Phần thứ I Phần mở đầu Những vấn đề chung 1 Lý do chọn đề tài Môn Tiếng Việt ở trường Tiểu học có nhiệm vụ vô vùng quan trọng, đó là hình thành 4 kỹ năng Nghe – nói đọc – viết cho học sinh Tập đọc là[.]
Phần thứ I: Phần mở đầu Những vấn đề chung Lý chọn đề tài Môn Tiếng Việt trường Tiểu học có nhiệm vụ vơ vùng quan trọng, hình thành kỹ năng: Nghe – nói - đọc – viết cho học sinh Tập đọc phân mơn chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học Đây phân mơn có vị trí đặc biệt chương trình đảm nhiệm việc hình thành phát triển kỹ đọc, kỹ quan trọng hàng đầu học sinh bậc Tiểu học Kỹ đọc có nhiều mức độ: đọc đúng, đọc nhanh (lưu lốt, trơi chảy), đọc có ý thức (hiểu nội dung điều đọc hay cịn gọi đọc hiểu) đọc diễn cảm Khi học sinh đọc tốt, viết tốt em tiếp thu môn học khác cách chắn Từ học sinh hồn thành lực giao tiếp Những kỹ khơng phải tự nhiên mà có Nhà trường phải bước hình thành trường tiểu học nhận nhiệm vụ đặt viên gạch Nên việc dạy học phải có định hướng, có kế hoạch từ lớp đến lớp Đặc biệt học sinh lớp - Lớp đầu cấp - việc dạy đọc cho em thật vơ quan trọng, em có đọc tốt lớp học lớp tiếp theo, em nắm bắt yêu cầu cao môn Tiếng Việt Việc dạy đọc lớp quan trọng từ chỗ em phải đọc đánh vần tiếng đến việc đọc thông thạo văn việc tương đối khó với em, mà mục tiêu dạy Tiếng Việt phải hướng đến giáo dục học sinh yêu tiếng Việt, cách nêu bật sức mạnh biểu đạt Tiếng Việt, giàu đẹp âm thanh, phong phú ngữ điệu việc biểu đạt nội dung Thế nay, trường Tiểu học, mặt âm ngôn ngữ, đặc biệt ngữ điệu chưa ý mức Đó lý cho học sinh đọc nói chưa tốt Đó ý khiến cho nhiều trường hợp, học sinh không hiểu văn đọc Cũng nhiều giáo viên lớp khác, suy nghĩ nhiều cách dạy tập đọc lớp Đặc biệt rèn cho học sinh đọc thông văn bản, mà phải đọc văn đọc.Với lòng ham thích mong muốn tìm hiểu, học hỏi thêm kinh nghiệm từ thực tế nhà trường nên chọn vấn đề “Một số biện pháp luyện đọc cho học sinh lớp tiết tập đọc” làm sáng kiến kinh nghiệm để góp phần giáo dục nhỏ bé vào nghiệp giáo dục chung huyện nhà Mục đích đề tài Trên sở nghiên cứu thực trạng đọc tiếng, đọc liền tiếng từ, câu, đọc ngữ điệu, biết cách ngắt nghỉ văn thơ, văn văn xuôi học sinh Tiểu học Quảng Châu huyện Quảng Xương nói riêng Từ đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 2/16 Phần II: Nội dung nghiên cứu Cơ sở lí luận 1.1 Những vấn đề sở lý luận 1.1.1 Cơ sở tâm sinh lý trẻ Từ đổi chương trình tiểu học, địi hỏi phải đổi chương trình mơn Tiếng Việt Chương trình Tiểu học thực đổi đồng về: - Mục tiêu giáo dục - Nội dung phương pháp dạy học - Cách thức đánh giá học tập học sinh Theo đặc trưng môn Tiếng Việt tập trung vào hình thành phát triển kĩ năng: Nghe - đọc - nói - viết, góp phần vào trình hình thành giá trị như: Năng lực tự học, tự phát giải vấn đề, tự chiếm lĩnh kiến thức thực hành vận dụng kiến thức theo lực thân Như biết môn Tiếng Việt trường tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngơn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ thể qua kĩ năng: Nghe - đọc - nói - viết Tập đọc phân mơn chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học Đây phân mơn có vị trí đặc biệt quan trọng chương