THIẾT kế bài học sử DỤNG và bảo vệ tài NGUYÊN THIÊN NHIÊN TRONG CHƯƠNG TRÌNH địa lí 12 THPT HIỆN NAY THEO dạy học PHÂN hóa

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT MAI ANH TUẤN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI THIẾT KẾ BÀI HỌC SỬ DỤNG VÀ BẢO VỆ TÀI NGUN THIÊN NHIÊN TRONG CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA LÍ 12 THPT HIỆN NAY THEO DẠY HỌC PHÂN HÓA Người thực hiện: Trịnh Thị Bích Hằng Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Mai Anh Tuấn SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Địa lí THANH HỐ NĂM 2018 MỤC LỤC MỤC LỤC .2 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: .3 Mục đích nghiên cứu: .4 1.3 Đối tượng nghiên cứu: .5 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: a Quan điểm dạy học phân hóa: b Các sở khoa học quan điểm dạy học phân hóa: 2.4 Hiệu SKKN: .15 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 16 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Trong Chiến lược giáo dục Bộ GD&ĐT Việt Nam, giai đoạn 2009 2020 nêu rõ: “Giáo dục phải trọng nhiều đến hội lựa chọn học tập cho người học Các chương trình phương án tổ chức dạy học phải đa dạng hơn, tạo hội cho người học phù hợp với chuẩn mực chung gắn với nhu cầu, nguyện vọng điều kiện học tập mình…” Quả vậy, giáo dục việc quan tâm tới cá nhân người học cần thiết Bởi học sinh độ tuổi vừa có giống nhau, lại vừa có khác nhận thức, tư duy, khiếu, sở trường, điều kiện, hồn cảnh, nếp sống gia đình, hồn cảnh học tập…Thêm vào đó, giai đoạn nay, nhu cầu xã hội việc đào tạo nguồn nhân lực vừa có điểm giống nhân cách người lao động, lại vừa có khác trình độ phát triển, khuynh hướng tài Vì thế, “Giáo dục thực có hiệu không đồng với tất đối tượng”, nhà trường không cần trang bị cho học sinh tri thức phổ thông tảng, cốt lõi; mà đồng thời cịn có nhiệm vụ giúp học sinh phát triển tối đa tiềm cá nhân mình, nhằm cung cấp nguồn nhân lực cho thị trường lao động, nguồn học sinh cho giáo dục ĐH, CĐ trường nghề đáp ứng yêu cầu đào tạo chuyên sâu lĩnh vực khoa học ngành nghề, góp phần đáp ứng yêu cầu phân công lao động xã hội Bởi vậy, dạy học phân hóa xu tất yếu, địi hỏi khách quan, giúp giáo dục đáp ứng tốt yêu cầu Ngoài ra, dạy học phân hóa giúp phát bù đắp lỗ hổng kiến thức, tạo động lực thúc đẩy học tập; biến niềm đam mê sống thành động lực học tập; học sinh chủ động, tích cực, hứng thú trình chiếm lĩnh tri thức Theo PGS.TS Đỗ Ngọc Thống – Thành viên ban soạn thảo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể; Trưởng ban xây dựng chương trình Ngữ văn – trao đổi với báo Giáo dục Thời đại: “Trong giáo dục phổ thơng, tích hợp phân hóa hai yêu cầu không ý cần thực cách đồng bộ, thống phương diện: Thiết kế chương trình; Biên soạn sách giáo khoa; Tổ chức dạy học Kiểm tra, đánh giá Buông lỏng không ý bốn phương diện dẫn tới hạn chế chất lượng hiệu giáo dục” Tuy nhiên, thực tiễn dạy học trường THPT tình trạng giáo viên chưa quan tâm tới khác biệt HS lực nhận thức, phong cách học tập, đặc điểm trí tuệ, động học tập, nhân cách, thể chất, Giáo viên thường thiết kế hoạt động dạy học đồng loạt cho tất học sinh lớp làm nảy sinh nhiều mâu thuẫn hạn chế kết dạy học Dạy học phân hóa mơn Địa lí