(Skkn 2023) xây dựng câu hỏi theo hướng phát huy năng lực tự lực của học sinh trong dạy các bài 14, 16 sinh học 6

MỤC LỤC MỤC NỘI DUNG CHƯƠNG I : TỔNG QUAN TRANG I Cơ sở lí luận II Phương pháp tiếp cận tạo sáng kiến III Mục tiêu CHƯƠNG II: MÔ TẢ SÁNG KIẾN I Nêu vấn đề sang kiến kinh nghiệm Phân tích đánh giá thực trạng vấn đề Tồn tại, hạn chế Nguyên nhân tồn hạn chế Phân tích tính cấp thiết cần tạo sáng kiến II Giải pháp để thực sang kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề Các biện pháp thực để xây dựng câu hỏi 11 Xác định hiệu câu hỏi đề xuất 15 III Khả áp dụng, nhân rộng 16 IV Giải pháp tổ chức thực 17 CHƯƠNG III : KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ 18 I Kết luận 18 II Ý kiến đề xuất kiến nghị 18 -1- CHƯƠNG I: TỔNG QUAN I CƠ SỞ LÝ LUẬN Bộ mơn sinh học trường trung học sở có vai trị quan trọng, cung cấp cho người học kiến thức sinh vật mơi trường Trên sở giáo dục, khơi dậy tình cảm, tư tưởng, đạo đức làm chuẩn mực cho hành vi sống, góp phần phát triển tồn diện nhân cách học sinh Trong q trình dạy học môn sinh học trung học sở Lang Sơn thân cố gắng sâu vào tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến hạn chế q trình dạy học để từ có biện pháp khắc phục tìm tịi, vận dụng nhiều biện pháp khác vào việc hướng dẫn học sinh khám phá tri thức Từ nâng cao hiệu dạy học môn sinh học Ở trường trung học sở Lang Sơn, đa số học sinh cịn e ngại chưa có nhiều say mê môn sinh học, việc ghi nhớ kiến thức mơn sinh học cịn nhiều hạn chế Thực tế đặt vấn đề người giáo viên phải giúp học sinh có hứng thú, hiểu, nhớ nội dung học biết vận dụng vào thực tiễn Trong q trình dạy học mơn sinh học lớp tơi thấy vấn đề đặt trình học tập, đa số học sinh thụ động, mà yêu cầu đòi hỏi em phải chủ thể hoạt động học, nên giáo viên cần hướng cho em hoạt động nhiều việc dạy học “nêu vấn đề” quan trọng Gây hứng thú biện pháp quan trọng việc dạy học mơn sinh học biện pháp thể mặt tư tưởng tình cảm, nhận thức hành động hoạt động dạy học song hứng thú nhận thức khơng phải ngẫu hứng, tuỳ thích mà định hướng có lựa chọn, nhằm mục đích nắm vững kiến thức học tập cách sâu sắc toàn diện đồng thời giúp người học biết vận dụng kiến thức học vào sống Với việc nghiên cứu sáng kiến này, tơi mong muốn góp phần vào giúp giáo viên tiến hành dạy học hiệu tốt hơn, học sinh tích cực, chủ động việc tiếp thu lĩnh hội kiến thức học nhiều lí tơi chọn chuyên đề Trong tình hình xã hội nay, với bùng nổ thông tin; khoa học phát triển vũ bão tác động mạnh mẽ làm thay đổi lớn đến lĩnh vực đời sống xã hội Trước yêu cầu đổi thời đại, đòi hỏi phải đổi mục tiêu, phương pháp dạy học để giải vấn đề cấp bách đặt Việc cải tiến đổi phương pháp dạy học luôn Đảng nhà nước ta quan tâm Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ VIII Ban chấp hành Trung ương khóa XI : “ Đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Như đổi phương pháp dạy học không đơn dạy vấn đề mà cịn phải dạy Phải dạy cho học sinh phương pháp tự -2- học, phát huy cao độ lực tự học học sinh đáp ứng mục tiêu giáo dục đề Vì đổi phương pháp dạy học theo hướng đề cao vai trò chủ thể hoạt động học sinh học tập vấn đề cấp thiết hoàn toàn phù hợp với xu phát triển thời đại Để hình thành kiến thức, kỹ năng, thái độ phát huy lực tự lực tích cực học sinh có nhiều phương pháp dạy học khác có nhiều biện pháp thực Một biện pháp có hiệu giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi theo hướng phát huy lực tự lực học sinh Khi soạn giáo án việc xây dựng câu hỏi giáo viên thường xuyên tiến hành tiến hành hầu hết chương với nhiều môn học khác Việc xây dựng câu hỏi nội dung công cụ đắc lực, phương tiện sư phạm hữu