(Skkn 2023) một số biện pháp rèn kỹ năng đọc trong phân môntập đọc cho học sinh lớp 3

1 PHẦN A: ĐẶT VẤN ĐÊ I Lý chọn đề tài: Tập đọc có ý nghĩa to lớn chương trình tiểu học Bởi từ bắt đầu đến trường em phải học đọc, sau em phải biết đọc để học Khi biết đọc cơng cụ, chìa khóa, phương tiện để giúp em tiếp cận với mơn học khác Khơng có vậy, mà đọc giúp em chiếm thứ ngơn ngữ dùng để giao tiếp Đọc cịn tạo hứng thú học tập, tạo điều kiện để em có khả tinh thần học tập đời đồng thời tiếp nhận văn minh nhân loại Vì lẽ đó, trường Tiểu học giáo viên có nhiệm vụ dạy cho học sinh cách có hệ thống phương pháp để hình thành phát triển lực đọc cho học sinh Tập đọc phân mơn thực hành mang tính tổng hợp , nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh Qua tập đọc học sinh làm quen với ngôn ngữ văn học , nhân vật tập đọc , thông điệp mà nội dung học cần thông báo … Tập đọc giúp em phát triển kỹ nghe, nói, đọc, viết, bồi dưỡng cho em cảm nhận vẻ đẹp ngôn ngữ qua đọc, từ giáo dục cho em tình cảm sáng tốt đẹp Đối với học sinh lớp 3, mục đích yêu cầu đặt việc học đọc hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt ( đọc, nghe, nói, viết ) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Sau em đọc tốt trau dồi vốn Tiếng Việt, vốn văn học, phát triển tư duy, mở rộng hiểu biết em sống xung quanh; làm giàu tích cực hóa vốn từ, vốn diễn đạt cho em; bồi dưỡng vốn văn học ban đầu, mở rộng hiểu biết sống, cung cấp mẫu hình để hình thành số kĩ phục vụ cho đời sống việc học tập em Phát triển số thao tác tư qua vệc tìm hiểu nội dung Qua bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm tâm hồn lành mạnh, sáng, tình yêu đẹp, thiện thái độ ứng xử mức sống Các em biết thể kính trọng, biết ơn ông bà, cha mẹ, thầy cô Các em cịn biết u trường; u lớp; đồn kết giúp đỡ bạn bè; có lịng vị tha nhân hậu Khơng em biết thể tình cảm mà em cịn có ý thức lực thể phép xã giao tối thiểu thông qua mẩu chuyện, văn, thơ hấp dẫn chương trình tập đọc em học Hơn nữa, sau đọc tốt em có lịng ham muốn đọc sách, khả cảm thụ văn học, cảm thụ vẻ đẹp Tiếng Việt tình yêu Tiếng Việt Năm học 2021– 2022, phân công giảng dạy lớp 3B Lớp học có 46 học sinh, độ tuổi đồng lực học có nhiều khả khác Ngay tuần đầu năm học qua số học , nhận thấy việc đọc nhiều học sinh cịn ngọng , đọc chưa trơi chảy , ngắt nghỉ chưa hợp lý ….Sẽ ảnh hưởng đến tiếp thu môn học khác Xuất phát từ suy nghĩ tầm quan trọng việc dạy đọc, đồng thời nhận thức yêu cầu, nhiệm vụ vai trị phân mơn tập đọc lớp đề Tôi định lựa chọn đề tài “ Một số biện pháp rèn kỹ đọc phân mônTập Đọc cho học sinh lớp 3” để nghiên cứu II Mục đích chọn đề tài : Rèn đọc tốt giúp cho học sinh đọc đúng, đọc diễn cảm tập đọc, văn, thơ em hiểu nội dung Từ học sinh chiếm lĩnh ngơn ngữ dùng giao tiếp học tập Học sinh đọc tốt giúp em hiểu biết rộng hơn, sâu hơn, em dễ dàng tiếp thu văn minh nhân loại , hướng tới em lòng yêu thiện, yêu đẹp, dạy cho em biết suy nghĩ lôgic Khi em đọc học tốt phân mơn Tiếng Việt ( Chính tả, Tập làm văn, Luyện từ câu ), môn học khác bậc Tiểu học nói chung lớp nói riêng chắn Từ học sinh hồn thành lực giao tiếp Khi thực đề này, mong muốn học sinh đọc đúng, nhiều em đọc hay , đọc diễn cảm, đọc phân vai theo nội dung yêu cầu Thơng qua đáp ứng nhu cầu đổi nay, đưa phương pháp tối ưu nhằm nâng cao hiệu dạy học phân môn tập đọc chương trình lớp III Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 3B - Trường Tiểu học Đông Quang IV Phạm vi kế hoạch nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu thử nghiệm năm học 2021 - 2022 V Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Đọc phân tích tài liệu lí luận sở phương pháp luận, tâm lí học, giáo dục học… có liên quan đến đề tài, đồng thời tiến hành phân tích tài liệu Sách giáo khoa, Sách giáo viên Tiếng Việt để thấy ưu điểm hạn chế chương trình Phương pháp điều tra khảo sát thực tế dạy học Qua dạy cho học sinh, tơi tìm hiểu lỗi mà học sinh thường mắc phải đọc, từ tơi thống kê đề xuất biện pháp khắc phục cần thiết Đồng thời, q trình nghiên cứu, chúng tơi trao đổi trực tiếp với giáo viên dạy