(Luận án tiến sĩ) Quản lý hoạt động học tập của học sinh ở các trường trung học phổ thông vùng Đồng bằng sông Cửu Long

(Luận án tiến sĩ) Quản lý hoạt động học tập của học sinh ở các trường trung học phổ thông vùng Đồng bằng sông Cửu Long(Luận án tiến sĩ) Quản lý hoạt động học tập của học sinh ở các trường trung học phổ thông vùng Đồng bằng sông Cửu Long(Luận án tiến sĩ) Quản lý hoạt động học tập của học sinh ở các trường trung học phổ thông vùng Đồng bằng sông Cửu Long(Luận án tiến sĩ) Quản lý hoạt động học tập của học sinh ở các trường trung học phổ thông vùng Đồng bằng sông Cửu Long(Luận án tiến sĩ) Quản lý hoạt động học tập của học sinh ở các trường trung học phổ thông vùng Đồng bằng sông Cửu Long(Luận án tiến sĩ) Quản lý hoạt động học tập của học sinh ở các trường trung học phổ thông vùng Đồng bằng sông Cửu Long(Luận án tiến sĩ) Quản lý hoạt động học tập của học sinh ở các trường trung học phổ thông vùng Đồng bằng sông Cửu Long(Luận án tiến sĩ) Quản lý hoạt động học tập của học sinh ở các trường trung học phổ thông vùng Đồng bằng sông Cửu Long(Luận án tiến sĩ) Quản lý hoạt động học tập của học sinh ở các trường trung học phổ thông vùng Đồng bằng sông Cửu Long(Luận án tiến sĩ) Quản lý hoạt động học tập của học sinh ở các trường trung học phổ thông vùng Đồng bằng sông Cửu Long(Luận án tiến sĩ) Quản lý hoạt động học tập của học sinh ở các trường trung học phổ thông vùng Đồng bằng sông Cửu Long(Luận án tiến sĩ) Quản lý hoạt động học tập của học sinh ở các trường trung học phổ thông vùng Đồng bằng sông Cửu Long(Luận án tiến sĩ) Quản lý hoạt động học tập của học sinh ở các trường trung học phổ thông vùng Đồng bằng sông Cửu Long

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGUYỄN VĂN ĐỊNH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh - Năm 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGUYỄN VĂN ĐỊNH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 62 14 01 14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: TS VÕ VĂN NAM PGS.TS NGUYỄN VĂN ĐỆ Thành Phố Hồ Chí Minh – Năm 2021 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu tơi, dƣới hƣớng dẫn nhà khoa học Kết thu đƣợc luận án khách quan, trung thực Số liệu kết nghiên cứu luận án chƣa đƣợc công bố cơng trình nghiên cứu khoa học Tác giả luận án Nguyễn Văn Định ii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Nội dung BCH: Ban chấp hành CBQL: Cán quản lý CM: Chuyên mơn CNH-HĐH: Cơng nghiệp hóa, Hiện đại hóa ĐBSCL: Đồng sông Cửu Long ĐHSP: Đại học sƣ phạm GD: Giáo dục GD-ĐT: Giáo dục & Đào tạo GV: Giáo viên HĐHT: Hoạt động học tập HS: Học sinh KTĐG: Kiểm tra, đánh giá KQ: Kết NXB: Nhà xuất PP: Phƣơng pháp QLGD: Quản lý giáo dục TB: Trung bình TH; Tiểu học THCS: Trung học sở THPT: Trung học phổ thông TP: Thành phố iii MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu .4 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu: 4 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu 6.1 Về nội dung 6.3 Thời gian nghiên cứu: .5 Phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phƣơng pháp luận .6 7.1.1 Tiếp cận hệ thống, cấu trúc 7.1.2 Tiếp cận lịch sử, lôgic 7.1.3 Tiếp cận thực tiễn 7.2 Phƣơng pháp nghiên cứu 7.2.1 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lí luận .7 7.2.2 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Phƣơng pháp thống kê toán học .8 Những luận điểm cần bảo vệ 9 Đóng góp luận án 10 Cấu trúc luận án .9 Chƣơng .10 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP .10 CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 10 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 10 1.1.1 Lịch sử nghiên cứu hoạt động học tập 10 1.1.2 Lịch sử nghiên cứu quản lí hoạt động học tập 25 1.2 Một số khái niệm .30 1.2.1 Hoạt động học tập 31 1.2.2 Quản lý hoạt động học tập học sinh trung học phổ thông .32 1.3 Hoạt động học tập học sinh trung học phổ thông 34 1.3.1 Đặc điểm lứa tuổi học sinh trung học phổ thông 34 1.3.2 Đặc điểm chất hoạt động học tập học sinh trung học phổ thông 37 1.3.3 Mục tiêu học tập học sinh trung học phổ thông .40 1.4 Quản lí hoạt động học tập học sinh trung học phổ thông 44 iv 1.4.1 Sự phân quyền quản lí hoạt động học tập học sinh THPT 44 1.4.2 Nội dung quản lí hoạt động học tập học sinh trung học phổ thông 52 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động học tập 61 1.5.1 Yếu tố khách quan 61 1.5.2 Các yếu tố chủ quan 63 Kết luận chƣơng 65 Chƣơng .66 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP 66 CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 66 VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG 66 2.1 Đặc điểm tự nhiên, kinh tế, xã hội giáo dục đồng sông Cửu Long 66 2.1.1 Đặc điểm tự nhiên, kinh tế, xã hội vùng đồng sông Cửu Long 66 2.1.2 Giáo dục trung học phổ thông vùng đồng sông Cửu Long 69 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 74 2.2.1 Mục đích khảo sát thực trạng .74 2.2.2 Nội dung khảt sát thực trạng .74 2.2.3 Thời gian mẫu nghiên cứu .74 2.2.4 Cách thức xử lí số liệu 76 2.3 Kết khảo sát thực trạng 78 2.3.1 Kết khảo sát thực trạng vai trị chủ thể phân quyền quản lí HĐHT 79 2.3.2 Kết khảo sát thực trạng quản lí thành tố hoạt động học tập 84 2.3.3 Kết khảo sát thực trạng yếu tố ảnh hƣởng đến quản lí hoạt động học tập học sinh trung học phổ thông .108 2.4 Đánh giá thực trạng quản lí HĐHT học sinh THPT vùng ĐBSCL 111 2.4.1 Đánh giá chung 111 2.4.2 Nguyên nhân hạn chế 112 Kết luận chƣơng .114 Chƣơng .116 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP 116 CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 116 VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG .116 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp .116 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu .116 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 116 3.1.3 Nguyên tắc bảo đảm tính hệ thống .116 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp thực tiễn 116 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa .117 3.2 Định hƣớng đề xuất biện pháp quản lí hoạt động học tập học sinh 117 v 3.2.1 Phát huy vai trò đội ngũ cán quản lí giáo viên trƣờng THPT 117 3.2.2 Phát huy vai trò học sinh THPT 118 3.2.3 Đổi cơng tác quản lí hoạt động học tập học sinh THPT 119 3.3 Biện pháp quản lý hoạt động học tập học sinh trung học phổ thông vùng đồng sông Cửu Long 120 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao lực cho đội ngũ cán quản lí trƣờng trung học phổ thông 120 3.3.2 Biện pháp 2: Phát huy vai trò trách nhiệm hiệu trƣởng trƣờng trung học phổ thông .126 3.3.3 Biện pháp 3: Bồi dƣỡng lực học tập cho học sinh trƣờng trung học phổ thơng 129 3.3.4 Biện pháp 4: Quản lí hiệu sở vật chất, thiết bị học tập trƣờng trung học phổ thông 134 3.3.5 Biện pháp 5: Huy động nguồn lực xã hội vào quản lí hoạt động dạy học .136 3.3.6 Mối quan hệ biện pháp 140 3.4 Khảo nghiệm biện pháp đề xuất 141 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 141 