, đọc ngữ điệu câu: lên giọng cuối câu hỏi, hạ giọng cuối câu kể, thay đổi giọng cho phù hợp với tình cảm cần diễn đạt câu cảm Với câu cầu khiến cần nhấn giọng phù hợp để thấy rõ giọng đọc phận giải thích câu Luyện đọc nhanh a Đọc nhanh (còn gọi đọc lưu lốt, trơi chảy) nói đến phẩm chất đọc mặt tốc độ, việc đọc không ê a, ngắc ngứ Vấn đề tốc độ đọc đặt sau đọc Mức độ thấp đọc nhanh đọc trơn (nhiệm vụ phần dạy đọc phân môn học vần phải đảm nhận), đọc không ê a, ngắc ngứ, không vừa đọc vừa đánh vần Về sau tốc độ đọc phải song song với việc tiếp nhận có ý thức đọc Khi đọc cho người khác nghe người đọc phải xác định tốc độ đọc nhanh người nghe hiểu kịp Vì vậy, đọc nhanh khơng phải đọc liến thoắng Tốc độ chấp nhận đọc nhanh đọc thành tiếng trùng với tốc độ lời nói Khi đọc thầm tốc độ đọc nhanh nhiều b Giáo viên hướng dẫn cho học sinh làm chủ tốc độ đọc cách đọc mẫu để học sinh đọc theo tốc độ định Đơn vị để đọc nhanh cụm từ, câu, đoạn, Giáo viên điều chỉnh tốc độ đọc cách giữ nhịp đọc Ngồi ra, cịn có biện pháp đọc nối tiếp lớp, đọc nhẩm có kiểm tra thầy, bạn để điều chỉnh tốc độ Giáo viên đo tốc độ đọc cách chọn sẵn có số tiếng cho trước dự tính đọc phút Định tốc phụ thuộc vào độ khó đọc Đọc có ý thức chất lượng đọc, thể kĩ đọc hiểu sâu sắc nội dung Kĩ hình thành sở hiểu 7/34 nhiều biết rộng nghĩa từ, ý câu, xác định mối quan hệ logic tâm lí phần đọc Luyện đọc diễn cảm : a Đọc diễn cảm yêu cầu quan trọng cách đọc học sinh lớp đầu cấp yêu cầu đặt đọc tác phẩm văn chương Đó việc đọc thể kĩ làm chủ ngữ điệu, chỗ ngừng giọng, cường độ giọng để biểu đạt ý nghĩa, tình cảm mà tác giả gửi gắm đọc b Để hình thành kĩ đọc diễn cảm cần thực tập sau : + Tập lấy tập thở: Biết thở sâu chỗ ngừng nghỉ để lấy đọc + Rèn cường độ giọng đọc - luyện đọc to lớp + Luyện đọc diễn cảm : - Đàm thoại học sinh hiểu ý đồ tác giả Có thể phân vai để làm sống lại nhân vật tác phẩm - Đọc mẫu thầy - Luyện đọc cá nhân B Đọc thầm : Đọc thầm đọc không phát âm Kĩ đọc thầm phải chuyển dần từ vào trong, từ đọc to thành đọc nhỏ -> đọc mấp mỏy mụi (khụng thành tiếng) -> đọc hoàn toàn mắt, khụng mấp máy mơi Kĩ đọc thầm hình thành qua việc thực hệ thống tập dạy đọc hiểu 8/34 CHƯƠNG II : CƠ SỞ THỰC TIỄN Thực trạng kĩ đọc học sinh : Theo chuẩn kiến thức, học hết phần vần chương trình tuần thứ 24 hầu hết em biết đọc Song thực tế nhiều em cịn ngại đọc đọc cịn chậm, ngắt nghỉ khơng chỗ, lên giọng xuống giọng chưa hợp lý đặc biệt đọc thơ, ngắt nhịp thơ, câu văn dài, câu hỏi lúng túng, ngắt thiếu xác Vì đọc em khó thể tư tưởng, tình cảm nội dung thơ, văn tác giả đồng cảm Trong trình nghiên cứu tuần 25 em học phân môn tập đọc, khảo sát lần TS học sinh 201 Thờigian KS Tuần 25 Đọc diễn cảm Đọc rõ ràng lưu loát Đọc nhỏ ấp úng Đọc yếu SL SL TL SL TL SL TL 12 5.9 64 31.8 95 47,4 30 TL 14.9 Tình hình thực tiễn phương