Dạy học tích hợp các văn bản thơ trong phân môn tiếng việt ở tiểu học từ góc nhìn phê bình sinh thái

TRƢỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƢƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC & MẦM NON - NGUYỄN THỊ THU HẰNG DẠY HỌC TÍCH HỢP CÁC VĂN BẢN THƠ TRONG PHÂN MƠN TIẾNG VIỆT Ở TIỂU HỌC TỪ GĨC NHÌN PHÊ BÌNH SINH THÁI KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngành: Giáo dục Tiểu học Phú Thọ, 2021 TRƢỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƢƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC & MẦM NON - NGUYỄN THỊ THU HẰNG DẠY HỌC TÍCH HỢP CÁC VĂN BẢN THƠ TRONG PHÂN MÔN TIẾNG VIỆT Ở TIỂU HỌC TỪ GĨC NHÌN PHÊ BÌNH SINH THÁI KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngành: Giáo dục Tiểu học NGƢỜI HƢỚNG DẪN: TS Bùi Thị Thu Thủy Phú Thọ, 2021 i LỜI CẢM ƠN Để hồn thành khóa luận này, em nhận đƣợc nhiều hỗ trợ, giúp đỡ thầy, cô giáo bạn bè tạo điều kiện giúp đỡ suốt trình em học tập nghiên cứu Trƣớc hết, em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới thầy, cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học Mầm non - Trƣờng Đại học Hùng Vƣơng Với quan tâm, bảo tận tình, chu đáo thầy em hồn thành tốt khố luận Đặc biệt, em xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới cô giáo – TS Bùi Thị Thu Thủy, ngƣời quan tâm, hƣớng dẫn động viên em suốt trình nghiên cứu để có đƣợc kết đề tài khố luận Và cuối cùng, em xin cảm ơn Ban lãnh đạo trƣờng Tiểu học Tiên Cát, với giúp đỡ nhiệt tình thầy trƣờng tạo điều kiện thuận lợi cho em suốt thời gian tiến hành thực nghiệm nhà trƣờng Do điều kiện thời gian, với kinh nghiệm có hạn, luận văn khơng thể tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, em mong nhận đƣợc ý kiến nhận xét, đóng góp thầy bạn để em có hội hồn thiện luận văn tốt Em xin chân thành cảm ơn! Phú Thọ, tháng năm 2021 Sinh viên thực Nguyễn Thị Thu Hằng ii LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu khoá luận riêng tơi hồn tồn trung thực Mọi giúp đỡ cho việc thực khoá luận đƣợc cảm ơn thơng tin trích dẫn khoá luận dã đƣợc rõ ràng, đồng thời đƣợc phép công bố Phú Thọ, tháng năm 2021 Sinh viên thực Nguyễn Thị Thu Hằng iii MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn ………………………………………………………… i Mục lục …………………………………………………………… iii Danh mục bảng biểu ……………………………………………… v PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài ………………………………………………… Ý nghĩa khoa học thực tiễn ………………………………… 3 Mục tiêu nghiên cứu ……………………… .………… 4 Nhiệm vụ nghiên cứu ……………………………… Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu .…………………………… Phƣơng pháp nghiên cứu………………………………… Cấu trúc khoá luận ………………………………… PHẦN NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN … 1.1 Cơ sở lí luận …… …………………………………………… 1.1.1 Lí luận dạy học tích hợp ………………………… … 1.1.2 Khái lƣợc phê bình sinh thái ………………………… 15 1.1.3 Vấn đề sinh thái văn thơ thuộc chƣơng trình Tiếng Việt Tiểu học ……………………………………………… 24 1.2 Cơ sở thực tiễn …………………… …………….