Một số định hướng phát triển năng lực tự học trong dạy học các môn lý luận chính trị ở các trường đại học, cao đẳng giai đoạn hiện nay

Một trong những định hướng cơ bản của công cuộc đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục nước ta hiện nay là chuyển từ dạy học nội dung sang dạy học theo định hướng phát triển năng lực tự học cho sinh viên, nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học. Do đó, giảng viên dạy học các môn lý luận chính trị đóng vai trò là người định hướng nhằm phát triển năng lực tự học, hướng dẫn các kỹ năng cơ bản giúp người học tự tiếp cận và giải quyết các vấn đề mà tri thức môn học đặt ra.

TẠP CHÍ KHOA HỌC Khoa học Xã hội, Số 21 (12/2020) tr 108 - 115 MỘT SỐ ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC TRONG DẠY HỌC CÁC MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY Hoàng Phúc Trường Đại học Tây Bắc Tóm tắt: Một định hướng cơng đổi bản, tồn diện giáo dục nước ta chuyển từ dạy học nội dung sang dạy học theo định hướng phát triển lực tự học cho sinh viên, nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức người học Do đó, giảng viên dạy học mơn lý luận trị đóng vai trị người định hướng nhằm phát triển lực tự học, hướng dẫn kỹ giúp người học tự tiếp cận giải vấn đề mà tri thức môn học đặt Từ khóa: Tự học, lực tự học, tự nghiên cứu, dạy học mơn lý luận trị Đặt vấn đề Giảng dạy nghiên cứu mơn lý luận trị có vị trí, vai trị vơ quan trọng nghiệp giáo dục đào tạo công tác tư tưởng Đảng Trong hệ thống giáo dục đào tạo Việt Nam, đội ngũ giảng viên dạy học mơn lý luận trị có vai trị đặc biệt quan trọng việc xác lập tảng lý luận trị cho sinh viên, góp phần đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao, khơng giỏi chun mơn, nghiệp vụ mà cịn vững vàng lĩnh trị bước hồn thiện giới quan nhân sinh quan khoa học, biết nắm bắt vận dụng sáng tạo tri thức vào thực tiễn Trong công tác tư tưởng Đảng, họ chiến sĩ mặt trận tư tưởng, tuyên truyền đấu tranh bảo vệ quan điểm, chủ trương, đường lối Đảng sách, pháp luật Nhà nước, góp phần làm sáng tỏ đường cách mạng mà Đảng nhân dân ta lựa chọn, bảo vệ chế độ xã hội chủ nghĩa Một định hướng công đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nước ta chuyển từ dạy học theo định hướng nội dung sang dạy học theo định hướng phát triển lực Theo đó, phương pháp dạy học đại học, cao đẳng triển khai theo hướng giảm thời lượng dạy lý thuyết, tăng thời lượng thảo luận thực hành; gắn đào tạo với nghiên cứu khoa học, chuyển trình đào tạo thành trình tự đào tạo; trọng rèn luyện lực tự học, 108 tự nghiên cứu cho sinh viên Đây thực chất kết hợp trình dạy thầy với trình tự học trị thống biện chứng thành q trình dạy học tự học Có thể thấy, tự học q trình cá nhân hố việc học, ln gắn liền với yếu tố tự thân Tri thức, kinh nghiệm, kỹ cá nhân hình thành bền vững phát huy hiệu thông qua hoạt động tự thân Việc học tập đạt kết tốt người học có lực tự học thể khả nhận thức việc tự học tri thức môn học, kỹ học tập tinh thần, thái độ, hứng thú học tập Năng lực tự học phát triển xuất phát từ nhu cầu học tập Khi nhu cầu thơi thúc cá nhân có khát vọng học tập khiến họ định tự học cách tự giác, tích cực Như Nhà giáo dục T.Makiguchi nhấn mạnh: “Động lực giáo dục kích thích người học sáng tạo giá trị để đạt tới hạnh phúc thân cộng đồng” [3, 19] Mặt