S¸ng kiÕn kinh nghiÖm 1/24 1 MỞ ĐẦU 1 1 Lí do chọn đề tài Môn Tiếng Việt ở trường Tiểu học có nhiệm vụ hình thành năng lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ đựơc thể hiện tro[.]
1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Mơn Tiếng Việt trường Tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ đựơc thể bốn dạng hoạt động, tương ứng bốn kĩ : nghe, nói, đọc, viết Trong phân mơn chương trình Tiếng Việt Tiểu học, Tập đọc phân mơn có vị trí đặc biệt quan trọng mang tính tích hợp cao việc rèn luyện kĩ đọc, nghe, nói, viết cho học sinh Đồng thời mang tính tích hợp cao kiến thức môn học khác Mặt khác, kinh nghiệm đời sống, thành tựu văn hố khoa học tư tưởng tình cảm hệ trước người đương thời phần lớn đựợc ghi lại chữ viết Nếu khơng biết đọc người khơng thể tiếp thu văn minh lồi người, khơng thể sống sống bình thường có “hạnh phúc” nghĩa từ xã hội đại Biết đọc người nhân khả tiếp nhận lên nhiều lần.Từ đây, họ biết tìm hiểu đánh giá sống, nhận thức mối quan hệ tự nhiên, quan hệ xã hội, tư Biết đọc người có khả chế ngự phương tiện văn hoá giúp họ giao tiếp với giới bên ngồi, thơng hiểu tư tưởng, tình cảm người khác Đặc biệt, đọc tác phẩm văn chương người không thức tỉnh nhận thức mà cịn rung động tình cảm, nảy nở ước mơ tốt đẹp khơi dậy lực hành động, sức mạnh sáng tạo bồi dưỡng tâm hồn Hiện với quy luật phát triển ngày cao xã hội, nhu cầu người ln địi hỏi theo phát triển Học Tiếng Việt giúp cho học sinh có kiến thức ham học hỏi sáng tạo chủ động học tập nghiên cứu khoa học Rèn đọc diễn cảm cho học sinh xây dựng cho em cảm xúc lành mạnh thông qua nội dung giá trị nghệ thuật Đọc diễn cảm cịn phương tiện góp phần giúp học sinh thể suy nghĩ, tình cảm nội dung văn đồng thời nâng cao hiệu giao tiếp em sống Từ đó, giáo dục tư tưởng tình cảm tốt đẹp đất nước, 1/24 người, xã hội thiên nhiên, giúp học sinh thêm yêu Tiếng Việt, góp phần giữ gìn sáng Tiếng Việt Các em đáp ứng yêu cầu thời đại mới: Con người đại có tâm, có tư tưởng vững vàng, biết tạo nắm bắt hội sống Nhận thức tầm quan trọng đặc biệt phân môn Tập đọc nói chung việc rèn luyện kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp nói riêng Tập đọc, thân giáo viên trực tiếp dạy lớp 4, tơi ln trăn trở để tìm giải pháp hữu hiệu để rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh Vì vậy, tơi mạnh dạn đề xuất số kinh nghiệm vấn đề: “Kinh nghiệm rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp phân môn Tập đọc” để góp phần nâng cao chất lượng đọc cho học sinh 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nhằm nâng cao hiệu tiết dạy Tập đọc cho học sinh lớp - Rèn kĩ đọc cho em hay hơn, diễn cảm 1.3 Đối tượng nghiên cứu Toàn học sinh khối trường tiểu học Hải Châu Thông qua nghiên cứu để tìm ưu điểm nhược điểm trình tổ chức dạy học giáo viên lớp Đưa giải pháp giúp thầy trò phát huy ưu điểm khắc phục nhược điểm trình dạy học 