tóm tắt luận án vận dụng phương pháp dạy học theo dự án trong dạy học phần hoá phi kim chương trình hoá học trung học phổ thông

Một trong những định hướng đổi mới PPDH hiện nay là vận dụng các PPDH tích cực đã được các nền giáo dục tiên tiến trên thế giới áp dụng vào thực tiễn dạy học các môn học một cách hiệu qu

M  Đ U 

1 Lí do chọn đề tài

Thế giới đang bước vào thế kỉ XXI, thế kỉ của sự phát triển như vũ bão của khoa học và công nghệ Kinh tế tri thức có vai trò ngày càng nổi bật trong quá trình phát triển của lực lượng sản xuất đòi hỏi ngành Giáo dục phải đổi mới để đáp ứng việc đào tạo nguồn nhân lực phù hợp với sự phát triển của xã hội Trong công cuộc đổi mới toàn diện ngành giáo dục, đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) có ý nghĩa quyết định, cần được triển khai ở các môn học và cấp học Một trong những định hướng đổi mới PPDH hiện nay là vận dụng các PPDH tích cực đã được các nền giáo dục tiên tiến trên thế giới áp dụng vào thực tiễn dạy học các môn học một cách hiệu quả Đó là những PPDH hiện đại định hướng vào người học, nhằm phát huy được năng lực nhận thức, năng lực độc lập sáng tạo phát hiện và giải quyết vấn đề của người học PPDH theo dự án (Project-based Learning, còn gọi là dạy học theo dự án – DHTDA) là một trong các PPDH hiện đại, đáp ứng được đầy đủ các yêu cầu

mà nền giáo dục tiên tiến cần có, phù hợp với Điều 28.2 Luật Giáo dục Việt Nam và có thể áp dụng được ở các trường phổ thông nước ta trong điều kiện hiện nay

Ở Việt Nam, việc thực hiện phương pháp DA mới được công ty Intel Việt Nam và Bộ Giáo dục và Đào tạo Việt Nam phối hợp trong chương trình

Intel® Teach to the Future – Dạy học cho tương lai, đến 6/12/2005 chính

thức đưa vào triển khai ở các trường Trung học cơ sở DA Việt – Bỉ thực hiện trong 4,5 năm từ 2004 đến 2009 tại 14 tỉnh miền núi phía Bắc

Hoá học là môn học khoa học tự nhiên, có mối liên kết với các môn học khác như Sinh học, Địa lí, Vật lí, nên việc ứng dụng kiến thức môn học trong cuộc sống rất phong phú, liên quan đến nhiều ngành nghề trong xã hội Đây là điều kiện thuận lợi cho việc áp dụng DHTDA thông qua sự tích hợp kiến thức của các môn học này Tuy nhiên, hiện nay việc áp dụng DHTDA trong dạy học hoá học ở trường Trung học phổ thông (THPT) chưa được chú

ý tương xứng với tầm quan trọng trong thực tiễn do môn học mang lại Cho đến nay chưa có một đề tài nghiên cứu sâu về hệ thống lí luận và vận dụng DHTDA trong Hoá học THPT được công bố

Với những lí do trên, tôi đã chọn đề tài nghiên cứu: “Vận dụng phương

pháp dạy học theo dự án trong dạy học phần hoá học phi kim chương trình hoá học Trung học phổ thông” làm đề tài nghiên cứu của mình

2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

2.1 Mục đích nghiên cứu: Vận dụng DHTDA vào dạy học phần hoá học phi

kim nâng cao (HHPK-NC) THPT nhằm hình thành và khuyến khích HS phát

triển năng lực học tập, năng lực sáng tạo, có khả năng tự học, có thái độ sống và