khác, bồi dưỡng lực tự học cho sinh viên phương cách tốt để tạo động lực mạnh mẽ cho trình học tập sinh viên Năng lực tự học giúp người chủ động học tập suốt đời, học tập để khẳng định lực, phẩm chất để cống hiến; giúp người thích ứng với phát triển kinh tế - xã hội Người khởi xướng cho giáo dục cách mạng gương sáng cho nghị lực phương pháp tự học Chủ tịch Hồ Chí Minh Trong tác phẩm Sửa đổi lối làm việc, Hồ Chí Minh nhấn mạnh vai trị quan trọng việc tự học, tự rèn luyện, Người rõ: “Lấy tự học làm cốt Do thảo luận đạo giúp vào” Người khẳng định: “Sắp xếp thời gian học phải cho khéo, phải có mạch lạc với nhau” Khi nói Cơng tác huấn luyện học tập, Người nhấn mạnh: “Phải nâng cao hướng dẫn việc tự học” Người yêu cầu học tập phải tự giác, “khơng phải có thầy học, thầy khơng đến đùa Phải biết tự động học tập” Tư tưởng Người cho thấy tự học có vai trị quan trọng, động lực thúc đẩy trình học tập, phát triển nhân cách tảng định chất lượng trình dạy học Nội dung 2.1 Sự cần thiết phải đổi công tác giảng dạy mơn Lý luận trị giai đoạn Thực nhiệm vụ Đảng, Nhà nước giao cho giảng viên chuyên ngành Lý luận trị bậc đại học cao đẳng, với chuẩn đầu ra: Hình thành giới quan phương pháp luận vật biện chứng, tin tưởng vào đường lựa chọn nghiệp đổi Đảng Cộng sản Việt Nam, nắm vững nguyên lý kiến thức khoa học trị Cùng với kiến thức chuyên ngành, cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao, vừa hồng vừa chuyên, chuẩn hóa đội ngũ tri thức Việt Nam giai đoạn 2.2 Năng lực tự học đặc điểm dạy học môn môn Lý luận trị trường đại học, cao đẳng * Năng lực tự học Với bùng nổ công nghệ thông tin internet kết nối vạn vật (cách mạng 4.0) không giúp người giao tiếp với người, mà tạo sóng cơng nghệ với sản xuất thơng minh giúp công nghệ phát triển kéo theo suất tăng cao Nhưng để áp dụng “sản xuất thơng minh” vào thực tiễn khơng thể thiếu nguồn nhân lực chất lượng cao Đó người lao động có lực tư sáng tạo, thường xun đổi mới, có kỹ phân tích tổng hợp thơng tin, có khả làm việc độc lập định dựa sở phân tích các chứng liệu Những kỹ phần lớn hình thành từ mơi trường giáo dục, đặc biệt bậc giáo dục đại học Điều không công tác giảng dạy, học tập ngành thuộc lĩnh vực khoa học kỹ thuật, mà q trình học tập mơn lý luận trị sinh viên trường đại học, cao đẳng Việt Nam Để đáp ứng xu phát triển này, giảng viên không dừng lại việc dạy cho sinh viên có, mà phải hướng tới dạy sinh viên lực tiếp cận sáng tạo Trong thời đại ngày nay, sinh viên tiếp cận với nhiều nguồn thơng tin khác nhau, từ giảng viên, thư viện, thảo luận, hội thảo khoa học, mạng xã hội thực tiễn Do đó, cần chuyển từ việc truyền thụ kiến thức sang hình thành phẩm chất phát triển lực sinh viên; chuyển từ chủ yếu theo điểm số sang trọng số lượng, chất lượng hiệu quả; chuyển từ trọng giáo dục nhân cách nói chung sang kết hợp giáo dục nhân cách với phát huy tốt tiềm cá nhân; chuyển từ quan niệm có kiến thức có lực sang quan niệm kiến thức yếu tố quan trọng lực Còn với việc học, cần chuyển từ học thuộc, nhớ nhiều sang hình thành lực vận dụng, thích nghi, giải vấn đề, tư độc lập Trong khuyến cáo “Giáo dục cho kỷ XXI”, UNESCO nêu trụ cột giáo dục là: học để biết, học để làm, học để chung sống, học để làm người Trên sở có cơng trình nghiên cứu số lực tự học chìa khóa hoạt động học tập người học bao gồm: 1/ Năng lực sáng tạo, có khả thích ứng với thay đổi 2/ Năng lực hợp tác, có khả phối hợp hành động tự học 3/ Năng lực tự khẳng định mình, tự lập tự học sống Để quá trình học tập có kết quả cao, người học cần được trang bị các kỹ tự học nhất 109 định, kỹ lập kế hoạch tự học, kỹ đọc sách nhiều tác giả coi kỹ quan trọng hoạt động tự học Có kế hoạch tự học giúp người học chủ động hoạt động thể tác phong khoa học tự học thân Ngoài ra, thực trạng dạy học mơn học Lý luận trị trường đại học, cao đẳng cho thấy việc dạy học tự học chưa thực coi trọng Nhiều giảng viên thiên dạy học theo định hướng nội dung, truyền thụ kiến thức lý luận lớp, không quan tâm đến việc giao nhiệm vụ hướng dẫn sinh viên tự học trước sau buổi lên lớp, cịn sinh viên đa số chưa hứng thú với việc học tập Phần lớn sinh viên học tập cách thụ động, thực lo học để đối phó với kỳ thi kết thúc mơn học Ở sinh viên hạn chế lực tự học, việc dạy học môn học chưa mang lại cho họ hấp dẫn Hơn nữa, họ lúng túng kỹ học tập, thiếu nghị lực kinh nghiệm để vượt qua khó khăn đời thường cám dỗ sống Đó nguyên nhân dẫn đến hiệu dạy học mơn học cịn hạn chế * Đặc điểm dạy học môn mơn Lý luận trị trường đại học, cao đẳng nước ta Các môn Lý luận trị giảng dạy trường đại học, cao đẳng mơn học khoa học trị, giúp sinh viên hiểu, nắm vững, xác lập sở lí luận triết học Mác - Lênin, kinh tế trị Mác - Lênin chủ nghĩa xã hội khoa học, lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam Thông qua kiến thức môn học, sinh viên bước xác lập giới quan, nhân sinh quan khoa học phương pháp luận chung để tiếp cận khoa học chuyên ngành đào tạo, biết vận dụng nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin vào nghiên cứu khoa học cụ thể, phân tích vấn đề sống đặt Ngồi ra, mơn học giúp người học phát triển tư lý luận, tự giác trau dồi phẩm chất trị, tinh thần lực tư sáng tạo, biết khái quát giải đáp đòi hỏi cấp bách công đổi mà thực tiễn đặt 110 ra, phục vụ nghiệp xây dựng thành công chủ nghĩa xã hội Việt Nam Việc khẳng định lấy chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh làm tảng tư tưởng, kim nam cho hành động bước phát triển quan trọng nhận thức tư lý luận Đảng Cộng sản Việt Nam Đảng ta khẳng định phải: “Vận dụng phát triển sáng tạo chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh hoạt động Đảng Thường xuyên tổng kết thực tiễn, bổ sung, phát triển lý luận, giải đắn vấn đề sống đặt ra” [1, 19] Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy: “Một cách đem lý luận khô khan nhét cho đầy óc họ lý luận sng vơ ích Một cách lúc học lý luận phải nghiên cứu công việc thực tế, kinh nghiệm thực tế Lúc học rồi, họ tự tìm phương hướng trị làm công việc thực tế lý luận thiết thực, có ích” [2, 311-312] Những dẫn cho thấy tầm quan trọng việc học tập môn lý luận trị, đáp ứng yêu cầu người Việt Nam giai đoạn Từ đặt yêu cầu trình học tập, nghiên cứu môn học sinh viên đồng thời phải trình giáo dục, tự giáo dục, tu dưỡng rèn luyện để bước hồn thiện đời sống cá nhân đời sống cộng đồng xã hội Do vị trí tính đặc thù nói trên, môn học yêu cầu khả tư độc lập sinh viên cao Với thời lượng số tín lý thuyết lớp, giảng viên khơng thể cung cấp toàn kiến thức khoa học mà môn học đặt Để đạt mục tiêu môn học, thiết sinh viên phải tự học, tự nghiên cứu hướng dẫn người dạy Rèn luyện kỹ tự học bước giúp