MỤC LỤC NỘI DƯNG Trang l PHẦN MỞ ĐẦU 2 1 1 Lí do chọn đề tài 2 1 2 Mục đích nghiên cứu 2 1 3 Đối tượng khảo sát và nghiên cứu 3 1 4 Phương pháp nghiên cứu 3 1 5 Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu 3 2 PHẦN[.]
MỤC LỤC NỘI DƯNG l.PHẦN MỞ ĐẦU Trang 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng khảo sát nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Phạm vi kế hoạch nghiên cứu PHẦN NỘI DƯNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Các biện pháp tiến hành đe giải vấn đề 2.4 Kết 24 KÉT LƯẬN VÀ KIÉN NGHỊ 25 3.1 Kết luận 25 3.2 Kiến Nghị 26 TÀI LIỆƯ THAM KHẢO 27 PHẤN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chon đề tài Như đà biết môn Ngừ văn nhà trường giừ vai trị quan trọng “Văn học nhân học’’, “Văn đời đời văn” Là mơn học thuộc nhóm khoa học xà hội, mục tiêu môn Ngừ văn giáo dục quan diêm tư tường, tình cảm cho học sinh, góp phần hình thành nhùng người có trình độ học van phô thông sờ, chuẩn bị hành trang cho em đời tiếp tục cho em học lên bậc cao Đồng thời môn Ngừ văn dạy cho em hay, đẹp, cao cả, Đó nhùng người biết rèn luyện đê có tính tự lập, có tư sáng tạo, bước đầu có lực cảm thụ đẹp, cảm thụ giá trị chân, thiện, mỳ nghệ thuật; có lực thực hành sừ dụng Tiếng Việt công cụ đê tư duy, giao tiếp Tất nhùng điều thê qua giới ngôn từ Vậy muốn hiên ý nghĩa sâu xa giới ngơn từ địi hỏi em phải hiểu từ, ngừ hiếu ý nghĩa nhùng từ ngừ đê em sè sừ dụng cách linh hoạt, sâu sắc sống Nhà nghiên cứu văn học Đặng Thai Mai đà viết: “Tiếng Việt có nhùng đặc sắc thứ tiếng hay, thứ tiếng đẹp “Tiếng Việt có đầy đù khẳ để diễn đạt tình câm, tư tường người Việt Nam” Vậy mà ngày người Việt lại ngại học Tiếng Việt, cho người Việt sê hiểu tiếng Việt, nói viết tiếng mẹ đẻ cách trơi chảy Nhưng qua q trình đọc văn em viết tơi nhận thay điều vốn từ cách diễn đạt em hạn che Sự hạn che phải em có phần nhùng người trực tiếp đứng bục giảng? Chính từ trăn trờ nên tơi mạnh dạn đưa đề tài “Tạo hứng thú học môn Ngữ văn cho học sinh” nhằm đóng góp phần đê em bớt thờ ơ, lạnh nhạt với mơn văn, giúp em có hứng thú tiết học 1.2 Muc đích nghiên cứu ứng dụng hiệu “Tạo hứng thú học môn Ngữ văn cho học sinh”, giúp học sinh có phương pháp học tập hiệu quả, tích cực, phát huy tối đa tính sáng tạo, đồng thời bồi dường lực tư cùa em Nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Ngừ văn nói chung Ngừ văn nói riêng, góp phần vào cơng đôi phương pháp dạy học, kiêm tra đánh Đại hội Đãng lần thứ XI đà đề chiến lược phát triên kinh tế- xã hội giai đoạn 2011-2020 1.3 Đối tương nghiên cứu Bân thân nhà trường phân công giảng dạy lớp nên chọn học sinh khối lóp trường THCS Nguyền Tất Thành - Xẵ Nam Dong - Huyện Cư Jut - Tinh Đăk Nông đối tượng đê nghiên cứu đề tài 1.4 Phương pháp nghiên cứu Đê thực đề tài tiến hành phương pháp: - Tham khâo tài liệu hên quan đến đề tài - Điều tra học sinh - Quan sát thực nghiệm phân tích quy luật - Khảo sát thống kê 1.5 Giới han pham vi nghiên cứu Tôi