1.4 Phương pháp nghiên cứu a) Nghiên cứu tài liệu - Đọc tài liệu sách, báo, tạp chí giáo dục có liên quan đến nội dung đề tài - Đọc sách giáo khoa, sách giáo viên loại sách tham khảo b) Nghiên cứu thực tế - Dự giờ, trao đổi ý kiến với đồng nghiệp giải pháp nâng cao chất lượng môn tập đọc - Tổng kết rút kinh nghiệm trình dạy học - Tổ chức thực hành thực nghiệm sư phạm NỘI DUNG 2/24 2.1 Cơ sở lí luận Tập đọc phân môn thực hành Nhiệm vụ quan trọng phân mơn hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực đọc tạo nên từ bốn kĩ phận bốn yêu cầu chất lượng đọc: đọc đúng, đọc nhanh ( đọc lưu loát trơi chảy), đọc có ý thức (thơng hiểu nội dung điều đọc hay cịn gọi đọc hiểu ) đọc hay(mà mức độ cao đọc diễn cảm) Bốn kĩ đọc đựơc hình thành hai hình thức đọc: đọc thành tiếng đọc thầm Các kĩ đựơc rèn luyện đồng thời hỗ trợ Sự hoàn thiện kĩ có tác động tích cực đến kĩ khác Ví dụ: đọc tiền đề đọc nhanh cho phép thông hiểu nội dung văn Ngược lại, khơng hiểu điều đọc khơng thể đọc nhanh diễn cảm Cũng khó mà nói rạch rịi kĩ làm sở cho kĩ nào, nhờ đọc mà hiểu hay nhờ hiểu mà đọc Vì vậy, dạy đọc, khơng thể xem nhẹ hay tách rời kĩ Hơn nữa, nhiệm vụ dạy đọc giáo dục lịng ham đọc sách, hình thành phương pháp thói quen làm việc với sách cho học sinh Làm cho sách trở thành tôn sùng ngự trị nhà trường, điều kiện để trường học thực trở thành trung tâm văn hố Nói cách khác, thơng qua việc dạy đọc phải làm cho học sinh thích đọc thấy khả đọc có ích lợi cho em suốt đời Phải làm cho học sinh thấy đường ngắn để tạo cho sống trí tuệ đầy đủ phát triển Vì việc đọc khơng thể tách rời nội dung đọc nên bên cạnh nhiệm vụ rèn kĩ đọc, giáo dục lịng u sách, phân mơn Tập đọc cịn có nhiệm vụ làm giàu kiến thức ngôn ngữ, đời sống kiến thức văn học cho học sinh Qua phân môn Tập đọc em tiếp xúc với văn, thơ hay chọn lọc dạy chương trình Học sinh tiếp xúc với giới mn hình, mn vẻ xung quanh nghệ thuật ngơn từ Từ đó, làm cho học sinh cảm nhận vẻ tinh túy giới ngơn ngữ Tiếng Việt, bồi dưỡng tâm hồn em lòng yêu thiện, đẹp, dạy cho em biết suy nghĩ 3/24 cách lôgic biết có tư hình ảnh Dạy đọc khơng giáo dục tư tưởng, đạo đức mà cịn giáo dục tính cách, thị hiếu thẩm mỹ cho học sinh Như vậy, dạy đọc có ý nghĩa to lớn bao gồm nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển 2.2 Thực trạng việc “Rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4”ở trường Tiểu học Hải Châu 2.2.1.Về phía giáo viên Nhìn chung, qua việc dự đồng nghiệp tơi nhận thấy rằng: Một số giáo viên cịn hạn chế lực đọc văn, đọc thơ không làm chủ kỹ dạy Tập đọc Thực tế, nhiều giáo viên đọc chưa âm, đọc chưa hay, hiểu chưa đầy đủ điều đọc từ từ đến câu, đến đoạn nội dung, mục đích thơng báo văn Hơn cách giảng dạy nhiều giáo viên đơn điệu, lệ thuộc nhiều vào sách giáo viên, phát huy tính sáng tạo, chưa sinh động, chưa hút học sinh Mặt khác việc rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh hạn chế, phần lớn giáo viên quan tâm nhiều đến việc đọc đúng, đọc trôi chảy mà chưa nhận thức tầm quan trọng việc rèn đọc diễn cảm cho em Bên cạnh đó, giáo viên tiểu học thường dạy nhiều môn buổi học nên số tiết dạy giáo viên chuẩn bị chưa kĩ Việc khai thác từ ngữ yếu tố nghệ thuật đặc sắc đọc hạn chế, chưa giúp em cảm thụ đựơc tác phẩm qua nghệ thuật ngôn từ Những hạn chế ảnh hưởng không nhỏ đến kết dạy Tập đọc 2.2.2 Về phía học sinh Hải Châu xã nghèo bãi ngang ven biển huyện Tĩnh Gia, đời sống nhân dân cịn gặp nhiều khó khăn Đa số em em gia đình nơng nên số phụ huynh có điều kiện ý thức mua sách báo cho em đọc cịn Nguồn sách cung cấp chủ yếu cho học sinh thư viện nhà trường Bên cạnh đó, vốn sống vốn kiến thức văn học học sinh vùng thôn q cịn hạn chế, vốn ngơn ngữ em cịn q đơn giản, ỏi chưa phong 4/24 phú Hơn nữa, khơng em chưa có thói quen đọc sách, ham đọc sách em có say mê với tác phẩm văn học Một số em có chất giọng kém, ngữ điệu đọc chưa phù hợp kỹ thuật đọc chưa tốt Có em đọc ngọng nguyên âm iê, uô, ảnh hưởng phương ngữ Một số em có tốc độ đọc chưa đạt yêu cầu học đến lớp Các em thiếu tự tin giao tiếp, rụt rè, nhút nhát Chính khó khăn hạn chế nên chất lượng đọc diễn cảm học sinh lớp chưa đạt kết mong muốn 2.2.3 Kết thực trạng Năm học , phân công dạy lớp 4C Nắm tầm quan trọng việc rèn kĩ đọc diễn cảm, hướng dẫn, giúp đỡ Ban giám hiệu nhà trường, từ ngày đầu năm học, nhận lớp tiến hành khảo sát, phân loại đối tượng học sinh để có biện pháp khắc phục Kết khảo sát chất lượng đầu năm sau: Lớp Sĩ số Tên đọc Đọc ngắc ngứ, Đọc chưa rõ, lẫn trôi chảy Đọc rõ Đọc diễn cảm lộn phụ âm -Người 4C 31 xin ăn SL 14 TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) 45.1 22.6 25.8 6.5 - Mẹ ốm Qua việc kiểm tra kĩ đọc học sinh, nắm bắt tình hình đọc lớp Tơi nhận thấy phần đa học sinh đọc mắc lỗi phổ biến : Phát âm sai tiếng có âm đầu: r, s, tr, tiếng có nguyên âm iê, , tiếng có hỏi (?), ngã (~) Những em đọc lưu lốt đọc liến thoắng, ngắt nghỉ câu tuỳ tiện theo thói quen, khơng thể hay văn Chính nội dung đọc không lột tả Đây em từ lớp lên, Tập đọc lớp thường dài, nhiều văn đọc 5/24 khó Mặt khác, em chưa có kĩ đọc diễn cảm Chủ yếu em đọc theo ý thích Từ thực trạng trên, để rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp cách có hiệu quả, tơi mạnh dạn đưa số biện pháp sau: 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Kĩ đọc thành tiếng thể đánh giá bốn phẩm chất lực đọc đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu, đọc diễn cảm Đọc diễn cảm phẩm chất lực đọc cao nhất, bao hàm chung phẩm chất lực đọc lại Để dạy đọc diễn cảm cho học sinh cách có hiệu giáo viên phải theo trình tự quy trình phẩm chất lực đọc Vì vậy, từ ngày đầu năm học tiến hành biện pháp nhằm nâng cao chất lượng đọc diễn cảm cho học sinh sau: 2.3.1 Chuẩn bị thật kĩ cho việc dạy đọc diễn cảm a) Sự chuẩn bị giáo viên