(Luận án tiến sĩ) Quản lý hoạt động học tập của học sinh ở các trường trung học phổ thông vùng Đồng bằng sông Cửu Long

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGUYỄN VĂN ĐỊNH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh - Năm 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGUYỄN VĂN ĐỊNH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 62 14 01 14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: TS VÕ VĂN NAM PGS.TS NGUYỄN VĂN ĐỆ Thành Phố Hồ Chí Minh – Năm 2021 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu tơi, dƣới hƣớng dẫn nhà khoa học Kết thu đƣợc luận án khách quan, trung thực Số liệu kết nghiên cứu luận án chƣa đƣợc công bố cơng trình nghiên cứu khoa học Tác giả luận án Nguyễn Văn Định ii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Nội dung BCH: Ban chấp hành CBQL: Cán quản lý CM: Chuyên mơn CNH-HĐH: Cơng nghiệp hóa, Hiện đại hóa ĐBSCL: Đồng sông Cửu Long ĐHSP: Đại học sƣ phạm GD: Giáo dục GD-ĐT: Giáo dục & Đào tạo GV: Giáo viên HĐHT: Hoạt động học tập HS: Học sinh KTĐG: Kiểm tra, đánh giá KQ: Kết NXB: Nhà xuất PP: Phƣơng pháp QLGD: Quản lý giáo dục TB: Trung bình TH; Tiểu học THCS: Trung học sở THPT: Trung học phổ thông TP: Thành phố iii MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu: 4 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu 6.1 Về nội dung 6.3 Thời gian nghiên cứu: Phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phƣơng pháp luận 7.1.1 Tiếp cận hệ thống, cấu trúc 7.1.2 Tiếp cận lịch sử, lôgic 7.1.3 Tiếp cận thực tiễn 7.2 Phƣơng pháp nghiên cứu 7.2.1 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lí luận 7.2.2 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Phƣơng pháp thống kê toán học 8 Những luận điểm cần bảo vệ 9 Đóng góp luận án 10 Cấu trúc luận án Chƣơng 10 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP 10 CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 10 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 10 1.1.1 Lịch sử nghiên cứu hoạt động học tập 10 1.1.2 Lịch sử nghiên cứu quản lí hoạt động học tập 25 1.2 Một số khái niệm 30 1.2.1 Hoạt động học tập 31 1.2.2 Quản lý hoạt động học tập học sinh trung học phổ thông 32 1.3 Hoạt động học tập học sinh trung học phổ thông 34 1.3.1 Đặc điểm lứa tuổi học sinh trung học phổ thông 34 1.3.2 Đặc điểm chất hoạt động học tập học sinh trung học phổ thông 37 1.3.3 Mục tiêu học tập học sinh trung học phổ thông 40 1.4 Quản lí hoạt động học tập học sinh trung học phổ thông 44 iv 1.4.1 Sự phân quyền quản lí hoạt động học tập học sinh THPT 44 1.4.2 Nội dung quản lí hoạt động học tập học sinh trung học phổ thông 52 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động học tập 61 1.5.1 Yếu tố khách quan 61 1.5.2 Các yếu tố chủ quan 63 Kết luận chƣơng 65 Chƣơng 66 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP 66 CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 66 VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG 66 2.1 Đặc điểm tự nhiên, kinh tế, xã hội giáo dục đồng sông Cửu Long 66 2.1.1 Đặc điểm tự nhiên, kinh