chọn phạm vi nghiên cứu học chương trình Ngừ văn Như the sè thuận tiện cho việc nghiên cứu thực đề tài Học sinh lứa tuổi THCS, đặc biệt học sinh lóp lứa tuổi cho loạn em giai đoạn trung chuyên từ lứa ti thiếu niên sang lứa tuổi niên Hay nói giai đoạn lứa tuổi tiền niên, trẻ em tập làm người lớn nên nhiều lúc em mạnh dạn hồ hời muốn khăng định Do nhu cầu giao tiếp em lứa tuổi lớn Các em rat thích tham gia vào hoạt động giao lưu, hoạt động tập thê như: văn hóa, văn nghệ ,vì khuyến khích em sè có hứng thú học tập nên sè thuận tiện cho việc thực đề tài Giới hạn nghiên cứu thực từ tháng 09/2019 đen tháng 07/2020 trường THCS Nguyễn Tat Thành - Xà Nam Dong - Huyện Cư Jut - Tỉnh Đăk Nông PHẦN Nộĩ DUNG 2.1 Cơ sở lý luân cùa van đề Môn Ngừ văn khác với mơn học khác chương trình học Đây môn học không chi cung cấp cho em kiến thức môn mà thông qua việc rèn luyện kì đọc hiểu, nghe hiểu, kì nói giúp em trau dồi vốn từ để tạo lập nên nhùng văn bân Thơng qua văn học cịn giúp em giao tiếp tốt hiêu nhiều giá trị đẹp song bời nói “Văn học nhân học” Nhưng đê đạt nhùng kĩ trên, học sinh phải học tập lớp ba phân môn Văn bàn - Tiếng Việt - Tập làm văn phương pháp tích hợp ngang dọc Cụ thể, tiếp xúc với phần văn bân em cảm nhận nội dung, ý nghía đặc sắc nghệ thuật văn bân đê tích lùy vốn từ, vận dụng chúng đê đặt câu, viết đoạn, hình thành văn bàn Chính vậy, cần đôi phương pháp dạy học nhằm giúp học sinh tiếp thu tốt hơn, có hứng thú tiết học Mồi tiết học, người giáo viên phải cố gắng đế truyền tài đến học sinh lừa dam mê, hướng em đen với văn học đê biết yêu, ghét, buồn,vui; giúp em hiêu rõ hay, đẹp mà câu thơ, câu văn mang đến từ khơi gợi tâm hồn học sinh tình yêu văn chương, yêu sống 2.2 Thưc trang vấn đề Học sinh có xu the khơng coi trọng mơn Sử, Địa môn Ngừ Văn Từ dẫn đen kết quà học tập cùa môn học không cao Hơn the nhiều bậc cha mẹ chi chăm chăm hướng vào đại học với nhùng nghề sau trường dễ kiếm tiền nhất, lương cao mà không quan tâm đến sở trường, lực thực Trong lúc đó, nhiều học sinh học văn theo kiểu môn học phải học, cổ cho đù điếm qua, đủ điểm để lên lớp, đù điểm để vượt qua kỳ thi mà khơng có chút hứng thú Và không may trường phô thông gặp phải giáo viên “ mắt kinh tế, kĩ thuật” khả học văn tệ Trong trường hợp đối tượng học văn sè học theo kiểu đối phó, hình thức, chiếu lệ Dần đen hậu cảm xúc bị trơ lỳ, từ tư đen cảm xúc bị nhuốm màu kim tiền điều khó tránh khỏi Như biết, mơn văn thường rat trim tượng nên học sinh cần đọc nhiều sách tìm hiểu kỳ tác phàm Vì mơn Văn mơn học nhiều chừ, nội dung có phần trà tượng Chính chi tìm hiểu sâu nghiêm túc học tập người học nắm vừng kiến thức có hứng thú đê tiếp tục học tập Thế lười biếng, thụ động người học thực làm cùn mịn, thù tiêu cảm hứng học văn Phần đơng học sinh xa rời thói quen đọc sách, văn hóa nghe, nhìn lan át thực trạng đáng báo động Một thực tể lực học giừa lớp em lớp khơng đồng Có nhùng lóp học sinh có khả lĩnh hội tri thức kém, bên cạnh có nhùng