khối lớp trường số giáo viên trường tiểu học xã từ thực tế giảng dạy để rút biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 3 Phương pháp thực nghiệm Thơng qua tác động sư phạm có mục đích, có kế hoạch, từ giáo viên xác định đánh giá kết tác động nhằm tìm chân lí vấn đề Sau đó, tơi tiến hành dùng lí luận để phân tích kết quả, xác định nguyên nhân khái quát hóa vấn đề đạt qua kiểm tra kết học sinh, để từ đối chứng phương pháp dạy truyền thống với phương pháp dạy học đại PHẦN B: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lý luận: Đọc kĩ quan trọng hàng đầu người Không biết đọc người không tiếp thu văn minh nhân loại Nhờ biết đọc người tự học, tự rèn, thực được: “Học, học nữa, học mãi” Đọc thơng viết thạo Đọc thạo viết Đó vấn đề quan trọng cần suy nghĩ cần tìm cách để dạy Tập đọc cho học sinh Tiểu học Tập đọc với tư cách phân môn mơn Tiếng Việt có nhiệm vụ vơ quan trọng hình thành kỹ đọc cho học sinh.Việc rèn kỹ đọc tìm hiểu nội dung sở giúp học sinh lĩnh hội tiếp thu kiến thức môn học khác chương trình Có đọc đúng, đọc trơi chảy cảm thụ văn đọc hiểu tất văn khác Những lực khơng phải tự nhiên mà có Nhà trường phải bước hình thành trường Tiểu học nhận nhiệm vụ đặt viên gạch Mà Tập đọc phân môn thực hành, nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh từ yêu cầu chất lượng đọc: Đọc đúng, đọc nhanh, đọc có ý thức đọc diễn cảm : - Đọc đúng, đọc nhanh đọc lưu lốt trơi chảy - Đọc có ý thức đọc thơn , hiểu nội dung - Đọc diễn cảm ngắt, nghỉ hợp lý, giọng đọc phù hợp với nội dung , câu đọc, đọc, thể nội tâm lời nói nhân vật hay nội tâm toàn đọc Các kỹ đọc tác động tích cực qua lại lẫn Vì dạy học xem nhẹ yếu tố Phân mơn Tập đọc cịn hình thành em phương pháp thói quen làm việc với văn bản, giúp em thấy ích lợi việc đọc học tập sốn Ngoài ra, phân mơn Tập đọc cịn có nhiệm vụ : - Làm giàu kiến thức ngôn ngữ, đời sống kiến thức văn học cho học sinh - Phát triển ngôn ngữ tư cho học sinh - Giáo dục tư tưởng, đạo đức, thị hiếu cho học sinh Trước yêu cầu nội dung kiến thức kỹ Tôi suy nghĩ phải cho em thấy rõ ràng yêu cầu, nhiệm vụ quan trọng môn Tập đọc đồng thời tạo cho em hứng thú, niềm say mê môn học II Cơ sở thực tiễn Phương pháp dạy đọc vấn đề cần thiết việc dạy- học nâng cao chất lượng Thực tế thời gian xã hội quan tâm nhiều giáo dục, học sinh ngồi nhầm lớp từ có vận động “ hai khơng” Bộ trưởng giáo dục Những người làm giáo viên tơi khơng khỏi suy nghĩ phải làm , làm để "sản phẩm" phải có chất lượng.Tôi thấy phần lớn giáo viên trường việc rèn đọc cho học sinh lúng túng chưa kết hợp hài hoà chưa khai thác triệt để nội dung kiến thức học Đối với học sinh tiểu học việc đọc , đọc vấn đề khó, học sinh lớp nói riêng lại khó nhiề Qua nhiều năm dạy lớp 3, nhận thấy học sinh học yếu môn Tiếng Việt đọc sai, phát âm không chuẩn, học sinh đọc chưa biết ngắt nghỉ dấu chấm dấu phẩy văn, thơ Các em chưa biết đọc diễn cảm, giọng đọc đều, chưa biết thể lên giọng, hạ giọng hay kéo dài giọng câu thơ, câu văn để người nghe cảm thụ hay đẹp câu văn, câu thơ … Nếu em không đọc thông viết thạo, việc học mơn khác khó khăn Như em học lên lớp bị hổng kiến thức Trong chương trình Tiểu học, tập đọc lớp chọn lọc kỹ Được xếp theo chủ đề, nội dung tập đọc cung cấp bồi dưỡng cho em lòng yêu thiên nhiên ,yêu đất nước, yêu người lao động, yêu người thân xung quanh em Sau nhận thức tầm quan trọng việc dạy học phân môn tập đọc trên, thân quan tâm ý đến vấn đề dạy- học đọc Cũng phân môn khác cấp học mơn tập đọc địi hỏi giáo viên phải đổi phương pháp dạy học: Lấy học sinh làm trung tâm, học sinh giữ vai trò chủ đạo trình học tập Học sinh tự tìm tịi để hiểu nội dung, phát kiến thức đạo, hướng dẫn thầy Trên sở lý luận thực tế kết thu chưa thỏa mãn yêu cầu mà thân phân môn đặt Nghĩa học sinh cịn coi nhẹ phân mơn , nhiều em chưa quan tâm đến việc đọc đúng, đọc diễn cảm hay tìm hiểu nội dung tập đọc Tình trạng học sinh đọc ngọng, chưa phát huy tính chủ độn , sáng tạo học sinh đọc Là người giáo viên dạy lớp Ba nhiều năm, trăn trở suy nghĩ làm để đem lại kết cao tiết dạy, giúp học sinh hiểu Xuất phát từ lý luận thực tiễn nêu chọn đề tài để nghiên cứu III Thực trạng lớp Năm học 2021 -2022 lớp có 46 học sinh, tơi thấy số em lớp đọc cịn q yếu : đọc ngắc ngứ , đọc phải đánh vần , ngắt nghỉ chưa , đọc ngọng đọc chưa diễn cảm … Ví dụ : phụ âm đầu n đọc thành l âm tr đọc thành ch , tiếng có vần anh đọc thành ăn , uyt đọc thành yt , dấu hỏi thành ngã … Từ dẫn đến em không cảm nhận nội dung đọc , nói rộng em khó tiếp thu môn học khác Ngay sau hai tuần học đầu tiên, tiến hành kiểm tra chất lượng đọc học sin Kết thu sau: Tổng số học sinh 46 em Đọc chưa Đọc chậm phát âm sai SL TL SL TL 14 30,4% 12 26,1% Đọc chưa Đọc diễn cảm diễn cảm SL 15 TL SL 32,6 % TL 10,9 % Qua trình kiểm tra , qua việc trực tiếp giảng dạy số thực trạng mà tơi tìm hiểu thời gian đầu nhận lớp Vậy để khắc phục tình trạng để nâng cao kết phân môn tập đọc cho học sinh Tơi suy nghĩ, tìm tịi áp dụng “ Một số biện pháp rèn kỹ đọc phân môn Tập Đọc cho học sinh lớp 3” Nhằm nâng cao chất lượng học - đọc cho em, giúp em học tốt phân mơn tập đọc lớp nói riêng môn học khác bậc tiểu học IV Các giải pháp thực Trước đưa biện pháp thực hiện, cần nắm bắt xác định rõ mục tiêu tập đọc Ở tập đọc có hai yêu cầu lớn hướng dẫn tập đọc tìm hiểu nội dung- ý nghĩa văn Nhưng hai yêu cầu yêu cầu hướng dẫn đọc trọng tâm, thời lượng dành cho rèn đọc, rèn kĩ đọc chiếm lớn tiết học đọc Yêu cầu tiết tập đọc lớp 3, bao gồm: Đọc đúng, đọc ngắt, nghỉ đúng, đọc trôi chảy, hiểu nghĩa từ khó hiểu nôi dung văn Những kĩ phải giáo viên bước hình thành cho học sinh trình giảng dạy Sau số biện pháp thực tôi: Biện pháp 1: Phân loại học sinh Để giúp học sinh đọc ngọng, đọc lí nhí, đọc yếu khắc phục nhược điểm em đọc văn bản, to, rõ ràng, lưu loát Ngay sau nhận lớp, qua tuần học phân loại học sinh theo đối tượng: * Đối với học sinh đọc nhỏ, ngọng, ngắt ngứ : Mà tâm lý em ngại đọc dài, khơng thể ép em đọc nhiều Tôi gọi em đọc câu sau dần lên đọc đoạn Tơi kiên sửa lớp hình thức: cho em luyện đọc cá nhân nhiều lần để em làm quen với mặt chữ; luyện đọc tiếng khó , từ khó nhiều lần để học sinh đọc Có thể đọc nhiều lần yêu cầu tập , nội dung tập phân môn khác ( Tốn, Tập làm văn, Luyện từ câu …) Tơi xếp chỗ ngồi cho học sinh: Một học sinh đọc đọc tốt ngồi cạnh học sinh yếu hơn, xây dựng đội bạn tiến, giúp đỡ học tập, đọc nhóm Nghĩa đọc nhóm em theo dõi, giúp đỡ, hỗ trợ học sinh học yếu Chẳng hạn: phân đọc nhóm để em đọc tốt, đọc kèm cặp em đọc yếu tiết đọc sách thư viện, tập đọc đọc nhóm … Tơi cịn gặp trực tiếp phụ huynh nói lực học để gia đình quan tâm việc đọc nhà, mua thêm loại truyện thiếu nhi để tạo hứng thú cho em thích đọc … Chẳng hạn : Em Ngọc giúp đỡ em Đạo ; em Diệp Anh giúp đỡ em Dũng ; em Chi giúp đỡ em Gia Huy … Tôi giao cho em giúp đỡ , ngày ln nhắc nhở động viên tun dương, khuyết khích tiến em * Đối với học sinh trung bình: Tâm lý em ngại thể hiện, nên em nghĩ biết đọc đượ Đối tượng tơi khuyến khích khen gợi , cho điểm dể em mạnh dạn Ngoài cho em tham gia đóng vai nhân vật tập đọc kể chuyện để lôi em thích đọc * Đối với học sinh đọc tốt : Tâm lý em thích bộc lộ tự tin, tơi cần địi hỏi em mức độ cao đọc diễn cảm, đọc theo vai nhân vật, lấy em làm nhân tố tích cực từ phát triển thêm em khác Biện pháp 2: Chuẩn bị cho việc đọc a Việc định hướng cho học sinh: Đối với học sinh yêu cầu phải đọc trước nhà từ đến lần tự suy nghĩ trả lời câu hỏi sách giáo khoa Đọc ngắt, nghỉ tự gạch chân từ cần nhấn giọng bút chì Học sinh chuẩn bị đến lớp em đọc tốt hơn, lưu loát hơn, học sinh tự tìm hiểu nhà coi em vỡ trước kiến thức lần Hôm sau nghe giáo giảng em có chút kiến thức em khám phá, điều khiến em hứng thú học Lúc này,ở lớp cô giáo người đưa đáp án cịn học sinh tự kiểm tra xem hay sai Học sinh cần rèn thói quen cho tâm ngồi đọc, đứng đọc.Khi ngồi đọc em cần ngồi ngắn, khoảng cách từ mắt đến sách từ 30cm-35cm, cổ đầu phải thẳng Khi đọc thành tiếng học sinh phải hiểu đọc không cho giáo nghe mà lớp nghe, nên cần đọc đủ lớn cho người nghe.Tư đứng đọc phải đàng hoàng, thoải mái, sách mở rộng cầm hai tay b Việc chuẩn bị giáo viên: - Giáo viên cần nghiên cứu kỹ đọc, đọc