MỤC LỤC 1/31 1 MỞ ĐẦU 1 1 Lí do chọn đề tài Điều 23 Luật giáo dục đã quy định mục tiêu giáo dục ở Tiểu học "Giáo dục Tiểu học giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và[.]
1 MỞ ĐẦU 1.1: Lí chọn đề tài Điều 23 Luật giáo dục quy định mục tiêu giáo dục Tiểu học: "Giáo dục Tiểu học giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, bước đầu xây dựng nhân cách trách nhiệm công dân chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên Trung học sở" Nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường nói chung bậc Tiểu học nói riêng, vấn đề cải cách giảng dạy mối quan tâm cá nhân nào, mà nhiệm vụ chung tồn xã hội Chính đổi phương pháp giáo dục bậc Tiểu học góp phần tạo người cách có hệ thống vững Để cho học sinh lớp học tốt phân mơn Tập làm văn, ngồi việc có đủ trình độ, kiến thức giáo viên phải ln biết tìm tịi, sáng tạo, thay đổi hình thức tổ chức dạy học Giáo viên phải đưa hoạt động vui nhộn vào học để truyền tải kiến thức đến gần học sinh hơn, giúp học sinh nắm bắt kiến thức Tập làm văn tốt Xuất phát từ thực tế yêu cầu cần thiết xã hội nay, giáo viên Tiểu học, băn khoăn trăn trở, làm để tiết dạy học Tập làm văn thật có hiệu quả, làm để tìm lại u thích mơn học cho học sinh, đáp ứng mục tiêu Giáo dục & Đào tạo, tạo người mới, người toàn diện phục vụ cho thân, gia đình xã hội Với lý nêu trên, sau năm nghiên cứu ứng dụng thực tiễn, xin đề xuất: Một số kinh nghiệm dạy học phân môn Tập làm văn cho học sinh lớp trường Tiểu học Nga Điền huyện Nga Sơn Mục đích nghiên cứu: Mục đích đề tài: 1/31 Đề xuất số biện pháp giúp học sinh học tốt phân môn tập làm văn lớp 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh khối Trường Tiểu học Nga Điền II, huyện Nga Sơn - Kĩ thực hành nghi thức lời nói, kỹ diễn đạt Tập làm văn 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp quan sát sư phạm - Phương pháp điều tra khảo sát - Phương pháp phân tích - Phương pháp giảng giải - Phương pháp nhóm - Phương pháp tổng kết rút kinh nghiệm NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Phân mơn Tập làm văn có tính chất thực hành, toàn diện, tổng hợp sáng tạo, sử dụng tồn kỹ hình thành phát triển nhiều phân môn khác môn Tiếng Việt đảm nhiệm (kỹ đọc, nghe nói, viết chữ, viết tả, dùng từ đặt câu ) Tập làm văn cịn địi hỏi học sinh huy động vơn kiến thức nhiều mặt: từ hiểu biết sống đến tri thức văn học, khoa học thường thức có liên quan đến đề Bài Tập làm văn sản phẩm tổng hợp vốn sống, vốn văn học, lực tư duy, lực giao tiếp, thành thạo việc sử dụng ngôn ngữ, sáng tạo cá nhân học sinh Qua Tập làm văn (kết học tập phân môn Tập làm văn) ta thấy trình độ sử dụng Tiếng Việt, tri thức hiểu biết sống học sinh 2/31 Đối với lớp 2, dạy Tập làm văn trước hết rèn luyện cho học sinh kĩ phục vụ học tập giao tiếp ngày cụ thể là: Nội dung chương trình