cho sinh viên có khả định hướng tự nắm bắt đối tượng học tập, nghiên cứu cách xác hoạt động trí tuệ, có khả xử lý nhạy bén thơng tin trước tình khác lý luận thực tiễn, biết phê phán, phân tích đánh giá quan điểm, lý thuyết phương pháp người khác để tiếp thu hay tốt, khắc phục lạc hậu, lệch lạc quan trọng hình thành tính độc lập tư huy động tri thức lý luận kinh nghiệm để giải vấn đề thực tiễn đặt mà không phụ thuộc vào người khác 2.3 Một số định hướng lực tự học dạy học môn lý luận trị trường đại học, cao đẳng Hoạt động học tập sinh viên trường đại học cao đẳng trình học nghề, cá nhân bắt đầu hình thành kỹ nghiên cứu tài liệu tập làm nghiên cứu khoa học, hoạt động tự học họ thể cao tự học bậc học phổ thông, dần tiếp cận với phương pháp nghiên cứu nhà khoa học Chính vậy, q trình địi hỏi tích cực tính độc lập cao người học tập, lượng tri thức có môn học trở thành tri thức người học sinh viên nắm vững kiến thức lý luận có kỹ thực hành nghề nghiệp Dạy học là quá trình tương tác biện chứng giữa người dạy và người học, để có được kết quả cao tự học, tự nghiên cứu không thể thiếu vai trò của người giảng viên với các biện pháp, kỹ sư phạm cần thiết tác động đến người học hình thành động và phát triển lực của mỗi cá nhân tiến trình tự chiếm lĩnh tri thức Để tương thích với việc học tập sinh viên, nhiệm vụ giáo dục đào tạo môn lý luận trị giảng viên đại học phải thay đổi, lúc họ đóng vai trị người định hướng nhằm phát triển lực tự học, hướng dẫn kỹ giúp người học tự tiếp cận giải vấn đề mà tri thức môn học đặt Để làm rõ vấn đề liên quan, tiếp cận thơng qua số nội dung sau: lực tiến hành hoạt động tìm tịi, khám phá độc lập nhằm mục đích chiếm lĩnh hệ thống tri thức khoa học muốn phát triển lực tự học nhằm đạt kết học tập cao, sinh viên phải thể rõ tính mục đích, kế hoạch cao, có thái độ tích cực, tự giác, đặc biệt phải có kỹ tự học định Từ quan niệm trên, có thể khái quát: Năng lực tự học mơn lý luận trị lực trí lực thể lực sinh viên việc độc lập tìm tịi, sáng tạo, tự phát giải vấn đề thuộc khoa học trị, sở tự kiểm tra, điều chỉnh việc học tập nhằm chiếm lĩnh, mở rộng tri thức mơn học Ở trường đại học, cao đẳng nước ta nay, q trình tự học mơn Lý luận trị triết học Mác - Lênin, kinh tế trị Mác - Lênin, chủ nghĩa xã hội khoa học sinh viên thể nhiều mức độ khác nhau, sinh viên tự học cách thụ động, tự phát hướng dẫn theo quy trình giám sát, kiểm tra giảng viên môn Việc tự học thụ động, tự phát tất yếu dẫn đến kết học tập sinh viên hạn chế, lượng kiến thức thu nhận kiến thức rời rạc thông qua việc đọc thuộc lịng đương nhiên khơng thể hình thành lực chủ động, sáng tạo tiếp cận tri thức lực vận dụng thực tiễn người học, vốn cần thiết người học học tập mơn Trong q trình tự học, khả học tập sinh viên phát triển cá nhân biết dựa vào đặc điểm, kỹ vốn có thân tìm phương pháp, tài liệu học tập thích hợp với khả nhận thức Ngồi hoạt động tự học diễn tổ chức, hướng dẫn trực tiếp, hay gián tiếp giảng viên, sinh viên tiến hành hoạt động tự học nhằm thỏa mãn nhu cầu, hiểu biết riêng, theo sở thích, hứng thú thân tri thức nằm chương trình đào tạo theo quy định mơn học phục vụ sống họ Quan điểm đề cập đến đường phẩm chất cần thiết hoạt động dạy học, chúng đặt mối quan hệ với tổng thể yếu tố cấu thành lực tự học người học Để tiến hành công việc cá nhân phải