Muốn rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh, trước hết giáo viên phải có giọng đọc mẫu chuẩn, hay, có sức hút với học sinh Theo tơi, người giáo viên khơng thể hình thành học sinh kỹ mà khơng có, khơng thể gặt hái mà khơng có khả gieo trồng Đặc biệt, giáo viên Tiểu học người thầy đặt móng, trang bị cho trẻ em ý thức chuẩn ngôn ngữ chuẩn văn hóa lời Giáo viên người có nhiệm vụ đem đến cho học sinh mẫu hình đẹp mặt âm tiếng nói dân tộc Vì thế, giáo viên phải coi trọng đọc mẫu, thường xuyên có ý thức luyện đọc Giáo viên sử dụng máy ghi âm ghi lại giọng đọc mình, điều giúp giáo viên phát nhược điểm để tự điểu chỉnh giọng đọc ngày hay hơn, hút học sinh hịa vào tác phẩm văn học để thấy tâm tư, tình cảm tác giả gửi gắm đọc Bên cạnh đó, cần tìm hiểu kĩ nội dung, chương trình sách giáo khoa, sách hướng dẫn, nắm vững nội dung bài, hiểu rõ ý đồ người biên soạn để chủ động, sáng tạo, ứng xử linh hoạt với đối tượng học sinh Tiếp theo, giới thiệu cấu tạo chương trình mơn Tập đọc đề em nắm chủ điểm 6/24 học kì năm học Đồng thời nêu tầm quan trọng, yêu cầu việc rèn kĩ đọc diễn cảm giúp em cảm thụ văn, thơ theo chủ điểm Hướng dẫn em có sổ để ghi câu, đoạn, văn, thơ hay, có giá trị nội dung nghệ thuật Ngoài ra, giáo viên phải dự tính lỗi mà học sinh lớp thường mắc phải để có biện pháp sữa chữa kịp thời, khéo léo, tạo bầu khơng khí sơi nổi, kích thích hứng thú học tập nâng cao tính tự giác học sinh b) Chuẩn bị tâm đọc cho học sinh Để luyện đọc cho học sinh có hiệu trước tiên giúp học sinh chuẩn bị tâm để đọc Khi ngồi đọc, học sinh phải ngồi ngắn, khoảng cách từ mắt đến sách khoảng 30- 35cm, cổ đầu thẳng, thở chậm, sâu để lấy Khi đứng lên đọc phải bình tĩnh, tự tin đứng dậy khơng hấp tấp đọc để có thời gian tạo tâm Thỉnh thoảng, gọi học sinh lên bảng đọc để đối diện với tất bạn, tạo cho học sinh tự tin, đồng thời sửa tư đọc cho học sinh: vừa đàng hoàng, thoải mái, sách mở rộng cầm hai tay Hơn nữa, đọc thành tiếng khác đọc thầm chỗ khơng hoạt động tiếp nhận cho mà cịn hoạt động nhằm cho người khác tiếp nhận văn giống Khi đọc thành tiếng, học sinh phải hiểu khơng đọc cho mình, cho giáo nghe mà cịn phải đọc cho lớp nghe Vì vậy, học sinh đọc nhỏ, tập cho em đọc to chừng bạn xa lớp nghe thấy Muốn đọc to, học sinh phải biết cách nâng cao giọng hơn, biết cách thở sâu lấy chỗ ngắt nghỉ đọc Nhưng đọc to khơng có nghĩa đọc q to gào lên Nếu học sinh đọc chưa yêu cầu đọc mẫu để học sinh nhận rõ độ lớn giọng vừa phải Mặt khác, trước học tập đọc, dặn học sinh đọc nhiều lần nhà cho trôi chảy chuẩn bị trước phần câu hỏi, tìm hiểu nội dung sách giáo khoa, đề yêu cầu phù hợp với đối tượng học sinh 2.3.2 Hướng dẫn học sinh đọc cách linh hoạt, khéo léo 7/24 Đây khâu quan trọng bước lên lớp Tập đọc sở để đọc diễn cảm tốt Vì thế, đặc biệt ý làm tốt khâu luyện đọc Đọc cách phát âm thể hệ thống ngữ âm chuẩn Nói cách khác phải đọc âm, khơng