trước để hiểu rõ nội dung, nghệ thuật đọc tìm hiểu kỹ tư tưởng, tình cảm mà tác giả gửi gắm bài.Tìm giọng đọc phù hợp cho nội dung học.Từ đưa hệ thống câu hỏi logic, khoa học giúp học sinh tự trả lời tìm kiến thức nội dung đọc - Chuẩn bị đồ dùng dạy học như: tranh ảnh, vật thật cụ thể cho để giúp học sinh quan sát, tìm nghĩa từ, nội dung qua gây hứng thú học, đồng thời giúp học sinh dễ nhớ, dễ hiểu nội dung văn đọc Biện pháp 3: Đọc mẫu tốt: Trong học tập đọc, việc đọc mẫu giáo viên đòi hỏi cao, đọc mẫu thầy hay, diễn cảm tốt gây hứng thú cho hoc sinh từ đầu tiết học đồng thời đọc mẫu công cụ trực quan vô quan trọng truyền cảm đến học sinh Đối với học sinh lớp 3, việc đọc mẫu giáo viên cịn đích, mẫu hình kỹ đọc, có tác động nhiều đến trình tìm hiểu luyện đọc học sinh Có lẽ, lý mà tập đọc việc đọc mẫu giáo viên bước thiếu Trong tập đọc, để việc đọc mẫu đạt hiệu cao, người giáo viên cần xác định rõ tập đọc cần đọc giọng tồn nào? Đoạn cần nhấn mạnh, cần đọc diễn cảm, cần bộc lộ cảm xúc gì? Phần đọc thành tiếng giáo viên phải đảm bảo chất lượng, đọc chuẩn, đọc rõ ràng, trôi chảy, đọc đủ nghe, nhanh vừa phải diễn cảm Trước đọc mẫu giáo viên phải ổn định trật tự, tạo cho học sinh tâm nghe đọc, hứng thú nghe đọc yêu cầu học sinh quan sát sách đọc thầm theo Khi đọc giáo viên vị trí bao quát lớp, không nên lại đọc.Không giáo viên trực quan qua đọc mẫu mà giáo viên trực quan cách cầm sách, giáo viên cầm sách mở rộng, đọc đủ nghe để em xa nghe rõ mắt phải rời sách, nhìn lên học sinh, để thể sắc thái, cảm xúc qua đọc để bao quát học sinh, không để đọc bị gián đoạn Ví dụ : Bài: “ Bài tập làm văn ’’- Tiếng Việt , tập Đọc mẫu sau : Với giọng nhân vật “tôi’’: giọng đọc tâm nhẹ nhàng , hồn nhiên: Tôi loay hoay lúc, cầm bút bắt đầu viết: “Em nhiều lần giúp đỡ mẹ Em quét nhà rửa bát Đôi em giặt khăn mùi xoa ’’ Giọng mẹ: đọc giọng dịu dàng: Cô – li – a này! Hôm giặt áo sơ mi quần áo lót ! Với câu hỏi đọc với giọng băn khoăn: Nhưng lại nộ văn ngắn ngủn ? Tôi nhìn xung quanh, người viết Lạ thật, bạn viết mà nhiều ? ( giọng ngạc nhiên ) Tóm lại, để đạt hiệu cao tập đọc phần đọc mẫu giáo viên quan trọng, người giáo viên muốn học sinh đọc chuẩn, hay diễn cảm trước hết giáo viên phải đọc tốt Muốn người giáo viên phải nỗ lực khơng ngừng phấn đấu để thân thực giọng đọc “ mẫu” học sinh Biện pháp : Giải nghĩa từ luyện đọc đúng: a Giải nghĩa từ: Ở lớp 3, phần giải nghĩa từ khó giải nghĩa song song với bước luyện đọc đan xen vào phần tìm hiểu nội dung bài.Việc em hiểu nghĩa từ biện pháp giúp học sinh đọc đúng, diễn cảm cảm thụ văn Có nhiều cách để giáo viên giải nghĩa từ cho học sinh vừa dễ nhớ, vừa dễ hiểu luyện đọc sau hiểu nghĩa từ Giáo viên chọn nhiều cách để giải nghĩa Giải nghĩa từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, tranh minh họa, cách mô tả cách đặt câu với từ cần giải nghĩa Giáo viên không nên áp dụng biện pháp giải nghĩa từ cồng kềnh làm thời gian chệch trọng tâm học Sau số cách, mà áp dụng q trình tơi dạy: a 1- Giải nghĩa từ cách đọc nghĩa từ sau phần đọc (phần giải) văn đọc Ví dụ : Khi em luyện đọc đoạn hai “ Cậu bé thông minh” –TV3, tập 1.Lúc có số từ xuất hiện.Đó từ “om sịm”.Tơi giúp em hiểu từ cách đọc giải nghĩa sách giáo khoa: “ om sòm” nghĩa là: ầm ĩ, gây náo động 10 Hoặc : Khi em luyện đọc đoạn : Cơ giáo tý hon- TV3, tập có số từ “ Khúc khích’’ Tơi giúp em hiểu là: Tiếng cười nhỏ , liên tục, thích thú … Học sinh hiểu nghĩa từ phần luyện đọc giúp em đọc từ a2-Giải nghĩa cách dùng tranh ảnh, hình vẽ, vật thật Ví dụ: Khi giải nghĩa từ: “ Luy Lâu ”-Bài: Hai Bà Trưng TV3, tập Đây từ địa danh, Tơi treo đồ địa Việt Nam giới thiệu vị trí thành Luy Lâu vùng đất thuộc huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh ngày nay.Qua cách giải nghĩa học sinh hiểu sâu nội dung đọc: Hoặc Khi giải nghĩa từ: Giúp em hiểu từ “ Quả cầu giấy ’’ : Cùng vui chơi TV3, tập ) Tôi cho học sinh quan sát cầu giấy để giải thích : Là đồ chơi gồm đế nhỏ hình trịn , mặt cắm lông chim túm giấy mỏng , dùng để đá chuyền qua chuyền lại cho Ví dụ: Ở “ Các em nhỏ cụ già ” ( Tiếng Việt , tập ) Khi giảng nghĩa từ “U sầu ” : Có nghĩa buồn bã , tơi đưa tranh ảnh cảnh ông cụ ngồi với nét mặt buồn bã, có học sinh hiểu đọc sâu Khi giải nghĩa từ: “Chiêng”Bài: Hội đua voi Tây Nguyên TV3, tập Giúp học sinh hiểu “Chiêng”: Tơi đưa hình ảnh giảng cho học sinh “Chiêng”: nhạc cụ đồng , hình trịn, đánh dùi, âm vang dội a3- Giải nghĩa từ ngữ cảnh (bằng cách đặt câu tìm từ trái nhĩa với từ đó) Ví dụ: Giúp học sinh hiểu từ: “ khoan thai ”-Bài “Cô giáo tí hon ”TV3, tập 1.Tơi giúp học sinh hiểu: “khoan thai” miêu tả dáng thong thả nhẹ nhàng Sau đó, học sinh tìm từ trái nghĩa với từ “khoan thai” là: vội vàng, hấp tấp Từ giúp em hiểu nghĩa biết đọc từ câu, đoạn đọc a 4- Giải nghĩa từ tìm hiểu bài: Cách giải nghĩa từ gắn với việc tìm hiểu nội dung văn (Đây cách giáo viên thường làm).Việc hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung văn gắn với việc tìm hiểu từ ngữ, chi tiết hình ảnh bài.Có thể nói việc tìm hiểu việc hiểu từ.Do yêu cầu học sinh phát từ từ ngữ quan trọng bài, sau giúp học sinh hiểu nghĩa từ “ chìa khóa” chủ chốt để tìm hiểu nội dung bài, thông qua hiểu nội dung đọc mà học sinh đọc đúng, diễn cảm tốt b Luyện đọc tiếng , từ : 12 Ngoài kỹ luyện đọc thành tiếng, nhiệm vụ giáo viên phải rèn cho học sinh kỹ đọc thầm thơng hiểu nội dung học Đọc thầm có ưu học sinh tiếp nhận, thông hiểu nội dung đọc, thông hiểu nội dung văn cao người đọc khơng phải ý đến việc phát âm mà tập trung để hiểu nội dung đọc Đối với học sinh lớp 3, em phải hình thành kỹ đọc thầm từ đầu năm học cách di chuyển mắt theo đọc.Thông thường cho học sinh đọc, giáo viên đọc mẫu lớp nhìn vào sách đưa mắt theo dịng bạn đọc cô đọc Để kiểm tra kỹ đọc thầm em, đôi lúc cho em đọc dừng lại đoạn gọi học sinh đứng dậy đọc tiếp phần cịn lại.Hoặc tơi quy định thời gian đọc thầm cho đoạn Em đọc xong giơ tay.Từ nắm mà điều chỉnh tốc độ đọc học sinh.Kết đọc thầm đo câu hỏi hướng dẫn tìm hiểu Những câu hỏi xác định đích mà việc đọc thầm học sinh hướng tới, đồng thời phương tiện để đạt tới thông hiểu văn học sinh Các câu hỏi yêu cầu học sinh phát từ mà khơng hiểu, giáo viên yêu cầu học sinh giải nghĩa từ trình luyện đọc giải nghĩa gắn với nội dung tìm hiểu bài, giúp em hiểu từ gắn với nội dung đoạn đọc, đọc, nhớ tái chi tiết hình ảnh đọc Ví dụ: Khi tìm hiểu đoạn : “ Ở lại với chiến khu ”-TV3, tập Tôi yêu cầu học sinh đọc thầm đoạn hỏi: Ai bước vào lán chiến sỹ nhỏ tuổi? Người có thái độ, cử nào? Đây câu hỏi dễ học sinh trung bình, em quan sát, tập trung đọc thầm đoạn đọc em trả lời cho câu này.Từ tơi kiểm tra phần đọc thầm học sinh từ tiếp nối câu hỏi sau để rút nội dung học Biện pháp 6: Luyện đọc câu, đoạn : Ngoài việc luyện đọc âm, vần, tiếng, từ, cụm từ dấu đọc bao gồm cách ngắt sau dấu phẩy, nghỉ sau dấu chấm Nhưng thực tế, tất câu nội dung đọc có dấu câu để làm chỗ dựa cho học sinh ngắt câu Nhiều câu văn xuôi tác giả không dùng dấu phẩy yêu cầu ngữ pháp thơ, thường dấu câu bị lược bỏ dòng thơ.Vậy để đọc chỗ ngắt hơi, nghỉ câu, học sinh phải biết dựa vào nghĩa quan hệ ngữ pháp để ngắt câu ngắt theo nhịp điệu thơ cho dễ đọc lại thể cảm xúc đọc Cách ngắt câu chia thành cách sau: 13 a Ngắt câu theo quy tắc ngữ pháp Đối với văn xi, đọc ngồi việc tìm dấu câu đặc biệt (câu hỏi, câu cảm) để hướng dẩn học sinh đọc diễn cảm tốt với câu này, giáo viên phải trọng cách nghỉ dấu chấm, ngắt dấu phẩy Đây cách ngắt giọng theo quy tắc ngữ pháp: chỗ ngắt giọng nhóm (cụm từ) câu, câu đoạn ghi dấu phẩy, dấu chấm Cần nhắc nhở học sinh ngắt phù hợp với dấu câu Dấu phẩy ý nghĩa câu chưa hồn chỉnh, lời văn cịn tiếp tục nên ngắt giọng thời gian nghỉ Cịn với dấu chấm lời văn trọn vẹn nên thời gian nghỉ lâu Ví dụ : Xung quanh hịn đá thần người ta treo cành hoa đan tre, vũ khí, nơng cụ cha ơng truyền lại chiêng trống dùng cúng tế Bài “ Nhà rông Tây Nguyên” - TV3, tập b Ngắt câu dựa vào quan hệ ngữ pháp Một số câu văn xuôi dài, khơng có dấu câu, học sinh khơng tìm chỗ dựa để ngắt câu cho Đây nguyên nhân dẫn đến em ngắt nghỉ không chỗ, làm người nghe không hiểu ý câu, từ không hiểu nội dung đọc Tôi hướng dẫn học sinh biết ngắt chỗ dấu câu Đó chỗ tách ý, tách cụm từ câu gặp câu văn dài.Tôi cần hướng dẫn học sinh hình thành kỹ ngắt chỗ Tức em cần dựa vào quan hệ ngữ pháp tiếng, từ, cụm từ để ngắt cho Ví dụ: “ Con trai , Con phải đến bác thợ rèn để xem lại móng Nó cần thiết cho đua đồ đẹp ( Bài : Cuộc chạy đua rừng– TV 3, tập ) Tôi hướng dẫn học sinh cách ngắt , nghỉ nhấn giọng thể giọng : “ Con trai à, / Con phải đến bác thợ rèn để xem lại móng.// Nó cần thiết cho đua / đồ đẹp.// ( nhấn giọng từ in đậm, giọng đọc âu yếm ân cần ) Với câu: “Hôm qua em phá đổ hàng rào,/ làm giập hoa vườn trường?” (Bài “Người lính dũng cảm” - Tiếng Việt 3, tập 1)… Tôi cần nhấn mạnh thêm cho học sinh đọc các câu hỏi lên giọng c Ngắt câu theo nhịp nhịp thơ Đối với thơ, tùy theo thể thơ mà giáo viên hướng dẫn tìm nhịp điệu để ngắt giọng nhịp thơ: Ví dụ: Em quê ngoại/nghỉ hè 14 Gặp đầm sen nở/mà mê hương trời.// Gặp bà/tuổi tám mươi/ Quên quên nhớ nhớ/những lời ngày xưa.// Em ăn hạt gạo/lâu rồi// Hôm gặp/những người làm ra.// Những người chân đất/thật thà/ Em thương thể thương bà ngoại em.// Đối với thể thơ sáng tác theo thể thơ lục bát (như ví dụ nêu trên) mang âm điêu mượt mà, tình cảm.Khi đọc thể giọng tha thiết, tình cảm đồng thời nhấn giọng từ ngữ gợi tả, gợi cảmđể thể tình cảm bạn nhỏ thăm quê ngoại.( Nhấn giọng từ ngữ gạch chân).Đây thơ viết theo thể thơ lục bát, dòng thơ thường ngắt: Ở dòng lục tiếng thường ngắt theo nhịp 2/2/2; 2/4 3/3, dòng bát tiếng thường ngắt theo nhịp 3/5; 5/3 4/4 đọc giáo viên cần hướng dẫn em xác định, ngắt theo nhịp thơ nhấn giọng phù hợp để ý thơ bộc lộ hết vẻ đẹp, cảm xúc, âm thanh, hình ảnh mà tác gỉa đọc muốn gửi đến người nghe Biện pháp : Luyện đọc diễn cảm: Đọc diễn cảm môt yêu cầu đạt đọc văn có yếu tố nghệ thuật Đó việc đọc thể kỹ làm chủ ngữ điệu, chỗ ngừng giọng, cường độ giọng Để biểu đạt ý nghĩ tình cảm mà tác giả gửi đến đọc Đồng thời biểu thông hiểu, cảm thụ người đọc tác phẩm Chính vậy, mà đọc diễn cảm thể lực đọc trình độ cao thực sở đọc đọc lưu loát nắm vững nội dung đọc Đọc diễn cảm yêu cầu giọng đọc phải phù hợp với ý, đoạn giọng đọc chung cho thể loại bài.Biết nhấn giọng từ ngữ biểu cảm gợi tả, phân biệt lời nhân vật lời dẫn chuyện, khơng cịn thể cảm xúc người đọc với tác phẩm Ví dụ : Bài: “ Mồ Côi xử kiện ” – TV3, tập Đây văn viết theo thể kể chuyện Kể chàng Mồ Côi thông minh, tài trí.Tình tiết câu chuyện hấp dẫn sinh động Khi đọc giáo viên cần hướng dẫn học sinh làm rõ tình tiết cách phân biệt lời nói nhân vật Giọng chủ quán: vu vạ, thiếu thật Giọng bác nông dân: phân trần, thật ( kể lại việc ) lại dãy nảy lên nghe lời phán Mồ Cơi địi bác phải trả tiền cho chủ quán 15 Còn giọng Mồ Cơi tình tiết, câu nói lại thể giọng khác tùy theo diễn biến câu chuyện: Giọng Mồ Côi nhẹ nhàng thản nhiên: - Bác có hít hương thơm thức ăn qn khơng? - Thế bác phải bồi thường Chủ quán muốn bác bồi thường bao nhiêu? Nhưng lại nghiêm nghị u cầu bác nơng dân xóc bạc, chủ qn chăm nghe: -Bác xóc lên cho đủ mười lần Cịn ơng chủ qn, ơng chịu khó mà nghe Cịn phần cuối câu chuyện giọng nói Mồ Cơi lại thể hiên giọng oai pha chút hóm hỉnh(Dấu nụ cười bên trong): -Bác bồi thường cho chủ quán đủ số tiền.Một bên “ hít ” mùi thịt, bên “ nghe tiếng bạc ”.Thế công Ở thời điểm giọng đọc nhân vật có thay đổi phù hợp với nội dung cốt truyện Biện pháp 8: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung Rèn kĩ đọc cho học sinh tập đọc yêu cầu trọng tâm, bản, việc tìm hiểu nội dung đọc cầu cầu thứ hai đặt tiết tập đọc Việc tìm hiểu nội dung đọc giúp học sinh nắm ý chung toàn đoạn, hiểu giá trị nghệ thuật văn Tuy nhiên, số câu hỏi tìm hiểu nội dung chưa phù hợp với học sinh lớp Cụ thể chưa phù hợp với trình độ khả lớp Để giúp học sinh tìm hiểu tốt hơn, tất học sinh làm việc giáo viên cần có câu hỏi phụ, câu hỏi gợi mở tách thành câu hỏi nhỏ nhằm giúp học sinh yếu đạt ‘‘chuẩn’’ Và đến với câu hỏi khó thêm câu hỏi nâng cao sách giáo khoa tạo điều kiện cho học tốt ‘‘ chuẩn” Trong trình tìm hiểu giáo viên cần ý rèn cho học sinh cách trả lời câu hỏi, diễn đạt ý câu văn gọn, rõ ràng, rành mạch lại đủ ý a Câu