1/16 MỤC LỤC A ĐẶT VẤN ĐỀ 1 I CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VẤN ĐỀ 1 1 Cơ sở lý luận 1 2 Cơ sở thực tiễn 1 II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2 III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU, PHẠM VI NGHIÊN CỨU VÀ ÁP DỤ[.]
MỤC LỤC A ĐẶT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VẤN ĐỀ 1 Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU, PHẠM VI NGHIÊN CỨU VÀ ÁP DỤNG Đối tượng nghiên cứu 2 Phạm vi nghiên cứu Thời gian thực đề tài B QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI I KHẢO SÁT THỰC TẾ III NHỮNG GIẢI PHÁP KHOA HỌC TIẾN HÀNH Đọc mẫu Rèn cho học sinh kĩ đọc 2.1 Hướng dẫn học sinh đọc âm, vần, dấu 2.1.1 Đọc âm dễ lẫn 2.1.2 Đọc vần 2.1.3 Đọc dấu 2.2 Rèn tốc độ đọc 2.3 Rèn kĩ đọc diễn cảm 2.3.1 Nhấn giọng từ ngữ quan trọng câu 2.3.2 Biết thể ngữ điệu (sự thay đổi tốc độ, cao độ, cường độ, trường độ) phù hợp với loại câu (câu hỏi, câu kể, câu cảm, câu cầu khiến…) 2.3.3 Biết đọc phân biệt lời kể tác giả với lời nhân vật: 2.3.4 Phân tích cách ngắt nghỉ 2.3.5 Hướng dẫn học sinh đọc hiểu 10 2.4 Sử dụng linh hoạt hình thức học tập 12 2.5 Tổ chức trò chơi học tập 12 IV KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 14 So sánh đối chứng kết ban đầu 14 Kết luận khoa học 14 Khuyến nghị 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO 16 1/16 A ĐẶT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận Tiểu học cấp học tảng đặt sở ban đầu cho việc hình thành phát triển toàn diện nhân cách người, đặt tảng vững cho giáo dục phổ thơng cho tồn hệ thống giáo dục quốc dân Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Mặt khác, giáo dục tiểu học móng giúp người tồn phát triển, mơn Tiếng Việt có vị trí đặc biệt quan trọng hình thành phát triển cho học sinh khả giao tiếp, sở để phát triển tư cho trẻ, giúp trẻ tiếp thu môn học khác Trong việc dạy tiếng Việt cho học sinh đọc hiểu nội dung phân mơn Tập đọc có vai trị thật quan trọng Phân mơn Tập đọc giúp em có kĩ nghe tốt, đọc thơng, viết thạo, đọc cịn giúp em hiểu nội dung văn Đọc diễn cảm giúp em cảm thụ hay, đẹp nghệ thuật văn chương Ngoài phân mơn Tập đọc cịn có tác dụng to lớn việc giáo dục tình cảm cho học sinh lứa tuổi tiểu học Tuy nhiên đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi em chưa thể cảm nhận hết có cảm nhận khơng thể diễn đạt tốt vốn ngơn ngữ em cịn đơn giản, ỏi chưa phong phú Quá trình dạy Tập đọc, để em đọc khó, để em đọc diễn cảm văn cịn khó khăn gấp nhiều lần Như vậy, để đạt yêu cầu đáp ứng nhu cầu ngày cao nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho học sinh địi hỏi giáo viên cần đẩy mạnh đổi phương pháp dạy học cho “nhẹ nhàng, chất lượng, hiệu quả” Cơ sở thực tiễn Theo chương trình đổi sách giáo