Vận dụng kỹ thuật dạy học “ 3 lần 3” trong giảng dạy địa lí 12 THPT

Vận dụng kỹ thuật dạy học “ 3 lần 3” trong giảng dạy địa lí 12 THPT

SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO THANH HOÁ

TRƯỜNG THPT HÀ TRUNG

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

Đề tài :

VẬN DỤNG KĨ THUẬT DẠY HỌC “ 3 LẦN 3 ” TRONG

GIẢNG DẠY ĐỊA LÍ 12 THPT

Người thực hiện : Nguyễn Thị Dung

Chức vụ : Tổ trưởng – Giáo viên

Tổ : Sử - Địa - Giáo dục công dân

SKKN thuộc môn : Địa lí

Hà Trung, tháng 5 năm 2011

mạnh mẽ theo bốn trụ cột của giáo dục thế kỉ XXI, đó là: Học để biết, Học để

làm, Học để tự khẳng định mình và Học để cùng chung sống.

Như vậy, mục tiêu giáo dục phổ thông đã và đang chuyển hướng từ chủ

yếu là trang bị kiến thức sang trang bị những năng lực cần thiết cho các em họcsinh Phương pháp giáo dục phổ thông cũng đang dần được đổi mới theo hướngphát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh Phương phápmới cần phải tăng cường khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ năng vậndụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thúhọc tập cho học sinh, phù hợp với đặc điểm từng lớp học Nghị quyết TrungƯơng 4 khoá VII, đã chỉ rõ “Đổi mới phương pháp dạy và học ở tất cả các cấphọc, bậc học Kết hợp tốt học với hành, học tập với lao động sản xuất, thựcnghiệm và nghiên cứu khoa học, gắn nhà trường với xã hội Áp dung nhữngphương pháp giảng dạy hiện đại để bồi dưỡng cho học sinh năng lực tư duy sángtạo, năng lực tự giải quyết vấn đề”

Chương trình Giáo dục phổ thông ban hành kèm theo Quyết định số16/2006/QĐ-BGDDT ngày 5/6/2006 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo đã nêu

“Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợpvới đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện của từng lớp học;bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả năng hợp tác; rèn luyện kĩ năngvận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứngthú và trách nhiệm cho học sinh.”

Trong thời đại mới, mỗi giáo viên có nhiệm vụ đào tạo ra những công dântương lai không chỉ có trí tuệ mà còn phải có khả năng tự giải quyết các vấn đềmột cách chủ động và linh hoạt trước mọi tình huống

Tuy nhiên, trong xu thế hiện nay ở nhiều trường phổ thông, phần lớn họcsinh theo học Ban A Do vậy, các em chú ý nhiều hơn đến các môn khoa học tựnhiên, còn các môn xã hội học sinh thường xem nhẹ, trong đó có môn Địa lí Làm thế nào để học sinh học tập Địa lí chủ động và tích cực? Làm thế nào

để chính các em nhận thấy được học Địa lí rất cần thiết cho cuộc sống ? Làm thếnào để mỗi giờ Địa lí 12 THPT, các em có hứng thú, say mê học tập? Đó là lí do

tôi chọn đề tài “ Vận dụng kĩ thuật dạy học 3 lần 3 trong giảng dạy Địa lí 12

Tình trạng dạy học Địa lí ở các trường phổ thông chưa thực sự tốt, học sinhnắm bắt kiến thức hời hợt, không hiểu rõ bản chất của nhiều hiện tượng, sự kiệnđịa lí, thậm chí một bộ phận học sinh rất yếu về các kĩ năng địa lí Các giờ họcchưa gây hứng thú cho học sinh, chưa thu hút học sinh tích cực tham gia Thựctrạng việc dạy và học như trên, do các nguyên nhân sau đây:

- Do nhu cầu của chính người học.

Phần lớn học sinh ở các trường phổ thông theo học ban khoa học tựnhiên, nên các em tập trung cao vào việc học các môn Toán, Lí, Hoá và saonhãng việc học các môn xã hội, trong đó có môn Địa lí Thậm chí, một bộphận các em cho rằng không cần học các môn xã hội

- Do học sinh không đủ thời gian.