dạy học nói chung cho phép GV lập kế hoạch dạy học cách có chủ đích hệ thống nhằm phát huy tối đa tiềm sẵn có HS lực nhận thức, kiểu trí tuệ, phong cách học tập hứng thú học tập Tổ chức hướng GV tới việc điều chỉnh phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra, đánh giá,… phù hợp với cá nhân HS giúp em hứng thú học tập tiến ngày Xuất phát từ lí trên, tác giả chọn đề tài nghiên cứu: “Thiết kế học sử dụng bảo vệ tài ngun thiên nhiên chương trình Địa lí 12 THPT theo dạy học phân hóa” với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng tiết học Sử dụng bảo vệ tài nguyên thiên nhiên nói riêng mơn Địa lí trường THPT nói chung, bỗi dưỡng nâng cao lực vốn có học sinh Mục đích nghiên cứu: Đề xuất quy trình thiết kế học theo dạy học phân hóa Sử dụng bảo vệ tài ngun thiên nhiên chương trình địa lí 12 THPT nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo phát huy lực học sinh q trình học tập, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí trường THPT 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Học sinh khối 12 trường THPT Mai Anh Tuấn, Nga Sơn, Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong q trình thực hiên tơi sử dụng phương pháp tiêu biểu như: Phương pháp nghiên cứu phân tích tổng hợp tài liệu; Phương pháp chuyên gia; Phương pháp thống kê; PP thực nghiệm sư phạm… NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: a Quan điểm dạy học phân hóa: Dạy học phân hóa vấn đề quan tâm hàng đầu q trình đổi giáo dục khơng Việt Nam mà nhiều nước giới Các nhà giáo dục giới Việt Nam có nhận định dạy học phân hóa: Theo PGS.TS Đỗ Ngọc Thống: Phân hóa hoạt động mà cần phải phân loại chia tách đối tượng, từ tổ chức, vận dụng nội dung, phương pháp hình thức cho phù hợp với đối tượng nhằm đạt hiệu cao Dạy học phân hóa định hướng giáo viên tổ chức dạy học tùy theo đối tượng, nhằm bảo đảm yêu cầu giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lý, nhịp độ, khả năng, nhu cầu hứng thú khác người học; sở phát triển tối đa tiềm vốn có học sinh Như thấy dạy học phân hóa quan điểm dạy học mà người giáo viên thiết kế tổ chức hoạt động dạy học phù hợp với lực, sở trường, phong cách học tập … học sinh nhằm phát huy tối đa tiềm cá nhân b Các sở khoa học quan điểm dạy học phân hóa: - Cơ sở triết học: Theo quan điểm triết học Macxit người vừa thực thể tự nhiên, vừa thực thể xã hội Mặt tự nhiên quy ước yếu tố sinh học tạo nên cấu trúc sinh thể đa dạng không đồng cho cá thể người Theo đó, người giới tự nhiên khác biệt tố chất, thể chất, trí tuệ, tính cách Mặt xã hội, làm nên chất người, tạo thành hệ thống mối quan hệ xã hội, quan hệ chế ước hồn cảnh xã hội cụ thể - Cơ sở tâm lí học: Nhân cách người thể phụ thuộc vào loại thần kinh qua đặc tính đối tượng hành vi Căn vào đó, nhà tâm lí chia thành hai loại nhân cách: hướng nội hướng ngoại Những HS thuộc hai loại nhân cách hướng nội hướng ngoại có kiểu phản ứng khác cường độ tốc độ - Cơ sở giáo dục học: Xuất phát từ chức giáo dục, chức phát triển Và mục tiêu giáo quán nguyên tắc “tính phù hợp” đối tượng cho hoạt động giáo dục dạy học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Như phần mở đầu nói, thực tiễn dạy học trường THPT nói chung, dạy học Địa lí 12 nói