Thiết kế một số hoạt động học tập theo định hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh trong dạy học môn khtn 6

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH YÊN BÁI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUANG TRUNG BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ Lĩnh vực Phương pháp dạy học bộ môn “THIẾT KẾ MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂN[.]

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH YÊN BÁI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUANG TRUNG BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ Lĩnh vực: Phương pháp dạy học môn “THIẾT KẾ MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN KHTN 6” Tác giả: Hà Thị Thúy Trình độ chun mơn: Đại học Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Quang Trung Yên Bái, ngày 06 tháng 02 năm 2022 I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “Thiết kế số hoạt động học tập theo định hướng phát triển lực tự học cho học sinh dạy học môn KHTN 6” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Phương pháp giáo dục môn Phạm vi áp dụng sáng kiến: Học sinh THCS Thời gian áp dụng sáng kiến: Trong học kì I, năm học 2021 – 2022 (Từ ngày 06 tháng 09 năm 2021 đến ngày 15 tháng 12 năm 2022) Tác giả: Họ tên: Hà Thị Thúy Năm sinh: 10/06/1979 Trình độ chun mơn: Đại học Chức vụ cơng tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường THCS Quang Trung Địa liên hệ: Tổ – Phường Đồng Tâm – TP Yên Bái Điện thoại: 0975.323.470 Đồng tác giả (nếu có): khơng II MƠ TẢ SÁNG KIẾN: Tình trạng giải pháp biết: Năng lực tự học khả tự tìm tịi, nhận thức vận dụng kiến thức vào tình tương tự với chất lượng cao Trong Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, cấu trúc lực tự học bao gồm lực thành phần sau: - Năng lực xác định mục tiêu học tập, bao gồm: Xác định nhiệm vụ học tập, tự đặt mục tiêu học tập - Năng lực lập kế hoạch thực cách học, bao gồm: Lập kế hoạch học tập, thực kế hoạch học tập (chủ động tiếp nhận thông tin từ sách giáo khoa (kênh chữ, kênh hình), từ tài liệu tham khảo; lưu giữ thơng tin có chọn lọc) 2 - Năng lực đánh giá điều chỉnh việc học, bao gồm: Nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân GV, bạn bè góp ý; chủ động tìm kiếm hỗ trợ người khác gặp khó khăn học tập Vì vậy, để rèn luyện cho người học lực tự học biết xác định mục tiêu học tập, lập kế hoạch thực cách học, biết tự đánh giá điều chỉnh việc học trình dạy học, giáo viên (GV) cần hướng dẫn tự học bước thông qua hoạt động học tập Với thực trạng trường trung học sở Quang Trung nay, nhiều học sinh vướng mắc, khó khăn học tập, chưa xác định mục tiêu học tập, lập kế hoạch thực cách học, việc tự đánh giá điều chỉnh việc học thân dẫn đến kết học tập HS chưa cao Mặt khác, số giáo viên lo thực chức giảng dạy mà quan tâm đến việc hướng dẫn HS xác định mục tiêu, lập kế hoạch học tập, đặc biệt hướng dẫn HS kỹ tự học thông qua hoạt động học tập, tạo hứng thú học tập cho học sinh Xuất pháp từ trạng trên, thân GV trực tiếp giảng dạy môn KHTN trường trăn trở việc tổ chức hoạt động học tập HS để đạt hiệu cao Cho nên lựa chọn giải pháp “Thiết kế số hoạt động học tập theo định hướng phát triển lực tự học cho học sinh dạy học môn KHTN 6” Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến: 2.1 Mục đích giải pháp: Nghiên cứu đánh giá thực trạng việc tự học học sinh trường THCS Quang Trung Từ đề xuất số dạng hoạt động học tập (HĐHT) dạy học môn KHTN nhằm phát triển lực tự học cho học sinh 2.2 Nội dung giải pháp: Khoa học tự nhiên mơn học đặc thù, có kết hợp chặt chẽ lý thuyết thực hành nên học chuỗi hoạt động học tập đa dạng từ quan sát, tìm tịi, khám phá, đưa dự đốn khoa học, thực phương án thí nghiệm kiểm tra dự đoán đến vận dụng kiến thức vào việc giải tốn lí thuyết mơn học, tình thực tế sống Để phát triển lực tự học cho học sinh trường THCS Quang Trung thông qua môn KHTN 6, thiết kế số dạng hoạt động học tập theo định hướng phát triển lực tự học cho học sinh Do vậy, hoạt động học tập theo định hướng phát triển lực tự học hoạt động HS thực kĩ tự học vận dụng kỹ để tự tìm tịi, khám phá kiến thức vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống Các hoạt động học tập theo định hướng phát triển lực tự học bao gồm: hoạt động xác định mục tiêu học tập; hoạt động lập thực kế hoạch học tập, lựa chọn nguồn tài liệu học tập phù hợp, lưu giữ thơng tin có chọn lọc ghi tóm tắt, sơ đồ tư duy, bảng biểu, sơ đồ; kỹ thực theo tiến trình khoa học thực hành thí nghiệm, biết quan sát phân tích kết thí nghiệm rút kết luận, Có nhiều dạng hoạt động học tập xây dựng, vào mục đích lí luận dạy học có dạng hoạt động học tập khởi động, hoạt động học tập hình thành kiến thức mới, hoạt động học tập luyện tập - vận dụng, HĐHT mở rộng nâng cao Trên sở phân tích mục tiêu nội dung môn KHTN 6, vào cấu trúc lực tự học, để phát triển lực thực kế hoạch học tập cho HS có dạng HĐHT sau: - Dạng hoạt động tìm hiểu tranh ảnh, sơ đồ, bảng biểu, văn bản: Trong dạng HĐHT này, HS suy nghĩ cá nhân, hoạt động nhóm để xử lí thơng tin thu thập từ việc quan sát tranh ảnh, sơ đồ, bảng biểu, nội dung văn bản; từ giải vấn đề đặt diễn đạt nội dung dạng điền từ, điền bảng, điền tranh câm, sơ đồ thiếu mức cao HS xử lí thơng tin thu thập từ kênh hình, kênh chữ để tóm tắt nội dung dạng bảng biểu văn hay sơ đồ, sơ đồ tư - Dạng hoạt động quan sát, phân tích kết thí nghiệm (TN): Trong dạng HĐHT này, HS suy nghĩ cá nhân, hoạt động nhóm để quan sát lí giải tượng, kết TN, xác định chất tượng tìm khái niệm, trình sinh học từ TN Ở dạng hoạt động này, HS không trực tiếp tiến hành TN, mà quan sát phân tích kết TN GV biểu diễn từ TN ảo, TN mô Đây dạng HĐHT tảng làm sở cho dạng hoạt động thực hành TN - Dạng hoạt động thực hành TN: Trong dạng HĐHT này, HS suy nghĩ cá nhân, hoạt động nhóm tự tiến hành TN, giải vấn đề đặt theo tiến trình nghiên cứu khoa học gồm bước sau: quan sát đặt câu hỏi nghiên cứu, thiết kế TN, tiến hành TN, thu thập kết TN, lí giải kết để kết luận vấn đề - Dạng hoạt động thực hành xác định mẫu vật: Trong dạng HĐHT này, HS suy nghĩ cá nhân, hoạt động nhóm để xác định mẫu vật theo tiến trình bước phương pháp quan sát - Dạng hoạt động giải vấn đề thực tiễn, đời sống: Trong dạng HĐHT này, HS suy nghĩ cá nhân, hoạt động nhóm xử lý thơng tin thu thập từ tình thực tiễn, đời sống để giải vấn đề đặt 2.3 Cách thức thực hiện: Qua nghiên cứu sở lí luận thực tiễn, quy trình thiết kế HĐHT theo định hướng phát triển lực tự học dạy học môn KHTN 6, thân xây dựng gồm bước sau: - Bước 1: Xác định chủ đề học tập GV xác định chủ đề học tập, phân tích mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ phát triển lực, trọng mục tiêu phát triển lực tự học Trên sở đó, xác định nội dung phát triển lực tự học HS - Bước 2: Phân tích nội dung, xác định HĐHT phát triển lực tự học Phân tích nội dung chủ đề nhằm xác định thành phần kiến thức, mối quan hệ kiến thức kiến thức biết HS để thiết kế HĐHT cho phù hợp với lực tự học HS Sau phân tích nội dung, GV phác họa trình tự logic nội dung phù hợp, chí cải tiến cách trình bày mạch kiến thức sách giáo khoa làm sở để thiết kế hoạt động khởi động, hoạt động hình thành kiến thức, hoạt động luyện tập - vận dụng cách thích hợp Trên sở phân tích đó, GV xác định nội dung kiến thức mã hóa thành dạng HĐHT phát triển lực tự học khâu trình dạy học 5 - Bước 3: Sưu tầm, lựa chọn, xây dựng tư liệu cho việc thiết kế HĐHT GV cần thu thập tư liệu từ sách, báo, tạp chí giáo dục, trang web khoa học có liên quan để xây dựng kho tư liệu nhằm tạo điều kiện khai thác có hiệu nội dung chủ đề Tư liệu tranh ảnh, bảng biểu, sơ đồ, thí nghiệm liên quan đến chủ đề Đối chiếu với mục tiêu nội dung chủ đề, từ nguồn tư liệu thu thập để thiết kế dạng HĐHT sử dụng khâu q trình dạy học Đây nguồn ngun liệu thô để thiết kế HĐHT phát triển lực tự học - Bước 4: Thiết kế HĐHT theo định hướng phát triển lực tự học Từ nguồn tư liệu thô, GV cần sàng lọc, cấu trúc lại cho HS sử dụng thuận tiện, dễ hiểu, dễ vận dụng GV lựa chọn tư liệu mã hóa tư liệu thành HĐHT dạy học môn KHTN 6, bao gồm: hoạt động quan sát, phân tích kết thí nghiệm; hoạt động thực hành thí nghiệm; hoạt động thực hành xác định mẫu vật; hoạt động tìm hiểu tranh ảnh, sơ đồ, bảng biểu, văn bản; hoạt động giải tình thực tiễn, đời sống - Bước 5: Thiết kế kế hoạch sử dụng HĐHT Các HĐHT xem biện pháp dạy học nhằm phát triển lực tự học Xác định hình thức dạy học (cá nhân, hợp tác hay nhóm nhỏ) thời lượng HĐHT, hoạt động nhà hay lớp, sử dụng khâu Các HĐHT phải trở thành hệ thống, chuỗi logic để sản phẩm hoạt động mục tiêu đạt chủ đề Trên sở đó, GV soạn kế hoạch học cho phù hợp THIẾT KẾ MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MƠN KHTN Vận dụng quy trình trên, dạy học mơn KHTN 6, thiết kế nhiều HĐHT, minh họa số dạng HĐHT sau: Ví dụ 1: Dạng hoạt động thực hành Thí nghiệm (TN) BÀI 8: ĐO NHIỆT ĐỘ - Em hoàn thành lệnh phiếu thực hành sau: Phiếu thực hành TN: Đo nhiệt độ nhiệt kế y tế Họ tên: Lớp: Bước Quan sát đặt câu hỏi nghiên cứu An Bảo hai bạn học lớp Hôm nay, Bạn An bị ốm bạn Bảo xin phép mẹ đến thăm Vào thăm bạn An, bạn Bảo thấy bạn An lấy nhiệt kế y tế sau kẹp vào nách mình, bạn Bảo thắc mắc bạn An lại làm Bạn An bảo kẹp nhiệt kế y tế vào nách để đo nhiệt độ xem có bị sốt khơng? Sau Bạn An tiến hành TN để giải đáp thắc mắc cho bạn Bảo Bước Thiết kế TN 2.1 An tiến hành TN với mục đích: Xác định nhiệt độ thân nhiệt thể dụng cụ đo nhiệt kế y tế 2.2 Dụng cụ TN: Nhiệt kế y tế thủy ngân 2.3 Tiến hành TN: Bước 1: Dùng y tế lau thân bầu nhiệt kế Bước 2: Vẩy mạnh cho thủy ngân bên nhiệt kế tụt xuống 7 Bước 3: Dùng tay phải cầm thân nhiệt kế, đặt bầu nhiệt kế vào nách trái, kẹp cánh tay lại để giữ nhiệt kế Bước 4: Chờ khoảng 2-3 phút, lấy nhiệt kế đọc nhiệt độ Sau hết thời gian, rút nhiệt kế khỏi vị trí đo đọc kết hiển thị nhiệt kế Quan sát thước nhiệt độ, vạch đỏ chạy đến số tương ứng với nhiệt độ thể đo (nhiệt độ > 370C bị sốt) - Yêu cầu em