tế, xã hội vùng đồng sông Cửu Long 66 2.1.2 Giáo dục trung học phổ thông vùng đồng sông Cửu Long 69 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 74 2.2.1 Mục đích khảo sát thực trạng 74 2.2.2 Nội dung khảt sát thực trạng 74 2.2.3 Thời gian mẫu nghiên cứu 74 2.2.4 Cách thức xử lí số liệu 76 2.3 Kết khảo sát thực trạng 78 2.3.1 Kết khảo sát thực trạng vai trị chủ thể phân quyền quản lí HĐHT 79 2.3.2 Kết khảo sát thực trạng quản lí thành tố hoạt động học tập 84 2.3.3 Kết khảo sát thực trạng yếu tố ảnh hƣởng đến quản lí hoạt động học tập học sinh trung học phổ thông 108 2.4 Đánh giá thực trạng quản lí HĐHT học sinh THPT vùng ĐBSCL 111 2.4.1 Đánh giá chung 111 2.4.2 Nguyên nhân hạn chế 112 Kết luận chƣơng 114 Chƣơng 116 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP 116 CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 116 VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG 116 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 116 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 116 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 116 3.1.3 Nguyên tắc bảo đảm tính hệ thống 116 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp thực tiễn 116 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 117 3.2 Định hƣớng đề xuất biện pháp quản lí hoạt động học tập học sinh 117 v 3.2.1 Phát huy vai trị đội ngũ cán quản lí giáo viên trƣờng THPT 117 3.2.2 Phát huy vai trò học sinh THPT 118 3.2.3 Đổi cơng tác quản lí hoạt động học tập học sinh THPT 119 3.3 Biện pháp quản lý hoạt động học tập học sinh trung học phổ thông vùng đồng sông Cửu Long 120 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao lực cho đội ngũ cán quản lí trƣờng trung học phổ thông 120 3.3.2 Biện pháp 2: Phát huy vai trò trách nhiệm hiệu trƣởng trƣờng trung học phổ thông 126 3.3.3 Biện pháp 3: Bồi dƣỡng lực học tập cho học sinh trƣờng trung học phổ thông 129 3.3.4 Biện pháp 4: Quản lí hiệu sở vật chất, thiết bị học tập trƣờng trung học phổ thông 134 3.3.5 Biện pháp 5: Huy động nguồn lực xã hội vào quản lí hoạt động dạy học 136 3.3.6 Mối quan hệ biện pháp 140 3.4 Khảo nghiệm biện pháp đề xuất 141 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 141 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 141 3.4.3 Đối tƣợng địa bàn khảo nghiệm 141 3.4.4 Cách thức xử lí số liệu 142 3.4.5 Kết khảo nghiệm 142 3.5 Thực nghiệm biện pháp quản lí hoạt động học tập học sinh trung học phổ thông vùng đồng sông Cửu Long 153 3.5.1 Mục đích thực nghiệm 153 3.5.2 Giới hạn thực nghiệm 153 3.5.3 Nội dung thực nghiệm 154 3.5.4 Phƣơng pháp tiến trình thực nghiệm 155 3.5.5 Kết thực nghiệm 160 Kết luận chƣơng 163 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 165 Kết luận 165 Kiến nghị 166 CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 168 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 169 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHỤ LỤC 19 PHỤ LỤC 22 PHỤ LỤC 23 PHỤ LỤC 30 vi STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Số Bảng 2.1 Bảng 2.2 Bảng 2.3 Bảng 2.4 Bảng 2.5 Bảng 2.6 