riêng cịn tình trạng giáo viên chưa quan tâm tới khác biệt HS lực nhận thức, phong cách học tập, đặc điểm trí tuệ, động học tập, nhân cách, thể chất, Giáo viên thường thiết kế hoạt động dạy học đồng loạt cho tất học sinh lớp làm nảy sinh nhiều mâu thuẫn hạn chế kết dạy học HS có trình độ trung bình bị tải kiến thức, HS khá, giỏi khơng có hội tìm hiểu sâu kiến thức học Ngay thân cố gắng đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học chưa ý phân hóa học sinh mà thiết kế giảng theo lối chung chung học “Sử dụng bảo vệ tự nhiên”, kết thu chưa cao Cụ thể kết quả: Năm học 2016-2017 giảng dạy kiểm tra chất lượng lớp 12C 12D , kết sau: Lớp 12 C 12 D Sĩ số 45 42 Giỏi 5% 4% Khá 27 % 23 % Trung bình 64 % 67 % Yếu, 4% 6% - Trong học chủ yếu trọng vào cung cấp kiến thức bản, hạn chế phát triển lực cho học sinh, khơng khí lớp học tương đối nặng nề, học sinh hứng thú, tích cực q trình học 2.3 Các giải pháp giải vấn đề: * Quy trình Dạy học phân hóa Địa lí 12 nói chung gồm: - Bước 1: Điều tra, khảo sát đối tượng HS trước giảng dạy - Bước 2: Lập kế hoạch dạy học, thiết kế học từ việc phân tích đặc điểm cá nhân nhu cầu HS Tổ chức hoạt động dạy học phân hóa: dạy, giáo viên phải kết hợp nhiều phương pháp dạy học, lựa chọn hình thức tổ chức dạy học phù hợp với mục tiêu học đối tượng học sinh - Bước 3: Kiểm tra, đánh giá khả nhận thức hình thành kỹ học sinh * Cụ thể sau: Bước 1: Điều tra, khảo sát đối tượng HS trước giảng dạy GV sử dụng phiếu khảo sát kết hợp với quan sát tìm hiểu từ nhiều nguồn thông tin khác để xác định lực nhận thức, sở trường, khiếu, hồn cảnh gia đình,… HS Đối với học cần có phiếu điều tra tìm hiểu nhu cầu cá nhân học sinh đơn vị kiến thức học Đối với Sử dụng bảo vệ tài ngun thiên nhiên chương trình địa lí 12, việc xác định lực nhận thức, lực học tập học sinh theo phiếu điều tra đầu năm kết năm học trước, tơi cịn làm số phiếu điều tra trước vào tổ chức hoạt động dạy học.(Phụ lục phụ lục 2) Bước 2: Lập kế hoạch thiết kế học theo dạy học phân hóa Việc lập kế hoạch tổ chức DHPH tiến hành theo bước sau: 1) Xác định mục tiêu dạy học theo mức độ kiến thức, kỹ khác 2) Thiết kế nội dung dạy học: cần lựa chọn hình thức tổ chức, phương pháp, phương tiện dạy học phù hợp với nội dung lực, sở trường học sinh 3) Đánh giá kết giáo dục Các bước hướng tới giúp cho tất học sinh làm chủ kiến thức, kĩ học Cụ thể với việc thiết kế tổ chức học: SỬ DỤNG VÀ BẢO VỆ TÀI NGUYÊN THIÊN NHIÊN I MỤC TIÊU BÀI HỌC Sau học, học sinh đạt được: Mức độ 1: Nhận biết - Hiểu rõ tình trạng suy Mức độ 2: Thông hiểu Mức độ 3: Vận dụng - Phân tích nguyên - Đề xuất biện thoái tài nguyên rừng đa nhân hậu pháp bảo vệ tài nguyên dạng sinh học, đất suy nước ta rừng, đa dạng sinh học, đất giảm tài tài nguyên đất nguyên rừng, đa dạng sinh vật, tài nguyên khác Về kĩ Mức độ Mức độ Mức độ - Có kĩ phân tích - Có kĩ khai thác - Tư duy, phát mối bảng số liệu biến Atlat liên hệ thành động diện tích rừng - Phát triển kĩ làm phần tự nhiên, kỹ so suy giảm số lượng lồi việc nhóm sánh, liên hệ thực tế động, thực vật, từ rút - Thiết kế sản nhận xét phẩm liên quan đến trạng, nguyên nhân, giải pháp bảo vệ tài nguyên thiên nhiên Về thái độ - Yêu thiên nhiên đất nước - Có ý thức, hành