Các môn học ở trường THPT đều có nhiều bài tập, nhất là tài liệu cácmôn rất đa dạng và phong phú Lịch học thêm ở ngoài về các môn tự nhiênchiếm mất nhiều thời gian của các em Các kênh thông tin khác cũng rất hấpdẫn và thu hút nhiều thời gian của học sinh như Internet, phim ảnh,…Do đó,thời gian dành cho việc học Địa lí ở nhà của các em rất hạn chế

- Do việc thi tốt nghiệp THPT tương đối đơn giản.

Những năm gần đây, việc thi tốt nghiệp THPT tương đối dễ dàng,nhiều trường THPT đỗ 100% liên tục nhiều năm, gây cho học sinh tâm líkhông cần học mà vẫn đỗ tốt nghiệp Trong những năm gần đây, môn Địa líliên tục được chọn để thi tốt nghiệp, nhưng do kì thi tốt nghiệp không quákhó nên học sinh chưa thực sự coi trọng việc học môn Địa lí

- Do giáo viên chưa quan tâm nhiều tới việc đổi mới phương pháp dạy

học.

Một bộ phận giáo viên cho rằng do học sinh không cần học các mônkhoa học xã hội, và do xã hội coi nhẹ các môn khoa xã hội trong đó có mônĐịa lí, vì thế dạy Địa lí không cần phải đầu tư, mất thời gian mà không có tác

dụng Chính vì lẽ đó, một bộ phận giáo viên giảng dạy qua quýt, chiếu lệ,chưa coi trọng việc đổi mới phương pháp giảng dạy, vẫn còn tình trạng giảngdạy đọc chép, thuyết giảng… do đó các giờ học nhàm chán, học sinh khônghứng thú học Địa lí

2 Kết quả, hiệu quả của thực trạng trên:

Việc dạy và học Địa lí như đã nêu ở trên dẫn đến kết quả dạy học nhìnchung thấp, biểu hiện là học sinh nhận được lượng kiến thức không đầy đủ, chưanắm vững các kĩ năng địa lí, chưa có khả năng chủ động giải quyết các tìnhhuống học tập, khả năng hợp tác, làm việc nhóm chưa cao.Việc nhận thức cácnội dung Địa lí chưa sâu sắc, chưa hiệu quả

3.Giải pháp thay thế:

Để nâng cao chất lượng dạy học Địa lí 12 THPT, bản thân tôi vừa tự bồidưỡng kiến thức chuyên sâu, vừa tìm tòi, nghiên cứu và ứng dụng các phươngpháp dạy học tích cực, vận dụng từng kĩ thuật dạy học trong từng phần, từngmục, từng bài dạy cụ thể

Tôi mạnh dạn đề xuất một kĩ thuật dạy học tích cực đã được tôi vận dụng

có hiệu quả trong dạy học Địa lí 12 tại trường THPT Hà Trung, năm học 2010

-2011 Đó là “ Vận dụng kĩ thuật dạy học 3 lần 3 trong giảng dạy Địa lí 12

THPT”.

B PHẦN NỘI DUNG

I-Lí luận về phương pháp dạy học tích cực :

Trong mỗi bài học Địa lí 12 THPT, dung lượng kiến thức trong mỗi kênh(kênh hình và kênh chữ) được bố cục xen kẽ, lôgic và hệ thống Mục tiêu mỗibài học yêu cầu học sinh không chỉ nắm vững các kiến thức trong bài mà cònphải có được các kĩ năng địa lí, hình thành cho các em những tình cảm, ý thức,trách nhiệm và cả những khả năng giải quyết các vấn đề trong các tình huốngkhác nhau

Trước các yêu cầu nêu trên, mỗi giáo viên Địa lí phải vận dụng sáng tạo vàlinh hoạt các phương pháp dạy học tích cực vào từng bài dạy cụ thể mới manglại hiệu quả cao Trước hết, mỗi giáo viên Địa lí cần phải nắm vững lí luận dạyhọc Trong phạm vi đề tài này, các nội dung chính nhằm vào việc trả lời các câuhỏi sau đây :

- Thế nào là phương pháp dạy học tích cực? Có những phương pháp dạyhọc tích cực nào?

- Cách vận dụng từng phương pháp dạy học tích cực vào từng bài dạy cụ thểnhư thế nào?