Bảng 2.7 Bảng 2.8 Bảng 2.9 Bảng 2.10 Bảng 2.11 Bảng 2.12 Bảng 2.13 Bảng 2.14 Bảng 2.15 Bảng 2.16 Bảng 2.17 Bảng 2.18 Bảng 2.19 Bảng 2.20 Bảng 2.21 Bảng 2.22 23 Bảng 2.23 24 Bảng 2.24 25 26 27 28 29 Bảng 2.25 Bảng 2.26 Bảng 2.27 Bảng 2.28 Bảng 2.29 30 Bảng 2.30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 Bảng 2.31 Bảng 2.32 Bảng 2.33 Bảng 2.34 Bảng 2.35 Bảng 2.36 Bảng 2.37 Bảng 3.1 Bảng 3.2 Bảng 3.3 Bảng 3.4 Bảng 3.5 Bảng 3.6 Bảng 3.7 DANH MỤC BẢNG Trƣờng THPT phân theo địa phƣơng Tình hình học sinh THPT vùng ĐBSCL Chất lƣợng học tập học sinh THPT Chất lƣợng đội ngũ CBQL giáo viên THPT Phân bổ đối tƣợng tham gia khảo sát Bảng giá trị khảo sát (4 mức độ) Bảng giá trị khảo sát (3 mức độ) Bảng tóm tắt thành viên nhóm vấn sâu Thực trạng hiệu trƣởng quản lý HĐHT theo phân quyền Thực trạng tổ trƣởng CM quản lí HĐHT theo phân quyền Thực trạng GV mơn quản lí HĐHT theo phân quyền Thực trạng GV chủ nhiệm quản lí HĐHT theo phân quyền Thực trạng hiệu trƣởng quản lý nếp hoạt động học tập Thực trạng tổ chuyên mơn quản lí nếp hoạt động học tập Giáo viên trực tiếp quản lí nếp hoạt động học tập Thực trạng hiệu trƣởng phân quyền quản lí mục tiêu học tập Tổ trƣởng chuyên môn phân quyền quản lí mục tiêu học tập Giáo viên mơn trực tiếp quản lí mục tiêu học tập Giáo viên chủ nhiệm trực tiếp quản lí mục tiêu học tập Thực trạng hiệu trƣởng phân quyền quản lí nội dung học tập Thực trạng tổ trƣởng CM phân quyền QL nội dung học tập Thực trạng giáo viên trực tiếp quản lí nội dung học tập Hiệu trƣởng phân quyền quản lí vận dụng phƣơng pháp học tập Thực trạng tổ trƣởng CM phân quyền quản lí vận dụng phƣơng pháp học tập Giáo viên trực tiếp quản lí vận dụng phƣơng pháp học tập Thực trạng hiệu trƣởng phân quyền quản lí hình thức học tập Tổ trƣởng CM phân quyền quản lí hình thức học tập Thực trạng giáo viên trực tiếp quản lí hình thức học tập Hiệu trƣởng phân quyền quản lí KTĐG kết học tập Thực trạng tổ trƣởng CM phân quyền quản lí KTĐG kết học tập Thực trạng GV trực tiếp quản lí KTĐG kết học tập Thực trạng hiệu trƣởng quản lí CSVC, thiết bị Thực trạng tổ trƣởng CM quản lí CSVC, thiết bị Thực trạng giáo viên quản lí CSVC, thiết bị Thực trạng quản lí mơi trƣờng học tập Thực trạng yếu tố khách quan Thực trạng yếu tố chủ quan Phân bổ đối tƣợng tham gia khảo sát Thang điểm đánh giá Kết khảo nghiệm tính cần thiết Biện pháp Kết khảo nghiệm tính cần thiết Biện pháp Kết khảo nghiệm tính cần thiết Biện pháp Kết khảo nghiệm tính cần thiết Biện pháp Kết khảo nghiệm tính cần thiết Biện pháp Trang 68 69 71 72 74 75 76 76 78 79 80 82 83 84 85 86 87 88 88 90 91 91 93 94 95 96 97 98 100 101 101 103 103 104 105 107 108 139 140 141 142 142 143 144 vii 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 STT 10 11 12 13 Bảng 3.8 Bảng 3.9 Bảng 3.10 Bảng 3.11 Bảng 3.12 Bảng 3.13 Bảng 3.14 Bảng 3.15 Bảng 3.16 Bảng 3.17 Bảng 3.18 Số Hình 1.1 Biểu đồ 2.1 Biểu đồ 2.2 Biểu đồ 2.3 Biểu đồ 2.4 Biểu đồ 2.5 Biểu đồ 2.6 Biểu đồ 2.7 Biểu đồ 2.8 Biểu đồ 2.9 Biểu đồ 2.10 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi Biện pháp Kết khảo nghiệm