sách giáo khoa xếp loại Tập làm văn bố trí xen kẽ, phần, góp phần tơ đậm nội dung chủ điểm học tập tuần: * Dạy nghi thức lời nói tối thiểu như: chào hỏi, tự giới thiệu, cảm ơn, xin lỗi, nhờ cậy, yêu cầu,tán thành, từ chối, chia vui, chia buồn, giúp học sinh biết sử dụng chúng số tình giao tiếp gia đình, trường học nơi công cộng,… * Dạy số kĩ phục vụ học tập đời sống ngày: khai tự thuật ngắn, viết thư ngắn để nhắn tin, chia vui chia buồn, nhận gọi điện thoại, đọc lập danh sách học sinh, tra mục lục sách, đọc thời khóa biểu, đọc lập thời gian biểu,… * Bước đầu dạy cách tổ chức đoạn văn, văn thông qua nhiệm vụ kể việc đơn giản tả sơ lược người, vật xung quanh theo gợi ý tranh, câu hỏi Bên cạnh đó, quan niệm tiếp thu văn loại kỹ văn cần rèn luyện tiết Tập làm văn từ học kì II trở đi, nội dung chương trình sách giáo khoa tổ chức rèn luyện kĩ nghe cho học sinh thơng qua hình thức nghe kể chuyện – trả lời câu hỏi theo nội dung câu chuyện Dựa vào loại yêu cầu cụ thể sách giáo khoa, giáo viên tổ chức cho học sinh làm miệng, làm viết theo nhóm, làm cá nhân nháp họăc tập Tiếng Việt,…Giáo viên vận dụng phương pháp áp dụng dạy loại phương pháp đàm thoại vấn đáp, phương pháp đóng vai, phương pháp xử lí tình huống, phương pháp giao tiếp phương pháp trực quan Tùy theo loại mà giáo viên lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh 3/31 Thật vậy, phân môn môn học khác, phân môn Tập làm văn, thông qua nội dung dạy học giáo viên có nhiệm vụ trau dồi cho học sinh thái độ ứng xử có văn hóa, tinh thần trách nhiệm công việc, bồi dưỡng tình cảm lành mạnh, tốt đẹp cho em 2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm * Về phía giáo viên: - Giáo viên có nhiều kinh nghiệm cơng tác giảng dạy công tác chủ nhiệm - Được đào tạo chuẩn hố chun mơn - Được giúp đỡ đồng chí, đồng nghiệp cơng tác giảng dạy - Cơ sở vật chất đồ dùng dạy học nhà trường trang bị đầy đủ phục vụ cho việc dạy học - Tuy nhiên số giáo viên chưa đầu tư vào nghiên cứu kĩ bài, sử dụng phương pháp hình thức chưa hợp lý học Tập làm văn cịn đơn điệu, nhàm chán, thụ động Lập dàn rập khuôn dẫn đến làm học sinh giống ý tưởng, nội dung - Chưa rèn cho học sinh có thói quen đọc văn mẫu, văn hay từ rút ý hay, ngược lại số giáo viên cho học sinh thuộc văn mẫu điều làm sáng tạo óc tưởng tượng phong phú học sinh * Về phía học sinh: - Các em học sinh lớp đa số có vốn sống cịn ít, vốn hiểu biết Tiếng Việt sơ sài, chưa định rõ giao tiếp, viết văn câu cụt ngủn câu có đủ ý chưa có hình ảnh Các từ ngữ dùng nghĩa cịn chưa rõ ràng Việc trình bày , diễn đạt ý em hạn chế Mặt khác, thực tế học sinh làm quen với phân môn Tập làm văn lớp nên học sinh cịn nhiều bỡ ngỡ, chưa có phương pháp học tập môn cách khoa học hợp lý 4/31 - Học sinh thường chưa chăm đọc sách báo tìm tịi sưu tầm tài liệu phục vụ cho kiến thức có liên