học tập tích cực, góp phần đổi mới PPDH, nâng cao chất lượng dạy học bộ môn

2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

– Nghiên cứu cơ sở lí luận về PPDH tích cực và hệ thống hoá cơ sở lí luận

về DHTDA

– Điều tra thực trạng việc vận dụng DHTDA trong dạy học hoá học THPT

– Xây dựng các DA học tập phần HHPK-NC THPT và phương pháp tổ

chức thực hiện Thiết kế công cụ đánh giá kết quả DHTDA của HS

– Xây dựng tư liệu dạy học phần nội dung kiến thức về hoá học phi kim

chương trình hoá học nâng cao THPT

– Thực nghiệm sư phạm (TNSP) để đánh giá mức độ phù hợp của các nội

dung đã đề xuất và đánh giá chất lượng, hiệu quả, tính khả thi của việc áp

dụng DHTDA vào dạy học phần HHPK-NC ở trường THPT

3 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học hoá học ở trường THPT

4 Đối tượng nghiên cứu: Vận dụng DHTDA trong dạy học phần HHPK-NC

THPT

5 Phạm vi nghiên cứu: Phần hoá học phi kim lớp 10, 11 chương trình nâng

cao THPT

6 Giả thuyết khoa học: Nếu xây dựng được hệ thống các DA phù hợp, đa

dạng và có hệ thống tư liệu dạy học phong phú, biết tổ chức, thực hiện có

hiệu quả các DA sẽ nâng cao tính tích cực độc lập và phát triển được năng lực

hợp tác làm việc, năng lực sáng tạo, nâng cao hứng thú học tập cho HS, góp

phần đổi mới PPDH, nâng cao chất lượng dạy học hoá học ở trường THPT

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nghiên cứu lí luận

7.2 Nghiên cứu thực tiễn

7.3 Phương pháp xử lí thông tin

8 Điểm mới của đề tài

– Tổng quan cơ sở lí luận về đổi mới PPDH, DHTDA và áp dụng

PPDHTDA trong dạy học hoá học ở trường phổ thông

– Điều tra, đánh giá thực trạng vận dụng DHTDA trong dạy học hoá học THPT

– Đề xuất nguyên tắc lựa chọn nội dung xây dựng DA học tập, xây dựng

một hệ thống các DA cho phần HHPK-NC và PP tổ chức thực hiện

– Thiết kế bộ công cụ đánh giá trong DHTDA vào dạy học hoá học THPT

– Xây dựng một số giáo án bài dạy có sử dụng DHTDA phần HHPK-NC

chương trình THPT và tiêu chí đánh giá DA

– Xây dựng hệ thống tư liệu dạy học hỗ trợ GV và HS trong DHTDA

Formatted: Indent: First line: 0.6

cm, Space After: 1 pt, Line spacing: Exactly 18.5 pt

Formatted: Font: 16 pt, Condensed

CH NG 1. C  S  LÍ LU N VÀ TH C TI N  

C A VI C V N D NG PH NG PHÁP D Y H C THEO D  ÁN  

TRONG D Y H C HOÁ H C PH  THÔNG  1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Được bắt nguồn từ châu Âu nhưng PPDA là một sản phẩm chính hãng của

phong trào giáo dục tiến bộ Mỹ William Heard Kilpatrick là người đầu tiên

đã mô tả chi tiết và rõ ràng PP này trong bài viết “PPDA” (1918) PPDA có

thể được chia thành năm giai đoạn chính: 1590 – 1765 (Sự khởi đầu của dạy

học DA tại các trường kiến trúc ở châu Âu; 1765 – 1880 (Dạy học DA trở

thành một PP giảng dạy thường xuyên ở các trường kĩ thuật ở châu Âu, Mỹ);

1880 – 1915 (PPDA trở thành một phong trào cải cách giáo dục ở Mỹ

J.Dewey đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng cơ sở lí thuyết cho

PPDA); 1915 – 1965 (PPDA được sự đón nhận của châu Âu, Ấn Độ và Cộng

hoà liên bang Xô–viết); 1965 – nay (Làn sóng thứ ba của việc phổ biến dạy

học DA có tính chất quốc tế)