lớp klià tiếp thu em rat tốt Khi học môn em học sinh nam thường không ý trật tự làm cho giáo viên bị ức chế Tì lệ học sinh chuân bị cũ, học đến lớp thường không đầy đủ ảnh hưởng lớn đen học Đặc biệt, địa bàn tập trung chủ yếu em nơng dân nên gia đình chưa quan tâm đên việc học cùa em Chúng ta phải thừa nhận thực tế so khơng giáo viên cảm xúc khơ cứng, thiểu phương pháp kỳ năng, chí thiếu kiến thức thực tế Phương pháp truyền thụ theo tinh thần đơi địi giáo viên phải linh hoạt, cần phối hợp hình thức khác giảng không dừng lại việc thuyết giảng Ví dụ có thê cho học sinh nhập vai, đọc diễn câm, trao đổi, thào luận, tranh luận để tự tìm nhùng thơng điệp mà văn bân muốn gửi gắm Đê từ đay em tự rút học giáo viên làm thay, học sinh chì ngồi nghe ghi chép lại nhùng giáo viên thể Như thế, người học khơng tự chủ động tiếp cận vấn đề Như đà biết đồ dùng dạy học, đặc biệt tranh ảnh trực quan cùa mơn Ngừ Văn trường thường khơng có, nên dù giáo viên học sinh muốn tham khảo khó khăn; học sinh khó hình dung đoạn trích tác phẩm Bên cạnh nhiều giáo viên giảng dạy kiêu đọc - chép khiến cho học sinh không hiểu sâu, học hời hợt khơng hiếu Cho đến thi học sinh lao vào học thuộc lòng, chép văn mẫu nhằm cho qua môn 2.3 Các biên pháp tiến hành đê giâi quvet vấn đề 2.3.1 Đa dang hóa cách giới thiêu Đa dạng hóa hình thức giới thiệu học tập môn ngừ văn ô trường THCS nhằm tạo nên hứng thú, huy động tính tích cực tự học cùa học sinh mức tối đa, đạt hiệu học tập cao việc làm quan trọng cần thiết Vì giáo viên nên áp dụng nhiều hình thức mờ dạy học Giới thiệu học van đề mới, song số thầy, cô giáo dường cịn xem nhẹ chưa coi hoat động thường xuyên, quan niệm phần chi dành cho phân mơn văn bân cịn Tiếng Việt tập làm văn thường ý Theo tơi quan niệm khơng cách giới thiệu có ý nghía tác dụng lý thú Giới thiệu hấp dần sè tạo “tâm thế” học Ngừ văn Đó việc xác định nhùng tình dạy học, tác động tâm lý tạo tiền đề nhận thức có tính sư phạm đê học sinh hướng ý tích cực vào mục đích học tập Mơn Ngừ Văn với đặc trưng vừa khoa học, vừa nghệ thuật việc đa dạng hóa hình thức vào có ý nghía Bài học giới thiệu hấp dẫn mẻ sáng tạo có khả nhanh chóng xác định tâm the sư phạm cho học sinh tập tiling ý vào học Neu vào rời rạc hình thức qua loa, chiếu lệ dề dẫn tới tình trạng học đà bắt đầu học sinh khơng ý hồn tồn ngồi the giới tiết học phía giáo viên, không giới thiệu giới thiệu cách đơn điệu khó có câm xúc, câm hứng đê vào dạy Mô tốt sè khúc dạo đầu đầy phan chan Nhùng giây phút khơng nhiều sè tạo tình câm giừa giáo viên học sinh, tạo nên không gian rộng mơ, say sưa 111 vào kho tàng kiến thức, vào học Ngừ văn Mồi giáo viên tự tìm cho cách vào đê chất xúc tác, cầu nối tinh thần quan trọng giừa thầy trò, giừa học người học Có thê thay sơ đồ tác động cách giới thiệu học sau: Chú ý: Cách giới thiệu cần đặt mối quan hệ tương tác lẫn nhau: Quan hệ thầy - trò, quan hệ trò - trò, quan hệ trò - thầy Sau mồi tiết học, lớp học, mồi năm học giáo viên