quan đến mơn học dẫn đến nghèo vốn từ, nghèo vốn sống để đưa văn vào viết - Mặc dù trình dạy học thân tơi tìm tịi, học hỏi thường xuyên trao đổi với bạn bè đồng nghiệp để tìm phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh kết chưa mong muốn Cụ thể đạt sau: Khảo sát chất lượng học sinh lớp 2A cuôi năm học năm học ……… Tổng số HS 31 Số HS hoàn thành tốt Số HS hoàn thành kiến Số HS chưa hoàn thành kiến thức, kĩ thức, kĩ kiến thức, kĩ môn học môn học môn học SL TL SL TL SL TL 16,1 22 71 12,9 Chất lượng học sinh hoàn thành tốt kiến thức kĩ thấp Số học sinh chưa hồn thành kiến thức kĩ cịn cao, đa số học sinh dừng mức hoàn thành kiến thức, kĩ môn học Sở dĩ kết chưa cao số nguyên nhân sau: - Giáo viên chưa trọng việc rèn kĩ thực hành nghi thức lời nói nên em nhút nhát khơng dám nói điều mà em suy nghĩ đầu - Việc rèn kỹ phục vụ học tập đời sống hàng ngày chưa giáo viên coi trọng, em tiếp xúc, chưa biết cách sử dụng kiến thức học mà áp dụng vào sống hàng ngày - Giáo viên chưa dành nhiều thời gian cho học sinh thực hành rèn luyện kỹ diễn đạt (nói, viết ) dẫn đến em lúng túng trả lời câu hỏi thông qua việc quan sát tranh hệ thống câu hỏi gợi ý, diễn đạt câu lủng củng, lặp từ viết đoạn văn ngắn từ – câu 5/31 Qua năm nghiên cứu áp dụng, xin đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng học tập môn Tập làm văn lớp sau: 2.3 Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề Biện pháp 1: Hướng dẫn học sinh thực hành nghi thức lời nói Tất nghi thức lời nói xảy đời sống hàng ngày Tuy nhiên, có em mạnh dạn hay nói cịn em nhút nhát nói Bởi vậy, giáo viên phải dùng biện pháp tích cực để em nhút nhát nói điều mà em suy nghĩ đầu Có thể tổ chức trị chơi sắm vai với tình cụ thể để học sinh tự bộc lộ suy nghĩ, cách diễn đạt 1.1 Luyện nói cá nhân: Giáo viên định hướng cho học sinh luyện nói cá nhân theo bước sau: - Xác định yêu cầu - Xác định rõ đối tượng để thực hành nói cho phù hợp - Tập nói theo yêu cầu: Cố gắng tìm nhiều cách diễn đạt khác - Phát biểu trước lớp đối thoại ( nhiều học sinh nói) - Học sinh khác nhận xét , bổ sung, bình chọn người nói hay Ví dụ: Bài tập 1: Nói lời cảm ơn trường hợp: bạn lớp cho chung áo mưa - Tổ chức cho học sinh thực hành nói - Ơi may quá! Tớ cảm ơn bạn nhé! - Tớ cảm ơn bạn không hôm tớ bị ướt hết rồi! - Tớ cảm ơn bạn nhiều nhé! Lưu ý: Khi nói lời cảm ơn cần thể Học sinh thực hành luyện nói chung áo mưa bạn chân thành, biết ơn để người nghe 6/31 dễ cảm nhận Bài tập 2: Nói lời xin lỗi em trường hợp: Em mải chơi, quên làm việc me dặn - Con sai rồi, xin lỗi mẹ, lần sau không - Mẹ ơi! Con biết sai rồi, xin lỗi mẹ ạ! - Mẹ tha lỗi cho con, lần sau làm tốt lời mẹ dặn Lưu ý: Nói lời xin lỗi cần thể rõ thái độ biết lỗi Người nói phải hạ giọng, nói nhỏ nhẹ thành khẩn để người nghe dễ dàng tha lỗi cho 1.2 Luyện nói theo cặp: - Hai HS ngồi bàn xác định yêu cầu bài, thảo luận, phân cơng: HS nêu tình huống, HS nêu lời đáp làm ngược lại Chú ý: Hai HS thảo luận để tìm nhiều cách diễn đạt khác (về lời nói, cử chỉ, nét mặt ) để sửa bổ sung cho - Cho đại diện cặp lên trình bày trước lớp - Đại diện cặp khác nhận xét, bổ sung, bình chọn người nói hay Ví dụ: Đáp lời chào, lời tự giới thiệu -Tuần 19 - Trước tiên, cho HS thấy cần thiết lời chào: Lời chào gặp trước chia tay phép lịch sự, thể người có văn hóa tiếp xúc, khiến cho người thấy thân mật, gần gũi Khi chào hỏi tự giới thiệu: Lời nói, giọng nói, vẻ mặt, ánh mắt, nụ cười phài tùy đối tượng gặp gỡ điều chứa dựng nội dung tiếp xúc Cách chào hỏi, cách xưng hô phải phù hợp với người, hoàn cảnh cụ thể Lời chào hỏi cần tự nhiên, lịch sự, cử thân mật 7/31 Học sinh thực hành luyện nói Bài tập sau: - Có người lạ đến nhà em gõ cửa tự giới thiệu: Chú bạn bố cháu, đến thăm bố cháu Em nói nào? a, Nếu bố mẹ em có nhà? b, Nếu bố mẹ em vắng? + Trường hợp thứ (bố mẹ em có nhà) “ Cháu chào chú, bố cháu nhà, chờ chút xíu, cháu vào gọi bố cháu ạ!” + Trường hợp thứ hai (bố mẹ em vắng) Học sinh thực đóng vai lớp Cháu chào chú, Bố mẹ cháu vắng Trưa quay lại nhé! Thưa chú… tên ? Chú cho cháu biết để cháu nói lại với bố mẹ cháu có chú…đến thăm Lưu ý: Khi luyện nói theo cặp phải chắn hai bạn nhóm nói để rèn kĩ nói cách tồn diện cho học sinh 1.3 Luyện nói theo nhóm: Đối với nghi thức lời nói cần nhiều lời đáp (lời nói nhiều nhân vật) nên áp dụng theo hình thức sắm vai đơn giản - Tuỳ theo trường hợp cụ thể mà GV phân thành nhóm 3, hay 5,6 học sinh 8/31 - HS nhóm thảo luận u cầu tình huống, phân công vai cho phù hợp, thảo luận cách ứng xử (tìm nhiều phương án chọn lựa phương án tối ưu để thực ) - Đại diện nhóm lên sắm vai trước lớp - Đại diện nhóm khác nhận xét, bổ sung, bình chọn người nói hay Ví dụ: * Đóng vai chúc mừng nhau: Đáp lời chia vui -Tuần 28 Bài tập 1: Nói lời đáp em trường hợp sau: Bạn tặng hoa chúc mừng sinh nhật - Luyện tập cách nói lịch chúc mừng người khác đáp lại lời người khác chúc mừng - Rèn thói quen lịch giao tiếp sinh hoạt ngày; tập chúc mừng lời khác HS : - Chúng tớ chúc mừng sinh nhật cậu HS: - Tớ cảm động quá! Xin cảm ơn tất bạn! Hoặc HS khác: - Cảm ơn bạn dành cho nhiều niềm vui ngày sinh nhật Học sinh thực hành nói lời chúc mừng sinh nhật (- Xin cảm ơn bạn, vui.) Hình thức tơi sử dụng nhiều mang lại hiệu cao, em tích cực học tập, suy nghĩ tìm tịi nhiều cách trả lời hay khác Tôi khuyến 9/31 khích động viên em lời khen “Tuyệt quá”, “Rất hay” lời diễn đạt sáng tạo em Kết luận: Trong trình dạy học, thật quan tâm đến việc rèn kĩ thực hành nghi thức lời nói cho học sinh, động viên em thường xuyên sử dụng lời nói, nói câu, từ, có sắc thái biểu cảm chắn học sinh học tốt nội dung chương trình Tập làm văn lớp Biện pháp 2: Hướng dẫn