- Kĩ thuật dạy học tích cực khác với phương pháp dạy học tích cực ở chỗnào?

- Kĩ thuật dạy học “ 3 lần 3 ” là gì? Cách vận dụng kĩ thuật dạy học “3 lần3” trong dạy học Địa lí 12 như thế nào?

Những câu hỏi nêu trên sẽ được trả lời cụ thể trong phần nội dung của đề

tài “ Vận dụng kĩ thuật dạy học 3 lần 3 trong giảng dạy Địa lí 12 THPT ”.

1.Lí luận về quan điểm dạy học, phương pháp dạy học và kĩ thuật dạy học:

1.1.Quan điểm dạy học:

Là những định hướng tổng thể cho các hành động phương pháp, trong đó có

sự kết hợp giữa các nguyên tắc dạy học làm nền tảng, cơ sở lí thuyết của lí luậndạy học, những điều kiện, hình thức tổ chức dạy học, những định hướng về vaitrò của giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học

1.2.Phương pháp dạy học và phương pháp dạy học tích cực:

Phương pháp dạy học là những hình thức và cách thức hoạt động của giáoviên và học sinh trong những điều kiện dạy học xác định nhằm đạt mục đích dạyhọc

*Phương pháp dạy học tích cực:

Là phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực chủ động học tập củahọc sinh Có nhiều phương pháp dạy học tích cực như phương pháp nêu vấn đề,phương pháp đàm thoại, phương pháp dự án, phương pháp thảo luận, phươngpháp khai thác kênh hình, phương pháp điều tra - khảo sát…

1.3.Kĩ thuật dạy học và kĩ thuật dạy học tích cực:

Kĩ thuật dạy học là những động tác, cách thức hành động của giáo viên vàhọc sinh trong các hành động nhỏ, cụ thể nhằm thực hiện và điều khiển quá trìnhdạy học

*Kĩ thuật dạy học tích cực:

Là những động tác, cách thức hành động của giáo viên và học sinh trongcác hành động nhỏ, cụ thể nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học theohướng phát huy tính tích cực của học sinh

Có nhiều kĩ thuật dạy học tích cực: dạy học nhóm, kĩ thuật xyz, kĩ thuật đặttiêu đề cho một đoạn văn, kĩ thuật tia chớp, kĩ thuật “ 3 lần 3”, lược đồ tư duy,dạy học theo dự án, giải quyết vấn đề, đàm thoại gợi mở, e-learning…

1.4.Sự khác nhau giữa phương pháp dạy học tích cực và kĩ thuật dạy học tích

cực:

Quan điểm dạy học là khái niệm rộng, định hướng việc lựa chọn cácphương pháp dạy học cụ thể Phương pháp dạy học là khái niệm hẹp hơn, đưa racác mô hình hoạt động.Kĩ thuật dạy học là khái niệm nhỏ nhất thực hiện các tìnhhuống cụ thể của hoạt động

Phương pháp dạy học tích cực được dùng với nghĩa là hoạt động, chủ động,trái với không hoạt động, thụ động Kĩ thuật dạy học tích cực là “hạt nhân” của

phương pháp dạy học tích cực, hướng tới việc tích cực hoá hoạt động nhận thứccủa học sinh, nghĩa là hướng vào phát huy tính tích cực, chủ động của người họcchứ không chỉ hướng vào việc phát huy tính tích cực của người dạy.

Dạy học theo hướng tích cực nhằm phát huy tính tự tin, tích cực, chủ động,sáng tạo thông qua tổ chức thực hiên các hoạt động học tập của học sinh Dạytheo cách này, giáo viên không chỉ đơn giản truyền đạt tri thức mà còn hướngdẫn hành động Người học là đối tượng của hành động “ dạy”, đồng thời là chủthể của hành động “học” - được cuốn hút vào các hoạt động học tập do giáo viên

tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó tự lực khám phá những điều mình chưa rõ, chưa

có chứ không phải tiếp thu những tri thức giáo viên đã sắp đặt Được đặt vàonhững tình huống của đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận,giải quyết vấn đề đặt ra theo cách suy nghĩ của mình, từ đó nắm được kiến thứcmới, kĩ năng mới