hiệu thúc đẩy hoạt động nhận thức học sinh, xây dựng câu hỏi tốt, tạo điều kiện tốt để dạy thành công Việc thường xuyên xây dựng sử dụng câu hỏi đưa học sinh vào tình có vấn đề cần giải quyết, mà muốn giải vấn đề học sinh phải tích cực vận động linh hoạt, sáng tạo kiến thức có để trả lời Vì tăng cường xây dựng câu hỏi việc làm cần thiết cấp bách giáo viên Nội dung chương trình sinh học nói chung Đặc biệt 14, 16 trình bày theo cách tạo thuận lợi cho việc đổi phương pháp dạy học tăng cường hoạt động tích cực học sinh, cấu trúc chặt chẽ vừa đảm bảo tính hệ thống, vừa mang tính kế thừa, phù hợp với trình độ nhận thức học sinh Với hệ thống kiến thức có mối liên hệ chặt chẽ giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi cách đa dạng, phù hợp với trình độ nhận thức nhiều đối tượng học sinh Vì để nâng cao chất lượng dạy học biện pháp xây dựng câu hỏi phù hợp có tiềm lớn, có tính khả thi cao Từ thực tiễn giảng dạy kết hợp với dự đồng nghiệp nhận thấy giáo viên đổi phương pháp dạy học thể khâu soạn lên lớp Tuy muốn đổi phương pháp cần có biện pháp cụ thể giáo viên cịn lúng túng đặc biệt biện pháp xây dựng câu hỏi giáo viên thường sử dụng câu hỏi có sẵn, nhiều chưa sát với đối tượng học sinh, khơng kích thích phát huy lực tự lực sáng tạo học sinh, chưa định hướng vào giải vấn đề hay, khó làm cho học sinh thụ động việc lĩnh hội kiến thức Từ thực tế với mong muốn nhỏ bé việc tìm tịi biện pháp thích hợp nhằm phát huy tính tích cực, lực tự lực, sáng tạo học sinh lí tơi chọn Sáng kiến kinh nghiệm "Xây dựng câu hỏi theo hướng phát huy -3- lực tự lực học sinh dạy 14, 16- Sinh học 6" Với việc nghiên cứu chuyên đề này, tơi mong muốn góp phần vào giúp giáo viên tiến hành dạy học hiệu tốt hơn, học sinh tích cực, chủ động việc tiếp thu lĩnh hội kiến thức học II PHƯƠNG PHÁP TIẾP CẬN TẠO RA SÁNG KIẾN Trong việc thực nghiên cứu vấn đề sáng kiến, cần thực nhiều phương pháp, sáng kiến sử dụng nhiều phương pháp nghiên cứu như: Tìm hiểu thơng tin, tài liệu, điều tra thực tế, thống kê, phân tích, đánh giá, phương pháp tổng kết kinh nghiệm, phương pháp thực nghiệm sư phạm đối tượng học sinh lớp trường trung học sở Lang Sơn Những phương pháp tiếp cận giúp tơi hồn thành sáng kiến kinh nghiệm "Xây dựng câu hỏi theo hướng phát huy lực tự lực học sinh dạy 14, 16- Sinh học 6" III MỤC TUÊU Tên sáng kiến kinh nghiệm nói rõ phần đối tượng, phạm vi nghiên cứu sáng kiến Trình bày vấn đề vai trị giáo viên dạy học mơn sinh học để nâng cao chất lượng môn biện pháp giúp bồi dưỡng cho học sinh lòng u thích mơn sinh học chương trình trung học sở Đồng thời người giáo viên phải xác định đối tượng người học tìm hiểu nắm bắt, phân tích thực trạng để từ có cách thức, biện pháp đổi phương pháp dạy học, tránh nhàm chán tiết học, tạo hứng thú học tập mơn Ngồi sáng kiến đề cập số cách thức biện pháp bồi dưỡng phát triển kĩ tự học từ dễ dàng ghi nhớ kiến thức mơn sinh học Từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn sinh học nơi cơng tác trường trung học sở Lang Sơn Khi chọn hướng nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm "Xây dựng câu hỏi theo hướng phát huy lực tự lực học sinh dạy 14, 16Sinh học 6" với mục đích giúp học sinh nhớ, hiểu nội dung học Qua u thích mơn học để từ phát huy vai trị trung tâm học sinh Đồng thời giúp em rèn luyện khả phân tích, tổng hợp, đánh giá kiến thức mơn sinh học Ngồi với mục đích để trao đổi với đồng nghiệp để tìm tịi, xây dựng cho câu hỏi ngày hồn thiện q trình áp dụng sáng kiến -4- CHƯƠNG II : MÔ TẢ SÁNG KIẾN I NÊU VẤN ĐỀ CỦA SÁNG KIẾN Phân tích, đánh giá thực trạng vấn đề Bộ môn sinh học trường phổ thông với nhiệm vụ cung cấp khối lượng kiến thức