tính khả thi Biện pháp Kết khảo nghiệm tính khả thi Biện pháp Kết khảo nghiệm tính khả thi Biện pháp Kết khảo nghiệm tính khả thi Biện pháp Mối tƣơng quan tính cần thiết tính khả thi Đối tƣợng tham gia thực nghiệm Đối tƣợng khảo sát kết trƣớc sau thực nghiệm Bảng giá trị khảo sát (4 mức độ) Kết khảo sát trƣớc thực nghiệm Kết khảo sát sau thực nghiệm DANH MỤC BIỂU ĐỒ, HÌNH Mơ hình quản lý hoạt động học tập Các chủ thể thực phân quyền quản lí HĐHT Thực trạng quản lý nếp học tập HĐHT Thực trạng quản lí mục tiêu học tập Thực trạng quản lí nội dung học tập Thực trạng quản lí phƣơng pháp học tập Thực trạng quản lí hình thức học tập Thực trạng quản lí KTĐG kết học tập Thực trạng quản lí CSVC, thiết bị học tập Thực trạng quản lí mơi trƣờng học tập Thực trạng yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý HĐHT học sinh THPT Kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khảo thi Đánh giá kết thực nghiệm 145 146 146 147 148 149 152 157 158 158 159 Trang 45 81 85 89 92 96 99 102 104 106 108 149 160 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Quan điểm “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu” đƣợc đƣa lần Nghị số 04-NQ/TW, ngày 14/01/1993, BCH Trung ƣơng Đảng (khoá VII) tiếp tục đổi nghiệp GD-ĐT Đến Đại hội VIII, Đảng ta định đẩy mạnh CNH, HĐH đất nƣớc khẳng định: “Muốn tiến hành CNH, HĐH thắng lợi phải phát triển mạnh GD-ĐT, phát huy nguồn lực người, yếu tố phát triển nhanh bền vững” Hội nghị Trung ƣơng (khoá VIII) đề định hƣớng chiến lƣợc phát triển GD-ĐT thời kỳ CNH, HĐH; nhấn mạnh: “Giáo dục - đào tạo nghiệp toàn Đảng, Nhà nước toàn dân Mọi người học, học thường xuyên, học suốt đời Phê phán thói lười học Mọi người chǎm lo cho giáo dục Các cấp uỷ tổ chức Đảng, cấp quyền, đoàn thể nhân dân, tổ chức kinh tế, xã hội, gia đình cá nhân có trách nhiệm trách nhiệm góp phần phát triển nghiệp GDĐT, đóng góp trí tuệ, nhân lực, vật lực, tài lực cho GD-ĐT Kết hợp GD nhà trường, GD gia đình GD xã hội, tạo nên mơi trường GD lành mạnh nơi, cộng đồng, tập thể” (BCH Trung ƣơng Đảng, 1996) Nghị 29-NQ/TW năm 2013 BCH Trung ƣơng đổi toàn diện GD-ĐT đề mục tiêu cụ thể cho GD phổ thông nhƣ sau: “Đối với giáo dục phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng GD toàn diện, trọng GD lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời…” Về mục tiêu, phấn đấu đến năm 2020, có 80% niên độ tuổi đạt trình độ giáo dục THPT tƣơng đƣơng (BCH Trung ƣơng Đảng, 2013) PL 37 nhà trƣờng Khuyến khích giáo viên học sinh tự làm đồ dùng phục 74 vụ học tập hiệu 86 2.46 354 246 2.59 78 2.51 356 244 2.59 72 2.55 356 244 2.59 71 2.56 358 242 2.60 73 2.54 358 242 2.60 72 2.55 359 241 2.60 Huy động mạnh thƣờng quân đơn vị kinh tế tài trợ 82 thiết bị giáo dục Sử dụng có hiệu quả, phịng 10 chống lãng phí sở vật chất 88 thiết bị học tập Đầu tƣ mua sắm thiết bị học 11 tập đại (nối mạng internet), sử dụng lâu dài, tiết 89 kiệm chi phí Phân cơng phận quản lý, sử 12 dụng, bảo quản thiết bị học tập cụ thể rõ ràng, có trách nhiệm 87 báo cáo thƣờng niên Có biện pháp sử dụng, bảo quản thiết bị an toàn cho