Như vậy, trong phương pháp dạy học tích cực, giáo viên vận dụng các kĩthuật dạy học tích cực trong từng hoạt động cụ thể, học sinh hoạt động là chính,giáo viên có vẻ nhàn nhã hơn nhưng trước đó, khi soạn giáo án, giáo viên đã phảiđầu tư công sức, thời gian rất nhiều so với kiểu dạy học thụ động Giáo viên vớivai trò là người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, dẫn dắt, trọng tài trong cáchoạt động tìm tòi hào hứng, tranh luận sôi nổi của học sinh Giáo viên phải cótrình độ chuyên môn sâu rộng, có năng lực sư phạm, hiểu rõ tâm lí học sinh mới

có thể tổ chức, hướng dẫn các hoạt động của học sinh mà nhiều khi diễn biếnngoài tầm dự kiến của giáo viên

- Mỗi người cần viết ra: 3 điều tốt; 3 điều chưa tốt; 3 đề nghị cải tiến

- Sau khi thu thập ý kiến thì xử lí và thảo luận về các ý kiến phản hồi

- Thống nhất các ý kiến phản hồi và chuẩn kiến thức

Trong giảng dạy Địa lí, nhất là Địa lí 12, kĩ thuật này rất thuận lợi khi vậndụng nhằm nâng cao chất lượng dạy học, đem lại hứng thú học tập cho học sinh

Có thể sử dụng phổ biến trong các bài học Địa lí 12, ví dụ nêu 3 thuận lợi, 3 khókhăn, 3 giải pháp; hoặc 3 biểu hiện, 3 nguyên nhân, 3 giải pháp khắc phục

Dạy học Địa lí tư nhiên cũng như Địa lí kinh tế - xã hội có nhiều hiệntượng, sự kiện Mỗi sự kiện, hiện tượng yêu cầu học sinh phải khai thác được 3khía cạnh, đó là những biểu hiện thực trạng của sự kiện, hiện tượng; nguyênnhân / hậu quả dẫn đến sự kiện, hiện tượng đó; các biện pháp giải quyết tìnhtrạng trên Sử dụng kĩ thuật dạy học “ 3 lần 3 ” trong dạy học Địa lí nhằm giúpcác em nắm vững hơn về mối quan hệ nhân - quả của các hiện tượng, sự kiện địa

lí, đồng thời có được những biệp pháp giải quyết chủ quan về các vấn đề tự

nhiên, kinh tế- xã hội Thông qua đó, giúp học sinh có được những kiến thức sâusắc, những kinh nghiệm và vốn sống để giải quyết các tình huống có thể xảy ratrong cuộc sống thực tiễn.

*Những yêu cầu khi sử dụng kĩ thuật dạy học “ 3 lần 3 ”:

- Nội dung câu hỏi cần phải có tính định hướng rõ ràng, cụ thế bao gồm cả kiếnthức và kĩ năng, trong đó có các mức độ tái hiện, hiểu, áp dụng, phân tích vàtổng hợp

- Các câu hỏi phải đảm bảo tính lô gíc, tính hệ thống, tính khoa học và tính thựctiễn, đồng thời phải bám sát nội dung cơ bản của bài học

- Sử dụng kĩ thuật này, khi chuẩn bị câu hỏi, giáo viên phải xây dựng đáp án rõràng khi soạn giáo án và chuẩn bị bài chu đáo trước giờ lên lớp

- Sử dụng thường xuyên ở nhiều khâu: kiểm tra bài cũ, giảng bài mới, ôn tập,hoặc có thể sử dụng trong kiểm tra viết

- Phối kết hợp với các kĩ thuật dạy học khác như: đàm thoại gợi mở, nêu vấn đề,đóng vai, thảo luận, sử dụng kênh hình,…

3.Vận dụng kĩ thuật dạy học “ 3 lần 3 ” trong giảng dạy Địa lí 12 THPT:

3.1.Trong bài 14, “Sử dụng và bảo vệ tài nguyên thiên nhiên”:

( Bài 14 chương trình chuẩn và bài 17 chương trình nâng cao )

Khi dạy mục 1.Sử dụng và bảo vệ tài nguyên sinh vật và mục 2,Sử dụng và

bảo vệ tài nguyên đất, giáo viên làm như sau:

Chia lớp thành 3 nhóm, cho học sinh quan sát các bảng số liệu và tranh ảnh,giao nhiệm vụ cho mỗi nhóm :

Nhóm 1: Nghiên cứu sách giáo khoa bài 14, quan sát bảng số liệu 14.1, tranhảnh và vận dụng những kiến thức đã học, hãy nêu 3 biểu hiện của suy thoái tàinguyên rừng, 3 nguyên nhân dẫn đến suy thoái tài nguyên rừng và 3 giải phápbảo vệ tài nguyên rừng nước ta

Nhóm 2: Nghiên cứu sách giáo khoa bài 14, quan sát bảng số liệu 14.2,tranh ảnh và vận dụng những kiến thức đã học, hãy nêu 3 biểu hiện của suy giảm

đa dạng sinh học, 3 nguyên nhân dẫn đến suy giảm đa dạng sinh học và 3 giảipháp bảo vệ đa dạng sinh học ở nước ta

Nhóm 3: Nghiên cứu sách giáo khoa bài 14, bảng số liệu, tranh ảnh và vậndụng những kiến thức đã học, hãy nêu 3 biểu hiện suy thoái tài nguyên đất, 3nguyên nhân dẫn đến suy thoái tài nguyên đất và 3 giải pháp để bảo vệ tàinguyên đất

Mỗi nhóm cùng nhau thảo luận, dưới sự chỉ đạo của nhóm trưởng Nhómtrưởng phân chia cho mỗi bạn làm một công đoạn (kĩ thuật dự án) Các thànhviên trong mỗi nhóm đọc sách giáo khoa (kĩ thuật đọc tài liệu), quan sát bảng sốliệu, tranh ảnh (kĩ thuật khai thác kênh hình địa lí).Thư kí ghi chép vào tờ giấykhổ lớn, sau khi hoàn thành thì dán kết quả của nhóm vào góc bảng

Đại diện mỗi nhóm lần lượt trình bày kết quả làm việc của nhóm mình Đạidiện nhóm khác hoặc các cá nhân nhận xét, thảo luận, đánh giá kết quả lẫn nhau

dưới sự điều khiển thảo luận của giáo viên (kĩ thuật thảo luận, kĩ thuật phảnbiện) Sau khi điều khiển thảo luận, giáo viên đưa ra đáp án sau đây:

Biểu hiện suy thoái Nguyên nhân suy thoái Giải pháp bảo vệ

du cư…

-Do chiến tranh,cháy rừng

-Chưa có biệnpháp bảo vệ kịpthời, hữu hiệu

-Trồng rừng, phủ xanhđất trống đồi núi trọc.-Ban hành luật bảo vệtài nguyên rừng

-Giáo dục ý thức chomọi tần lớp nhân dân

-Do kĩ thuật khaithác lạc hậu-Do ý thức conngười chưa cao

-Xây dựng hệ thốngvườn quốc gia và khubảo tồn

nghìn ha, còn lai 5 triệu

ha đất ở trung du, miền

núi bị thoái hoá nặng

-Có khoảng 9,3 triệu ha

-Do mất rừng-Do canh tácchưa hợp lí

-Do đất bị nhiễmphèn, xâm nhậpmặn, do đất bị

đá ong hoá,…

-Quản lí chặt chẽ và có

kế hoạch mở rộng diệntích đất NN

-Ở vùng đồi núi, ápdụng tổng thể các biệnpháp thuỷ lợi,canh táchợp lí trên đất dốc nhưlàm ruộng bậc thang,trồng cây theo băng; cảitạo đất hoang, đồi núitrọc bằng các biện phápnông lâm kết hợp; bảo

vệ rừng và đất rừng.-Ở đồng bằng, cần phải

đất bị đe doạ hoang mạc

hoá

thâm canh, nâng caohiệu quả sử dụng đất,canh tác hợp lí, bónphân cải tạo đất, chống

ô nhiễm đất, chống bạcmàu, chống và cải tạođất nhiễm phèn, nhiễmmặn

Giáo viên nhận xét, đánh giá kết quả làm việc của các nhóm, biểu dương cácnhóm làm việc tích cực và làm đúng, động viên các nhóm làm chưa tốt