tương đối phong phú cần đặt yêu cầu cao thực nhiệm vụ đó, mặt khác đặc trưng mơn sinh học gây nhiều khó khăn cho q trình nhận thức em học sinh Đa số học sinh có cố gắng trình tiếp thu giảng hình thành rèn luyện kĩ Một số học sinh có khả tiếp thu nhanh kiến thức đồng thời em có ý thức tốt việc học môn sinh học Chất lượng dạy học môn sinh học đặt vấn đề cần suy nghĩ Số lượng học sinh say mê yêu thích mơn sinh học cịn Có nhiều phụ huynh học sinh coi môn sinh học môn học “phụ” Nhận thức em học sinh mơn, em khơng nhớ nhớ khơng xác đặc điểm cấu tạo hình thái Các tồn tại, hạn chế Việc học sinh chưa tích cực học mơn sinh học nói thân môn sinh học gây mà quan niệm phương pháp dạy học chưa đáp ứng nhu cầu người học hay nói cách khác giáo viên chưa gây hứng thú học tập học môn sinh học Mặc dù đa số giáo viên cố gắng việc đổi phương pháp dạy học môn sinh học, song lên lớp hầu hết giáo viên giảng kiến thức giảng trùng khớp với sách giáo khoa cải tiến phương pháp dạy học Cách dạy nêu kiến thức học nên học sinh không tập trung việc học tập Trong số thầy giáo lên lớp học lúng túng việc truyền thụ kiến thức cho học sinh Lý khác dẫn đến học sinh khơng ham thích học tập môn sinh học thiếu nhiều phòng thực hành, phòng chức đồng thời hạn chế kinh nghiệm dạy học, sử dụng phương pháp dạy học đặc thù mơn nên từ chưa gây cho học sinh hứng thú thực để nâng cao chất lượng môn, nhà trường thiếu nhiều phương tiện dạy học cụ thể như: băng đĩa Video, mơ hình tranh ảnh tư liệu mơn sinh học đặc biệt phịng thực hành mơn sinh học -5- Nhìn chung sở vật chất nhà trường nhiều hạn chế nên phần ảnh hưởng đến hiêu dạy học mơn học nói chung mơn sinh học nói riêng Kết học tập mơn nhiều em cịn thấp học sinh chưa biết cách học tập mơn, khả tự học cịn yếu Học chủ yếu mang tính trả đối phó Học sinh cịn ngại học mơn thuộc lịng, chưa thực chăm chưa phát huy hết lực người học, chưa có phương pháp tự học có hiệu Nguyên nhân tồn tại, hạn chế: Về phía giáo viên, trước dạy chủ yếu giúp học sinh hiểu nội dung sách giáo khoa Coi nhẹ việc hệ thống kiến thức cho em Khi phát huy vai trò học sinh dạy học chủ yếu qua hệ thống câu hỏi, thảo luận nhóm, hỏi đáp, trao đổi Nhưng tính độc lập với giáo viên em chưa cao, chưa phát huy khả phản biện người học Về phía học sinh, vốn kiến thức cịn hạn chế, nên ảnh hưởng đến khả hiểu khái niệm hình thái cấu tạo cảu quan Có nhiều ngun nhân, song tơi trình bày cách ngắn gọn số nguyên nhân dẫn đến tình trạng Thứ nhất, nhận thức chung, cịn xem nhẹ mơn học mơn sinh học, coi môn sinh học là “môn phụ” Cho nên học sinh chưa thật ý thức việc học tập mơn sinh học Thứ hai, chương trình học việc giảng dạy mơn sinh học cịn nhiều vấn đề tồn tại: thấy từ sau đổi chương trình sách giáo khoa thì “dung lượng” kiến thức nhiều mà “thời lượng” thì q từ dẫn đến phương pháp giảng dạy thiên đọc chép, mà ý đến rèn luyện phát triển khả tư thực hành học sinh chế Thứ ba, nhiều giáo viên môn sinh học lực chuyên môn cịn hạn Phân tích, đánh giá tính cấp thiết cần tạo sáng kiến Đứng trước thực trạng vậy, thân thấy cần phải có phương pháp giúp học sinh nâng cao khả tích cực học tập mơn từ bồi dưỡng cho học sinh lịng u mến mơn học Đồng thời nâng cao chất lượng dạy học môn sinh học trường trung học sở II GIẢI PHÁP THỰC HIỆN SÁNG KIẾN Thực trạng vấn đề 1.1 Khái niệm câu hỏi -6- Khái niệm câu hỏi xuất từ thời triết học cổ Hy Lạp, Arixtot người phân tích câu hỏi góc độ logic ơng cho đặc trưng câu hỏi buộc người bị hỏi phải lựa chọn cách hiểu hay cách hiểu khác (câu hỏi lựa chọn) Nghiên cứu Arixtot cụ thể hố theo cơng thức sau: Câu hỏi = biết + chưa biết (cần tìm) Câu hỏi thuộc phạm trù khả chứa đựng hai yếu tố: có mặt