động bảo vệ tài nguyên thiên nhiên môi trường - Học cách chung sống hạn chế tối thiểu tác động đến tự nhiên, có trách nhiệm bảo vệ mơi trường, tài nguyên thiên nhiên, hướng tới phát triển bền vững - Phát huy giá trị sống học sinh: hòa bình, tơn trọng, u thương, hợp tác, trách nhiệm, đồn kết Phát triển lực HS - Năng lực chung: Giao tiếp, hợp tác, sử dụng công nghệ thông tin, sử dụng ngôn ngữ, tự học, sáng tạo, giải vấn đề - Năng lực chuyên biệt mơn Địa lí: Tư tổng hợp theo lãnh thổ; sử dụng đồ; sử dụng số liệu thống kê; sử dụng tranh ảnh địa lí, video clip II PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC - Phương pháp đàm thoại gợi mở - Phương pháp nêu giải vấn đề - Phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác tri thức từ đồ, biểu đồ, bảng số liệu, tranh ảnh, video clip… - Phương pháp học tập hợp tác theo nhóm III PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC Chuẩn bị giáo viên: - Bản đồ, biểu đồ, bảng số liệu, phiếu học tập - Tranh ảnh, video clip sử dụng bảo vệ tài nguyên thiên nhiên - Chuẩn bị phương tiện dạy học: máy chiếu, phiếu học tập Chuẩn bị học sinh: - Atlat Địa lí Việt Nam - Các nhóm chuẩn bị phần việc phân cơng - Các HS có lực hội họa vẽ tranh cổ động, lập báo tường nội dung liên quan đến học IV HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC Định hướng học: 2’ - GV Chiếu video clip TNTN - GV trao đổi với HS để thống mục tiêu học Tạo hóa ban tặng cho đất nước ta nguồn tài nguyên thiên nhiên vô đa dạng giàu có Nhưng việc sử dụng hợp lí bảo vệ tài nguyên để đảm bảo phát triển bền vững câu hỏi lớn đặt Tại phải sử dụng hợp lí? Làm để bảo vệ tài nguyên? Bài học hôm giúp em trả lời câu hỏi Tiến trình học Thời Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt gian 25’ Hoạt động 1: Tìm hiểu trạng sử dụng bảo vệ tài nguyên sinh vật (Tùy theo nhu cầu lực cá nhân học sinh phân cơng tìm hiểu trước nhà theo nhóm.) - Mục tiêu hoạt động: + Mức độ nhận biết: Nêu trạng suy thoái tài nguyên rừng đa dạng sinh học + Mức độ thơng hiểu: Tính BSL 14.1, 14.2 SGK, đồ tự nhên, tranh ảnh, video … tài nguyên rừng để phân tích trạng, đưa nguyên nhân dẫn đến suy thoái tài nguyên rừng đa dạng sinh vật nước ta + Mức độ vận dụng: thấy trạng tài nguyên rừng địa phương, đưa giải pháp nhằm sử dụng bảo vệ tài nguyên rừng, đa dạng sinh vật địa phương nói tiêng nước nói chung + Học sinh có kĩ năng: tính diện tích rừng, tính số lồi sinh vật bị tuyệt chủng suy giảm - Hình thức: Thảo luận nhóm GV giao nhiệm vụ cho HS 1.Hiện trạng sử dụng 10 - Nhóm nhóm 3: Tìm hiểu tài bảo vệ sinh vật nguyên rừng a Tài nguyên rừng Nhiệm vụ: Dựa vào bảng 14.1 (SGK), (Phụ lục) đồ tự nhiên, tranh ảnh, video clip… tài nguyên rừng, phân tích trạng sử dụng tài nguyên rừng, nguyên nhân, hậu đưa biện pháp bảo vệ tài nguyên rừng (Phiếu học tập số 1) b Đa dạng sinh học - Nhóm nhóm 4: Tìm hiểu đa dạng (Phụ lục) sinh học Nhiệm vụ: Dựa vào bảng 14.2 (SGK), Atlat trang thực vật, động vật, thông tin khai thác từ internet, … báo cáo trạng suy giảm đa dạng sinh học nước ta Phân tích nguyên nhân, hậu đưa biện pháp bảo vệ đa dạng sinh học (Phiếu học tập số ) - GV tổ chức: Đối với HS trung bình, yếu sau yêu cầu nhóm HS trình bày kết tìm hiểu theo nhóm