3.2.Trong bài 17 “ Lao động và việc làm ” :

( Bài 17- chương trình chuẩn và bài 22 chương trình nâng cao)

Trong mục 1 Nguồn lao động, giáo viên yêu cầu mỗi học sinh nêu lên 3

mặt mạnh, 3 hạn chế và 3 giải pháp để sử dụng hợp lí nguồn lao động

Giáo viên phát phiếu học tập cho học sinh, yêu cầu học sinh làm việc cá nhân,nghiên cứu sách giáo khoa (kĩ thuật đọc tài liệu), suy nghĩ và trả lời trên phiếuhọc tập cá nhân (kĩ thuật viết bài) Sau khi học sinh làm xong giáo viên thu tất

cả các ý kiến cá nhân thể hiện trên các phiếu học tập Giáo viên tổng hợp nhanhmột số ý kiến, rồi viết nhanh vào góc bên phải của bảng và cho một số học sinhnhận xét (kĩ thuật trình bày, kĩ thuật phản biện)

Sau đó, giáo viên đưa ra đáp án dưới đây :

Nguồn lao động nước ta

Mặt mạnh

+ Nguồn lao động dồi dào và tăng nhanh

+ Nguồn lao động cần cù, sáng tạo, có nhiều kinhnghiệm, có khả năng tiếp thu khoa học kĩ thuật

+ Chất lượng lao động ngày càng nâng cao

Hạn chế

+Lực lượng lao động có trình độ cao vẫn còn ít, đặc biệt

là đội ngũ cán bộ quản lí, công nhân kĩ thuật lànhnghề còn thiếu nhiều

+Thiếu tác phong công nghiệp

+ Phân bố lại dân cư và ngồn lao động, thực hiện tốt

chính sách dân số, sức khoẻ sinh sản

+ Thực hiện đa dạng hoá các hoạt động sản xuất ( nghềtruyền thống, thủ công nghiệp, tiểu thủ công nghiệp…), chú

ý đến các ngành dịch vụ

+Mở rộng, đa dạng hoá các loại hình đào tạo các cấp, cácngành, nâng cao chất lượng đội ngũ lao động

+Tăng cường hợp tác để thu hút vốn đầu tư nước ngoài

và mở rộng sản xuất hàng xuất khẩu

+Đẩy mạnh xuất khẩu lao động

Giáo viên nhận xét, bổ sung những ý thiếu, chuẩn xác các ý chưa đúng vàđánh giá kết quả làm việc của các HS đã trình bày Biểu dương và cho điểm caođối với những HS nhận xét tốt

3.3.Trong bài 18 “Đô thị hoá ”:

( Bài 18 chương trình chuẩn và bài 23 chương trình nâng cao)

Khi giảng bài này giáo viên có thể cho học sinh làm việc theo nhóm nhỏ, mỗinhóm là một bàn (4 HS) Các nhóm có chung nhiệm vụ giống nhau:

Nghiên cứu sách giáo khoa, mục 1 và 3, quan sát đoạn video (giáo viên chohọc sinh xem đoạn video về cuộc sống đô thị ) kết hợp với các kiến thức đã biết,hãy nêu 3 đặc điểm của quá trình đô thị hoá nước ta; 6ảnh hưởng của đô thị hoáđến phát triển kinh tế-xã hội ( 3 tác động tích cực và 3 tác động tiêu cực ) ; 3giải pháp điều khiển quá trình đô thị hoá ở nước ta

Nhóm trưởng điều hành các thành viên đọc sách, trao đổi ý kiến, thảo luận

và thống nhất ý kiến chung (kĩ thuật đọc tài liệu, kĩ thuật thảo luận)

Sau khi các nhóm làm việc xong, giáo viên cho đại diện một số nhómxung phong trả lời từng phần, cho các HS khác nhận xét, bổ sung, đánh giá phầntrả lời của bạn (kĩ thuật thảo luận, kĩ thuật phản biện).Sau khi thảo luận chung cảlớp giáo viên đưa ra đáp án dưới đây :

Đô thị hoá ở nước ta Đặc điểm

-Diễn ra chậm chạp, trình độ đô thị hoá thấp-Tỉ lệ dân thành thị có xu hướng tăng, nhưng còn chậm-Phân bố đô thị không đều giữa các vùng