ngƣời 13 học ngƣời dạy theo quy định 88 phịng học mơn có hóa chất dễ gây cháy nổ CBQL (160 Giáo Biện pháp 5: Tăng cƣờng phối phiếu) TT (600 phiếu) hợp với tổ chức xã hội địa phƣơng viên Khô Rất ng Rất cần Cần cần cần Cần cần thiết thiết thiết TB thiết thiết thiết 89 2.44 354 246 2.59 86 2.46 356 244 2.59 Không TB Nhà trƣờng xây dựng kế hoạch phối hợp với lực lƣợng xã 71 hội Nhà trƣờng cần xây dựng hệ thống thông tin hai chiều chặt 74 PL 38 chẽ nhà trƣờng gia đình Các thơng tin HS đƣợc cung cấp kịp thời đến gia đình thông qua phận thƣờng trực 72 GVCN Phối hợp với Cơng đồn sở 73 88 2.45 356 244 2.59 87 2.46 354 246 2.59 86 2.46 356 244 2.59 Phối hợp với BCH Đoàn Trƣờng Hội Liên hiệp 74 niên Phối hợp với Hội Chữ thập đỏ 75 85 2.47 356 244 2.59 Phối hợp với Hội khuyến học 74 86 2.46 358 242 2.60 85 2.47 358 242 2.60 84 2.48 359 241 2.60 Phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh 75 Quan hệ với cấp quyền, ban, ngành địa phƣơng 76 theo chức năng, nhiệm vụ Xin Ơng/Bà vui lịng cho biết Kết SAU thực nghiệm Biện pháp quản lý HĐHT học sinh THPT mức độ nào? Nội dung: sau thực nghiệm (tháng 6/2019) TT Biện pháp 3: Nâng cao lực học tập cho học sinh Tốt trƣờng trung học phổ thông Học sinh biết lập kế hoạch tự học Học sinh biết thực kế hoạch tự học Học sinh có kỹ đọc hiểu hiệu Học sinh có kỹ ghi chép hiệu (khi nghe giảng, tóm tắt tài liệu học tập…) Học sinh có kỹ đặt câu hỏi, nêu vấn đề Học sinh có kỹ thuyết trình phản biện Học sinh có kỹ làm tập hiệu (do giáo viên yêu cầu tự học) Học sinh có kỹ tự học cá nhân, độc lập nghiên cứu Chọn ô Khá Đạt Chƣa YC đạt PL 39 (có hƣớng dẫn không hƣớng dẫn GV) Học sinh có kỹ tự học theo nhóm 10 Học sinh có kỹ tự học qua khai thác thơng tin từ nhiều công cụ, phƣơng tiện đại 11 Học sinh có kỹ tạo lập hồ sơ tự học tập 12 Học sinh có kỹ tự kiểm tra, đánh giá SỐ LIỆU KHẢO SÁT - CHƢƠNG - TÍNH KHẢ THI Biện pháp Nâng cao lực quản lý hoạt động học tập cho chủ thể hiệu trƣởng, CBQL (160 phiếu) Giáo viên (600 phiếu) tổ trƣởng chuyên môn giáo Rất viên trƣờng trung học phổ khả TT thơng Hình thành kỹ lập kế hoạch quản lý HĐHT thi 145 Rất khả Khả Không TB thi thi khả thi 15 2.91 587 13 2.98 13 2.92 589 11 2.98 12 2.93 587 13 2.98 2.94 587 13 2.98 13 2.92 589 11 2.98 11 2.93 589 11 2.98 14 2.91 587 13 2.98 2.94 584 16 2.97 2.95 586 14 2.98 Khả Khơng thi khả thi TB Hình thành kỹ tổ chức thực kế hoạch quản lý 147 HĐHT Hình thành kỹ đạo điều hành quản lý HĐHT Hình thành kỹ kiểm tra, đánh giá quản lý HĐHT 148 151 Hình thành kỹ điều chỉnh, cải tiến hoạt động quản 147 lý Tập huấn kỹ giám sát HĐHT Tập huấn kỹ hƣớng dẫn, tƣ vấn phƣơng pháp học tập 149 146 Thực đào tạo, bồi dƣỡng đội ngũ theo chuẩn nghề 151 nghiệp Khuyến khích cho đội ngũ tự học tập, nâng cao trình độ 152 PL 40 chun mơn Khuyến khích cho đội ngũ tự học tập, nâng cao trình độ 152 quản lý giáo dục 2.95 582 18 2.97 2.96 584 16 2.97 2.96 582 18 2.97 15 2.91 583 17 2.97 13 2.92 584 16 2.97 12 2.93 582 18 2.97 11 2.93 584 16 2.97 12 2.93 584 16 2.97 13 2.92 576 24 2.96 Khuyến khích cho đội ngũ tự 10 học tập, nâng cao trình độ lý 