nhà (kèm theo phiếu nhật ký hoạt động cá nhân học sinh nhóm); GV yêu cầu HS nhóm theo dõi, nhận xét Đối với HS khá, giỏi: yêu cầu bổ sung thực trạng rừng đa dạng sinh học 11 địa phương giải pháp sử dụng bảo vệ tài nguyên rừng đa dạng sinh học địa phương - GV tổng kết, chuẩn kiến thức 10’ - GV chuyển ý Hoạt động 2: Tìm hiểu trạng sử dụng bảo vệ tài nguyên đất - Mục tiêu hoạt động: + Mức độ nhận biết: Nêu trạng sử dụng tài nguyên đất nước ta + Mức độ thơng hiểu: phân tích biểu đồ cấu sử dụng đất năm 2005, kết hợp kiến thức SGK, hình ảnh, video trạng sử dụng suy thối tài ngun đất để phân tích trạng, đưa nguyên nhân dẫn đến suy thoái tài nguyên đất nước ta + Mức độ vận dụng: thấy trạng tài nguyên đất địa phương, đưa giải pháp nhằm sử dụng bảo vệ tài nguyên đất địa phương nói tiêng nước nói chung + Học sinh có kĩ năng: phân tích biểu đồ, atlat địa lí, thu thập thơng tin Internet - Hình thức : Cặp đơi GV: Sử dụng bảo vệ tài - Đối với HS trung bình, yếu: đọc kênh nguyên đất chữ SGK phần sử dụng bảo vệ a, Hiện trạng sử dụng: tài nguyên đất trình bày trạng sử - 12.7tr đất có rừng dụng, biểu suy thoái đất nước (38,4%) ta - 9.4tr đất nông nghiệp - Đối với HS khá: Dựa vào biểu đồ (28,4%) cấu sử dụng đất năm 2005, kết hợp kiến thức SGK, hình ảnh, video hãy: Bình qn đất nơng nghiệp: 0.1 ha/người (128 12 + Bằng số liệu cụ thể minh họa thêm TG) trạng sử dụng đất biểu suy thoái - 5.3tr đất chưa sử dụng tài nguyên đất nước ta (16%), khả mở rộng + Nêu biện pháp bảo vệ tài nguyên thấp đất nước ta - Diện tích đất suy thối lớn -Đối với HS giỏi: 9,3 triệu đất bị đe dọa + Liên hệ biểu sử dụng đất hoang mạc hóa khơng hợp lí địa phương em b, Biện pháp bảo vệ tài - Vì phải sử dụng biện pháp bảo nguyên đất vệ đất khác đồng - Đối với trung du miền núi: miền núi? chống xói mịn đất HS trả lời, GV nhận xét cách sử dụng tổng hợp Hs trả lời, GV nhận xét biện pháp thủy lợi, canh tác, GV chuyển ý bảo vệ rừng, định canh, định cư - Đối với đồng bằng: cải tạo đất bạc màu, mở rộng diện tích, nâng cao hiệu sử 5’ dụng đất, chống ô nhiễm đất Hoạt động 3: Tìm hiểu trạng sử dụng bảo vệ tài nguyên khác - Mục tiêu hoạt động: + Mức độ nhận biết: Nêu trạng suy thoái tài nguyên nước, khoáng sản, du lịch + Mức độ thơng hiểu: Hiểu ngun nhân suy thối tài ngun nước, khoáng sản, du lịch… + Mức độ vận dụng: thấy trạng tài nguyên nước địa phương, đưa giải pháp nhằm sử dụng bảo vệ tài 13 nguyên nước địa phương nói tiêng nước nói chung Hình thức: Cá nhân - Đối với HS trung bình, yếu: GV yêu Sử dụng bảo vệ cầu đọc kênh chữ phần Sử dụng bảo tài nguyên khác vệ tài nguyên khác SGK, trình a Tài nguyên nước bày ngắn gọn trạng sử dụng tài - Hiện trạng: nguyên nước, khoáng sản, du lịch Sử dụng chưa hợp lí: - Đối với HS khá, giỏi: GV yêu cầu Chưa khai thác hết tiềm Dựa vào atlat Địa lí Việt Nam hiểu năng, mực nước ngầm bị hạ biết thân kết hợp quan sát thấp Ơ nhiễm nước, thiếu hình ảnh trạng sử dụng tài nước nguyên nước, khoáng sản, du lịch… - Biện pháp: sử dụng hiệu phân tích thêm trạng sử dụng, quả, chống gây ô nhiễm nguyên nhân đưa biện pháp để bảo nước vệ tài nguyên nước, khoáng sản, du b Khoáng sản lịch - Hiện trạng: Nhiều khoáng - GV chiếu hình ảnh trạng sản trữ lượng nhỏ, sử dụng loại tài