tự giác, huy động lực trí tuệ, phẩm chất tâm lý trình tự chiếm lĩnh tri thức khoa học, đương nhiên dạy học phải có đủ biện pháp quy trình đảm bảo phát triển lực tự học sinh viên Để tiến hành tự học cách chủ động, sinh viên phải tự huy động phẩm chất, Cấu trúc lực tự học mơn lý luận trị Năng lực tự học mơn lý luận trị 111 Dựa vào phân tích lực tự học trên, đưa cấu trúc lực tự học gồm phần là: lực trí tuệ lực hành động Trong đó, lực trí tuệ hình thành phát triển chủ yếu tự thân, bao gồm tri thức kỹ tự học, kiến thức mà mong muốn học, xác định mục tiêu, lợi ích mà kết tự học mang lại, từ hình thành động cơ, tình cảm, thái độ tích cực việc lên kế hoạch, huy động nguồn lực phục vụ tự học Cịn lực hành động hình thành phát triển hướng dẫn giảng viên nỗ lực rèn luyện cá nhân q trình học tập mơn khoa học trị Có thể chia lực hành động làm yếu tố chủ yếu sau: 1/ Năng lực phát hiện, lựa chọn vấn đề tự học 2/ Năng lực lập kế hoạch tự học 3/ Năng lực tìm kiếm thông tin, học liệu phục vụ quá trình tự học 4/ Năng lực giải quyết vấn đề quá trình tự học 5/ Năng lực tự kiểm tra, đánh giá và báo cáo kết tự học tập thân người học Khi có nhu cầu thơi thúc cá nhân có khát vọng học tập, điều khiến họ định tự học cách chủ động, độc lập tự nguyện nỗ lực vượt qua khó khăn suốt trình tự học Để phát triển lực tự học cho sinh viên, yếu tố kích thích, bồi dưỡng hình thành nhu cầu, động cơ, tình cảm mục tiêu tự thân học tập, yếu tố phát triển cách thức tự học cách khoa học hiệu quả, thông qua việc phát triển lực hành động cá nhân người học Cụ thể là: 1/ Phát triển lực phát hiện, lựa chọn vấn đề tự học Vấn đề tự học giảng viên giao trực tiếp cá nhân, nhóm sinh viên tự phát thông qua nội dung môn hướng dẫn lớp Trên sở các phần được giảng viên phân tích, định hướng lớp theo chương trình môn học, mỗi cá nhân hoặc nhóm sinh viên có thể tự xác định được lượng kiến thức, hay vấn đề mình cần học, nó được hình thành từ chính quá trình học lớp, thảo luận nhóm hay tự đọc tài liệu ở nhà Trong cấu trúc lực tự học, lực hành động có vai trò then chốt, định đến kết tự học sinh viên Tự học hình thức học có tính chất cá nhân thân người học nỗ lực thực hiện, hoạt động nhận thức có tính độc lập cao sinh viên Tổ chức hoạt động dạy học nhằm phát triển lực tự học người học phụ thuộc vào đặc điểm tâm - sinh lý, lực trí tuệ, đặc điểm tình cảm, thái độ cá nhân, tùy theo khả năng, trình độ nhận thức thân nhiệm vụ, trách nhiệm, thói quen làm việc độc lập người học Trong quá trình học tập, tư người học xuất hiện mâu thuẫn (mâu thuẫn giữa nhu cầu nhận thức và khả nhận thức), thì thực chất là họ đã tự xác định được vấn đề mình cần học tập, nghiên cứu cho mình Một số định hướng phát triển lực tự học cho sinh viên giảng dạy môn lý luận trị trường đại học, cao đẳng 2/ Phát triển lực lập triển khai kế hoạch tự học Thực tiễn sống cho thấy, để tồn phát triển, người phải tự học, tự chiếm lĩnh vấn đề để làm giàu vốn tri thức kinh nghiệm sống cá nhân Đặc điểm bật phát triển lực tự học việc học phải xuất phát từ nhu cầu học 112 Để lựa chọn vấn đề tự học chương trình môn học, sinh viên phải bám sát chương trình đào tạo mơn học, ưu tiên lựa chọn vấn đề phù hợp với lực nhận thức thân (hay nhóm học), và định hướng giảng viên từ lên kế hoạch của cá nhân và nhóm học tập trung giải quyết nhằm tránh sự dàn