153 luận trị 11 Tạo điều kiện, môi trƣờng trải nghiệm quản lý HĐHT 154 Hình thành lực quản lý 12 HĐHT mang tính chun sâu 145 (một mơn) Hình thành lực quản lý 13 HĐHT mang tính tích hợp tổ 147 hợp môn 14 15 Tổ chức hội thảo chuyên đề quản lý HĐHT Tổ chức Hội nghị tổng kết kinh nghiệm quản lý HĐHT 148 149 Khuyến khích nghiên cứu 16 khoa học quản lý HĐHT ứng 148 dụng vào thực tiễn 17 Nhân rộng ứng dụng sáng kiến quản lý HĐHT 147 Biện pháp 2: Thực phân cấp quản lý hoạt động học tập CBQL (160 phiếu) TT Giáo viên (600 phiếu) cho chủ thể hiệu trƣởng, tổ trƣởng chuyên môn giáo Rất Rất viên trƣờng trung học phổ khả Khả Không thông thi khả thi thi TB khả Khả Không thi thi khả thi TB PL 41 Hình thành hệ thống máy quản lý HĐH 140 20 2.88 514 86 2.86 20 2.88 512 88 2.85 20 2.88 514 86 2.86 10 2.94 512 88 2.85 10 2.94 513 87 2.86 20 2.88 512 88 2.85 20 2.88 514 86 2.86 20 2.88 512 88 2.85 20 2.88 514 86 2.86 20 2.88 512 88 2.85 20 2.88 513 87 2.86 20 2.88 516 84 2.86 20 2.88 512 88 2.85 Bộ máy quản lý HĐHT gồm: Hiệu trƣởng phó hiệu trƣởng; tổ trƣởng chuyên 140 môn; giáo viên môn giáo viên chủ nhiệm Thực quản lý HĐHT theo phân cấp Hiệu trƣởng quản lý hoạt động Tổ chuyên môn Tổ chuyên môn quản lý hoạt động giáo viên Giáo viên quản lý HĐHT học sinh 140 150 150 140 Ban hành quy chế hoạt động máy tổ chức quản lý 140 HĐHT Quy định trách nhiệm thành viên máy 140 quản lý HĐH Triển khai quy chế quản lý HĐHT đến tất thành viên 140 nhà trƣờng Tổ chức tập huấn, hƣớng dẫn 10 cách thực quy chế quản 140 lý HĐHT 11 Kiểm tra giám sát việc thực quy chế quản lý HĐHT 140 Kịp thời giúp đỡ, uốn nắn, 12 điều chỉnh việc quản lý 140 HĐHT 13 Đánh giá động viên, biểu dƣơng, khen kịp thời, 140 PL 42 14 Nhân rộng gƣơng tốt “ngƣời thật-việc thật” 150 10 2.94 514 86 2.86 10 2.94 512 88 2.85 10 2.94 513 87 2.86 Kiểm điểm, rút kinh nghiệm, 15 xem xét kỷ luật mức 150 thiếu trách nhiệm Tăng cƣờng tính tự chủ, tự 16 chịu trách nhiệm quản 150 lý HĐHT TT Biện pháp 3: Quản lý hoạt CBQL (160 phiếu) động hình thành kỹ học Rất tập cho học sinh trung học khả phổ thông thi Khả Không thi khả thi Giáo viên (600 phiếu) Rất khả Khả Không TB thi thi khả thi 2.96 584 16 2.97 2.95 587 13 2.98 2.96 586 14 2.98 2.96 587 13 2.98 2.95 584 16 2.97 2.94 581 19 2.97 10 2.94 583 17 2.97 2.95 584 16 2.97 2.96 586 14 2.98 TB Định hƣớng cho học sinh xây dựng động học tập 154 đắn 2.1 2.2 Bồi dƣỡng cho học sinh số kỹ học tập hiệu kỹ đọc hiểu tích cực kỹ lắng nghe tích cực, chủ động 152 153 154 kỹ ghi chép hiệu 2.3 (khi nghe giảng tự đọc tài 152 liệu) kỹ phản hồi tích cực 2.4 (phân tích, phản biện, thuyết 151 trình) 2.5 kỹ lựa chọn tài liệu học tập phù hợp 150 kỹ sử dụng phƣơng 2.6 tiện học tập, khai thác tài liệu 152 học tập đại hiệu cntt Hình thành cho học sinh kỹ tự quản lý HĐHT 153 PL 43 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 Rèn luyện kỹ lập kế hoạch học tập Rèn luyện kỹ nghe ghi chép học lớp Rèn luyện kỹ đọc sách giáo khoa tài liệu môn học Rèn luyện kỹ làm tập nhà Rèn luyện kỹ tự kiểm tra, đánh giá trình học tập 156 154 152 145 153 2.98 579 21 2.97 2.96 