tiến hành TN theo bước bạn An Bước Thu thập liệu phân tích kết TN: Quan sát TN trả lời câu hỏi sau: - Mô tả tượng xảy TN - Giải thích kết TN - Từ rút nhận xét Bước Kết luận vấn đề nghiên cứu: Bước Mở rộng nâng cao kiến thức - Tại cột thủy ngân nhiệt kế dâng cao lên? Ví dụ 2: Dạng hoạt động giải tình thực tiễn, đời sống BÀI 20: SỰ LỚN LÊN VÀ SINH SẢN CỦA TẾ BÀO Em bé sinh có chiều dài trung bình 50 cm Theo thời gian, em bé lớn dần thành người trưởng thành với chiều cao trung bình người Việt nam 164,6 cm (ở nam) 154 cm (ở nữ) Khi đọc thông tin trên, bạn Nam lớp 6H cho Quá trình em bé lớn lên nhờ lớn lên phân chia tế bào Theo em, ý kiến bạn Nam có xác khơng? Giải thích 8 Dựa vào H20.1 H20.2 Em trình bày trình lớn lên phân chia tế bào Ví dụ 3: Dạng hoạt động tìm hiểu tranh ảnh, sơ đồ, bảng biểu, văn BÀI 9: SỰ ĐA DẠNG CỦA CHẤT - Quan sát Hình 1.1, cho vật thể tự nhiên, vật thể nhân tạo, vật không sống vật sống - Nghiên cứu thông tin sau: Một số tính chất chất Mỗi chất có tính chất định Bằng giác quan ta nhận thấy nức chất lỏng, không màu, không mùi, không vị Dùng nhiệt kế, ta đo nhiệt độ nóng chảy nước đá, nhiệt độ sơi nươc lỏng, … Thể (rắn, lỏng, khí), màu sắc, mùi vị, nhiệt độ nóng chảy, nhiệt độ sơi,… 9 Đá vôi rắn chắc, nung tạo chất vôi sống xốp mềm Than đá chất rắn màu đen, cháy tạo chất khí carbon dioxide khơng nhìn thấy mắt thường Em tính chất vật lí, tính chất hóa học đoạn thơng tin trên? (*) Các điều kiện để thực hiện: Thứ nhất, muốn học sinh có ý thức tự học trước hết học sinh phải u thích mơn học Thứ hai, GV cần hướng dẫn cho HS cách xác định nhiệm vụ học tập, cách xây dựng kế hoạch thực học tập từ ban đầu Thứ ba, GV hướng dẫn cho HS cách tìm đọc sách tài liệu liên quan đến môn học Thứ tư, GV nên dạy cho HS cách ghi chép nghe giảng kỹ học tập vô quan trọng, ảnh hưởng trực tiếp đến trình học tập HS Thứ năm, GV hướng dẫn cách học Thứ sáu, GV cần giao nhiệm vụ cụ thể cho HS tiết học 2.4 Tính mới, khác biệt giải pháp: Môn KHTN năm triển khai theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Do vậy, sáng kiến “Thiết kế số hoạt động học tập theo định hướng phát triển lực tự học cho học sinh dạy học mơn KHTN 6” hồn tồn sáng kiến Vì sáng kiến tơi thiết kế số dạng hoạt động học tập theo định hướng phát triển lực tự học dạy học môn KHTN đưa hệ thống quy trình thiết kế hoạt động học tập theo định hướng phát triển lực tự học tiếp cận chương trình giáo dục phổ thông Thông qua dạng hoạt động học tập bước quy trình thiết kế hoạt động học tập dạy học môn KHTN giúp HS xác định nhiệm vụ học tập cách tự giác, chủ động; tự đặt mục tiêu học tập; thực phương pháp học tập hiệu quả; điều chỉnh sai sót, hạn chế thân 10 thực nhiệm vụ học tập; chủ động tìm kiếm hỗ trợ gặp khó khăn học tập Khả áp dụng giải pháp: Sáng kiến không áp dụng cho giáo viên dạy môn KHTN học sinh lớp trường THCS Quang Trung mà cịn áp dụng rộng rãi với tất giáo viên học sinh trường THCS tỉnh nước Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp: Trước dạy áp dụng sáng kiến, số giáo viên lên lớp lo thực chức giảng dạy mà quan tâm đến việc phát triển tự học cho học sinh, lười đổi phương pháp dạy học không chịu sáng tạo việc tổ chức hoạt động dạy học Chính mà số HS chán học, chí muốn bỏ học dẫn đến kết học tập số học sinh chưa cao Sau áp dụng sáng kiến, học sinh