trải, mất phương hướng tự học, tự nghiên cứu Lập kế hoạch tự học kỹ quan trọng nhằm giúp sinh viên chủ động học tập, chiếm lĩnh tri thức Để lập kế hoạch tự học, tự nghiên cứu có hiệu quả, yêu cầu phân chia nội dung tự học phải theo lơgíc, rõ ràng có tính khả thi, với một kế hoạch rõ ràng, cụ thể cần học trước, học sau giúp người học quản lý tiết kiệm được thời gian học tập, đờng thời hệ thống hóa lại kiến thức học cách khoa học Khi triển khai kế hoạch tự học, sinh viên cần bám sát thực tế linh hoạt, không nhất thiết phải lập kế hoạch mà cơng việc quy định thời gian cụ thể, chi tiết Vì vậy, người học gặp tình bất ngờ kế hoạch bị phá vỡ Trong quá trình thực hiện kế hoạch phải đảm bảo thời gian tự học tương xứng với lượng thông tin cần đạt, xen kẽ hợp lý hình thức tự học và nghỉ ngơi Cuối cùng là lựa chọn cách thức, địa điểm thực hiện kế hoạch và tự kiểm tra đánh giá kế hoạch tự học Tùy từng nội dung môn học, sinh viên có thể xác định vấn đề sẽ sử dụng cách thức học thế nào, tự đọc sách, tra cứu mạng internet hay tổ chức thảo luận nhóm Việc tự kiểm tra kế hoạch xem có tính khả thi hay không có thể thực hiện bởi cá nhân hay nhóm, ưu việt và đảm bảo tính khách quan là được kiểm tra chéo nhóm học, qua đó người học và bạn học có thể thảo luận kịp thời điều chỉnh kế hoạch, cách thức học tập cho phù hợp và đạt hiệu quả cao nhất 3/ Phát triển lực tìm kiếm thông tin, học liệu phục vụ quá trình tự học Trong thời đại bùng nổ thông tin hiện nay, việc lựa chọn tài liệu, phương tiện để phục vụ cho học tập rất quan trọng, sinh viên có nhiều lựa chọn nguồn cung cấp thông tin để phục vụ cho nhiệm vụ học tập Sự đa dạng, phong phú của thơng tin đem lại sự nhiễu loạn không nhỏ cho người tiếp cận, sử dụng Vì thế, người học cần trọng lựa chọn ng̀n thông tin chính thống nhằm đảm bảo tính tư tưởng và tính khoa học giải quyết các nội dung học tập Nhiệm vụ giới thiệu tài liệu, định hướng cách thức sử dụng và các nguồn thông tin chủ yếu là giảng viên thực hiện buổi đầu lên lớp, cũng quá trình triển khai các vấn đề và kế hoạch tự học, tự nghiên cứu của sinh viên Các vấn đề chuyên sâu nên sử dụng các tài liệu dưới dạng sách viết, còn các vấn đề đòi hỏi nghiên cứu ở mức độ vừa phải hoặc cần liên hệ nhiều thực tiễn thì sử dụng internet, với các trang web dangcongsan@cpv.org.vn, nxbctqg.vn… 4/ Phát triển lực giải quyết vấn đề quá trình tự học Một các yếu tố quan trọng của lực giải quyết vấn đề tự học là lực lập dàn ý, sơ đồ hóa vấn đề tự học Lập dàn ý, sơ đồ hóa công cụ ghi chép thông tin rất hiệu học tập, nó thông tin mà thể cấu trúc tổng thể chủ đề mối tương quan nội dung chủ đề Qua đó giúp người học kết nối ý tưởng, tư cách sáng tạo tạo liên kết mà chính người học tự khơng thể hình dung Sơ đờ hóa kiến thức đã nắm được hữu ích việc tóm tắt, tổng hợp thơng tin, hình thành nên mối liên kết đối tượng sơ đồ, từ đó giải vấn đề cách có hệ thống, lôgic và dễ nhớ Sau hình dàn ý, sơ đồ, sinh viên có thể trao đổi trực tiếp với nhóm học và giảng viên hướng dẫn lớp hoặc qua email Dàn ý, sơ đồ kiến thức cần sử dụng từ đơn cụm từ đơn giản Khơng dùng từ dài dịng và chi tiết cách khơng cần thiết, chúng chỉ có nhiệm vụ đảm bảo nội dung thông tin theo cấu trúc dễ đọc hiểu Khi vẽ sơ đồ, cần dùng từ ngữ cô đọng ý nghĩa cụm từ ngắn gọn biểu đạt xác nội dung Có thể sử dụng màu