tự đánh giá hiệu cùa hình thức mờ nhằm rót kinh nghiệm, điều chinh cách mờ Giáo viên không nên lặp lặp lại kiêu giới thiệu cứng nhắc, cần phải linh hoạt, đa dạng sáng tạo Khi giới thiệu cần phải ý số nhân tố ngừ cành liên quan đến nội dung học - hướng ngoại: Đối tượng giao tiếp (học sinh); hoàn cành giao tiếp (nhà trường) Đày hai nhân tố ngừ cành giúp giáo viên định hướng nội dung phương pháp dạy học đê lựa chọn cách giới thiệu cho phù hợp Giới thiệu có nhiệm vụ định hướng nội dung khái quát học đưa hướng giải phạm vi học Do nội dung mờ cần ngắn gọn, súc tích, nêu van đề Lời giới thiệu dài dòng dễ gây phân tán ý học sinh khó xác định trọng tâm phương hướng nhận thức Còn hoạt động vào người giáo viên cần dựa vào đặc điểm học đế linh hoạt, sáng tạo thực kiểu vào Theo giáo viên có thê giới thiệu cách: Nêu xuất xứ theo cách giáo viên có thê dựa vào phần thích (*) sách giáo khoa Bên cạnh nghiên cứu kì học, tài liệu tham khảo (nhất tài liệu tham khảo tác giả sách giáo khoa giới thiệu), giáo viên cần triệt đê khai thác mục “nhùng điều cần lưu ý” sách giáo viên Có bắt đầu vài nhận định tiêu biếu, ý kiến tranh luận nhùng cảm nhận chủ quan, vài so sánh tương đồng hay đối lập nội dung học; dùng thủ pháp địn bẩy; xem băng đìa, tranh ảnh, tư liệu, hát Ngoài ra, cần giới thiệu xuất phát từ đặc diêm phương pháp dạy học tích cực: Sử dụng trực quan nêu van đề, gợi dần tượng, nhớ lại; chốt lại vấn đề, chuyên tiếp sang Một số ví dụ cách giới thiệu học Ví dụ 1: Bài văn bân “ Tôi học”, Ngừ văn 8, tập 1: Giáo viên cho lớp hát bài: “Ngày học” Khi học sinh hát xong giáo viên sè gọi em trả lời câu hỏi: Lời hát nói điều gì? Tâm trạng em ngày đầu học nào? Từ giáo viên dẫn vào bài: Trong đời cùa mồi người nhùng kỷ niệm cùa thời cắp sách đen trường thường nhùng kỷ niệm đẹp nhất, nhùng kỷ niệm khó quên thường lưu giừ bền lâu trí nhớ, đặc biệt buổi đến trường “Ngày học Em mắt ướt nhạt nhịa Em vừa vùa khóc Mẹ dồ dành yêu thương” (Viễn Phương) Nhùng kỷ niệm mơn man bâng khuâng thời đà nhà văn Thanh Tịnh thê truyện ngắn “ Tôi học” Ví dụ 2: Mờ “ Chiếc cuối cùng”, Ngừ văn 8, tập 1: Theo tiến Nguyền Văn Đường thì: Trên đời nghịch lý ối oăm! Có thật làm người ta đau đớn, héo mịn chết lụi Nhưng lại có già an ủi, nâng đờ tâm hồn một liều thuốc thập tồn đại bơ có thê cứu dồi tất Truyện ngắn “ Chiếc cuối cùng” nhà văn O.Hen-ri với hình ảnh thường xuân nhùng liều thuốc thập tồn đại bơ người hồi sinh, đà thoát ác bệnh bời nhờ tình u thương xác tín mành liệt vào Chiếc mà lại có sức mạnh đến vậy? Bài học hơm sè giúp lí giải điều bí ẩn đó.