hỏi tìm hiểu nhằm tái nội dung đọc Ví dụ: Câu hỏi: Cuộc gặp gỡ kì lạ Chử Đồng Tử Tiên Dung diễn nào? Sự tích lễ hội Chử Đồng Tử - TV3, tập Có thể tách câu hỏi thành câu hỏi nhỏ trước đến với câu hỏi trên: - Chử Đồng Tử gặp mị cá sơng? - Cơng chúa Tiên Dung đường đâu? - Cuộc gặp gỡ kì lạ Chử Đồng Tử cơng chúa Tiên Dung diễn nào? 16 b Câu hỏi tìm hiểu giúp học sinh cảm thụ nghệ thuật thông qua văn Khi hướng dẫn tìm hiểu giáo viên khơng hướng dẫn học sinh tìm hiểu rõ nội dung câu, đoạn văn đọc Mà giáo viên cần phải hướng dẫn học sinh xác định câu hỏi giúp em bước đầu biết cảm thụ văn học thông qua số câu hỏi làm bật lên giá trị nghệ thuật tác phẩm như: Nghệ thuật so sánh, nghệ thuật nhân hóa , có văn đọc số tác phẩm thơ Ví dụ : Hai bàn tay em bé so sánh với gì?( Hai bàn tay so sánh với nụ hoa hồng, ngón tay xinh xinh cánh hoa) Hai bàn tay em – TV3, tập Qua câu hỏi trên, em dễ dàng nhận thấy tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh để miêu tả hai bàn tay em bé thật đẹp đáng yêu c.Tích hợp giáo dục kỹ sống qua tìm hiểu nội dung Một yêu cầu đặt phân môn tập đọc bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm có tâm hồn lành mạnh, sáng Biết u q, lễ phép với người trên, có trách nhiệm với người thân bạn bè xung quanh Để đạt yêu cầu học sinh cần có kĩ sống Có thể nói, kĩ sống nhịp cầu giúp người biến kiến thức thành thái độ, hành vi thành thói quen tích cực, lành mạnh Người có kĩ sống phù hợp ln vững vàng trước khó khăn, thử thách, biết ứng xử, giải vấn đề cách tích cực cách phù hợp Vì việc giáo dục kĩ sống cho học sinh cần thiết, giúp em rèn luyện có hành vi tốt với thân, gia đình, cộng đồng, giúp em biết ứng xử, đối phó tích cực trước tình sống hàng ngày, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè Tập đọc tiểu học nói chung lớp nói riêng chứa đựng nhiều nội dung liên quan đến kỹ sống đặc thù.Thể ưu phân môn tập đọc chuẩn bị cho việc hình thành kĩ giao tiếp qua câu chuyện có chương trình tập đọc lớp 3, mà qua học sinh rút nội dung rèn kĩ sống Ví dụ : Câu hỏi đưa : Vì lính nhỏ định chui qua lỗ hổng chân hàng rào? (Các ý kiến là: - Vì sợ trèo cao bị ngã - Vì ngại làm đổ hàng rào - Vì khơng muốn nghe lời người huy.) Tơi chốt lại ý kiến đúng: Chú lính nhỏ định chui qua lỗ hổng chân hang rào sợ làm đổ hàng rào 17 ‘‘Chú lính’’ lựa chọn định cho thân mình, điều đáng nói khơng chui qua hàng rào, làm đổ hàng rào lại nhận lỗi sửa lại hàng rào Chú người dũng cảm dám nhận lỗi sửa lỗi Quyết định làm đội người huy” theo theo người huy dũng cảm” Từ chi tiết giúp học sinh thấy sống hàng ngày, ln phải đối mặt với tình khác nhau, cần lựa chọn để đưa định đắn (kĩ định, kỹ đảm nhận trách nhiệm) Biện pháp 9: Luyện đọc lại – Học thuộc lòng : Rèn đọc lại nghĩa tùy theo mà yêu cầu đọc lại đoạn văn , thơ Sau tìm hiểu nội dung , Giáo viên nêu lại cách đọc toàn bài, gọi học sinh luyện đọc diễn cảm, đoạn, bài, đồng Tuy nhiên để phát huy tính tích cực chủ động học sinh, học sinh đọc diễn cảm xong gọi học sinh khác nhận xét chỗ được, chỗ chưa cần khắc phục để từ rút kinh nghiệm cho lớp Các em đọc cách sáng tạo riêng Mỗi em có cách đọc khác nhau, không thiết phải đọc theo hướng dẫn giáo viên đọc phải phù hợp với nội dung Ví dụ : Với đọc lại đoạn 2,3 : “ Giọng quê hương TV , tập ’’ Tôi làm sau : - Tôi đọc diễn cảm mẫu đoạn 2,3 ( Phân biệt lời người dẫn chuyện lời nhân vật ) - Cho nhóm học sinh ( nhóm em ), phân vai (người dẫn chuyện , anh niên , Thuyên ) thi đọc - Cho lớp nhận xét , bình chọn cá nhân đọc hay , nhóm đọc hay - Tôi nhận xét chốt lời Để học thuộc lịng đoạn văn, thơ tơi cần cho học sinh đọc kỹ Có thể ghi bảng số tiếng đầu câu văn ( thơ ) làm “điểm tựa” cho học sinh dễ nhớ đọc thuộc sau xóa “dần hết” để học sinh tự nhớ đọc thuộc tồn tổ chức thi hay trị chơi cách nhẹ nhàng gây hứng thú cho học sinh Có thể cho học sinh nhóm học sinh đọc, uốn nắn đọc học sinh Tổ chức cho học sinh thi đọc đoạn, bài, tổ, cá nhân - Ví dụ : “Quạt cho bà ngủ ’’ ( TV ,tập ) Tôi làm sau : Treo bảng phụ chép + Bốn học sinh đại diện nhóm nối tiếp đọc khổ thơ , Học sinh đại diện nhóm đọc nối