sắc khác để phân biệt ý kiến thức khác Nên sử dụng biểu tượng hình ảnh vì chúng giúp người học ghi nhớ thông tin hiệu túy dùng từ ngữ Trong quá trình lập sơ đồ, nếu các nội dung có mối liên hệ hữu cơ, cần vẽ đường liên kết chéo, thơng tin phần sơ đồ liên quan đến phần khác, hãy vẽ đường liên kết để thể kết nối chéo thông tin, liệu Việc giúp sinh viên nhận biết phần hay vấn đề này có tác động đến phần khác hay vấn đề khác Ngoài ra, còn có lực phân tích, so sánh đối chiếu, liên hệ kiến thức tự học với thực tiễn và tổ chức thảo luận nhóm, thực chất đó chính 113 là quá trình sử lý thông tin và liên hệ thực tiễn nhằm khẳng định tính chân thực của thông tin Việc xử lý thông tin tác động, loại bỏ những thông tin nhiễu, phi khoa học, liên kết thông tin theo mối liên hệ chất, nhằm rút thông tin thật có giá trị, phục vụ cho việc giải nhiệm vụ học tập Tuy nhiên, để loại bỏ được những yếu tố chủ quan, cảm tính, kiến thức đó phải được liên hệ, đối sánh với thực tiễn đã và diễn Khi đã xác định và nắm bắt được lượng tri thức, cần lựa chọn, chuẩn bị vấn đề và tổ chức thực hiện thảo luận nhóm hay giải quyết vấn đề mà giảng viên giao cho tự học 5/ Phát triển lực tự kiểm tra, đánh giá và báo cáo kết tự học Tự kiểm tra đánh giá trình tự học biện pháp giúp sinh viên hình thành kỹ năng, kỹ xảo từ nhận biết rõ ưu khuyết điểm thân học tập để tìm cách khắc phục Về mặt nhận thức, tự kiểm tra đánh giá tạo nên mối liên hệ ngược trong, giúp người học có sở thực tế với độ tin cậy để tự đánh giá kết học tập khắc phục sai lầm, thiếu sót Nó góp phần củng cố vững kiến thức tự mình đã chiếm lĩnh Đặc biệt, tự kiểm tra, đánh giá sinh viên tự khẳng định mình, tự đề xuất biện pháp thỏa đáng để điều khiển thúc đẩy hoạt động học tập thân Việc tự kiểm tra, đánh giá nhìn nhận kết học tập qua q trình tự học thực nhiều hình thức: dùng thang đo mức độ đáp ứng yêu cầu giảng viên, thân tự đánh giá, đánh giá nhận xét tập thể thông qua thảo luận, tự đối chiếu so sánh với mục tiêu đặt ban đầu…Thơng qua người học tự đối thoại để thẩm định mình, hiểu làm được, điều chưa thỏa mãn nhu cầu học tập nghiên cứu để từ có hướng khắc phục hay phát huy, góp phần rèn luyện thao tác tư nhanh, độc lập và sáng tạo Kết thúc tự kiểm tra, đánh giá là báo cáo kiến thức cho giảng viên bộ môn theo quy định Cấu trúc thay đổi cho phù hợp với đặc thù môn học Như biết, để có tri thức khoa học điều kiện tiên người học phải chủ động tiến hành hoạt động tự 114 học Việc tự lĩnh hội hệ thống tri thức khoa học sinh viên diễn hội tụ đủ điều kiện, là: Một là, người học phải tự giác động cơ, mục đích học tập chủ động, tích cực thực mục đích Hai là, bồi dưỡng hình thành kỹ để phát triển lực tự học Ba là, trình phải thực điều khiển, hướng dẫn kiểm tra giảng viên môn Như vậy, việc học tập sinh viên xảy nơi mà hoạt động điều khiển mục đích tự giác lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, phương thức hành vi, người có ý thức có khả tự điều chỉnh hành động thân theo mục đích xác định, tức học tập theo quan điểm định hướng phát triển lực người học Kết luận Phát triển lực tự học cho sinh viên định hướng đổi giáo dục quan trọng, nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, sở thực tiễn dạy học, giảng viên chủ động đề xuất nguyên tắc nhóm biện pháp giáo dục phù hợp với lí luận dạy học nói chung, lí