…………… 34 1.2.1 Thực trạng dạy học văn thơ chƣơng trình Tiếng Việt Tiểu học …………………………………………… 34 1.2.2 Thực trạng dạy học tích hợp giáo dục môi trƣờng Tiểu học ………………………………………………… 35 Kết luận chƣơng ……………………………………… ……… 39 CHƢƠNG 2: ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP CÁC VĂN BẢN THƠ TRONG PHÂN MÔN TIẾNG VIỆT Ở TIỂU HỌC TỪ GĨC NHÌN PHÊ BÌNH SINH iv THÁI ………………………………………………………………… 40 2.1 Các nguyên tắc xây dựng thực biện pháp ………… 40 2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học ……………………… 40 2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo kích thích hứng thú, tích cực hoạt động học tập học sinh …………………………………… 40 2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi ……………………… 41 2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn ……………………… 42 2.2 Biện pháp dạy học tích hợp văn thơ phân môn Tiếng Việt Tiểu học từ góc nhìn phê bình sinh thái …………………………………………………………… 42 2.2.1 Dạy học tích hợp nội mơn Tiếng Việt ………… 42 2.2.2 Tích hợp giáo dục mơi trƣờng Tiếng Việt môn học khác …………………………………………………………… 48 2.2.3 Tổ chức số hoạt động trải nghiệm nhằm giáo dục môi trƣờng cho học sinh Tiểu học ……………………………………… 53 Kết luận chƣơng ……… ……………………………………… 65 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM …………………… 66 3.1 Mục đích thực nghiệm ………………………………… …… 66 3.2 Nội dung thực nghiệm ………………………………………… 67 3.3 Đối tƣợng, phạm vi, thời gian thực nghiệm ………………… 67 3.4 Tổ chức thực nghiệm ………………………… …………… 71 3.5 Kết thực nghiệm …………………………… …………… 72 Kết luận chƣơng …… …………………………………………… 78 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ …………………… ……………… 79 Kết luận …………………………………………………………… 79 Kiến nghị ………………………………………………………… 81 TÀI LIỆU THAM KHẢO ……………………………………… 82 PHỤ LỤC v DANH MỤC BẢNG BIỂU Nội dung bảng biểu Trang Bảng 1.1 Các văn thơ có đề cập tới vấn đề sinh thái chƣơng trình Tiếng Việt lớp 27 Bảng 1.2 Các văn thơ có đề cập tới vấn đề sinh thái chƣơng trình Tiếng Việt lớp 28 Bảng 1.3 Các văn thơ có đề cập tới vấn đề sinh thái chƣơng trình Tiếng Việt lớp 31 Bảng 1.4 Các văn thơ có đề cập tới vấn đề sinh thái chƣơng trình Tiếng Việt lớp 33 Bảng 1.5 Thực trạng dạy học văn thơ Tiểu học 34 Bảng 2.6 Các chủ đề có đề cập tới vấn đề sinh thái chƣơng trình Tiếng Việt Tiểu học 46 Bảng 3.7 Bảng thống kê kết kiểm tra lực, trình độ nhận thức học sinh trƣớc thực nghiệm 69 Bảng 3.8 Bảng phân tích định tính kết thực nghiệm 73 Bảng 3.9 Bảng thống kê kết kiểm tra lực, trình độ nhận thức học sinh sau thực nghiệm 75 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ so sánh kết kiểm tra lực, trình độ nhận thức học sinh trƣớc thực nghiệm 70 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ so sánh kết kiểm tra lực, trình độ nhận thức học sinh sau thực nghiệm 75 PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong xã hội đại, với tốc độ đô thị hóa ỷ lại vào khoa học – kĩ thuật, ngƣời ngày khai thác tự nhiên cách mức, khiến cho tự nhiên ngày cạn kiệt Thiên nhiên trả thù ngƣời không thảm họa mà đáng sợ trả thù biến Cái “dây chuyền sống” tạo hóa ngày bị phá hủy Môi trƣờng ngày bị xâm hại nghiêm trọng kéo theo hàng loạt hệ lụy nhƣ: hiệu ứng nhà kính, nguồn nƣớc cạn kiệt, mơi trƣờng sống nhiễm, lồi vật lên tiếng kêu cứu nạn săn bắt, khơng gian sống… Khủng hoảng mơi trƣờng trở thành vấn đề tồn cầu Nhận thức đƣợc điều đó, dù “thức tỉnh muộn màng” nhiều ngành khoa học nói chung văn học nói riêng “chuộc lỗi” với tự nhiên theo đặc thù Lý thuyết phê bình sinh thái lên biến đổi khí hậu, xuống cấp môi trƣờng không đơn vấn đề dân tộc hay quốc gia mà ảnh hƣởng đến toàn sống Trái Đất Sự xuất văn học sinh thái phê bình sinh thái khơng nhằm cảnh tỉnh thái độ ứng xử ngƣời với tự nhiên mà mở cách tiếp cận nghiên cứu văn học Từ phƣơng pháp phê bình đƣợc ứng dụng toàn giới, gần lý thuyết bắt đầu đƣợc giới nghiên cứu văn học Việt Nam áp dụng có thành tựu khả quan Xuất phát điểm đích đến phê bình sinh thái ý thức sinh thái Và sản phẩm nhà phê bình sinh thái góp phần khôi phục, xây dựng ý thức