biết xác định mục tiêu học tập, lập kế hoạch thực cách học, biết tự đánh giá điều chỉnh việc học Từ đó, giúp em làm chủ kiến thức, tự giải vấn đề học tập, biết vận dụng, sáng tạo vào giải vấn đề thực tiễn, tự tin học tập Đồng thời, giúp HS phát triển lực tự học, tự chủ thân Qua việc áp dụng thực nghiệm “Thiết kế số hoạt động học tập theo định hướng phát triển lực tự học cho học sinh dạy học môn KHTN 6” vào tiết dạy lớp 6H lớp thực nghiệm gồm 49 HS không áp dụng sáng kiến lớp 6A làm lớp đối chứng gồm 48 HS Thông qua kiểm tra khảo sát tự luận, nhận thấy kết nhận thức HS lớp 6H đạt kết khả quan, cụ thể kết sau: Điểm Số học sinh Điểm TB 10 Tổng 6A (TN) 0 0 13 11 6 48 6H (ĐC) 0 0 0 16 20 49 6A (TN) 0% 33,3% 41,7% 25% 7.4 6H (ĐC) 0% 0% 40,8% 59,2% 8,9 11 Với kết lớp 6H (lớp thực nghiệm) sau áp dụng biện pháp tỉ lệ HS Giỏi: 29 = 59,2%; Khá: 20 = 40,8%; Trung bình: 0%; Yếu: 0% cao nhiều so với lớp 6A (lớp đối chứng) Qua nghiên cứu sở lí luận thực tiễn giảng dạy, nhận thấy việc thiết kế HĐHT theo định hướng phát triển lực tự học cho HS dạy học môn KHTN biện pháp dạy học phát triển lực tự học HS mà phát triển lực sáng tạo, lực giải vấn đề, lực nghiên cứu khoa học; gắn với lí luận thực tế Đặc biệt, thơng qua việc thực HĐHT, HS biết vận dụng kiến thức, kỹ học để vận dụng vào tình Nắm vững kĩ thuật thiết kế HĐHT dạy học môn KHTN cần thiết, giúp GV vận dụng vào trình dạy học, góp phần phát triển lực tự học HS, đáp ứng định hướng đổi phương pháp dạy học môn KHTN phổ thông Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu: không Các thông tin cần bảo mật: không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: (*) Về giáo viên: - Cần nhận thức cách đắn tính tất yếu việc đổi mới, từ chủ động suy nghĩ, tìm tịi, vận dụng linh hoạt phương pháp phù hợp theo môn học khác nhằm giúp học sinh biết cách tự học, tự nghiên cứu, sáng tạo q trình học tập - Cần có trình độ chun mơn vững chắc, có kiến thức sâu rộng, có phương pháp dạy học kinh nghiệm truyền thụ kiến thức Đồng thời cần nhận thức cách đắn tính tất yếu việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, chủ động, sáng tạo (*) Về học sinh: - Cần biết xác định mục tiêu học tập, nội dung kiến thức, kỹ học biết xây dựng kế hoạch, hệ thống hóa kiến thức tự học - Cần biết tự thể hiện, tham gia trình thảo luận, biết tự đánh giá, tự điều chỉnh thân biết vận dụng kiến thức học vào tình thực tiễn 12 - Cần nắm phương pháp kỹ thuật tự học thông dụng, bao gồm: kỹ thuật nghe, ghi chép bài, đọc hiệu quả, cách ghi nhớ thông tin, sử dụng đồ tư ứng dụng công nghệ thông tin tự học (*) Về sở vật chất: Cần trang bị đầy đủ phương tiện, đồ dùng dạy học, tài liệu tham khảo, đặc biệt phịng học chất lượng cao (có máy chiếu, máy chiếu vật thể bảng tương tác thông minh), để giáo viên thực tốt tiết dạy Tài liệu gửi kèm (nếu có): không III Cam kết không chép vi phạm quyền Tơi hồn tồn cam kết khơng chép vi phạm quyền tác giả Nếu có, tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm theo quy định pháp luật./ Trên báo cáo sáng kiến: “Thiết kế số hoạt động học tập theo định hướng phát triển lực tự học cho học sinh dạy học môn KHTN 6” Tôi mong quan tâm đóng góp ý kiến cấp để biện pháp tơi hồn thiện Xin chân thành cảm ơn! 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018) [2] Sách giáo khoa KHTN