khơng rõ nguyện vọng nhu cầu người muốn hỏi Câu hỏi dạng cấu trúc ngôn ngữ, diễn đạt yêu cầu, đòi hỏi, mệnh đề diễn đạt ngôn từ nhằm yêu cầu giải Tuy có nhiều cách diễn đạt khác khái niệm câu hỏi có điểm chung làm thành đặc trưng câu hỏi: Sự xuất không rõ yêu cầu phải giải Sự tương quan biết chưa biết thúc đẩy việc mở rộng hiểu biết người Để hiểu biết thêm vấn đề người phải xác định rõ biết chưa biết từ đặt câu hỏi: ? ? sao? lúc câu hỏi thực trở thành nhiệm vụ trình nhận thức Câu hỏi chịu ảnh hưởng động cơ, nhu cầu hiểu biết người ngày lớn việc đặt câu hỏi ngày nhiều Vì câu hỏi chứa đựng động cơ, nhu cầu người muốn hỏi Trong dạy học việc xác định điều biết, chưa biết nghi ngờ để đặt câu hỏi phù hợp điều khơng thể thiếu 1.2 Vai trị câu hỏi Câu hỏi phương tiện dùng dạy học, nguồn để hình thành kiến thức, kỹ cho học sinh Khi tìm câu trả lời người học tìm kiến thức mới, rèn kỹ xác định mối quan hệ, đồng thời sử dụng điều kiện cho, vừa củng cố kiến thức, vừa nắm vững mở rộng kiến thức Câu hỏi phương tiện để rèn luyện phát triển tư Khi trả lời câu hỏi học sinh phải phân tích xác định mối quan hệ, so sánh, đối chiếu điều cho điều cần tìm địi hỏi phải suy nghĩ logic Người học phải ln ln suy nghĩ tư phát triển qua việc tìm câu trả lời mà lôi thu hút người học vào nhiệm vụ nhận thức người học ln cố gắng Câu hỏi phát huy lực tự lực giáo viên sử dụng thành cơng cịn có tác dụng gây hứng thú nhận thức khát vọng tìm tịi dựa lực tự lực cho học sinh -7- Cho phép giáo viên thu thông tin ngược chất lượng lĩnh hội kiến thức học sinh (không chất lượng kiến thức mà chất lượng tư duy) Những thông tin giúp giáo viên điều chỉnh trình dạy học cách linh hoạt Câu hỏi phát huy lực tự lực sử dụng phổ biến thích hợp cho hầu hết thường sử dụng phối hợp với phương pháp dạy học khác góp phần nâng cao chất lượng dạy học 1.3 Các loại câu hỏi Câu hỏi vô đa dạng, dạy học câu hỏi sử dụng nhiều trường hợp Tuy nhiên dạy học với nội dung học có sẵn câu hỏi phù hợp với đối tượng học sinh Vì trường hợp khác giáo viên phải tự xây dựng câu hỏi để hướng dẫn học sinh tự nghiên cứu để phát kiến thức Khi lựa chọn xây dựng câu hỏi giáo viên phải nắm vững dạng câu hỏi Câu hỏi phát huy tác dụng dạy học ta sử dụng câu hỏi phù hợp với mục tiêu học đồng thời vừa sức học sinh Có câu hỏi sau: 1.3.1 Câu hỏi để kiểm tra kết thực mục tiêu học, bao gồm có loại sau: Câu hỏi để kiểm tra ghi nhớ kiến thức học Câu hỏi để kiểm tra nắm vững chất kiến thức (nghĩa nêu lại, giải thích nội dung kiến thức hội đỉnh) Câu hỏi kiểm tra vận dụng kiến thức vào giải nhiệm vụ nhận thức Câu hỏi để kiểm tra nắm vững nội dung kiến thức nghĩa xác định vai trị, ý nghĩa kiến thức lí luận thực tiễn Câu hỏi để kiểm tra thái độ, hành vi sau học tập bao gồm chủ đề 1.3.2 Câu hỏi để hình thành, phát triển lực nhận thức bao gồm loại câu hỏi sau: Câu hỏi rèn kĩ quan sát Câu hỏi rèn kĩ phân tích Câu hỏi rèn kĩ tổng hợp Câu hỏi rèn kĩ so sánh -8- 1.3.3 Dựa vào giai đoạn trình dạy học để sử dụng câu hỏi bao gồm vấn đề sau: Câu hỏi hình thành kiến thức mới: câu hỏi phải có vấn đề yêu cầu hoạt động tư duy, hệ thống câu hỏi phải có tính logic định hình thành kiến thức Câu hỏi củng cố hình thành kiến thức mới: Câu hỏi thường có tính khái qt hướng vào vấn đề trọng tâm có tính chất khắc sâu, hệ thống hóa kiến thức Câu hỏi kiểm tra đánh giá: loại câu hỏi phải có tính tổng hợp tập trung vào kiến thức trọng tâm 1.3.4 Dựa vào mối quan hệ câu hỏi, tập cần xác định người ta chia ra: Câu hỏi định tính Câu hỏi định lượng 1.3.5 Dựa vào cách trình bày, trả lời người ta chia ra: Câu hỏi tự luận: loại câu hỏi thường hỏi theo hướng cụ thể Câu hỏi trắc nghiệm khách quan 1.3.6 