khoa, phân môn Tập đọc lớp gồm 62 tập đọc thuộc loại hình văn nghệ thuật, có 45 văn xi, kịch, 17 thơ Phân môn Tập đọc tiếp tục củng cố, nâng cao kĩ đọc trơn, đọc thầm hình thành, phát triển từ lớp đồng thời rèn kĩ đọc diễn cảm (nghĩa đọc phải thể tình cảm, thái độ qua giọng đọc phù hợp với việc, hình ảnh, cảm xúc, tính cách nhân vật bài) 2/16 Như vậy, việc rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh việc làm không đơn giản dễ dàng, địi hỏi người giáo viên phải có biện pháp cụ thể để áp dụng nâng cao chất lượng, hiệu dạy Tập đọc Khi vào thực tế giảng dạy phần lớn học sinh cịn lúng túng, gặp nhiều khó khăn Hầu em đọc đúng, tức dùng quan thị giác để chuyển kí hiệu chữ viết văn thành dịng âm ngơn ngữ Số em đọc diễn cảm đạt u cầu cịn có phần hạn chế Mà đọc diễn cảm hạn chế tức hạn chế lực cảm thụ văn học em Điều làm trăn trở, lo lắng Xuất phát từ thực tiễn kết hợp với suy nghĩ “làm để em đọc diễn cảm tốt, giúp em say mê, phấn khởi học tốt phân môn Tập đọc (cũng phân môn khác môn Tiếng Việt) môn học khác”, định chọn đề tài “Rèn kĩ đọc diễn cảm văn xuôi cho học sinh lớp 4” làm đề tài nghiên cứu với mong muốn dùng tri thức học kinh nghiệm giảng dạy thân để góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy phân mơn Tập đọc II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Nghiên cứu đề tài nhằm giúp học sinh lớp có kĩ đọc diễn cảm loại hình văn nghệ thuật, văn xi giúp học sinh có khả hiểu - cảm nhận nội dung giá trị Tập đọc cách sâu Mặt khác, tạo sở để em học tốt lớp tạo điều kiện thuận lợi để em vận dụng vào thực tế sống III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU, PHẠM VI NGHIÊN CỨU VÀ ÁP DỤNG Đối tượng nghiên cứu “Rèn kĩ đọc diễn cảm văn xuôi cho học sinh lớp 4” Phạm vi nghiên cứu Học sinh lớp - Trường Tiểu học Thời gian thực đề tài Năm học 2019 - 2020 3/16 B QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI I KHẢO SÁT THỰC TẾ Trong trình giảng dạy, nhận thấy rằng: Kĩ đọc diễn cảm học sinh cịn yếu Có em đọc chưa chuẩn, biểu hiện: Phát âm ngọng, lẫn lộn phụ âm (r/d/gi, s/x, ch/tr) vần (ưu/iu, ươu/iêu); đọc sai dấu (~/’/?/.) Hầu hết học sinh (kể học sinh khá, giỏi) đọc ngọng tiếng có phụ âm đầu l/n Với tiếng khó đọc, em đọc nhát gừng, ngắc ngứ Mặt khác học sinh chưa biết nghỉ sau dấu câu, học sinh đọc theo năng, đọc tự do, thích nghỉ lúc nghỉ Hoặc đọc câu dài, em ngắt nghỉ cụm từ Vì vậy, đọc lên làm cho người nghe hiểu lầm, hiểu sai nghĩa câu văn, ý thơ Với học sinh đọc tốt em chưa có kĩ thể giọng điệu biểu lộ cảm xúc đọc bài, tức chưa biết đọc diễn cảm (đọc hay) Số liệu điều tra trước thực hiện: - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc Người ăn xin (tập I) - Kết thu sau: Tổng số học sinh Đọc diễn cảm Đọc Đọc chưa lưu loát 42 