tiếp nhanh, đọc đúng, đọc nhóm thắng 18 + Cho 2, học sinh thi đọc thuộc thơ Lớp bình chọn bạn thắng (bạn đọc thuộc, vừa đọc đúng, đọc hay ) + Tôi nhận xét Cách làm : - Chia làm nhóm chơi ( nhóm em, em ứng với khổ thơ ) - Chia cho em thể chữ hình ảnh Úp xấp để nội dung thể chữ - Cơ giáo đọc dịng thơ Em cầm thẻ ghi dòng thơ phải mau chóng đứng lê , đọc to dịng thơ, chạy gắn thể chữ lên bảng sau dòng thứ Cứ hết thơ Em đếm đến mà lên gắn thẻ chữ thua, nhóm chơi bị trừ điểm – Gắn xong thơ, cho lớp đọc khổ thơ Đọc xong khổ, dừng lại Em có tranh phù hợp nội dung khổ thơ phải gắn tranh bên khổ thơ Em để đếm mà chưa biết lên gắn tranh nhóm bị trừ hoa - Giáo viên lớp tổng kết cơng bố nhóm thắng Biện pháp 10 : Tổ chức trò chơi Tiếng Việt Có nhiều hình thức trị chơi Tiếng Việt, tuỳ đọc để áp dụng trị chơi cho thích hợp Trong khâu rèn kĩ đọc nói riêng dạy tập đọc nói chung tơi thường áp dụng trò chơi Tiếng Việt thi đọc từ, cụm từ có phụ âm hay mắc lỗi đọc Khi tổ chức trò chơi tất học sinh lớp tham gia chơi , tham gia nhận xét đánh giá Bước học sinh có hứng thú tập luyện đọc đạt kết 19 PHẦN C: KẾT LUẬN VÀ KUYẾN NGHỊ I Kết luận Kết Sau thời gian thực nghiên cứu, áp dụng đề tài, với cố gắng không ngừng thân, với học hỏi đồng nghiệp với lịng đam mê nghề nghiệp, cuối tơi thu kết đáng phấn khởi Đó là: Các em biết đọc đúng, đọc trôi chảy, mạch lạc đọc diễn cảm Phần đọc hiểu tăng lên dần qua tập đọc Không dừng lại mà học sinh tơi cịn học tốt tả, tập viết đặc biệt biết cảm thụ văn tốt để vận dụng tiết tập làm văn Bài học kinh nghiệm Tập đọc phân môn thực hành tiếng việt Để học sinh có kĩ môn tập đọc Trước hết giáo viên cần quan tâm việc rèn kĩ cho học sinh, cần coi việc rèn kĩ đọc nhiệm vụ trọng tâm Để học sinh đọc đọc hay Bước đầu cảm thụ hay, đẹp văn, thơ khâu luyện đọc - rèn đọc có vai trị quan trọng Học sinh có đọc hiểu nội dung, diễn tả cảm xúc Để làm tốt việc rèn đọc cho học sinh lớp phân môn Tập đọc người giáo viên phải làm tốt việc sau: - Mỗi giáo viên phải mẫu mực lời nói, việc làm, say sưa yêu nghề, mến trẻ, bám trường, bám lớp - Phải ln nghiên cứu tìm hiểu nội dung kiến thức, phương pháp môn, nắm hệ thống chương trình Người giáo viên phải thường xuyên tự bồi dưỡng nâng cao trình độ, ln cập nhật thông tin, đổi phương pháp giảng dạy - Giáo viên phải kiên trì, thường xuyên rèn cho học sinh theo bước: + Luyện cho học sinh phát âm phụ âm khó đọc hay lẫn lộn + Luyện đọc cụm từ, ngắt nghỉ câu + Ngắt nghỉ câu văn, khổ thơ + Luyện đọc mức độ từ thấp đến cao với học sinh yếu + Luyện cho học sinh biết lên giọng, hạ giọng, nhấn giọng câu văn, thể tính cách nhân vật giọng vui, buồn văn với giọng đọc, ngữ điệu, tốc độ đọc, âm sắc, nhằm diễn tả nội dung + Đối với học sinh đọc sai, rèn dứt điểm tiết đọc tiết luyện đọc buổi chiều 20 + Các thao tác tổ chức rèn đọc cho học sinh chậm Cần tổ chức nhiều hình thức rèn đọc cho học sinh phù hợp với thực tế Chú ý đến từ ngữ địa phương - Ln động viên khích lệ gây hứng thú học tập, đọc học sinh yếu kém, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh - Vận dụng phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh lớp Cử giáo viên, lời nói ngắn gọn dễ hiểu hướng học sinh thao tác tư chủ động - Học sinh phải chuẩn bị thật tốt nhà, đọc nhiều lần học sinh yếu trước đến lớp - Phối hợp nhịp nhàng chương trình mơn Tập đọc với phân môn học khác như: Tập làm văn, kể chuyện - Thường xuyên thăm lớp, dự đồng nghiệp để học tập, trao đổi rút kinh nghiệm II Khuyến nghị Qua trình nghiên cứu áp dụng thực tiễn việc giảng dạy, xin đề xuất với cấp quản lí số tồn góp phần nâng cao chất lượng học phân môn tập đọc sau: - Nhà trường năm tổ chức hội thi “đọc thơ, văn diễn cảm » để em học sinh trường có dịp cọ sát học hỏi lẫn Đồng thời tạo khơng khí thi đua rèn đọc tốt, khích lệ em phấn đấu, luyện đọc để có giọng đọc ngày hay Bên cạnh đó, tài năng, óc sáng tạo em bộc lộ qua hội thi Tôi xin chân thành cảm ơn ! ( Tôi xin cam đoan: đề tài làm khơng chép Nếu sai, tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm!) Đơng Quang, ngày 10 tháng năm 2022 Người thực Bùi Thị Lý