Dựa vào nội dung mà câu hỏi phản ánh người ta chia ra: Câu hỏi nêu kiện Câu hỏi xác định dấu hiệu chất Câu hỏi xác định mối quan hệ Câu hỏi xác định ý nghĩa lí luận hay thực tiễn kiến thức Câu hỏi xác định chế Câu hỏi xác định phương pháp khoa học Dựa vào nhiều tiêu chuẩn khác để phân loại nên câu hỏi loại thuộc loại khác Trong dạy học người ta thường sử dụng câu hỏi để người học tự hình thành hình thành nhân cách Do loại câu hỏi nêu sử dụng dạy học môn sinh học Tuy vậy: Câu hỏi để phát huy lực tự lực học sinh dạy 14, 16 áp dụng loại câu hỏi sau: 1.4 Các loại câu hỏi phát huy lực tự lực 1.4.1 Câu hỏi kiểm tra kiến thức Mục đích dạng câu hỏi kiểm tra ghi nhớ kiến thức học, nắm vững chất kiến thức, giải thích vận dụng kiến thức học vào -9- giải nhiệm vụ xác định ý nghĩa kiến thức lí luận thực tiễn 1.4.2 Câu hỏi hình thành phát triển lực nhận thức Các phần nội dung học SH6 có phần cung cấp thơng tin, hướng dẫn học sinh thu thập thông tin (là vật tượng, q trình, thí nghiệm.) Giáo viên cần xây dựng câu hỏi rèn luyện kĩ quan sát, phân tích, tổng hợp, so sánh, quy nạp để phát triển lực nhân thức 1.4.3 Câu hỏi hình thành kiến thức 1.4.4 Câu hỏi để củng cố hoàn thiện kiến thức 1.4.5 Câu hỏi trắc nghiệm 1.4.6 Câu hỏi liên hệ thực tế Ngoài câu hỏi cịn có nhiều cách phân loại khác Mỗi cách có ý nghĩa riêng, có vai trị khác trình dạy học Từ cách phân loại ta thấy câu hỏi có vai trị quan trọng trình dạy học 1.5 Cách tiến hành điều tra Qua tiến hành khảo sát thực trạng dạy học sinh học nói chung thực trạng xây dựng câu hỏi theo hướng phát huy lực tiến hành điều tra, quan sát sư phạm, dự trao đổi với đồng nghiệp tham khảo ý kiến cuối xin ý kiến đóng góp 10 giáo viên trường trung học sở Lang Sơn cụm chuyên môn trường 1.6 Kết Câu hỏi 1: Khi dạy 14, 16- Sinh học thầy (cô) xây dựng dạng câu hỏi phát huy lực tự lực đây: Dạng câu hỏi giáo viên xây dựng - Câu hỏi hình thành kiến thức - Câu hỏi củng cố hoàn thiện kiến thức - Câu hỏi liên hệ thực tế - Câu hỏi hình thành phát triển lực nhận thức - Câu hỏi kiểm tra kiến thức - Câu hỏi trắc nghiệm - Câu hỏi khác Bài 14 Nội dung 1 Bài 16 Nội dung 1 1 1 2 -10- Câu hỏi 2: Xin thầy (cô) vui lòng cho biết việc xây dựng câu hỏi phát huy lực tự lực học sinh có ý nghĩa trình dạy học Kết theo bảng thống kê: Vai trò việc xây dựng câu hỏi - Quan trọng - Khá quan trọng - Bình thường - Khơng quan trọng Số người (10) Tỷ lệ (%) 50, 40, 10, 0 Ghi Câu hỏi 3: Xin thầy cô cho biết để xây dựng câu hỏi thầy (cơ) có biện pháp gì? Phần lớn giáo viên hỏi trả lời có xây dựng câu hỏi chủ yếu dựa vào câu hỏi có sẵn Số thầy (thường giáo viên giỏi) nhiều sử dụng số biện pháp xây dựng câu hỏi 1.7 Nhận xét kết Qua kết nêu tơi nhận thấy: Phần lớn giáo viên có ý thức xây dựng câu hỏi theo hướng phát huy lực tự lực học sinh, giáo viên nhận thấy vai trò to lớn câu hỏi phát huy lực tự lực hoạt động nhận thức học sinh Tuy nhiên việc xây dựng câu hỏi hình thức, giáo viên không quan tâm biện pháp xây dựng không xây dựng biện pháp câu hỏi, mà giáo viên xây dựng phần lớn câu hỏi có sẵn, chưa thực phù hợp với đối tượng học sinh chưa thực phát huy lực tự lực em Giáo viên xây dựng câu hỏi chưa có định hướng lý luận, có quy trình cụ thể chất lượng câu hỏi hạn chế 1.8 Nguyên nhân thực trạng Do nhiều nguyên nhân khác nguyên nhân giáo viên chưa có sở lý thuyết để đạo, giáo viên chưa hiểu quy trình, biện pháp để xây dựng câu hỏi nên hệ thống câu hỏi mà giáo viên xây dựng chất lượng chưa cao Nếu có sở đạo, có quy trình tất chắn chất lượng câu hỏi cao Các biện pháp thực để xây dựng câu hỏi 2.1 Quy trình xây dựng câu hỏi theo hướng phát huy lực tự lực học sinh 2.1.1 Nguyên tắc chung - Câu hỏi tập trung vào vân đề nghiên cứu -11- - Câu hỏi mang tích chất nêu vấn đề, buộc học sinh phải ln trạng thái có vấn đề - Hệ thống câu hỏi - lời giải đáp thể cách logic chặt chẽ, bước giải vấn đề lớn tạo nên nội dung trí dục chủ yếu bài, nguồn tri thức cho học sinh - Trong nhiều trường hợp giáo viên nên nêu nhiều câu hỏi gây tranh luận Trong lớp, tạo điều kiện phát triển tính độc lập tư học sinh, lập luận theo quan điểm riêng 2.1.2 Để thiết kế câu hỏi cần thực theo quy trình sau: Các bước tiến hành Nội dung thực - Xác định rõ mục tiêu câu hỏi - Liệt kê cần hỏi xếp cần hỏi theo trình tự phù hợp với hoạt động học tập - Diễn đạt câu hỏi - Xác định nội dung cần trả lời - Chỉnh sửa lại nội dung hình thức diễn đạt để đưa câu hỏi vào sử dụng 2.1.3 Giải thích quy trình 2.1.3.1 Xác định rõ mục tiêu câu hỏi Nghĩa muốn học sinh trả lời múc độ kiến thức, tư duy, kĩ giáo viên phải hiểu mục tiêu dạy, biện pháp tổ chức thực dạy lực học sinh 2.1.3.2 Liệt kê cần hỏi xếp cần hỏi theo trình tự định phù hợp với trình tự hoạt động học tập Trong nội dung có nhiều thơng tin kiến thức, giáo viên xây dựng nhiều câu hỏi dựa vào thơng tin, kiến thức Việc xây dựng sử dụng câu hỏi phát huy lực tự lực có hiệu xây dựng đặt vào vị trí với nội dung mục đích phù hợp Vì hệ thống câu hỏi phải xếp theo trình tự logic định (phù hợp với nội dung dạy theo trình tự hoạt động hoạt động học tập) để hình thành nên kiến thứ mới, rèn luyện nên thao tác tư duy, hình thành nên kĩ năng, kĩ sảo, câu hỏi phát huy lực tự lực phải có tính kế thừa hỗ trợ tạo nên tri thức hoàn chỉnh 2.1.3.3 Diễn đạt cần hỏi - Mỗi câu hỏi chứa đựng hai nội dung: Điều biết điều cần tìm Điều biết điều cần tìm Điều biết điều cần tìm có quan hệ với nhau, điều biết điều cần tìm sở để suy điều cần tìm, hay điều cần tìm hệ điều biết -12- - Điều biết thông tin nêu sách giáo khoa hay kiến thức thu nhận trước đó, điều biết thể qua kênh chữ kênh hình - Điều cần tìm mối quan hệ tượng hay đặc điểm chất, hay xác định kỹ ứng dụng, phương pháp luận hay nguyên nhân giải thích Dựa vào giáo viên diễn đạt câu hỏi theo trình tự khác nhau: Điều biết điều cần tìm hay điều ngược lại 2.1.3.4 Xác định nội dung cần trả lời Tìm nội dung trả lời để xác định câu hỏi có trả lời hay khơng? Câu trả lời có phù hợp với trình độ học sinh hay không? Nếu không cần sửa lại nào? 2.1.3.5 Chỉnh sửa lại nội dung hình thức diễn đạt câu hỏi để đưa vào sử dụng Đây khâu cuối cùng, câu hỏi lúc giống viên ngọc gọt rũa cẩn thận để đưa vào sử dụng nhằm đạt hiệu cao 2.2 Xây dựng câu hỏi để dạy 14, 16- sinh học 2.2.1 Các câu hỏi để dạy 14 (Thân dài đâu) Nội dung 1- Sự dài thân Thí nghiệm làm trước tuần, nhóm báo cáo kết Thí nghiệm thảo luận câu hỏi sau: 2.2.1.1 So sánh chiều cao hai nhóm thân thí nghiệm ngắt không ngắt 2.2.1.2 Hãy cho biết thân dài phận nào? 2.2.1.3 Xem lại 8, giải thích thân dài được? Nội dung 2- Giải thích tượng thực tế Hoạt động theo nhóm, nhóm thảo luận, giải thích tượng thực tế sách giáo khoa theo câu hỏi 2.2.1.4 Trình bày thí nghiệm để biết dài phận nào? 2.2.1.5 Bấm tỉa cành có lợi gì? 2.2.1.6 Những bấm ? tỉa cành ? Cho ví dụ ? 2.2.1.7 Giải thích người ta lại làm Nội dung 1- Kết luận kiểm tra đánh giá 2.2.1.8 Qua học em rút điều gì? 2.2.1.9 Đánh dấu nhân (x) vào thân dài nhanh -13- a- Mồng tơi d- Đậu ván h- ổi b- Mướp e- Tre i- Nhãn c- Bí g- Mít k- Bạch đàn 2.2.1.10 Hãy đánh dấu vào  cho ý trả lời câu hỏi sau * Thân dài :  Sự lớn lên phân chia tế bào  Chồi  Mô phân sinh  Sự phân chia tế bào mô phân sinh 2.2.2 Các câu hỏi để dạy 16 (Thân to đâu) Nội dung 1- Mở 2.2.2.1 Vậy thân to nhờ phận ? 2.2.2.2 Thân gỗ trưởng thành có cấu tạo ? Nội dung 2- Tầng phát sinh 2.2.2.3 Quan sát H16.1, Cấu tạo thân trưởng thành có khác với cấu tạo thân non ? 2.2.2.4 Theo em nhờ phận mà thân to (vỏ trụ giữa, vỏ trụ ) ? 2.2.2.5 Vỏ to nhờ phận ? 2.2.2.6 Trụ to nhờ phận ? 2.2.2.7 Thân to nhờ đâu ? Nội dung 3- Vòng gỗ hàng năm Quan sát H16.2 2.2.2.8 Vòng gỗ hành năm gì? Tại có vịng gỗ sẫm vòng gỗ sáng màu? 2.2.2.9 Làm để đếm tuổi cây? Nội dung 4- Kết luận kiểm tra đánh giá 2.2.2.10 Qua học em rút kết luận gì? 2.2.2.11 Cây gỗ to đâu? 2.2.2.12 Có thể xác định tuổi gỗ cách nào? 2.2.2.13 Em tìm khác dác ròng ? 2.2.2.14 Người ta thường dùng phần gỗ để làm vật liệu xây dựng ? -14- Xác định hiệu câu hỏi đề xuất 3.1 Phương pháp xác định Sau xây dựng câu hỏi theo hướng phát huy lực tự lực, dạy 14, 16 soạn xây dựng hệ thống câu hỏi cụ thể sau: Bài 14 - Thân dài đâu: bao gồm 10 câu hỏi Từ câu 3.2.1.1 - 3.2.1.10 Bài 16 - Thân to đâu: Bao gồm 14 câu hỏi Từ câu 3.2.2.1 - 3.2.2.14 Ngoài soạn, xây dựng hệ thống câu hỏi tơi cịn tiến hành điều tra tham khảo tổng số 10 giáo viên trường cụm Để xác định hiệu câu hỏi xây dựng Xin thầy (cô) cho biết câu hỏi bài 14 (3.2.1.1 – 3.2.1.10), 16 (3.2.2.1- 3.2.2.14) câu hỏi tốt, câu hỏi sử dụng hiệu giảng dạy, câu hỏi chưa tốt (do sai hay học sinh không trả lời được) 3.2 Kết sau điều tra Sau tham khảo ý kiến giáo viên hiệu câu hỏi đề xuất, tập hợp thu kết bảng thống kê đây: Số giáo viên sử dụng Bài dạy Bài14: Thân dài đâu Bài16: Thân to đâu Tổng Kết tốt Kết Số câu hỏi chưa tốt Câu hỏi học sinh không trả Câu hỏi sai lời Số Số % % lượng lượng Số lượng % Số lượng % 70,0 30,0 0,0 0,0 64,3 28,6 7,1 0,0 16 66.7 29.2 4.1 0,0 Từ kết thu thông qua thống kê nhận thấy hiệu câu hỏi phát huy lực tự lực xây dựng lớn Số câu hỏi giáo viên đánh giá tốt đem lại hiệu cao dạy 66.7%, Số câu hỏi đánh giá mức 29.2%, số câu hỏi chưa tốt chiếm 4.1% Song phần lớn số câu hỏi giáo viên cho chưa tốt (những câu hỏi học sinh không trả lời được) chiếm tỷ lệ nhỏ song thực tế Về trình độ học sinh chưa thực đồng câu hỏi giáo viên nêu -15- chưa thực cô đọng dễ hiểu, q khó, khơng phải học sinh trả lời III KHẢ NĂNG ÁP DỤNG, NHÂN RỘNG Qua thực tiễn dạy học môn sinh học  trường phổ thông, nhận thấy cách học đa số học sinh môn sinh học thụ động, thầy cô giảng dạy nhà học thuộc lịng “máy móc” thế, chịu nghiên cứu tìm tịi, dẫn đến kết không mong đợi, học sinh ngày ngán học môn sinh học kết học tập, thi cử ngày khơng cao.  Với tình vậy, dạy học vận dụng nhiều phương pháp nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh hướng dẫn đổi phương pháp học tập cho học sinh Qua nghiên cứu tài liệu, học hỏi rút kinh nghiệm từ thân thấy việc tự giác học tập học sinh quan trọng, đồng thời tự học phải có phương pháp, tôi  đưa phương pháp nêu hướng dẫn học sinh tự học học sinh hứng thú kết ngày đáng khích lệ. Trong thực tế phương pháp góp phần đáng kể vào việc rèn luyện khả tự học học sinh trung học sở với học sinh lớp Trong học kỳ I năm học 2018-2019, rèn kĩ cho học sinh qua tiết dạy Với giải pháp này, kết cụ thể sau Khi chưa áp dụng giải pháp, hầu hết khả tự học em học sinh hạn chế: Năm học Khối 2017-2018 Tổng số học sinh 48 Khả tự học Khó khăn học sinh tự học TS % TS % 26 54,2 22 45,8 Khi áp dụng triển khai sáng kiến: Khả tự học em học sinh cải thiện đáng kể, cụ thể: Học kỳ I Năm học 2018-2019 Khối Tổng số học sinh 53 Khả tự học Khó khăn học sinh tự học Số lượng % Số lượng % 41 77,4 19 22,6 Như vậy, kiến thức, kĩ trình bày học sinh nâng lên đồng thời đa số em học sinh có hứng thú với mơn học -16- Bên cạnh em có kiến thức, kĩ giúp em tự tin đăng ký học Qua việc nghiên cứu sáng kiến thấy rằng: Muốn giảng dạy đạt hiệu cao người giáo viên phải thường xuyên tiếp tục