-Các thành phố, thị xã là các thị trường tiêu thụ sản phẩmhàng hoá lớn và đa dạng, là nơi sử dụng đông đảo lực lượnglao đông có trình độ chuyên môn kĩ thuật; có cơ sở vật chất

kĩ thuật hiện đại, có sức hút đầu tư vốn, tạo động lực cho sựtăng trưởng và phát triển

-Các đô thị có khả năng tạo ra nhiều việc làm và thu nhậpcho người lao động

* Tác động tiêu cực:

-Môi trường bị ô nhiễm

-Việc quản lí, trật tự an ninh phức tạp

-Sự phân hoá giàu nghèo sâu sắc

Biện pháp

-Xây dựng cơ sở hạ tầng đô thị, bảo vệ môi trường

-Đẩy mạnh phát triển công nghiệp và dịch vụ để phát triển

kinh tế và tạo nhiều việc làm cho lao động thành thị.

-Giải quyết tốt các vấn đề xã hội, nâng cao mức sống dân cư

đô thị

Giáo viên nhận xét, đánh giá kết quả làm việc của các nhóm và các cá nhân.Biểu dương các nhóm tháo luận say sưa, tích cực và cho điểm các cá nhân trìnhbày và phản biện tốt

3.4.Trong bài 22,Vấn đề phát triển nông nghiệp.

( Bài 22 chương trình chuẩn và bài 30 chương trình nâng cao)

Khi giảng bài này, giáo viên chia lớp thành 4 nhóm giao nhiệm vụ cho họcsinh làm bài tập sau:

Các nhóm đọc sách giáo khoa, quan sát bảng số liệu, át lát địa lí Việt Nam,trang 14 và tranh ảnh, trả lời các nội dung sau :

Nhóm 1: Nêu 3 đặc điểm tình hình phát triển của sản xuất lương thực, 3

nguyên nhân phát triển và 3 giải pháp quan trọng để thúc đẩy phát triển sảnxuất lương thực ở nước ta

Nhóm 2: Nêu 3 đặc điểm phát triển của sản xuất cây thực phẩm, 3 nguyên

nhân và 3 giải pháp thúc đẩy sản xuất cây thực phẩm ở nước ta

Nhóm 3: Nêu 3 đặc điểm tình hình phát triển của sản xuất cây công nghiệp,

3 nguyên nhân phát triển và 3 giải pháp quan trọng để thúc đẩy sự phát triển sảnxuất cây công nghiệp nước ta

Nhóm 4: Nêu 3 đặc điểm tình hình phát triển của ngành chăn nuôi , 3

nguyên nhân phát triển và 3 giải pháp quan trọng để thúc đẩy sự phát triển chănnuôi nước ta

Nhóm trưởng giao nhiệm vụ cho các thành viên trong nhóm (kĩ thuật dựán), tiến hành thảo luận trong nhóm (kĩ thuật thảo luận) Trong quá trình làmviệc, học sinh phải đọc sách giáo khoa (kĩ thuật đọc sách giáo khoa), quan sátbảng số liệu, biểu đồ, át lát địa lí (kĩ thuật khai thác kênh hình địa lí)

Sau khi các nhóm hoàn thành, đại diện từng nhóm trình bày (kĩ thuật trìnhbày), các nhóm khác thảo luận, nhận xét, đánh giá lẫn nhau (kĩ thuật thảo luận, kĩthuật phản biện) Sau cùng giáo viên đưa ra thông tin phản hồi dưới đây :

Ngành Đặc điểm phát triển Nguyên nhân phát triển Giải pháp thúc đẩy phát triển

- Cơ cấu mùa vụ thay đổi

phù hợp với điều kiện

canh tác của từng địa

- Điều kiện tự nhiên rất thuận lợi (đất, nước, khí hậu) cho phép pháttriển sản xuất lương thực

- Nhà nước quan tâm, chú trọng

- Đầu tư thuỷ lợi, đảm bảo nước tưới

- Tiếp tục áp dụng khoa học kĩ thuật mới vào sản xuất

- Đẩy mạnh sản xuất lương thực hàng hoá,đẩy mạnh trao đổi