pháp rèn kỹ đọc : - Tình hình thực tiễn: Đối với học sinh tiểu học người thầy giáo người đại diện toàn quyền văn minh, tổ chức trình học tập trẻ Bởi người thầy giáo phải người mẫu mực, có kỹ sư phạm thực để truyền thụ nâng cao chất lượng giáo dục - Phương pháp dạy tập đọc: Sử dụng phương pháp chủ yếu tiết dạy Cụ thể: Phương pháp trực quan, phương pháp luyện tập, phương pháp đàm thoại - Phối kết hợp: Tăng tiết luyện đọc, học sinh phải tự luyện đọc nhà, thay đổi phương pháp dạy mới, luyện tập tiết học, trò chơi Khảo sát chất lượng đọc học sinh : a Đọc phụ âm đầu, vần, từ ngữ khó, dấu thanh: Muốn em rèn kỹ đọc tốt tiêu chuẩn hàng đầu phải đọc Đọc phát âm xác, liên kết từ, câu cách hợp lý, ngừng nghỉ theo dấu quy ước, với yêu cầu văn, thơ Đọc tiền đề, sở tốt cho việc đọc diễn cảm Vì mà tiến hành cách khảo sát việc đọc sai phụ âm đầu, vần, từ ngữ khó, dấu qua 9/34 văn thơ: Hoa ngọc lan, Mẹ cô, Ngôi nhà, Mưu sẻ, Đầm sen, Ngưỡng cửa, Hồ gươm Qua khảo sát cho thấy rõ học sinh mắc số lỗi mặt âm Cụ thể em hay đọc sai dấu thanh, phụ âm, đặc biệt ngã (~) đọc sai thành sắc(/), phát âm nhầm lẫn phụ âm l/n, ch/tr Ví dụ: bác sĩ - đọc thành bác sí Xanh thẫm - đọc thành xanh thấm Con trâu học sinh đọc châu Sáng học sinh đọc xáng lay Lúc học sinh đọc núc lào Hoa ngọc lan đọc thành hoa ngọc nan, làm việc đọc thành nàm việc vv Có làm giáo viên luyện đọc cho học sinh đọc lựa chọn tiếng, từ có điệu phụ âm đầu dễ lẫn để sửa cho học sinh khơng luyện đọc từ khó mang tính dàn trải + Nguyên nhân việc đọc sai là: ảnh hưởng việc phát âm tiếng địa phương không chuẩn, em không hiểu nghĩa từ đọc, cảm thụ văn chương em hạn chế, em chưa phát huy tính tự giác luyện đọc nhà Chính phát âm sai tốc độ đọc đọc hiểu văn hạn chế Mặt khác theo yêu cầu học sinh phải đọc hay văn Đọc diễn cảm, có giọng đọc phù hợp với câu, đoạn, đọc phù hợp với văn cảnh, nhân vật Điều học sinh lớp cịn nhiều khó khăn b Khảo sát ngắt giọng đọc văn xuôi: Đối tượng khảo sát lớp Tên khảo sát: Mưu sẻ, Vì mẹ về, Hồ Gươm Tiêu chí khảo sát: - Ngắt giọng sau dấu chấm nghỉ dài, hạ thấp giọng - Ngắt giọng sau dấu phẩy: nghỉ ngắn - Ngắt giọng sau dấu hỏi : cao giọng - Ngắt giọng câu dài khơng có dấu phẩy: Nghỉ ngắn dài so với dấu phẩy - Nhịp điệu nhanh hay chậm tùy thuộc vào yêu cầu - Căn vào tiêu trí khảo sát kết cho thấy: Ngắt giọng sai sau dấu phẩy : 15% Ngắt giọng sau dấu chấm: 20% 10/34 Ngắt giọng sai sau dấu hi : 10% Ngắt giọng sai sau câu dài không cã dÊu phÈy: 25 % Tóm lại: Ngắt giọng đọc văn quy định yếu tố ngữ pháp: từ đoạn, câu, nên đọc phải ngắt nghĩ sau dấu chấm (.) dấu (,) dấu (’) để văn thể mạch lạc rõ ràng, dễ hiểu Vì dạy giáo viên ý luyện đọc nhiều ngắt giọng câu dài, nhịp điệu để em ngắt nhịp đọc tác phẩm văn xuôi, thơ, diễn tả tình cảm đoạn văn, văn (vui, buồn, tức giân hay phấn khởi ), thay đổi giọng đọc, ngữ điệu