( Giáo viên ghi tựa đề lên bàng) Ví dụ 3: Mờ “Câu nghi vấn” (tiếp theo), Ngừ văn 8, tập 2: Giáo viên cho học sinh đọc đoạn thơ thơ "Nhớ ràng” cùa The Lừ “ Nào đâu nhùng đêm vàng bên bờ suối Ta say mồi đứng uống ánh trăng tan? Than ôi thời oanh liệt đâu?” Em xác định nhùng câu thơ câu nghi van? Câu nghi van đoạn thơ có phải dùng đê hỏi không? (Hướng trà lời: Các câu nghi van đoạn thơ dùng đê hỏi mà dùng đê phủ định, bộc lộ câm xúc Như vậy, tùy theo tình huống, hồn cảnh giao tiếp mà ta dùng câu nghi vấn cho phù họp tiết học hơm sè giúp em tìm hiểu rõ chức khác câu nghi vấn Giáo viên ghi nhan đề học lên bâng) Ví dụ 4: Mờ bài: “Hành động nói”, Ngừ văn 8, tập 2: Giáo viên hướng đen học sinh (Chú ý không đen gần): Thầy mời X đứng dậy Sau học sinh X đứng dậy, giáo viên nói tiếp: Thầy mời X ngồi xuống (Trên thực tế học sinh thường cười sau hành động cùa giáo viên) Giáo viên hỏi câ lóp: Các em thay thầy dùng cách nói đê điều khiên X đứng lên ngồi xuống hay dùng hành động tay để điều khiển X? Cầu trà lời chắn sè “Thầy dùng cách nói” Giáo viên kết luận: Đó thầy đà thực hành động nói học hơm sè giúp tìm hiểu kiêu hành động nói (Lưu ý: Giáo viên nhớ xin lồi X đà dùng X làm ví dụ Điều rat cần cho việc giáo dục nhân cách) Ví dụ 6: Mờ “Thơng tin ngày Trái Đất năm 2000”, Ngừ văn 8, tập Giáo viên cho học sinh quan sát ảnh máy chiếu nêu câu hỏi: Em có suy nghĩ xem hình ảnh này? Học sinh trà lời theo câm nhận riêng Sau giáo viên khái quát dẫn vào mới: Bảo vệ môi trường sống quanh ta, rộng hon bào vệ Trái đấtngôi nhà chung cùa người- bị ô nhiễm nặng nề nhiệm vụ khoa học, xà hội, văn hố vơ quan trọng đoi với nhân loại tồn giới nhiệm vụ mồi Hạn chế thấp đến mức khơng sừ dụng bao bì ni lơng việc làm cụ thê cần thiết ngày Vì vậy: Văn bàn “ thông tin ngày trái đất năm 2000” sè giải thích, thuyết minh giúp hiểu( Giáo viên ghi đầu lên bàng) Tóm lại, giáo viên lựa chọn biện pháp hình thức dẫn dắt học sinh vào cho thật nhẹ nhàng, hap dẫn hiệu q khơng cầu kì kéo dài thời gian Mồi giáo viên tùy theo điều kiện, hoàn cảnh đối tượng học sinh cụ thê mà lựa chọn xác định lời dẫn nhập cần thiết, hợp lý Đa dạng hóa cách giới thiệu với thời gian chi phút chan sè làm cho dạy Ngừ văn thêm sinh động, rực rờ sắc màu em học sinh sè thích học say mê vào khám phá bầu trời môn Ngù văn 2.3.1.1 Giải ô chữ 2.3.1.1.1 Lựa chọn nội dung đê tơ chức trị chơi Đây trị chơi mang tính chat củng cố kiến thức một tuần Dạng trị chơi có ưu diêm thực nguyên tắc tích họp ba phân mơn Tuy nhiên địi hịi giáo viên phải đầu tư, sáng tạo cần có chu đáo từ phía học sinh Neu khơng sè thời gian mà lại khơng đạt hiệu Trị chơi giải chừ có ba dạng phổ biến : Dạng 1: Lấy kiến thức Tiếng Việt đế củng cố, khắc sâu kiến thức văn bân Dạng câu hỏi ô chừ hàng ngang kiến thức Tiếng Việt, ô chừ hàng dọc kiến thức văn bàn( Thường tên nhân vật tác phẩm, tên tác phàm, tên giai đoạn văn học ) Dạng 2: Lay kiến thức văn bàn đê củng cố, khắc sâu kiến thức Tiếng Việt Dạng câu hỏi ô chừ hàng ngang kiến thức văn bàn, câu hỏi ô chừ hàng dọc kiến thức Tiếng Việt Dạng 3: Lay kiến thức văn bàn đê củng cố, khắc sâu phần nội dung, nghệ thuật 2.3.1.1.2 Đối tượng tham gia trò chơi Tat học sinh tham gia, khơng chơi tiết tiết khác sè tham gia Sè có học sinh yếu, chậm chạp, không tự tin làm Với đối tượng đòi hòi giáo viên phải lưu ý cho em tham gia vào nhùng trò chơi dề đê tạo hội