sinh thái, tinh thần sinh thái cho ngƣời đọc Do vậy, việc giáo dục nâng cao ý thức môi trƣờng vấn đề cấp thiết cần đƣợc quan tâm nhiều Giáo dục mơi trƣờng khơng phải tiến hành ngồi xã hội, mà phải đƣợc thực trƣờng phổ thông, đặc biệt cấp Tiểu học Bởi lẽ “Yêu từ thuở non, dạy từ thuở thơ ngây” Lứa tuổi học sinh Tiểu học lứa tuổi mà giáo dục đóng vai trị vơ quan trọng, mấu chốt trình hình thành nhân cách đạo đức trẻ Việc giáo dục tình yêu thiên nhiên, yêu thƣơng lồi vật trẻ thơ từ cịn ngồi ghế nhà trƣờng góp phần định hƣớng cho em tình cảm tốt đẹp, cao Nhất giai đoạn cấp bách – vấn đề môi trƣờng mức đáng báo động, không đƣợc hƣởng giáo dục mơi trƣờng phù hợp đắn em khơng nhận thân cần phải làm để bảo vệ mơi trƣờng, để giữ gìn lành mà thiên nhiên ban tặng Hơn nữa, nƣớc ta số lƣợng học sinh Tiểu học chiếm tỉ lệ tƣơng đối lớn (khoảng 10% dân số) Con số đƣợc nhân lên nhiều lần em biết tuyên truyền bảo vệ môi trƣờng cho cộng đồng Tiến tới tƣơng lai có hệ biết sống hòa hợp với thiên nhiên Để thực đƣợc mục tiêu đó, trƣờng Tiểu học đƣờng tốt là: tích hợp lồng ghép nội dung bảo vệ môi trƣờng vào môn học Trong đổi giáo dục, với đổi mục tiêu, chƣơng trình, nội dung Sách giáo khoa đổi phƣơng pháp dạy học đóng vai trị vơ quan trọng Phƣơng pháp dạy học góp phần không nhỏ việc nâng cao chất lƣợng học tập Hiện nay, đổi mơn Tiếng Việt nói chung phƣơng pháp dạy mơn Tiếng Việt nói riêng trọng tâm đổi toàn bậc Tiểu học Đặc biệt chƣơng trình sách giáo khoa đƣợc lƣu hành toàn quốc Dạy học theo quan điểm tích hợp giúp học sinh phát huy tối đa lực thân tạo điều kiện cho học sinh phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo, gây hứng thú học tập cho em Theo tƣ tƣởng định hƣớng đổi mới: lấy quan điểm tích hợp làm nguyên tắc đạo tổ chức nội dung chƣơng trình sách giáo khoa lựa chọn phƣơng pháp dạy học, mơn Tiếng Việt nói chung mơn Tiếng Việt Tiểu học nói riêng cịn khơng xa rời xu đổi chung Các quan điểm dạy học tích hợp khác lại có phƣơng pháp khác nhau, nhƣng tất có mục tiêu chung hình thành kiến thức vấn đề sinh thái, lực giải vấn đề tự nhiên, môi trƣờng,… cho học sinh Với môn Tiếng việt, thông qua tác phẩm thơ chƣơng trình Tiểu học từ góc nhìn phê bình sinh thái góp phần giúp em thêm yêu cỏ cây, hoa lá, yêu vạn vật xung quanh mình, nâng cao ý thức mơi trƣờng cho em Là sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học giáo viên Tiểu học tƣơng lai, mong muốn giảng truyền tải đƣợc thơng điệp bảo vệ môi trƣờng cho em học sinh Mặt khác, điểm lại nghiên cứu, tranh luận xung quanh vấn đề sinh thái, tơi nhận thấy có nhiều nhà phê bình tiến hành nghiên cứu, áp dụng lí thuyết phê bình sinh thái vào tìm hiểu tác phẩm văn học Song, thấy họ dành quan tâm tới văn nghệ thuật dành cho lứa tuổi ngƣời lớn Mà chƣa có thực nghiên cứu bình diện sinh thái văn dành cho thiếu nhi, cụ thể tác phẩm thơ chƣơng trình Tiểu học Xuất phát từ lí trên, với hiểu biết nghiên cứu tài liệu có liên quan khuôn khổ cho phép Tôi lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Dạy học tích hợp văn thơ phân môn Tiếng Việt Tiểu học từ góc nhìn phê bình sinh thái” Ý nghĩa khoa học thực tiễn 2.1 Ý nghĩa khoa học Đề tài cơng trình nghiên cứu theo hƣớng dạy học tích hợp tác phẩm thơ chƣơng trình Tiếng Việt Tiểu học từ góc nhìn lí thuyết phê bình sinh thái Do đó, kết nghiên cứu góp thêm nét vẽ, màu sắc tranh dần hoàn thiện dạy học tích hợp Tiểu học Đề tài nghiên cứu dấu ấn sinh thái nghệ thuật biểu vấn đề sinh thái văn khảo sát Từ đề xuất biện pháp