học sinh viết tự thuật, viết nhắn tin lập thời gian biểu học tập - Mặc dù kỹ phục vụ cho học tập đời sống hàng ngày em lại tiếp xúc Bởi vậy, giáo viên cần cho em thấy cách trực quan, thật rõ ràng Khi dạy khai tự thuật, danh sách học sinh, mục lục sách, thời gian biểu Giáo viên phải có mẫu thật to để em nhìn nghiên cứu Giáo viên phải rõ cách xem, cách lập, từ em biết cách sử dụng kiến thức học mà áp dụng vào sống hàng ngày 2.1 Viết tự thuật ngắn: * Mục tiêu Mục tiêu tập nhằm giúp học sinh biết cách tự giới thiệu với thầy cô, bạn bè người xung quanh a) Hướng dẫn học sinh chuẩn bị: - Xác định yêu cầu: Viết tự thuật theo mẫu ( SGK) - Đọc dòng mẫu tự thuật SGK để nắm nội dung cần viết cho đủ - Hỏi người thân gia đình (Ơng, bà, bố, mẹ, anh, chị, ) để nắm điều chưa rõ ( ngày, tháng , năm sinh, quê quán, nơi nay) - Xem lại tập đọc Tự thuật SGK, tập 1, trang để học tập cách viết trình bày đẹp b) Hướng dẫn học sinh làm bài: 10/31 Với loại này, giáo viên cần giúp học sinh hiểu văn (tự thuật) bao gồm phần Nội dung mục thể hình thức trình bày Giáo viên cần vận dụng phương pháp dạy học phương pháp trực quan (học sinh quan sát văn mẫu), phương pháp phân tích ngơn ngữ (phân tích cấu trúc, đặc điểm văn mẫu), phương pháp rèn luyện theo mẫu (học sinh dựa theo văn mẫu để tạo lập văn tương tự) Cần trình bày viết sẽ, tả ( ý viết hoa tên riêng chữ dòng cần ghi thẳng hàng dọc với cho đẹp) Ví dụ: - Họ tên: Nguyễn Hải Nam - Nam, nữ: Nam - Ngày sinh: 10 - 11 - 2010 - Nơi sinh: Nga Điền - Quê quán: Nga Điền, Nga Sơn, Thanh Hóa - Nơi nay: Xóm 4, Nga Điền, Nga Sơn, Thanh Hóa - Học sinh lớp: - Trường: 2A Tiểu học Nga Điền II, huyện Nga Sơn, tỉnh Thanh Hóa Nga Điền ngày tháng năm Người tự thuật Nguyễn Hải Nam 2.2: Viết nhắn tin: Trước hết, giáo viên cho học sinh hiểu: Khi muốn nói với điều mà khơng gặp người ta viết điều cần nhắn vào giấy để lại Nội dung lời nhắn cần ngắn gọn mà đủ ý, dễ hiểu 11/31 a) Hướng dẫn chuẩn bị: - Xác định yêu cầu: Viết vài câu nhắn lại cho bố mẹ biết, bà đến nhà đón em chơi - Xem lại tập đọc: Nhắn tin để nắm cách viết nhắn tin: Nhắn cho ai? Cần nói gọn rõ nội dung gì? (ví dụ: đâu, làm gì, với ai, về) - Nhớ ghi thời điểm viết nhắn tin - Đọc đề bài, xác định nội dung đoạn nhắn tin theo gợi ý sau: + Em nhắn tin cho ai? (ví dụ: Nhắn tin cho ba mẹ bạn) biết + Em muốn nhắn lại điều để bố mẹ bạn biết? (ví dụ: Bà đến chơi, chờ mẹ chưa về, bà đưa tới nhà cô Phương chơi) + Để mẹ yên tâm, em cần nhắn thêm điều gì? ( ví dụ: Hẹn em về) b) Hướng dẫn làm: - Viết nhắn tin em cho ba mẹ - Chú ý: Trình bày cho sẽ, viết tả, đầy đủ nội dung * Chú ý cách ghi nhắn tin: - Đầu tiên ghi giờ, ngày, tháng, năm - Dòng đầu ghi nhắn tin cho ai? - Tiếp theo ghi nội dung nhắn tin - Cuối kí tên em Ví dụ: ngày Mẹ ơi! Chiều bà nội đến chơi, bà đợi mà mẹ chưa Bà đưa sang nhà cô Phương chơi