cho em hoàn thành nhiệm vụ cùa Từ khích lệ tinh thần học tập cùa em giúp em tự tin, mạnh dạn học tập 2.3.1.1.3 Chuẩn bi trò chơi Học sinh chuẩn bị phan bâng phụ Giáo viên chuẩn bị hệ thống câu hỏi ô chừ hàng ngang, hàng dọc đáp án, bàng ô chừ phan, giáo án điện từ Lưu ý: Muon trò chơi đờ thời gian thành công hơn, giáo viên hướng dẫn nhà cần thông báo tập sè tơ chức trị chơi tiết học sau học sinh chuẩn bị dụng cụ 2.3.1.1.4 Thời gian cách thức tô chức Thời gian: Tô chức vào cuối tiết học tiết ôn tập, ngoại khóa văn học lớp, khối sinh hoạt lên lớp Cách thức tổ chức: Tổ chức theo hình thức vấn đáp Tiến hành: Giáo viên đọc câu hỏi để học sinh xung phong giải ô chừ hàng ngang Neu trả lời ghi hàng chừ lên bàng chừ Cho trả lời hàng dọc nêu bô sung số kiến thức có liên quan chừ hàng dọc Ví dụ 1: Bài “Từ tượng hình, từ tượng thanh”, Ngừ văn tập Hệ thống câu hỏi nên soạn theo thứ tự xuất cùa từ tượng hình, tượng tác phẩm phải tránh để từ hàng dọc xuất lần lượt, học sinh dễ đốn, trị chơi sè khơng hấp dẫn Bâng chừ dạng lấy kiến thức Tiếng việt đê củng cố khắc sâu kiến thức phần văn bàn chừ hàng số 1: (gồm chừ cái): Đó từ tượng hình gợi tả dáng vẻ tên người nhà lý trường cai lệ bảo trói anh Dậu lại? chừ hàng sổ 2: (gồm chừ cái): Đó từ tượng hình gợi tả dáng vẻ “anh chàng nghiên” đánh với chị Dậu? chừ hàng số 3: (gồm chừ cái): Đó từ tượng mô âm cú dam cai lệ vào ngực chị Dậu? chừ hàng số 4: (gồm chừ cái): Đó từ tượng hình cịn thiếu câu văn: “hai người giằng co nhau, nhau, buông gậy ra, áp vào vật ”? Ò chừ hàng sổ 5: (gồm chừ cái): Đó từ tượng hình gợi tả dáng vẻ bà lào láng giềng nhà chị Dậu về? chừ hàng số 6: (gồm chừ cái): Đó từ tượng hình gợi tả dáng vẻ cai lệ chị Dậu xơ ngà cửa? Ơ chừ hàng dọc: Đó tên nhân vật tiểu thuyết: “Tắt đèn” Ngô Tất Tố? Em nêu cảm nhận cùa nhân vật đó? N G C H N G Á c L Ẻ o K H o Ẻ B Ị c H D u Đ L Ậ T Đ Ậ T Ỏ N G Q u È o Ả Y o Ví dụ 2: Bài “Ôn dịch, thuốc lá” Ngừ văn tập Câu 1: (có chừ cái): Bên cạnh việc đầu độc, người lớn làm cho trẻ em noi theo Câu 2: (có chừ cái): Đê chống lại ngăn ngừa nạn dịch hút thuốc chủ yếu dựa vào điều gì? Câu 3: (có 10 chừ cái): Khi lẫn vào đất bao bì nilon đà làm càn trờ trình loại thực vật Câu 4: (có chừ cái): Một hai điều mà ôn dịch thuốc đe dọa trực tiếp đen người Câu 5: (có chừ cái): Từ điếu thuốc dẫn đến nghiện ma túy sè dẫn đen đường Câu 6: (có chừ cái): Một nhùng ảnh hưởng hít phải khói thuốc Câu 7: (có chừ cái): Khi hút thuốc lá, chất thuốc làm động mạch co thắt? Câu 8: (có chừ cái): Một nhùng chất độc hại sinh trình đốt bao nilon Câu hỏi từ chìa khóa: (có 10 chữ cái): Một bệnh nguy hiểm phổ biến mà nguyên nhân hút thuốc lá? UNG THƯ PHỔI Ý G Ư N T H ứ c G X Ấ u s N I H I N H T R Ở N G s ứ c K H o Ẻ p H Ạ M p H Á p Ễ M Đ ộ c N I c Ô T I N Đ I Ơ X I N Ví dụ 3: Bài “Ông Đồ”, Ngừ văn tập Câu 1: (có chừ cái): Ơng Đồ viết chù loại mục gì? Câu 2: (có 10 chừ cái); Công việc cùa ông Đồ hè phố? Câu 3: (có chừ cái): Thái độ người đoi với ông Đồ the khô 2? Câu 4: (có chừ cái): Ơng Đồ theo cách giải thích nghía cùa từ ơng làm nghề gì? Câu 5: (có chừ cái): khơ tác già gọi ông Đồ già, khô cuối gọi the nào? Câu 6: (có chừ cái): Thái độ cùa người với ông Đồ khổ 4? Câu 7: (có chừ cái): Bài thơ thuộc thê thơ nào? Câu 8: (có chừ cái): Đọc khổ khổ cuối, nhận xét kết cấu thơ đầu cuối the nào? Câu 9: (có chừ cái): Ơng Đồ xuất khô thơ ba bốn killing cành nào? Câu 10: (có chừ cái): Ngơn ngừ thơ sử dụng the nào? Câu 11: (có chừ cái): Ơng Đồ viết câu đo kiêu chừ gì? Câu 12: (có chừ cái): Nỗi niềm tác già khơ cuối gì? V I T À u É T c  u Đ Ó I T R ọ N G V ọ NG D Ạ Y H Ọ c T T B ì H X Ư Ờ A N à M c H ữ ■ự N G ứ N G T H Ê L ■ự N G N H D Ị c H ữ N H o H o À I c Ỏ Kết thúc trò chơi: Giá viên đánh giá chung, cho điểm Giáo viên tơng kết, bình giảng, khái quát nêu van đề mờ đê học sinh khá, giỏi tiếp tục suy nghi tụ nghiên cứu đê nâng cao kiến thức 2.3.2 Tô chức trò chơi: Ai nhanh hơn? Ai giòi hơn? 2.3.2.1 Lưa chon nơi dung đê tơ chức trị chơi Tơ chức trò chơi: Ai nhanh hơn? Ai giỏi hơn? Sè áp dụng với phần lấy ví dụ dạng tập: Tìm từ, lựa chọn, đặt câu Đây nhùng phần cần phải sù dụng lượng từ câu tương đối nhiều Do vậy, huy động hợp tác cùa tập thê sè đạt hiệu Bên cạnh đó, q trình lấy ví dụ giải tập sè tạo hào hứng, tích cực chủ động, sáng tạo, giúp học sinh đua tranh hồn thành nhanh học mà khơng lo cháy giáo án 2.3.2.2 Đối tượng tham gia trò chơi Tat học sinh tham gia, không chơi tiết tiết khác sè tham gia Sè có nhùng học sinh yếu, chậm, khơng tự tin làm Với đối tượng đòi hòi giáo viên phải lưu ý cho em tham gia vào nhùng trò chơi dề đê tạo hội cho em hồn thành nhiệm vụ cùa Từ khích lệ tinh thần học tập cùa em giúp em tự tin, mạnh dạn học tập 2.3.2.3 Chuẩn bi trò chơi Học sinh chuẩn bị phan bâng phụ Giáo viên lấy ví dụ hệ thống tập sách giáo khoa 2.3.2.4 Thời gian cách thức tô chức Thời gian: Tổ chức theo trình tự từ lấy ví dụ phần học tập Vì sách giáo khoa đà xếp tập từ dễ đen khó, từ đơn giàn đến phức tạp, từ nhận biết đến vận dụng Cách thức tổ chức: Tổ chức cho nhóm thi theo kiểu tiếp sức Ví dụ 1: Bài “Cấp độ khái quát nghĩa từ ngữ”, Bài tập (SGK trang 11) Hơi: Tìm nhùng từ ngừ có nghía rộng so với nghía cùa từ ngừ mồi nhóm sau đây? a/ Xăng, dầu hỏa, (khí) ga, ma dút, cúi than b/ Hội họa, âm nhạc, điêu khắc, văn học c/ Canh, nem, rau xào, thịt luộc, tôm rang, cá rán d/ Liếc, ngắm, nhìn, ngó đ/ Đấm, đá, thụi, bịch, át Giáo viên chuân bị bâng phụ kẻ sẵn che khuất phần đáp án NHÓM NHÓM ĐÁP ÁN A A a Chất đốt B B b Nghệ thuật c c c Thức ăn D D d Nhìn E E e Đánh Sail kill học sinh cùa mồi nhóm hồn thành phần tìm từ ngừ nghĩa rộng, giáo viên cho học sinh xem đáp án chain điêm khích lệ tràng pháo tay, phê, khen vào sơ đầu Ví dụ 2: Bài “Từ ngữ địa phương biệt ngữ xã hội” Sau phân tích ngừ liệu sách giáo khoa hình thành kiến thức từ ngừ địa phương xong, giáo viên yêu cầu học sinh lấy ví dụ địa phương em địa phương khác có từ tồn dân tương ứng Giáo viên chia