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 141 3.4.3 Đối tƣợng địa bàn khảo nghiệm 141 3.4.4 Cách thức xử lí số liệu 142 3.4.5 Kết khảo nghiệm 142 3.5 Thực nghiệm biện pháp quản lí hoạt động học tập học sinh trung học phổ thông vùng đồng sông Cửu Long 153 3.5.1 Mục đích thực nghiệm 153 3.5.2 Giới hạn thực nghiệm 153 3.5.3 Nội dung thực nghiệm 154 3.5.4 Phƣơng pháp tiến trình thực nghiệm 155 3.5.5 Kết thực nghiệm 160 Kết luận chƣơng .163 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .165 Kết luận 165 Kiến nghị 166 CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 168 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 169 PHỤ LỤC .1 PHỤ LỤC .6 PHỤ LỤC 19 PHỤ LỤC 22 PHỤ LỤC 23 PHỤ LỤC 30 vi STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Số Bảng 2.1 Bảng 2.2 Bảng 2.3 Bảng 2.4 Bảng 2.5 Bảng 2.6 Bảng 2.7 Bảng 2.8 Bảng 2.9 Bảng 2.10 Bảng 2.11 Bảng 2.12 Bảng 2.13 Bảng 2.14 Bảng 2.15 Bảng 2.16 Bảng 2.17 Bảng 2.18 Bảng 2.19 Bảng 2.20 Bảng 2.21 Bảng 2.22 23 Bảng 2.23 24 Bảng 2.24 25 26 27 28 29 Bảng 2.25 Bảng 2.26 Bảng 2.27 Bảng 2.28 Bảng 2.29 30 Bảng 2.30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 Bảng 2.31 Bảng 2.32 Bảng 2.33 Bảng 2.34 Bảng 2.35 Bảng 2.36 Bảng 2.37 Bảng 3.1 Bảng 3.2 Bảng 3.3 Bảng 3.4 Bảng 3.5 Bảng 3.6 Bảng 3.7 DANH MỤC BẢNG Trƣờng THPT phân theo địa phƣơng Tình hình học sinh THPT vùng ĐBSCL Chất lƣợng học tập học sinh THPT Chất lƣợng đội ngũ CBQL giáo viên THPT Phân bổ đối tƣợng tham gia khảo sát Bảng giá trị khảo sát (4 mức độ) Bảng giá trị khảo sát (3 mức độ) Bảng tóm tắt thành viên nhóm vấn sâu Thực trạng hiệu trƣởng quản lý HĐHT theo phân quyền Thực trạng tổ trƣởng CM quản lí HĐHT theo phân quyền Thực trạng GV mơn quản lí HĐHT theo phân quyền Thực trạng GV chủ nhiệm quản lí HĐHT theo phân quyền Thực trạng hiệu trƣởng quản lý nếp hoạt động học tập Thực trạng tổ chun mơn quản lí nếp hoạt động học tập Giáo viên trực tiếp quản lí nếp hoạt động học tập Thực trạng hiệu trƣởng phân quyền quản lí mục tiêu học tập Tổ trƣởng chun mơn phân quyền quản lí mục tiêu học tập Giáo viên mơn trực tiếp quản lí mục tiêu học tập Giáo viên chủ nhiệm trực tiếp quản lí mục tiêu học tập Thực trạng hiệu trƣởng phân quyền quản lí nội dung học tập Thực trạng tổ trƣởng CM phân quyền QL nội dung học tập Thực trạng giáo viên trực tiếp quản lí nội dung học tập Hiệu trƣởng phân quyền quản lí vận dụng phƣơng pháp học tập Thực trạng tổ trƣởng CM phân quyền quản lí vận dụng phƣơng pháp học tập Giáo viên trực tiếp quản lí vận dụng phƣơng pháp học tập Thực trạng hiệu trƣởng phân quyền quản lí hình thức học tập Tổ trƣởng CM phân quyền quản lí hình thức học tập Thực trạng giáo viên trực tiếp quản lí hình thức học tập Hiệu trƣởng phân quyền quản lí KTĐG kết học tập Thực trạng tổ trƣởng CM phân quyền quản lí KTĐG kết học tập Thực trạng GV trực tiếp quản lí KTĐG kết học tập Thực trạng hiệu trƣởng quản lí CSVC, thiết bị Thực trạng tổ trƣởng CM quản lí CSVC, thiết bị Thực trạng giáo viên quản lí CSVC, thiết bị Thực trạng quản lí môi trƣờng học tập Thực trạng yếu tố khách quan Thực trạng yếu tố chủ quan Phân bổ đối tƣợng tham gia khảo sát Thang điểm đánh giá Kết khảo nghiệm tính cần thiết Biện pháp Kết khảo nghiệm tính cần thiết Biện pháp Kết khảo nghiệm tính cần thiết Biện pháp Kết khảo nghiệm tính cần thiết Biện pháp Kết khảo nghiệm tính cần thiết Biện pháp Trang 68 69 71 72 74 75 76 76 78 79 80 82 83 84 85 86 87 88 88 90 91 91 93 94 95 96 97 98 100 101 101 103 103 104 105 107 