nguyên nước, phân bố phân tán khó khai khống sản, du lịch… thác; khai thác bừa bãi gây HS dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam, quan lãng phí tài ngun, nhiễm sát hình ảnh, kiến thức SGK trả lời độc mơi trường… lập - Biện pháp: Quản lí chặt - GV nhận xét, bổ sung chẽ việc khai thác Xử lí hành vi vi phạm, c Tài nguyên du lịch - Nhiều cảnh quan du lịch bị suy thoái nhiễm mơi trường 14 - Cần phải có biện pháp bảo tồn, tôn tạo giá trị du lịch, phát triển du lịch sinh thái, 3’ Hoạt động 4: Tổng kết, củng cố Hoạt động 5: Hướng dẫn hoạt động nối tiếp Chuẩn bị 15: Bảo vệ mơi trường phịng chống thiên tai Nhóm 1: Tìm hiểu bão Nhóm 2: Tìm hiểu ngập lụt Nhóm 3: Tìm hiểu lũ qt Nhóm 4: Tìm hiểu hạn hán (Các nhóm tự nghiên cứu, chuẩn bị nội dung, tiết học sau báo cáo) Kết thúc tiết học Bước 3: Đánh giá tiết học: Sau học, GV thu thập tất thông tin trình dạy GV trình học HS để đánh giá, phát vấn đề cần phải điều chỉnh để hoạt động dạy học hiệu ngày cao 2.4 Hiệu SKKN: Qua trình giảng dạy môn từ năm 2006 đến nm hc 2017 - 2018 ®· chó träng thiết kế giảng giảng dạy theo kinh nghiệm phần đạt kết theo mong đợi, cụ thể đối chứng sau: §èi chøng: * Năm học 2016-2017: Tôi đợc phân công dạy lớp 12 C, 12 D Lúc đà cải cách giáo dục, môn tiến hành đồng thời cải cách Tôi vận dụng theo đạo chuyên môn thu đợc kết theo bảng số liệu sau: Lớp 12 C 12 D Sĩ số 45 42 Giỏi 5% 4% Khá 27 % 23 % Trung bình 64 % 67 % Yếu, 4% 6% 15 Với kết nhận thấy kết học chưa cao, học sinh đạt điểm giỏi thấp, học sinh yếu Một số học sinh khơng nhiệt tình tham gia hoạt động dạy học tiết học * Năm học 2017 -2018: Tôi phân cơng giảng dạy địa lí lớp 12C, 12D, với kiến thức sẵn có, đức rút kinh nghiệm, học hỏi thông qua tài liệu đồng nghiệp, cải tiến hoạt động dạy học theo dạy học phân hóa trên, nhận thấy kết đạt cao nhiều so với cách làm cũ Quan trọng nữa, tất học sinh tham gia hoạt động dạy học cách hứng thú, say mê Kết lớp thực nghiệm: lớp 12C 12D năm học 2017-2018 Lớp 12 C 12 D Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu, 35 25% 46% 29% 0% 36 22% 53% 24% 1% Qua kết trên, nhận thấy tiếp tục trì giảng dạy theo dạy học phân hóa chất lượng tiết học nâng cao nhiều Từ tơi ln trọng thiết kế tổ chức hoạt động dạy học phân hóa khơng khối 12 mà khối lớp khác đạt kết cao giảng dạy Học sinh hứng thú, phát huy hết lực nhận thức, sở trường, khiếu thân Nhiều học sinh đạt kết cao kỳ thi cấp trường cấp tỉnh: Tiêu biểu em: Mai Phạm Thị Yến: lớp 11C đạt giải HSG cấp tỉnh năm học 2017-2018 Nguyễn Thu Hà lớp 12C, đạt giải Nhì HSG cấp trường năm học 2017-2018 Phạm Thị Nga lớp 12C đạt giải ba HSG cấp trường năm học 2017- 2018 Và 15 học sinh khác có điểm tổng kết từ 8.0 trở lên KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Trong trình thực nhận thấy, dạy học phân hóa, giáo viên cần hiểu rõ đối tượng giáo dục Từ lực hiểu đối tượng giáo dục, giáo viên cần có lực quan trọng thiết kế cơng cụ dạy học Đó hệ thống câu 16 hỏi, phiếu tập, kiểm tra phù hợp với đối tượng học sinh thể phân hóa Và từ bậc tiểu học, THCS cần phát bồi dưỡng lực chuyên biệt học sinh, làm tảng sở cho cấp học cao Qua thực tế cố gắng việc chuẩn bị hoạt động thiết kế hoc tổ chức hoạt động dạy học lớp theo dạy