578 22 2.96 2.95 574 26 2.96 15 2.91 575 25 2.96 2.96 575 25 2.96 2.95 576 24 2.96 2.96 574 26 2.96 2.95 581 19 2.97 2.98 579 21 2.97 2.99 568 32 2.95 2.96 581 19 2.97 2.95 573 27 2.96 2.96 576 24 2.96 Cung cấp tài liệu hƣớng dẫn cách rèn luyện kỹ học tập hiệu cho 152 học sinh THPT Tổ chức bồi dƣỡng, tập huấn ứng dụng kỹ học tập 153 hiệu Rèn luyện phƣơng pháp học tập hiệu lớp 152 học Tạo điều kiện cho học sinh báo cáo kết học tập trƣớc 156 lớp Khuyến khích học sinh trao đổi tập tạp chí 159 chuyên ngành phù hợp Khuyến khích trao đổi nội dung học tập trang mạng 154 xã hội cách nghiêm túc Giáo viên rèn cho học sinh 10 phƣơng pháp đề để tự 152 ôn tập, củng cố kiến thức 11 Thƣờng xuyên hỗ trợ, kiểm tra, nhắc nhở vận dụng kỹ 153 PL 44 học tập phù hợp 12 Yêu cầu học sinh báo cáo hoạt động tự học tập nhà 156 2.98 579 21 2.97 2.95 578 22 2.96 u cầu học sinh trình bày 13 khó khăn, vƣớng mắc thực nhiệm vụ học 152 tập 2.96 14 Kiểm tra, giám sát sản phẩm tự học tập học sinh 154 Biện pháp 4: Quản lý sở TT vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động học tập cho học sinh trung học phổ thông 2.96 574 26 CBQL (160 phiếu) Giáo viên (600 phiếu) Rất Rất khả Khả Không khả Khả Không thi thi khả thi TB thi thi khả thi 25 2.84 570 30 2.95 24 2.85 574 26 2.96 22 2.86 571 29 2.95 21 2.87 572 28 2.95 TB Tuyên truyền, vận động ngƣời có ý thức nâng cao trách nhiệm sử dụng, bảo 135 quản sở vật chất thiết dạy học Có quy định phân cấp quản lý, chịu trách nhiệm sử dụng thiết bị học tập hiệu 136 cho đối tƣợng sử dụng Bồi dƣỡng nâng cao lực sử dụng bảo quản thiết bị cho đội ngũ giáo viên trƣờng 138 THPT Làm tốt công tác kiểm tra, giám sát sử dụng, bảo quản 139 thiết bị học tập huệ PL 45 Sử dụng nguồn vốn ngân sách nhà nƣớc để đầu tƣ sở vật chất trang thiết 137 bị dạy học hiệu 23 2.86 573 27 2.96 24 2.85 574 26 2.96 22 2.86 569 31 2.95 25 2.84 574 26 2.96 26 2.84 569 31 2.95 25 2.84 568 32 2.95 24 2.85 573 27 2.96 22 2.86 574 26 2.96 Sử dụng nguồn vốn huy động từ cộng đồng để đầu tƣ sở vật chất trang thiết bị 136 dạy học hiệu Nhà trƣờng (nội lực) tự tổ chức trang bị đầu tƣ sở vật chất, thiết bị theo nhu cầu 138 phát triển nhà trƣờng Khuyến khích giáo viên học sinh tự làm đồ dùng 135 phục vụ học tập hiệu Huy động mạnh thƣờng quân đơn vị kinh tế tài trợ 134 thiết bị giáo dục Sử dụng có hiệu quả, phịng 10 chống lãng phí sở vật chất 135 thiết bị học tập Đầu tƣ mua sắm thiết bị học 11 tập đại (nối mạng internet), sử dụng lâu dài, tiết 136 kiệm chi phí Phân công phận quản lý, sử dụng, bảo quản thiết bị 12 học tập cụ thể rõ ràng, có 138 trách nhiệm báo cáo thƣờng niên Có biện pháp sử dụng, bảo 13 quản thiết bị an toàn cho ngƣời học ngƣời dạy theo quy định phòng học 2.95 139 21 2.87 572 28 PL 46 mơn có hóa chất dễ gây cháy nổ TT Biện pháp 5: Tăng cƣờng CBQL (160 phiếu) phối hợp với tổ chức xã Rất hội địa phƣơng khả Khả Không thi thi khả thi Giáo viên (600 phiếu) Rất khả Khả Không TB thi thi khả thi 25 2.84 570 30 2.95 24 2.85 570 30 2.95 22 2.86 557 43 2.93 21 2.87 558 42 2.93 23 2.86 556 44 2.93 24 2.85 580 20 2.97 22 2.86 