Khoảng tối bà đưa Con trai: Khánh Nguyên 12/31 Lưu ý: Tùy vào điều kiện vùng, địa phương, giáo viên lưu ý cho học sinh viết tin nhắn điện thoại, máy tính, thư tay cần thiết giúp em thơng tin cho người thân xa giúp em sớm tiếp cận với công nghệ thông tin thời đại 1.3: Lập thời gian biểu: Dạy học sinh lập thời gian biểu biện pháp hình thành em thái độ tích cực, chủ động, tính kế hoạch khả xếp sống riêng.Thời gian biểu lịch sinh hoạt, làm việc, nghỉ ngơi ngày,gồm sáng, trưa, chiều, tối Thời gian biểu cần thiết giúp làm việc tuần tự, hợp lý không bỏ sót cơng việc - Đề u cầu học sinh lập thời gian biểu buổi tối a) Hướng dẫn học sinh chuẩn bị: - Xác định yêu cầu: Lập thời gian biểu buổi tối em - Xem lại tập đọc “Thời gian biểu”để biết cách trình bày: nhớ lại thời gian công việc buổi tối em để lập thời gian biểu (từ khoảng 18 30 đến 19 em làm gì? Thời gian tiếp theo, em làm tiếp việc gì? Cho đến ngủ) b) Hướng dẫn học sinh làm bài: - Em viết kẻ bảng ghi thời gian biểu buổi tối theo thứ tự thời gian công việc (nhớ ghi rõ họ tên địa lớp); cố gắng ghi đủ việc cụ thể cần làm thời gian làm việc Ví dụ: Thời gian biểu buổi tối Họ tên: Nguyễn Việt Anh Lớp: 2A Trường Tiểu học Nga Điền II - 18 30 – 19 : ăn cơm - 19 – 19 giờ30: nghỉ ngơi, xem ti vi - 19 30 – 20 giờ30: học - 20 30 – 21 giờ: vệ sinh cá nhân 13/31 - 21 giờ: ngủ Kết luận: Khi hướng dẫn học sinh viết tự thuật, viết nhắn tin lập thời gian biểu học tập, giáo viên phải nhắc học sinh lựa chọn ngôn ngữ ngắn gọn, xúc tích khơng rườm rà, dài dịng phải thể rõ thông tin cần thiết để nội dung cần thơng báo khơng bị khó hiểu dẫn tới người đọc hiểu sai thông tin Biện pháp 3: Rèn luyện kỹ diễn đạt (nói, viết ) qua dạng trả lời câu hỏi qua quan sát tranh ảnh người, vật cho học sinh Thực hành rèn luyện kỹ diễn đạt (nói, viết) dạng nịng cốt mơn Tập làm văn Nó địi hỏi người học sinh vốn sống hàng ngày, vốn từ phong phú, đơi mắt quan sát tinh tường, óc tưởng tượng sáng tạo nghệ thuật Bởi vậy, dạy dạng này, giáo viên cần nắm rõ tâm lý lứa tuổi học sinh Ở lứa tuổi này, học sinh nhìn nhận vật nào? Tính tình học sinh sao? Có em tỉ mỉ quan sát, có em hời hợt qua loa Bởi vây, giáo viên phải nhấn mạnh để học sinh rõ, muốn tả em phải hiểu rõ Các em phải tìm hiểu thơng tin Có thể hỏi bạn bè, gia đình, thầy cô hay quan sát thực tế, qua đọc sách, đọc báo, … Giáo viên cần phối hợp nhiều phương pháp hình thức dạy cho bảo đảm với mục tiêu - Giáo viên yêu cầu hướng dẫn học sinh có thói quen quan sát vật tượng xung quanh để ghi nhận lại sử dụng thật cần thiết Ngoài giáo viên cần sưu tầm hình ảnh để em quan sát trình chiếu, cho em quan sát vật thật, tham quan dã ngoại … nhằm giúp HS nắm rõ hình ảnh vật Từ giúp em hào hứng học tập kể sinh động, xác Khi học sinh kể ý hướng dẫn em dùng từ ngữ có hình ảnh, màu sắc để kể nhằm làm cho văn