đọc theo cách phát âm địa phương phát âm địa phương có chỗ sai với âm chuẩn Đọc bao gồm việc đọc âm, (đúng âm vị), đọc trọng âm, ngắt, nghỉ chỗ (đọc ngữ điệu) a) Đọc âm Tùy thuộc vào phương ngữ, giáo viên chọn nội dung thích hợp để học sinh thể xác âm vị tiếng Việt bao gồm phụ âm đầu, vần Giáo viên nắm biện pháp sửa lỗi gồm: biện pháp luyện theo mẫu, biện pháp cấu âm, biện pháp luyện âm qua âm trung gian Tùy thuộc vào âm, sai lạc, tùy thuộc vào học sinh mà giáo viên lựa chọn biện pháp thích hợp phối kết hợp nhiều biện pháp lúc Ở trường Tiểu học Hải Châu chủ yếu học sinh lẫn lộn phụ âm đầu r/s ?/~ Vì thế, hướng dẫn em đọc sau: Để luyện đọc cho học sinh có hiệu quả, trước lên lớp, thường đọc kỹ đọc, dự tính lỗi học sinh hay mắc phương án sửa lỗi, ưu tiên tiếng, từ khó, tơi giúp học sinh phân tích cấu tạo tiếng, tìm lỗi học sinh phát âm sai âm hay vần, thanh… Tôi đọc mẫu tiếng, từ cho học sinh đọc theo Nếu học sinh đọc sai, tơi mơ cách phát âm Ví dụ: - Đọc phụ âm: r, s: Uốn đầu lưỡi phía vịm mạnh Gặp tiếng có âm tr: Đầu lưỡi uốn chạm vào vịm cứng, bật Nếu đọc tiếng có âm đầu lưỡi cong lên chạm lợi, phía hai bên rìa lưỡi xát khe… - Khi đọc tiếng có hỏi, ngã phải cần qua bước sau: + Đầu tiên chắp tiếng có thanh, vần với tên gọi thanh, ví dụ: Thanh hỏi: sỏi, thỏi, gỏi Thanh ngã: bã, đã, giã + Sau đó, chắp tiếng thanh, loại âm tiết với tên gọi 8/24 Thanh hỏi: thảo, phải, kẻo ( âm tiết nửa mở) Thanh ngã: ngõ, khẽ, cũ ( âm tiết mở) + Cuối cùng, chắp âm đầu, vần với Sau phân tích mơ cách phát âm tơi thấy học sinh phát âm xác hơn b) Đọc chỗ ngắt giọng (Ngắt giọng lơgíc) Khi luyện đọc câu, giúp học sinh dựa vào dấu hiệu: văn có dấu chấm câu phải “nghỉ hơi”, dấu phẩy “ngắt hơi” Sau dấu chấm nghỉ lâu hai lần so với chỗ ngừng sau dấu phẩy Sau dấu chấm xuống dòng phải nghỉ lâu gấp đơi so với chỗ nghỉ sau dấu chấm Nói để nhấn mạnh thời gian dùng sau dấu câu khác Thời gian ngừng sau dấu phẩy lúc nhau: + Dấu phẩy phân cách cách ý câu ngừng lâu dấu phẩy phân cách từ cụm từ + Dấu phẩy phân cách phận đẳng lập có tính chất liệt kê ngắn nên ngắt ngắn, nhẹ, không tạo cách đọc nhấn vào tiếng nghe khơng tự nhiên Ví dụ : Không ngừng lâu sau dấu phẩy câu sau: “Thoắt cái, trắng long lanh mưa tuyết cành đào, lê, mận” ( Đường Sa Pa – Tiếng Việt 4, tập 2, trang102 ) Chỗ ngắt giọng phản ánh quan hệ ngữ pháp, quan hệ ngữ pháp có lúc biểu chữ viết dấu câu có lúc khơng biểu chữ viết Lúc này, muốn đọc chỗ ngắt giọng phải dựa vào quan hệ ngữ pháp, dựa vào nghĩa câu Ngoài việc tách vế câu cần đặt câu mối tương quan với câu phía trước “ Trăng đêm sáng quá! Trăng mai sáng hơn” “ Trăng đêm sáng quá!” dẫn đến “ Anh mừng…” “Trăng mai cịn sáng hơn” nên anh có quyền tràn đầy lạc quan tin tưởng vào tương lai tươi sáng dân tộc, hệ trẻ “ anh mong ước,…” 9/24 Với thơ, học sinh mắc lỗi ngắt nhịp khơng tính đến nghĩa mà đọc theo áp lực nhạc thơ cách tự nhiên, không