108 139 140 141 142 142 143 144 vii 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 STT 10 11 12 13 Bảng 3.8 Bảng 3.9 Bảng 3.10 Bảng 3.11 Bảng 3.12 Bảng 3.13 Bảng 3.14 Bảng 3.15 Bảng 3.16 Bảng 3.17 Bảng 3.18 Số Hình 1.1 Biểu đồ 2.1 Biểu đồ 2.2 Biểu đồ 2.3 Biểu đồ 2.4 Biểu đồ 2.5 Biểu đồ 2.6 Biểu đồ 2.7 Biểu đồ 2.8 Biểu đồ 2.9 Biểu đồ 2.10 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi Biện pháp Kết khảo nghiệm tính khả thi Biện pháp Kết khảo nghiệm tính khả thi Biện pháp Kết khảo nghiệm tính khả thi Biện pháp Kết khảo nghiệm tính khả thi Biện pháp Mối tƣơng quan tính cần thiết tính khả thi Đối tƣợng tham gia thực nghiệm Đối tƣợng khảo sát kết trƣớc sau thực nghiệm Bảng giá trị khảo sát (4 mức độ) Kết khảo sát trƣớc thực nghiệm Kết khảo sát sau thực nghiệm DANH MỤC BIỂU ĐỒ, HÌNH Mơ hình quản lý hoạt động học tập Các chủ thể thực phân quyền quản lí HĐHT Thực trạng quản lý nếp học tập HĐHT Thực trạng quản lí mục tiêu học tập Thực trạng quản lí nội dung học tập Thực trạng quản lí phƣơng pháp học tập Thực trạng quản lí hình thức học tập Thực trạng quản lí KTĐG kết học tập Thực trạng quản lí CSVC, thiết bị học tập Thực trạng quản lí môi trƣờng học tập Thực trạng yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý HĐHT học sinh THPT Kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khảo thi Đánh giá kết thực nghiệm 145 146 146 147 148 149 152 157 158 158 159 Trang 45 81 85 89 92 96 99 102 104 106 108 149 160 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Quan điểm “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu” đƣợc đƣa lần Nghị số 04-NQ/TW, ngày 14/01/1993, BCH Trung ƣơng Đảng (khoá VII) tiếp tục đổi nghiệp GD-ĐT Đến Đại hội VIII, Đảng ta định đẩy mạnh CNH, HĐH đất nƣớc khẳng định: “Muốn tiến hành CNH, HĐH thắng lợi phải phát triển mạnh GD-ĐT, phát huy nguồn lực người, yếu tố phát triển nhanh bền vững” Hội nghị Trung ƣơng (khoá VIII) đề định hƣớng chiến lƣợc phát triển GD-ĐT thời kỳ CNH, HĐH; nhấn mạnh: “Giáo dục - đào tạo nghiệp toàn Đảng, Nhà nước toàn dân Mọi người học, học thường xuyên, học suốt đời Phê phán thói lười học Mọi người chǎm lo cho giáo dục Các cấp uỷ tổ chức Đảng, cấp quyền, đồn thể nhân dân, tổ chức kinh tế, xã hội, gia đình cá nhân có trách nhiệm trách nhiệm góp phần phát triển nghiệp GDĐT, đóng góp trí tuệ, nhân lực, vật lực, tài lực cho GD-ĐT Kết hợp GD nhà trường, GD gia đình GD xã hội, tạo nên môi trường GD lành mạnh nơi, cộng đồng, tập thể” (BCH Trung ƣơng Đảng, 1996) Nghị 29-NQ/TW năm 2013 BCH Trung ƣơng đổi toàn diện GD-ĐT đề mục tiêu cụ thể cho GD phổ thông nhƣ sau: “Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng GD toàn diện, trọng GD lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời…” Về mục tiêu, phấn đấu đến năm 2020, có 80% niên độ tuổi đạt trình độ giáo dục THPT tƣơng đƣơng (BCH Trung ƣơng Đảng, 2013) ... quản lí hoạt động học tập học sinh trƣờng trung học phổ thông vùng đồng sơng Cửu Long Chƣơng 3: Biện pháp quản lí hoạt động học tập học sinh trƣờng trung học phổ thông vùng đồng sông Cửu Long Chƣơng... hoạt động học tập học sinh trƣờng THPT vùng đồng sông Cửu Long, luận án đề xuất biện pháp quản lí hoạt động học tập học sinh nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục trung học phổ thông vùng đồng sông Cửu. .. 1.3.3 Mục tiêu học tập học sinh trung học phổ thông .40 1.4 Quản lí hoạt động học tập học sinh trung học phổ thông 44 iv 1.4.1 Sự phân quyền quản lí hoạt động học tập học sinh THPT