580 20 2.97 25 2.84 557 43 2.93 26 2.84 557 43 2.93 TB Nhà trƣờng xây dựng kế hoạch phối hợp với lực 135 lƣợng xã hội Nhà trƣờng cần xây dựng hệ thống thông tin hai chiều chặt chẽ nhà trƣờng gia 136 đình Các thơng tin HS đƣợc cung cấp kịp thời đến gia đình thơng qua phận 138 thƣờng trực GVCN Phối hợp với Cơng đồn sở 139 Phối hợp với BCH Đồn Trƣờng Hội Liên hiệp 137 niên Phối hợp với Hội Chữ thập đỏ Phối hợp với Hội khuyến học Phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh 136 138 135 Quan hệ với cấp quyền, ban, ngành phƣơng theo chức địa 134 năng, PL 47 nhiệm vụ PL 178 SỐ LIỆU KHẢO SÁT - CHƢƠNG - THỰC NGHIỆM Trƣớc thực nghiệm (tháng TT 4/2018) CBQL (23) HỌC SINH (320) GV (77) Đạt chƣa Đạt chƣa YC đạt TB YC đạt TB 5 13 1.65 10 35 32 13 1.61 11 24 11 1.65 14 11 1.70 11 Tốt Khá Đạt chƣa Khá YC đạt TB 1.71 57 114 149 1.71 42 1.60 54 115 151 1.70 26 37 1.70 56 114 150 1.71 12 23 42 1.61 58 116 146 1.73 1.65 13 21 43 1.61 59 113 148 1.72 12 1.61 14 24 39 1.68 54 112 154 1.69 11 1.65 12 28 37 1.68 57 114 149 1.71 Tốt Khá Tốt Học sinh biết lập kế hoạch tự học Học sinh biết thực kế hoạch tự học Học sinh có kỹ đọc hiểu hiệu Học sinh có kỹ ghi chép hiệu (khi nghe giảng, tóm tắt tài liệu học tập…) Học sinh có kỹ đặt câu hỏi, nêu vấn đề Học sinh có kỹ thuyết trình phản biện Học sinh có kỹ làm tập hiệu (do giáo viên yêu cầu tự học) PL 179 Học sinh có kỹ tự học cá nhân, độc lập nghiên cứu (có hƣớng dẫn khơng hƣớng dẫn GV) 11 1.70 10 23 44 1.56 58 111 151 1.71 6 11 1.78 12 24 41 1.62 56 112 152 1.70 12 1.70 13 25 39 1.66 58 113 149 1.72 13 1.57 14 26 37 1.70 59 114 147 1.73 11 1.70 13 23 41 1.64 58 115 147 1.72 Học sinh có kỹ tự học theo nhóm Học sinh có kỹ tự học qua khai thác thông tin từ nhiều công cụ, phƣơng tiện 10 đại Học sinh có kỹ tạo lập 11 hồ sơ tự học tập Học sinh có kỹ tự kiểm 12 tra, đánh giá Nội dung: sau thực nghiệm TT (tháng 6/2019) CBQL (23) HỌC SINH (320) GV (77) Đạt chƣa Tốt Khá YC đạt 11 TB Tốt Khá Đạt chƣa YC đạt Đạt chƣa Tốt Khá YC 3.23 145 105 70 TB đạt TB Học sinh biết lập kế hoạch tự học 3.17 37 21 19 3.23 PL 180 Học sinh biết thực kế hoạch tự học 12 3.22 38 24 15 3.30 148 115 57 3.28 14 3.43 39 21 17 3.29 149 114 57 3.29 13 3.26 38 22 17 3.27 146 113 61 3.27 10 3.09 37 23 17 3.26 148 112 60 3.28 12 3.22 35 21 21 3.18 147 115 58 3.28 12 3.26 39 22 16 3.30 148 116 56 3.29 12 3.22 39 23 15 3.31 150 114 56 3.29 13 3.26 38 24 15 3.30 154 115 51 3.32 Học sinh có kỹ đọc hiểu hiệu Học sinh có kỹ ghi chép hiệu (khi nghe giảng, tóm tắt tài liệu học tập,…) Học sinh có kỹ đặt câu hỏi, nêu vấn đề Học sinh có kỹ thuyết trình phản biện Học sinh có kỹ làm tập hiệu (do giáo viên yêu cầu tự học) Học sinh có kỹ tự học cá nhân, độc lập nghiên cứu (có hƣớng dẫn khơng hƣớng dẫn GV) Học sinh có kỹ tự học theo nhóm PL 181 Học sinh có kỹ tự học qua khai thác thơng tin từ nhiều công cụ, phƣơng tiện 10 đại 12 3.26 37 21 19 3.23 148 113 59 3.28 12 3.22 37 20 20 3.22 152 116 52 3.31 10 10 3.00 38 23 16 3.29 148 114 58 3.28 Học sinh có kỹ tạo lập 11 hồ sơ tự học tập Học sinh có kỹ tự kiểm 12 tra, đánh giá