nhập vai theo tính cách nhân vật Đọc ngắt nghỉ điểm để phương pháp rèn kỹ đọc đạt hiệu c Khảo sát ngắt nhịp ngắt giọng cuối dòng thơ : 1.Khảo sát qua lần đọc 2.Tên bài: Mẹ cô, Ngôi nhà, Cái Bống - Tiêu chí khảo sát: có đặc trưng cần ý thể thơ, nhịp thơ, dòng thơ + Thể thơ: tùy thuộc vào thơ thơ chữ, chữ, chữ 4-6 ; 6-8 + Nhịp thơ: Nhịp điệu coi phương tiện truyền cảm nghệ thuật có hiệu lực thơ Tùy theo nội dung cần truyền đạt, với nhịp điệu tương ứng: nhịp ngắn thể dồn dập: 2/2, 2/2/2 nhịp 4/4 thể tình cảm sâu lắng thơ Phần đọc cần đọc nhanh với nhịp ngắn Đọc chậm với nhịp thơ dài Tóm lại qua khảo sát kết cho thấy số em đọc ngắt nhịp thơ sai chiếm tỉ lệ cao so với ngắt giọng cuối dịng thơ Vì muốn em đọc tốt thơ, vấn đề đáng quan tâm dạy đọc thơ "ngắt nhịp thơ" 11/34 CHƯƠNG III MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN ĐỌC ĐÚNG CHO HỌC SINH Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp 1, tiêu chuẩn hàng đầu đọc Hơn để có tiết dạy thành cơng chuẩn bị người thầy cần thiết Bởi giáo viên người đóng vai trị tổ chức tiết học, hướng dẫn học sinh lĩnh hội kiến thức Do khơng có chuẩn bị kĩ tiết học khơng thể có hiệu Vì việc làm giáo viên trước lên lớp soạn giáo án, lập kế hoạch cụ thể cho dạy Giáo án soạn phải rõ ràng, chi tiết, hệ thống câu hỏi phải phù hợp với nhận thức học sinh, khai thác nội dung Trong trình soạn giáo án phần thiếu mục tiêu giáo viên cần đặt yêu cầu luyện đọc cho học sinh Yêu cầu luyện đọc cụ thể, chi tiết việv tiến hành dạy hiệu nhiêu Để xác định mục tiêu luyện đọc, phải trả lời câu hỏi: - Những từ học sinh cần phát âm đúng? (rèn đọc đúng) - Học sinh cần đọc thời gian bao lâu? (rèn đọc nhanh) - Học sinh cần hiểu nội dung nói gì?(rèn đọc hiểu) - Bài đọc với giọng điệu nào? (rèn đọc diễn cảm) Chính thế, để giúp học sinh đọc đúng, tơi áp dụng biện pháp sau: Biện pháp 1: Rèn kĩ đọc âm - Trong tập đọc, việc rèn cho học sinh kĩ đọc to, rõ ràng, đọc từ đọc giáo viên phải biết lựa chọn âm, vần mà học sinh lớp cịn đọc sai nhiều( ảnh hưởng tiếng địa phương) để hướng dẫn học sinh đọc Cụ thể học sinh địa bàn dạy thường đọc sai từ chứa phụ âm đầu l-n, s/x, tiếng chứa vần ươu - ưu, ac - at, oc -ooc, uôm uông Biện pháp khắc phục : 1.1.Hướng dẫn học sinh cách phát âm : Luyện đọc phải rèn luyện cho học sinh thể xác âm vị Tiếng Việt Chú ý vị trí lưỡi, độ mở miệng phát âm Cụ thể : + l : đầu lưỡi răng, cong lưỡi luồng bật mạnh qua miệng + n : Lưỡi thẳng luồng bật mạnh qua lưỡi mũi Nếu bịt mũi lại không phát âm + ươu : thân lưỡi cong miệng tròn tạo cho luồng khó khăn phát âm vần ưu độ tròn miệng hẹp 12/34 + Ac : Khi phát âm thân lưỡi cong xuống +At: phát âm ta nâng đầu lưỡi chạm lợi hàm + iu – ưu, iêu – ươu ( lưu ý phát âm âm trịn mơi âm khơng trịn mơi) Cánh tiến hành: 1.1.1 Rèn đọc phụ âm đầu : 1.1.1 Học sinh đọc sai s x X đọc xờ không đọc sờ Xe ô tô không đọc Se ô tô S đọc sờ không đọc xờ Su su không đọc xu xu Giáo viên phải đọc mẫu thật chuẩn X phát âm nhẹ S phát âm nặng, đọc cong lưỡi (phụ âm đầu lưỡi – răng) Giáo viên cần cho học sinh lyện s x tập đọc “Mưu Sẻ” (sách giáo khoa lớp tập II) 1.1.1.2 Học sinh đọc sai “tr” thành “ch” - Cho học sinh phát âm “ch” âm vốn có thật rõ ràng Sau cho học sinh phát âm “cha”, “cho”, “chúng”, “chanh”, “chân”, “châm”, “chưa”, “chắc” - Tiếp cho học sinh phát âm “t” (âm “t” làm âm trung gian, có phương thức phát âm tiêu điểm cấu âm đầu lưỡi – lợi gần với vị trí “ch” “tr” -Giáo viên hướng dẫn học sinh đặt vị trí đầu lưỡi lưỡi quặt - Cho học sinh bật mạnh để phát âm “tr” sau đưa âm tiết như: “tra”, “trúng”, “tranh”, “trâm”, “trưa”, “trắc” - Cuối giáo viên giúp học sinh đặt từ vào ngữ cảnh: Cha (mẹ) - Tra (hạt) Cho (bánh) - Tro (bếp) Chanh (quả) - Tranh (đấu) Chân (tay) - Trân (trọng) Chưa (xong) - Trưa (buổi trưa) 13/34 Từ giúp học sinh cần phát âm để người nghe hiểu rõ mục đích nói đọc cần phát âm để người nghe hiểu rõ nội dung văn 1.1.1.3 Học sinh đọc “l” thành “n” “n” thành “l” Ở Phúc Đồng – Long Biên việc phát âm sai l n phổ biến nên việc sửa l/n việc làm cần thiết song sớm chiều mà toán được, trẻ tiếp cận với nhiều người nói ngọng Muốn sửa cho học sinh phát âm chuẩn hai âm địi hỏi giáo viên phải kiên trì sửa cho em lúc nơi, phải có giúp đỡ lẫn để khắc phục, phải có phương pháp, cách thức luyện tập tốt Trong thực tế học sinh hay đọc (nói) âm n thành âm l, có học sinh khác lại đọc (nói) nhầm lẫn âm l thành n Trước tiên phải cho học sinh biết phận phát âm chủ yếu người khoang miệng, lưỡi, lợi, môi, Muốn phát âm đúng, trước hết cần thấy giống khác hai âm + Điểm giống nhau: l n âm đầu lưỡi – lợi (hàm trên) + Điểm khác nhau: l âm khe bên (âm xát), n âm tắc Muốn phát âm âm l phải nâng mặt lưỡi cong lên, chặn luồng khí lên mũi, đồng thời hai bên lưỡi hạ xuống để luồng khơng khí từ phổi lên phải lách qua hai bên, cọ xát vào thành má, qua miệng mà ngồi Khi phát âm n, hai bên lưỡi phải áp sát vào hai bên miệng, đồng thời lưỡi hạ xuống làm cho khơng khí từ phổi lên khơng hồn tồn qua đường miệng mà phải có phần qua mũi để ngồi Có cảm giác lưỡi thụt phía sau, đè xuống Giáo viên phát âm mẫu l – n để học sinh phân biệt qua thính giác Sau yêu cầu học sinh phát âm l – n, phải tiến hành bước: từ luyện âm, luyện tiếng đến luyện câu, luyện đoạn, luyện Luyện phát âm âm l n nhiều lần Luyện phát âm theo thứ tự: âm l trước, âm n sau, đảo lại trật tự nhiều lần Tốc độ ban đầu phát âm chậm sau nhanh dần n (nờ) - na, no, nơ, nơ 14/34 THƠNG TIN HỎI ĐÁP: -Bạn cịn nhiều thắc mắc muốn tìm kiếm thêm nhiều tài liệu sáng kiến kinh nghiệm mẻ khác Trung tâm Best4Team Liên hệ dịch vụ viết thuê sáng kiến kinh nghiệm Hoặc qua SĐT Zalo: 091.552.1220 email: best4team.com@gmail.com để hỗ trợ nhé! 15/34