Ngày nay, DHTDA đang ở áp dụng rất phổ biến trong tất cả các cấp học ở

các nước tiên tiến trên thế giới, được HS thực hiện ở nhiều lĩnh vực khác nhau

1.1.2 Phương pháp dạy học theo dự án ở Việt Nam

Ở Việt Nam, DHTDA đã được sử dụng trong đào tạo – dạy học Cao đẳng

và Đại học thông qua các đồ án tốt nghiệp ở các trường kĩ thuật Nhờ các

chương trình DA Việt – Bỉ, Intel và các trường Đại học Sư phạm, DHTDA đã

đến với GV và HS ở các trường THCS, còn khối HS THPT chưa được tiếp

cận với PPDH này một cách cụ thể và hệ thống, nên còn được coi là một

PPDH mới

Việc nghiên cứu lí luận về DHTDA đã được một số tác giả đề cập đến

trong một số bài báo, sách như là Nguyễn Văn Cường, Nguyễn Thị Diệu

Thảo, Trần Việt Cường, Đỗ Hương Trà, Nguyễn Lăng Bình (Chủ biên),

Phạm Thị Phú, Nguyễn Thị Hương, Trần Văn Thành, Tuy nhiên, số đề tài

nghiên cứu áp dụng PPDH này vào từng môn học vẫn còn hạn chế, đặc biệt

với bộ môn Hoá học Một số đề tài khoá luận tốt nghiệp, luận văn thạc sĩ giáo

dục, luận án tiến sĩ và bài báo nghiên cứu về DHTDA trong Hoá học từ năm

2008 đến nay đã được thực hiện, mới chỉ dừng lại ở mức độ hệ thống một

cách sơ lược về cơ sở lí luận DHTDA và bước đầu đề xuất thực hiện

(1) Knoll, M (1997) The project method: Its vocational education origin and international development Journal of Industrial

-1.2 Xu hướng đổi mới phương pháp dạy học

1.2.1 Sự cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy học

1.2.2 Xu hướng đổi mới phương pháp dạy học ở Việt Nam

1.2.3 Đổi mới phương pháp dạy học hoá học ở trường Trung học phổ thông

* Để đổi mới PPDH Hoá học, GV cần(1):

– Sử dụng các yếu tố tích cực đã có ở các PPDH Hoá học như PP thực

nghiệm, PP nêu và giải quyết vấn đề, PP trực quan, PP làm mẫu – luyện tập,

tái tạo dựa trên luyện tập, đàm thoại,

– Tiếp thu có chọn lọc một số quan điểm và phương pháp tích cực trong

giáo dục hiện đại của một số nước trên thế giới như DHTDA, dạy học kiến

tạo, dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ, dạy học lấy HS làm trung tâm, dạy học

tương tác,

– Lựa chọn các phương pháp phát huy tính tích cực của HS phù hợp với

mục tiêu và nội dung từng loại bài hoá học nhất định, đối tượng HS cụ thể và

điều kiện của từng vùng, từng địa phương

– Phối hợp một cách hợp lí một số PPDH khác nhau và phương tiện dạy

học hiện đại khi điều kiện cho phép nhằm phát huy cao độ hiệu quả giờ học

hoá học tích cực

Hai yếu tố cốt lõi của sự định hướng đổi mới PP dạy và học theo hướng

tích cực là: tạo ra cảm giác thoải mái và sự tham gia tích cực của HS

1.3 Dạy – học tích cực

Tính tích cực là một phẩm chất vốn có của con người trong đời sống xã

hội Hình thành và phát triển tính tích cực là một trong các nhiệm vụ chủ yếu

của giáo dục Tính tích cực học tập có liên hệ chặt chẽ với tư duy độc lập

Suy nghĩ, tư duy độc lập là mầm mống của sáng tạo, từ đó phát triển tính tự

giác, hứng thú và bồi dưỡng động cơ học tập cho người học

1.3.2 Phương pháp dạy học tích cực trong dạy học hoá học

1.3.2.1 Khái niệm phương pháp dạy học tích cực

PPDH tích cực trong dạy học hoá học là tổ chức các hoạt động học tập hoá

học, nhằm phát triển ở người học năng lực sáng tạo, năng lực giải quyết vấn

(1) Nguyễn Văn Cường, Bernd Meier (2010), Một số vấn đề chung về đổi mới phương pháp dạy học ở

trường trung học phổ thông, Dự án phát triển giáo dục THPT, Hà Nội.

(2) Nguyễn Lăng Bình, Đỗ Hương Trà, Nguyễn Phương Hồng, Cao Thị Thặng (2010), Dạy và học tích

cực, một số phương pháp và kĩ thuật dạy học, NXB ĐHSP

(3) Trần Bá Hoành, Cao Thi Thặng, Phạm Lan Hương (2003), Áp dụng dạy học tích cực môn Hoá học,

đề, thông qua hoạt động của chính người học, để chiếm lĩnh kiến thức, hình thành năng lực và những phẩm chất của người lao động GV giữ vai trò là người tổ chức, hướng dẫn, giúp đỡ, tạo điều kiện tốt cho HS có thể thực hiện các hoạt động học tập một cách hiệu quả

1.3.2.2 Nét đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực trong dạy học hoá học

1.4 Dạy học theo dự án – Một phương pháp dạy học tích cực

Thuật ngữ “Dự án”, có nguồn gốc từ tiếng La tinh, có nghĩa là một đề án, một dự thảo hay một kế hoạch cần được thực hiện nhằm đạt mục đích đề ra