em em = 21,4% 23 em = 54,8% 10 em = 23,8% Trước thực trạng đòi hỏi người giáo viên phải có biện pháp tích cực giúp học sinh đọc đúng, đọc diễn cảm tốt, có hứng thú đọc phân mơn Tập đọc II NGUN NHÂN Khi có kết khảo sát, tơi sâu vào phân tích tìm hiểu ngun nhân dẫn đến chất lượng đọc diễn cảm học sinh cịn hạn chế, là: - Học sinh chưa làm chủ ngữ điệu, nghĩa chưa có kĩ phối hợp yếu tố âm thanh, cường độ, ngữ điệu để biểu thị ý nghĩa, phạm trù ngữ pháp sắc thái cảm xúc biểu cảm - Do vốn từ ngữ hạn chế, em chưa hiểu rõ từ ngữ văn dẫn đến ngắt nghỉ không văn hiểu sai ý câu văn, câu văn có cấu trúc ngữ pháp phức tạp - Trong trình giảng dạy, giáo viên cịn ý tới khâu luyện đọc cho học sinh mà chủ yếu sâu vào giảng Hoặc có giáo viên 4/16 ý đến khâu luyện đọc cho học sinh dừng lại mức độ luyện đọc trôi chảy, đọc mà chưa ý đến luyện đọc diễn cảm III NHỮNG GIẢI PHÁP KHOA HỌC TIẾN HÀNH Đọc mẫu Việc đọc mẫu giáo viên có ảnh hưởng lớn học sinh, giúp học sinh hiểu rõ khía cạnh tinh tế, thái độ, tình cảm tác giả nhân vật tác phẩm Đọc mẫu biện pháp thiếu để hình thành cách đọc diễn cảm cho học sinh Theo tôi, giọng đọc giáo viên quan trọng Giáo viên đọc diễn cảm toàn giúp học sinh định hướng cách đọc Không cịn lơi cuốn, hấp dẫn, gây hứng thú học tập cho học sinh Tôi thấy, giáo viên đọc mẫu, em chăm lắng nghe, coi giọng đọc lúc dó “thần tượng” để em bắt chước theo, học tập theo Muốn đọc mẫu hay, giọng đọc truyền cảm, giáo viên phải chuẩn bị chu đáo trước lên lớp Giáo viên phải tự luyện đọc sửa giọng cho phù hợp với đọc Rèn cho học sinh kĩ đọc Đọc tái mặt âm đọc cách xác, khơng có lỗi; khơng đọc thừa, khơng đọc sót Đọc phải thể hệ thống ngữ âm chuẩn, nghĩa đọc âm Ngay từ đầu năm học, nhận thấy việc rèn kĩ đọc cho học sinh điều thiếu Điều giống để thực phép tính nhân (x), chia (:) tốn học học sinh phải thuộc bảng cửu chương Nên nhận lớp, dặn em nhà đọc trước văn, thơ sách Tiếng Việt (vì qua tháng nghỉ hè, việc luyện đọc em nhìn chung cịn hạn chế) Giờ truy bài, bàn trưởng, tổ trưởng có nhiệm vụ kiểm tra bạn bàn Tơi hướng dẫn học sinh đọc tốt kèm cặp, giúp đỡ học sinh đọc yếu Nếu học sinh đọc chưa tốt (đọc ngắc ngứ, đọc sai) tổ trưởng ghi tên bạn báo cáo với giáo viên chủ nhiệm để giáo kịp thời có biện pháp giúp đỡ Trong Tập đọc, thường xuyên trọng rèn luyện cho học sinh kĩ đọc phần luyện đọc, cụ thể là: 2.1 Hướng dẫn học sinh đọc âm, vần, dấu 2.1.1 Đọc âm dễ lẫn Đọc phát âm hệ thống ngữ âm chuẩn Nói cách khác phải đọc âm (khơng đọc theo cách phát âm địa phương, mà cách phát âm có sai lệch so với âm chuẩn) Phát âm tiếng Việt yêu cầu cần thiết Đọc đòi hỏi thể xác âm vị Để học sinh đọc đúng, q trình 5/16 giảng dạy tơi cho em phát hiện, so sánh, phân biệt để từ em phát âm hay đọc hay đọc âm đầu đọc giao