trình, đảm nhiệm việc hình thành phát triển cho kĩ “đọc” nói chung “đọc đúng” nói riêng Một kĩ quan trọng hàng đầu bậc Tiểu học Tập đọc môn học cơng cụ, chìa khố, phương tiện để học sinh tiếp nhận tri thức loài người Tập đọc giúp em hiểu hay, đẹp tinh tế nghệ thuật ngôn từ Tập đọc, đặc biệt đọc giúp em học cách nói, cách viết cách xác, sáng có nghệ thuật, góp phần khơng nhỏ vào việc rèn luyện kĩ đọc mà phát triển cho học sinh vốn từ ngữ Tiếng Việt phong phú Từ đó, em học tốt môn học khác, đọc xác nội dung vấn đề Từ đó, em làm Tốn đúng, viết nói đúng, 3/16 Với tư cách, nhiệm vụ phân mơn thực hành Tiếng Việt, đọc góp phần quan trọng vào việc hình thành phát triển lực cho học sinh Những tập đọc chương trình sách giáo khoa lớp văn, thơ hay kho tàng văn học nước nước ngồi Chính mà em có vốn văn học dân tộc Cũng mơn học khác cấp học, mơn Tập đọc địi hỏi giáo viên phải đổi phương pháp: Lấy học sinh làm trung tâm., học sinh giữ vai trò chủ đạo q trình học tập Tự tìm tịi để hiểu nội dung, phát kiến thức đạo, hướng dẫn người thầy Với yêu cầu quan trọng người thầy phải người tổ chức linh hoạt chuẩn bị nhiều tình phong phú cho học sinh Trong chương trình tiểu học, tập đọc lớp chọn lọc kĩ Được xếp theo chủ đề, nội dung tập đọc cung cấp, bồi dưỡng cho em lòng yêu thiên nhiên, yêu đất nước, yêu người lao đông, yêu người thân, xung quanh em Những vấn đề thực trạng Qua nhiều năm giảng dạy trường tiểu học trao đổi với đồng nghiệp tơi có nhận xét chung thực trạng dạy học sau: 2.1 Về giáo viên Nhìn chung giáo viên tiểu học coi trọng tập đọc Giáo viên lớp đầu cấp cho phần luyện đọc từ, đọc câu quan trọng lớp cuối cấp cho phần luyện đọc phần tìm hiểu quan Nhưng nhìn chung 70% giáo viên khẳng định việc luyện đọc quan trọng thời gian phân bố luyện đọc 80% số giáo viên cho thời gian luyện đọc nhiều 20% cho thời gian phần Được dự tiết tập đọc, nhận thấy phần lớn giáo viên ý sửa lỗi phát âm cho học sinh, song thời gian bị hạn chế nên việc sửa lỗi thực lướt qua luyện đọc từ câu giáo viên thường cho học 4/16 sinh luyện từ câu mà sách giáo khoa yêu cầu chưa chọn lọc từ câu mà học sinh hay nhầm lẫn 2 Đối với học sinh Qua nhiều năm dạy học, nhận thấy tiểu học em thường coi nhẹ mơn tập đọc, em cho mơn tập đọc môn dễ suy nghĩ mơn tốn mà cần đọc trơi chảy, lưu lốt Các em chưa để ý đến việc đọc Một số học sinh phát âm sai thói quen có từ trước tiếng địa phương Khi đọc em hay mắc lỗi ngắt giọng, em ngắt giọng để lấy cách tuỳ tiện (còn gọi ngắt giọng sinh lý) Học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng phần lớn em biết bắt chước cô cách tự nhiên Một số biện pháp để luyện đọc cho học sinh lớp tiết tập đọc Từ việc nghiên cứu sở thực tiễn sở lý luận việc dạy đọc nhận thấy dạy đại trà chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu dạy đọc tiểu học Do để khắc phục hạn chế, phát huy ưu điểm có thực tế Tôi xin mạnh dạn đưa số biện pháp hướng dẫn học sinh rèn đọc để nâng cao hiệu tập đọc lớp nói riêng tiểu học nói chung Đó là: 3.1 Đọc mẫu: - Bài đọc mẫu giáo viên đích mẫu hình thành kỹ đọc giáo viên phải đảm bảo chất lượng đọc chuẩn, đọc rõ ràng, trôi chảy diễn cảm Giáo viên yêu cầu lớp