thêm sinh động - Trong tiết dạy, giáo viên nên tập cho học sinh trả lời thành câu đủ ý ý đến tập đọc có liên quan đến tiết tập làm văn Từ học sinh 14/31 rút câu văn hay, hình ảnh đẹp ghi nhớ sau vận dụng Để dạy tốt tập làm văn dạng viết đoạn văn ngắn kể người thân, vật, loài vật, cối…giáo viên cần tạo cho em thói quen làm văn phải có bố cục phần: mở (giới thiệu), thân (nội dung), kết luận (tình cảm); nói, viết phải thành câu rõ ý, ngữ pháp Khi viết xong em đọc lại tồn bộ, gắn bó câu với để ý sau, ý trước nối tiếp thành đoạn văn, văn xuôi nghĩa Tôi xin giới thiệu cách hướng dẫn học sinh viết đoạn văn ngắn với số chủ đề sau: 3.1 Trả lời câu hỏi: a Quan điểm dạng bài: Trả lời câu hỏi loại tập làm văn trả lời đủ câu hỏi (SGK) thành câu rõ, gọn có hình ảnh việc, hoàn cảnh, chuyện Các câu trả lời ghép thành đoạn văn, văn rõ đề b Cách làm văn trả lời câu hỏi: - Đọc kĩ Tập đọc có liên quan đến tập (nếu có) - Đọc đọc lại câu hỏi đọc vài lượt toàn câu hỏi theo thứ tự SGK, vừa đọc vừa nhẩm xem câu hỏi hỏi trả lời nào? - Lần lượt trả lời câu theo thứ tự bước: + Câu hỏi điều gì? + Suy nghĩ, cân nhắc để tìm ý trả lời cho đủ, cho Câu trả lời phải rõ ràng, gẫy gọn mạch lạc ( ý trước, ý sau nối tiếp chặt chẽ ) + Sắp xếp, ghép câu trả lời theo thứ tự để tất câu hợp thành đoạn văn, văn trọn vẹn Ví dụ: Bài: Mời, nhờ, yêu cầu, đề nghị Kể ngắn theo câu hỏi (Tuần 8) Bài tập 2: Trả lời câu hỏi ( theo SGK) * Hướng dẫn học sinh chuẩn bị: - Xác định yêu cầu: Trả lời câu hỏi (theo sách giáo khoa) 15/31 - Nhớ lại: Tên cô giáo (thầy giáo) dạy em lớp 1; Tình cảm giáo (thầy giáo) em bạn lớp; điều mà em đáng nhớ cô giáo (thầy giáo); tình cảm em giáo ( thầy giáo) - Điều đáng nhớ là: Khi em mắc khuyết điểm, cô giáo (thầy giáo) ân cần khuyên bảo em nào? Lúc em viết sai, cô giáo (thầy giáo) uốn nắn cho em nét chữ nào? * Hướng dẫn học sinh làm bài: - Em trả lời câu hỏi SGK để kể cô giáo (thầy giáo) Chú ý dùng từ đúng, nói thành câu đủ ý thể tình cảm chân thành em giáo (thầy giáo) Ví dụ: Câu hỏi Trả lời a, Cô giáo ( thầy - Cô giáo lớp Một em cô Hịa giáo) lớp Một em tên - Cơ Hịa giáo dạy em hồi lớp Một gì? b, Tình cảm (hoặc - Cơ thương yêu quan tâm, chăm sóc chúng em thầy) học sinh - Cơ ln chăm lo, săn sóc cho chúng em li, tưng nào? tí - Em nhớ lần cô cầm tay giúp em viết c, Em nhớ điều nét chữ cô (hoặc thầy)? - Em nhớ lần em bị ốm sốt cao cô ân cần đưa em xuống phòng y tế nhà trường động viên em, d, Tình cảm em đối - Em nhớ giáo Hịa với giáo (hoặc thầy - Dù lên lớp Hai, không học Hịa nữa, giáo) ? hình ảnh cịn in đậm tâm trí em 16/31 THƠNG TIN HỎI ĐÁP: -Bạn cịn nhiều thắc mắc muốn tìm kiếm thêm nhiều tài liệu sáng kiến kinh nghiệm mẻ khác Trung tâm Best4Team Liên hệ dịch vụ viết thuê sáng kiến kinh nghiệm Hoặc qua SĐT Zalo: 091.552.1220 email: best4team.com@gmail.com để hỗ trợ nhé! 17/31