tiếp Khi học sinh đọc bài, giáo viên nghe thật tinh xem học sinh đọc có xác khơng? Cịn sai tiếng nào? Từ nào? Sau giáo viên ghi từ em dễ đọc sai lên bảng cho học sinh đọc lại nhiều lần Với tiếng có cặp phụ âm l/n việc rèn cho học sinh cần tỉ mỉ đa phần em phát âm sai ảnh hưởng tiếng địa phương - Trước hết, cho em thấy tác hại việc phát âm sai Việc phát âm sai dẫn đến người nghe hiểu lệch ý nghĩa tiếng, từ câu dẫn đến hiểu sai ý văn + Ví dụ: Khi dạy Dế Mèn bênh vực kẻ yếu (tập I) có câu: “Năm trước, gặp trời làm đói kém, mẹ em phải vay lương ăn bọn Nhện” phải đọc vay “lương” ăn khơng đọc vay “nương” ăn “lương” “lương thực”, “lương tháng” khác “nương rẫy” hay “làm nương” Như vậy, cần rõ cho học sinh phát âm “l”, phát âm đọc “n” sở học sinh hiểu nghĩa từ Ngồi ra, tơi trọng rèn phát âm hai phụ âm đầu l/n tiết Luyện phát âm buổi học thứ hai, tất tiết học, môn học khác 2.1.2 Đọc vần Không yêu cầu học sinh đọc phụ âm đầu (l/n) mà cần rèn cho em đọc vần khó, tiếng khó, vần có ngun âm đơi mà em hay phát âm sai, hướng dẫn cụ thể sau: - Khi em đọc bài, giáo viên học sinh theo dõi Nếu học sinh đọc sai, giáo viên ghi lên bảng sửa cho học sinh: “con hươu” (vần “ươu”) không đọc “hiêu” (vần iêu), “về hưu” không đọc “về hiu”, “uống rượu” không đọc “uống riệu” cho học sinh phát tiếng có vần khó “tuyết, khuyết, khúc khuỷu, đêm khuya, ngoằn ngoèo ” Giáo viên gọi học sinh đọc lại từ, tiếng có vần khó giáo viên uốn nắn sửa cho học sinh 2.1.3 Đọc dấu Bên cạnh hướng dẫn học sinh đọc âm, vần tơi cịn luyện cho học sinh đọc dấu Học sinh tiểu học cịn có em chưa phát âm đúng, đọc dấu Các em phát âm sai dấu như: ngã (~) phát thành sắc (') 6/16 tiếng “mỡ” thành “mớ” sai nghĩa câu Chính cần rèn cho em đọc dấu tập đọc sau: Giáo viên đưa tiếng mà có dấu hay lẫn Giáo viên gọi số học sinh đọc Học sinh khác nhận xét bạn đọc dấu chưa Nếu cịn học sinh đọc chưa giáo viên đọc mẫu phân tích cho học sinh + Ví dụ: Khi dạy Chị em tơi (tập I) Trong số từ, chẳng hạn như: “tặc lưỡi” không đọc “tặc lưới”, “giận dữ” không đọc “giận dứ”, “dũng cảm” không đọc “dúng cảm” 2.2 Rèn tốc độ đọc Trên sở học sinh làm yêu cầu phát âm đúng, giáo viên chuyển sang yêu cầu đọc tốc độ, tức với khoảng thời gian định cần phải đạt dung lượng theo quy định Giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc với tốc độ vừa phải, dễ nghe phù hợp với nội dung văn Để giúp học sinh đọc tốc độ, giáo viên cần ý hướng dẫn học sinh: Biết ngồi đọc với tư thoải mái biết giữ khoảng cách trung bình mắt sách theo quy định chung việc đọc (khoảng 25 - 30 cm) Trước đọc thành tiếng, học sinh cần đọc thầm tất câu chữ cần đọc Việc điều chỉnh tốc độ đọc cần thiết Với em đọc tốc độ bình thường, giáo viên nên đọc mẫu để em ước lượng điều chỉnh tốc độ đọc Cũng