ổn định trật tự tạo cho học sinh tâm lý nghe đọc, hứng thú nghe đọc yêu cầu học sinh đọc thầm theo Khi đọc giáo viên đứng vị trí bao qt lớp, khơng lại, cầm sách mở rộng, mắt phải dừng sách nhìn lên học sinh khơng để đọc bị gián đoạn - Đối với học sinh lớp giai đoạn đầu (khoảng đầu) giáo viên chép đọc lên bảng học sinh theo dõi cô đọc bảng, giai 5/16 đoạn sau giáo viên nêu yêu cầu học sinh theo dõi sách giáo khoa để tạo cho em có thói quen làm việc với sách 3.2 Hướng dẫn đọc Sách giáo khoa tập đọc lớp chủ yếu có dạng bài: - Dạng thơ, chủ yếu thể thơ – tiếng - Dạng văn xi Cụ thể 42 đọc có: - 23 dạng văn xi - 19 dạng thơ Việc hướng dẫn đọc thể tiết 3.2.1 Luyện đọc từ ngữ Đối với lớp dù dạng văn xi hay thơ trước luyện đọc tồn học sinh ôn luyện âm vần Trong phần em ôn luyện vần sở luyện đọc từ khó, hay nhầm lẫn đọc có Để thực tốt phần này, việc cần lựa chọn thêm từ ngữ khác mà học sinh lớp hay nhầm lẫn phát âm sai em luyện đọc Trong thực tế, hàng ngày lên lớp thực điều Thí dụ: Bài “Hoa Ngọc Lan” Sách giáo khoa yêu cầu luyện đọc từ sau “ Hoa lan, dày, lấp ló” Khi dạy, dựa vào tình hình đọc lớp ngồi từ tơi tìm thêm số từ ngữ khác cần luyện đọc từ ngữ: “xanh thẫm, nụ hoa, cánh xoè duyên dáng, ngan ngát, toả khắp vườn, khắp nhà…” Sở dĩ lựa chọn thêm từ ngữ thực tế lớp tơi dạy vần cịn số em đọc chưa tốt, em hay nhầm lẫn vần, phụ âm đầu dấu Cụ thể như: 6/16 Từ Học sinh đọc nhầm Xanh thẫm Sanh thấm Nụ hoa Nụ hao Cánh xoè duyên dáng Cánh xèo duyên dáng Ngan ngát Ngan ngác Toả khắp vườn, khắp nhà Toả khắc vườn, khắc nhà Giáo viên nên học sinh tự nêu từ mà em cảm thấy khó đọc phát âm Thí dụ: Bài “Chú cơng” Sách giáo khoa u cầu luyện đọc từ “nâu gạch, rẻ quạt, rực rỡ, lóng lánh” em học sinh lớp tơi nêu từ mà em cho khó đọc là: “màu sắc, x trịn” đọc dễ bị lẫn “màu sắc” với “màu xắc”, “xoè tròn” với “xèo tròn” Khi cho em luyện đọc từ ngữ, giáo viên nên kết hợp phân tích tiếng để giúp học sinh nhớ lại âm vần học Tuy nhiên cần tập trung gọi học sinh đọc yếu, song để giúp em đọc việc gọi số em giỏi đọc thật to, thật xác việc làm khơng thể thiếu em yếu bắt chước bạn để đọc, em có ý thức tự sửa Sau lớp đồng từ ngữ Cần tăng cường cho em nhận xét đọc, hay say, sai đâu, em tự sửa lại cho bạn Nếu học sinh không làm việc đó, giáo viên phải kịp thời uốn nắn sửa sai cho em Nhất thiết phải có khen chê kịp thời - Khơng luyện đọc từ tập đọc mà tiết tăng cường Tiếng Việt đưa tập phân biệt phụ âm đầu vần để giúp em phát âm tốt 7/16 Ví dụ: Dạng tập điền vần điền phụ âm đầu, vần hay sai phương ngữ vùng miền + Bài tập 1: Điền im hay iêm T… phòng , Quả t … , + Bài tập 2: Điền r, d, gi … ộn….ã , … ập ….ờn , tháng… iêng + Bài tập 3: Điền s, x …ản …uất , …anh….anh …ung phong , , …o….ánh ….ừng…ững + Bài tập 4: Điền vần ăc, hay ăp m… trời , m… áo kh……… nơi , , đôi m…… th…… nến + Bài tập 5: Điền vần anh hay ăn ch … len , c…… đẹp m… khoẻ , , c…… nhà tr…… 8/16 THÔNG TIN HỎI ĐÁP: -Bạn cịn nhiều thắc mắc muốn tìm kiếm thêm nhiều tài liệu sáng kiến kinh nghiệm mẻ khác Trung tâm Best4Team Liên hệ dịch vụ viết thuê sáng kiến kinh nghiệm Hoặc qua SĐT Zalo: 091.552.1220 email: best4team.com@gmail.com để hỗ trợ nhé! 9/16