lưu ý nghĩa mà đọc theo áp lực nghĩa, học sinh ngắt nhịp tạo cân đối mặt âm đọc câu thơ Với thơ tiếng, em ngắt nhịp 2/2, với thơ tiếng, em ngắt nhịp 2/3 3/2, với thơ tiếng em ngắt nhịp 3/4, 4/3 2/2/3, thơ lục bát ngắt theo nhịp chẵn 2/2/2 Có thơ ngắt nhịp khơng theo qui luật Các em mắc lỗi ngắt nhịp áp lực nhạc thơ Ví dụ: Bài “Truyện cổ nước mình” (Tiếng Việt 4, tập1, trang 19 ) Các em ngắt nhịp sai câu như: - Vừa nhân hậu lại/ tuyệt vời sâu xa - Con sơng /chảy có rặng dừa nghiêng soi Gặp trường hợp này, tơi phải kiên trì hướng dẫn học sinh cách ngắt nhịp sau: - Vừa nhân hậu/ lại tuyệt vời sâu xa - Con sơng chảy/ có rặng dừa nghiêng soi Trong Tập đọc, để học sinh tự tìm nhịp ngắt câu thơ, câu văn dài Nếu gặp câu khó, đọc mẫu cho học sinh nghe học sinh tự phát chỗ ngắt nghỉ câu Sau học sinh đọc cá nhân Cuối luyện đọc hoàn chỉnh đoạn, c) Đọc kiểu câu Đối với học sinh đọc lên xuống giọng tùy tiện, để khắc phục, phải thật tốt cách đọc kiểu câu: Câu kể cuối câu có dấu chấm đọc thường phải xuống giọng cuối câu Câu hỏi cuối câu có dấu chấm hỏi, đọc ta phải lên giọng cuối câu Câu kể có dấu chấm lửng đọc phải kéo dài giọng Câu cảm, cầu cầu khiến cuối câu có dấu chấm than đọc cần phải lên giọng cuối câu Ví dụ: 10/24 Trong “Chú Đất Nung” (Tiếng Việt lớp 4, tập1, trang 138), hướng dẫn học sinh cách đọc loại câu sau: Chép đoạn văn vào bảng phụ Sau hỏi học sinh đoạn văn câu văn câu hỏi, câu kể, câu cảm, câu cầu khiến cách đọc loại câu này, giáo viên dùng phấn mầu ghi kí hiệu lên giọng (), xuống giọng( ) cuối loại câu Ơng Hịn Rấm cười bảo: (câu kể) - Sao mày nhát ? (câu hỏi).Đất nung lửa mà ! (câu cảm) Chú bé đất ngạc nhiên hỏi lại: (câu kể) - Nung ? ( câu hỏi) - Chứ ? Đã người phải dám xơng pha, làm đựơc nhiều việc có ích (câu kể) Nghe thế, bé Đất Nung không thấy sợ nữa. (câu kể ) Chú vui vẻ bảo: (câu kể) - Nào, nung nung! (câu cảm) Từ thành đất nung (câu kể) Tuy nhiên lưu ý học sinh không nên cường điệu thể ngữ điệu đọc (quá mạnh, yếu, cao hay thấp) gây chỗ gấp khúc, gãy đường nét âm lệch không tự nhiên, không hợp với cảm xúc Đặc biệt, theo lí thuyết đọc câu hỏi phải lên giọng cần nhớ ngữ khí từ khơng mang trọng âm nên phải đọc với giọng yếu, thấp Vì câu hỏi kết thúc ngữ khí từ khơng nên lên giọng khơng đọc nhấn ngữ khí từ Vậy, luyện đọc điều kiện tốt để học sinh tiến tới đọc diễn cảm d) Đọc tốc độ (cịn gọi lưu lốt trơi chảy ) Trên sở học sinh đọc Tôi chuyển sang yêu cầu học sinh đọc nhanh Đọc nhanh khơng có nghĩa đọc luyến thoắng, đọc người nghe kịp hiểu Có học sinh nhầm tưởng đọc nhanh giỏi nên 11/24 đọc nhanh, khơng kịp hiểu Nhìn chung, trình độ học sinh tiểu học THÔNG TIN HỎI ĐÁP: -Bạn cịn nhiều thắc mắc muốn tìm kiếm thêm nhiều tài liệu sáng kiến kinh nghiệm mẻ khác Trung tâm Best4Team Liên hệ dịch vụ viết thuê sáng kiến kinh nghiệm Hoặc qua SĐT Zalo: 091.552.1220 email: best4team.com@gmail.com để hỗ trợ nhé! 12/24