đổi cách thức tổ chức dạy, tiếp cận mới, tiên tiến thân phải tích cực tự đổi mới, đổi từ tư tưởng đến hành động Đồng thời với việc tài liệu, tư liệu tham khảo vô quan trọng khơng thể thiếu Tích cực dự thăm lớp, trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp, giúp đỡ tiến Việc thực nghiên cứu thực nghiệm giảng dạy theo sáng kiến kinh nghiệm thực đem lại cho nhiều học quý báu mà quý nhất, đáng giá chất lượng mơn khơng ngừng nâng lên, kết thể rõ bảng khảo sát thực nghiệm kết giảng dạy Hơn nữa, nhờ việc áp dụng sáng kiến mà góp phần nâng cao chất lượng môn sinh học trường trung học sở Lang Sơn IV GIẢI PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN Sáng kiến "Xây dựng câu hỏi theo hướng phát huy lực tự lực học sinh dạy 14, 16- Sinh học 6" tổ Khoa học tự nhiên trường trung học sở Lang Sơn thống áp dụng với đối tượng học sinh trường trung học sở từ năm học 2018-2019, trước tiên với môn sinh học khối Sáng kiến này, áp dụng để giúp học sinh nâng cao khả tự học ghi nhớ kiến thức môn sinh học tiết học Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng để bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi môn sinh học lớp lớp đạt hiệu Bản thân cố gắng tiếp tục nghiên cứu để sáng kiến hoàn thiện hơn, giúp sáng kiến phát huy hiệu giảng dạy mơn sinh học áp dụng hiệu với môn học khác -17- CHƯƠNG III: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Sau thời gian nghiên cứu thực Sáng kiến kinh nghiệm này, tổng kết rút kết luận sau: - Xác định sở lý luận sỏ thực tiễn trình giảng dạy với việc xây dựng câu hỏi phát huy lực tự lực làm sỏ để đề xuất biện pháp xây dựng câu hỏi - Trước học, mục giáo viên cần nêu lên mục tiêu cần đạt, điều giúp học sinh hình dung nội dung học - Sự động viên, khích lệ thầy cần thiết Từ lời khen, điểm số - Kết hợp nhiều phương pháp, biện pháp dạy học khác Sử dụng phương tiện dạy học cho phù hợp, để dạy đạt kết tốt - Những biện pháp rút từ thực tế thơng qua trao đổi với đồng nghiệp, cịn hạn chế Vậy tơi mong tiếp thu ý kiến đóng góp Ban giám hiệu, Hội đồng khoa học nhà trường Hội đồng khoa học Phòng giáo dục đào tạo để từ trao đổi, rút kinh nghiệm giúp nâng cao chất lượng giảng dạy môn sinh học II Ý KIẾN ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ Để việc dạy học mơn sinh học lớp nói riêng mơn sinh học trung học sở nói chung đạt hiệu cao, tơi có số đề xuất sau: - Với nhà trường: Cần có đủ đị dùng thiết bị dạy học để phục vụ tốt cho việc dạy học môn sinh học, thực hành sinh học Thường xuyên tổ chức chun đề, sinh hoạt nhóm chun mơn để giáo viên học hỏi, trao đổi kinh nghiệm với nhau, giúp tiến - Đối với giáo viên: Cần nghiên cứu kĩ nội dung chương trình sách giáo khoa, tham khảo kiến thức thực tiễn, soạn giáo án cụ thể chi tiết, thiết kế hệ thống câu hỏi thu hút đối tượng học sinh tham gia Tích cực học hỏi tham gia chuyên đề sinh hoạt tổ, nhóm chun để nâng cao trình độ tay nghề Hướng dẫn học sinh nhà tích cực học làm tập đầy đủ./ Hạ Hòa, ngày 10 tháng năm 2019 NGƯỜI THỰC HIỆN Hoàng Kim Thức -18- TÀI LIỆU THAM KHẢO Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Ban chấp hành Trung ương khoá XI Nguyễn Như Ất “Tìm hiểu chiến lược giáo dục 2001 - 2010” Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành “Lý luận dạy học sinh học” phần Đại cương NXB Giáo dục - Hà Nội, 1996 Trần Bá Hoành “Đổi phương pháp dạy học trường THCS” NXB Giáo dục Hà Nội - 2000 Trần Bá Hoành, Trịnh Nguyên Giao “Phát triển phương pháp dạy học tích cực” mơn sinh học NXB Giáo dục, Hà Nội - 2000 Sinh học - Sách giáo viên Nhà xuất Giáo dục Thiết kế giảng sinh học Nhà xuất ĐH quốc gia Hà Nội Sinh học - Sách giáo khoa Nhà xuất Giáo dục -19- -20-