luận dạy học mơn nói riêng, đảm bảo tính khoa học, tính tư tưởng mơn học, vào chủ thể đối tượng giáo dục nhằm tích cực hóa hoạt động người sinh viên để đạt mục tiêu đề Trong trình tổ chức dạy học, giảng viên mơn lý luận trị phải trú trọng việc xác định mục tiêu, nhiệm vụ, phương pháp, phương tiện dạy học tích cực, đại sử dụng dạy học, thường xuyên khuyến khích tạo khơng khí lớp học thân thiện, cởi mở đảm bảo tính tổ chức, tính kỉ luật Việc tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên phải đảm bảo tính khoa học, khách quan, trọng đến tính mở sáng tạo sinh viên Đặc biệt ý đến đánh giá thái độ kỹ tự học, tự nghiên cứu chiếm lĩnh tri thức sinh viên Thực tiễn dạy học cho thấy, phương pháp giảng dạy có ưu, nhược điểm khác nhau, người dạy lạm dụng, tuyệt đối hóa phương pháp tác động tiêu cực tới trình dạy học Để thực điều phải có q trình lao động dày cơng, có niềm say mê khơng ngại khó, ngại khổ, học từ sách vở, học từ đồng nghiệp từ sinh viên, có tinh thần cầu thị nắm bắt đầy đủ vững vàng hướng dẫn sinh viên tự tiếp cận, chiếm lĩnh tri thức môn học Nhưng giỏi chuyên môn, vững tay nghề người giảng viên chưa đủ, họ phải có tình u thương người, tình cảm u q tơn trọng sinh viên, nhờ có quan tâm tận tình giúp đỡ sinh viên học tập, rèn luyện, chia sẻ, động viên người học vượt qua khó khăn trở ngại hồn cảnh mà khơng ngừng cố gắng học tập nhân cách, lực tự học, tự nghiên cứu sinh viên phát triển TÀI LIỆU THAM KHẢO Đảng Cộng sản Việt Nam, Nghị Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương lần thứ hai (Khoá VIII), 2001 Hồ Chí Minh, Tồn tập, tập 11, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2011 Makiguchi.T, Giáo dục sống sáng tạo, Nxb Trẻ, 1994 Nguyễn Hữu Vui, Đổi phương pháp giảng dạy môn Khoa học Mác - Lênin Việt Nam - Những vấn đề chung, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội, 2002 ORIENTATIONS TO DEVELOP SELF-LEARNING CAPACITY WHEN TEACHING POLITICAL THEORY SUBJECTS AT CURRENT COLLEGES AND UNIVERSITIES Hoang Phuc Tay Bac University Abstract: One of the basic orientations of the basic fundamental and comprehensive renovation of our country’s education today is shifting from content teaching to oriented self-study capacity development for students, to actively improve the awareness activities of learners Therefore, lecturers teaching Political Theory play a guiding role in developing self-studying ability, guide basic skills to help learners approach and solve problems that subject academic knowledge raised Keywords: self learning, self-study ability, self-study, teaching political theory subjects Ngày nhận bài: 14/02/2020 Ngày nhận đăng: 16/04/2020 Liên lạc: Hoàng Phúc; e-mail: hoangphuctbu@gmail.com 115 ... đến hiệu dạy học mơn học cịn hạn chế * Đặc điểm dạy học mơn mơn Lý luận trị trường đại học, cao đẳng nước ta Các mơn Lý luận trị giảng dạy trường đại học, cao đẳng mơn học khoa học trị, giúp... mình Một số định hướng phát triển lực tự học cho sinh viên giảng dạy mơn lý luận trị trường đại học, cao đẳng 2/ Phát triển lực lập triển khai kế hoạch tự học Thực tiễn sống cho thấy, để tồn phát. .. phụ thuộc vào người khác 2.3 Một số định hướng lực tự học dạy học mơn lý luận trị trường đại học, cao đẳng Hoạt động học tập sinh viên trường đại học cao đẳng trình học nghề, cá nhân bắt đầu hình