lớp thành hai đội A B với hai phần bâng học sinh cùa mồi đội lên lấy ví dụ sau chồ trao phan cho bạn thứ hai lên đặt câu Cứ đen hết thời gian quy định làm xong yêu cầu tập Đội đạt số lượng từ nhiều khoảng thời gian đà cho, tả, từ không trùng lặp nghĩa, chừ viết đẹp sè thường diêm khích lệ em tràng pháo tay phê, khen vào sô đầu 2.3.3.Sứ dung hình ảnh trưc quan dav vàn bân Nhât dụng Căn vào đặc diêm, tính chất văn bàn nhật dụng nói chung văn bân nhật dụng lớp “khái niệm văn bân nhật dụng khái niệm thể loại kiểu văn bân mà chi đề cập đến chức năng, đề tài tính cập nhật nội dung văn bàn mà thơi Đối với văn bàn Nhật dụng cần nhan mạnh vào hai khía cạnh chính: Cung cấp kiến thức, trau dồi tư tưởng, tình câm, thái độ cho học sinh Nghĩa qua văn bân, cung cấp mờ rộng hiểu biết cho học sinh van đề gần gũi, thiết diễn đời sống xà hội đại, từ tăng cường ý thức cơng dân cộng đồng GV không chi xác định mục tiêu kiến thức văn bân mà phải trang bị thêm cho kiến thức mở rộng, hồ trợ cho giảng thu thập tư liệu có liên quan đến giảng thực tế sống hay phương tiện thông tin đại chúng( truyền hình, phát thanh, báo chí, măng Internet ) Neu chi dùng phương tiện dạy học truyền thống như: SGK, phan trắng, bâng đen chưa đáp ứng hết yêu cầu dạy học văn bàn nhật dụng GV chuẩn bị thêm tư liệu khác như: tranh ảnh phim ảnh thu thập, thiết kế trình chiếu phương tiện dạy học điện từ sè khiến em hào hứng học Cùng câu nói quen thuộc “Trăm nghe khơng thấy”, việc đưa hình ảnh trực quan có tác dụng lớn việc tiếp nhận văn bàn Nhật dụng Trực quan sinh động khiến cho em cảm thay việc tái nhùng vấn đề thiết diễn đời sống xà hội đại khơng cịn khó khăn trước hiệu quà học nâng cao Các văn bân nhật dụng SGK Ngữ văn Bài “Thông tin ngày trái đất năm 2000” văn bàn thuyết minh trình bày tác hại bao bì ni lơng mơi trường sức khoẻ người Đà đen lúc phải nhìn nhận lại thói quen dùng bao bì ni lơng đê có hành động thiết thực bào vệ mơi trường sống cách hưởng ứng lời kêu gọi: “Một ngày khơng dùng bao bì ni lơng” Thơng điệp nội dung nhật dụng văn bàn “Thơng tin Ngày Trái Đất năm 2000” Nhùng hình ảnh mà em vừa xem đà phàn ánh việc sử dụng bao bì ni lơng phơ biến Và việc sứ dụng bừa loại vật dụng đà gây nhùng hậu nặng nề đến môi trường sống câ sức khỏe người Vậy nên mồi nên biết cần làm gì? Bài “Ơn dịch, thuốc lá” thuyết minh cung cấp cho bạn đọc nhùng tri thức khách quan tác hại thuốc sức klioẻ có thê làm suy thối đạo đức người Tác giả đà sù dụng thủ pháp thuyết minh quen thuộc như: liệt kê, so sánh, lời văn sử dụng thuật ngừ khoa học dề hiếu giải thích cụ thế, kết hợp lời bình luận mang sắc thái biếu câm rô rệt Tất viết tri thức tâm huyết cùa nhà y học nơi tiếng, điều làm nên sức thuyết phục cùa văn bân Câm nghĩ em sau xem ânh này? SAMPLE REPR líSk NIT/vriC>NÍ - FOR RmiR INClt ONLY WARN1NOS FOR SXIOKEO TOBACCO PRCJDUCI S 2006 SMOKING CAUSES GANGRENE QUfT: 1800438-2000 SMOKING CAOSES 92% OF ORAL CANCERS QUIT BOO—«39-2000 Hìnhl Hậu q hút thuốc