cho em đọc nối tiếp nhau: em có tốc độ đọc nhanh đọc tiếp nối với em có tốc độ trung bình Với em đọc chậm so với tốc độ bình thường, giáo viên đọc mẫu để em tự điều chỉnh tăng tốc độ lên cho em đọc chậm đọc tiếp nối với em có tốc độ đọc vừa phải Cách tiến hành giúp em tự điều chỉnh tốc độ đọc Tùy văn bản, tùy mà cần có tốc độ đọc cho phù hợp Nhưng giáo viên cần định hướng cách đọc chung, khơng đọc liến thoắng, đọc nhanh Vì đọc dễ bỏ sót từ vấp (đọc ngắc ngứ) gặp tiếng có vần khó đọc 2.3 Rèn kĩ đọc diễn cảm Kĩ đọc diễn cảm văn nghệ thuật luyện tập sau học sinh đạt yêu cầu tối thiểu đọc đúng, đọc rõ ràng, mạch lạc; sau học sinh tìm hiểu nắm nội dung, ý nghĩa đọc Muốn đọc 7/16 diễn cảm văn bản, phải lựa chọn giọng điệu, ngữ điệu phù hợp với tình miêu tả, thể tình cảm, thái độ, đặc điểm nhân vật hay tình cảm, thái độ tác giả nhân vật nội dung miêu tả Để có kĩ đọc diễn cảm, giáo viên cần hướng dẫn em luyện tập để đạt yêu cầu theo mức độ từ thấp đến cao; cụ thể là: 2.3.1 Nhấn giọng từ ngữ quan trọng câu Các từ cần nhấn giọng từ ngữ gợi tả, gợi cảm, từ ngữ “chìa khóa” làm bật ý Các từ loại như: từ láy, từ tượng hình, tượng thường sử dụng nhiều, đặc biệt văn miêu tả Sau phát giọng đọc đoạn, toàn bài, giáo viên yêu cầu học sinh tự tìm từ ngữ mà em cần đọc nhấn giọng giáo viên nhận xét, bổ sung, học sinh gạch chân từ ngữ + Ví dụ: Bài Ơng Trạng thả diều (tập I) Khi đọc đoạn văn ca ngợi tính ham học chịu khó Nguyễn Hiền, cần nhấn giọng từ ngữ: “Đã học phải đèn sách sách lưng trâu, cát, bút ngón tay hay mảnh gạch vỡ, cịn đèn vỏ trứng thả đom đóm vào trong” 2.3.2 Biết thể ngữ điệu (sự thay đổi tốc độ, cao độ, cường độ, trường độ) phù hợp với loại câu (câu hỏi, câu kể, câu cảm, câu cầu khiến…) Trong tác phẩm, để thể nội dung sinh động, hình ảnh hấp dẫn, chân thật tác giả phải sử dụng linh hoạt nhiều kiểu câu Mỗi kiểu câu lại phải thể ngữ điệu theo cách khác Nếu đọc đều, câu giống văn hay nét đặc sắc Vì giáo viên giúp học sinh nhận cách thể ngữ điệu + Ví dụ: đọc Người ăn xin ( tập I) có câu: “Đơi mơi tái nhợt, quần áo tả tơi thảm hại…” đọc nghỉ dài sau chỗ có dấu chấm lửng thể ngậm ngùi, xót thương “Chao ơi! Cảnh nghèo đói gặm nát người đau khổ thành xấu xí biết nhường nào!” đọc lời than 8/16 “Cháu ơi, cảm ơn cháu! Như cháu cho lão rồi.”- đọc lời cảm ơn chân thành, xúc động Để thực biện pháp đòi hỏi giáo viên phải làm thường xuyên văn thể kiểu câu 2.3.3 Biết đọc phân biệt lời kể tác giả với lời nhân vật: Biện pháp nhằm giúp học sinh đọc thể phân biệt lời kể tác giả với lời nhân vật tác phẩm Đọc giọng lời kể tác giả giọng đọc chung Còn tùy nhân vật mà thái độ thể qua giọng đọc lại khác + Ví dụ: Bài Những hạt thóc giống Giáo viên cần định hướng cho học sinh: đọc diễn cảm với giọng chậm rãi 9/16