học phân hóa có kết định với đối tượng học sinh.Vì tơi mạnh dạn trình bày trước đồng nghiệp Tuy nhiên nơi dung trình bày đề tài cịn nhiều thiếu sót, tơi mong nhận góp ý, phê bình đồng nghiệp bậc thầy cô anh chị em ngành để đề tài hồn thiện hơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Địa lí nói riêng mơn học nói chung Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nga S¬n, ngày 29 tháng 05 năm 2018 Tụi xin cam oan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Tác giả Trịnh Thị Bích Hằng 17 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA NHU CẦU CỦA HỌC SINH (Trước thực thiết kế tổ chức dạy học theo DHPH) Họ tên: …………………………………………………… Lớp: ………………………….……………………………… Hãy trả lời câu hỏi cách đánh dấu X vào trống bảng có câu trả lời phù hợp với em Em quan tâm đến nội dung học ? Nội dung có Khơng Nội dung 1: Hiện trạng sử dụng bảo vệ tài nguyên rừng nước ta (hiện trạng, nguyên nhân, giải pháp) Nội dung 2: Hiện trạng sử dụng bảo vệ đa dạng sinh học nước ta (hiện trạng, nguyên nhân, giải pháp) Nội dung 3: Tìm hiểu trạng sử dụng bảo vệ tài nguyên đất (hiện trạng, nguyên nhân, giải pháp) Nội dung 4: Tìm hiểu trạng sử dụng bảo vệ tài nguyên khác (hiện trạng, nguyên nhân, giải pháp) 18 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA KHẢ NĂNG CỦA HỌC SINH (Tiến hành trước thực thiết kế tổ chức hoạt động dạy học) Họ tên: …………………………………………………… Lớp: ………………………………………………………… Hãy trả lời câu hỏi cách đánh dấu X vào ô trống bảng có câu trả lời phù hợp với em STT Nội dung điều tra Khả thiết kế trình chiếu Powerpoint Khả hội họa Khả tìm kiếm thơng tin mạng internet Khả thiết kế thuyết trình ứng Có Khơng dụng khác như: Proshow, Fezi, Mindmap… Khả phân tích tổng hợp thơng tin Khả vẽ biểu đồ Excel Khả thuyết trình 19 Trước hết cá nhân hoàn thành nhà ghi vào nhật ký cá nhân, đến lớp cá nhân trao đổi, thảo luận nội dung, dựa phiếu điều tra mạnh cá nhân để phân cơng trưởng nhóm, thư ký, người trình bày… PHIẾU HỌC TẬP SỐ Nhiệm vụ: Dựa vào bảng 14.1 (SGK), Atlat Địa lí Việt Nam (trang thực vật, động vật, lâm nghiệp) tranh ảnh, video clip …về tài nguyên rừng, phân tích trạng sử dụng tài nguyên rừng, nguyên nhân, hậu đưa biện pháp bảo vệ tài nguyên rừng Nội dung Tài nguyên rừng Hiện trạng Nguyên nhân Hậu Biện pháp bảo vệ PHIẾU HỌC TẬP SỐ Nhiệm vụ: Dựa vào bảng 14.2 (SGK), Atlat trang thực vật, động vật, thông tin khai thác từ internet, … báo cáo trạng suy giảm đa dạng sinh học nước ta Phân tích nguyên nhân, hậu đưa biện pháp bảo vệ đa dạng sinh học Nội dung Đa dạng sinh học Hiện trạng Nguyên nhân Hậu Biện pháp bảo vệ 20 ... đề tài nghiên cứu: ? ?Thiết kế học sử dụng bảo vệ tài ngun thiên nhiên chương trình Địa lí 12 THPT theo dạy học phân hóa? ?? với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng tiết học Sử dụng bảo vệ tài nguyên. .. nguyên thiên nhiên nói riêng mơn Địa lí trường THPT nói chung, bỗi dưỡng nâng cao lực vốn có học sinh Mục đích nghiên cứu: Đề xuất quy trình thiết kế học theo dạy học phân hóa Sử dụng bảo vệ tài. .. bình, yếu: GV yêu Sử dụng bảo vệ cầu đọc kênh chữ phần Sử dụng bảo tài nguyên khác vệ tài nguyên khác SGK, trình a Tài nguyên nước bày ngắn gọn trạng sử dụng tài - Hiện trạng: nguyên nước, khoáng