Trong giáo dục, đến đầu thế kỉ XX, các nhà sư phạm Mỹ đã xây dựng cơ sở lí

luận cho DHTDA và coi đó là PPDH quan trọng để thực hiện quan điểm lấy

HS làm trung tâm Ngày nay, DHTDA được sử dụng phổ biến trong các

trường phổ thông và đại học trên thế giới, đặc biệt ở những nước phát triển

1.4.1 Khái niệm dạy học theo dự án

DHTDA là một hình thức dạy học, trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lí thuyết và thực hành, tạo ra các sản phẩm có thể giới thiệu Nhiệm vụ này được người học thực hiện với tính tự lực cao trong toàn bộ quá trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập

kế hoạch, đến việc thực hiện DA, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện Làm việc nhóm là hình thức làm việc cơ bản của DHTDA

1.4.2 Phân loại dự án học tập

Có nhiều cách phân loại, theo: môn học, sự tham gia của người học, sự tham gia của GV, quỹ thời gian, nhiệm vụ

1.4.3 Cơ sở khoa học của dạy học theo dự án

1.4.3.1 Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh Trung học phổ thông

Lứa tuổi HS THPT thuộc thời kì 15 – 18 tuổi, đã có sự phát triển về thể chất và tư duy ở mức độ cao, có vai trò trong cuộc sống gia đình và xã hội, đã định hướng được sự phát triển nghề nghiệp trong tương lai của mình

1.4.3.2 Cơ sở triết học của dạy học theo dự án (1)

Theo John Dewey (Mỹ), cơ sở triết học của DHTDA là sự thống nhất giữa

lí thuyết và thực hành (thực tiễn), giữa tư duy và hành động, giữa nhận thức cảm tính và nhận thức lí tính và theo quy luật nhận thức của Lênin

1.4.3.3 Cơ sở giáo dục học của dạy học theo dự án

DHTDA phù hợp với những quan điểm của thuyết kiến tạo và quan điểm

1.4.3.4 Cơ sở tâm lí học của dạy học theo dự án

Dựa trên lí thuyết hoạt động, có luận điểm cơ bản “Tâm lí con người hình

thành và bộc lộ thông qua hoạt động”, đồng thời dựa trên quan điểm lí thuyết

kiến tạo “thông qua hành động tự lực, HS tự lĩnh hội và kiến tạo kiến thức”

1.4.3.5 Quan điểm dạy học phân hoá trong Dạy học theo dự án

Dạy học phân hoá là một triết lí dạy học, cho phép GV thiết kế các bài dạy

phù hợp với nhu cầu, năng lực, phong cách học khác nhau của từng HS trong

lớp để làm cho mỗi HS đều hứng thú học tập và đạt hiệu quả cao nhất

Dạy học phân hoá chính là quan điểm chủ yếu trong DHTDA ở cấp vi mô,

thực hiện trong một lớp học, định hướng vào hứng thú và năng lực của HS

1.4.4 Đặc điểm của Dạy học theo dự án

Có tính định hướng thực tiễn, hứng thú người học, định hướng hành động,

định hướng kĩ năng mềm, định hướng sản phẩm; có tính phức hợp; đòi hỏi

tính tự lực cao của người học, cộng tác làm việc

1.4.5 Quy trình Dạy học theo dự án

– Theo tài liệu [1], quy trình DHTDA bao gồm 6 bước như sau:

+ Bước 1 Lựa chọn chủ đề + Bước 2 Lập kế hoạch

+ Bước 3 Thu thập thông tin + Bước 4 Xử lí thông tin

+ Bước 5 Trình bày kết quả + Bước 6 Đánh giá kết quả

– Chúng tôi lựa chọn quy trình DHTDA theo tác giả Đỗ Hương Trà, phân

chia cấu trúc tiến trình của DHTDA theo 5 bước, thể hiện bằng sơ đồ sau [2]:

1 Xây dựng ý tưởng DA Quyết định chủ đề

GV tạo điều kiện để HS đề xuất ý tưởng DA, quyết định chủ đề,

xác định mục tiêu DA

2 Xây dựng kế hoạch thực hiện DA

Nhóm HS lập kế hoạch làm việc, phân công nhiệm vụ

3 Thực hiện DA

HS làm việc nhóm và cá nhân theo kế hoạch

Kết hợp lí thuyết và thực hành, tạo ra sản phẩm

1 Nguyễn Lăng Bình, Đỗ Hương Trà, Nguyễn Phương Hồng, Cao Thị Thặng (2010), Dạy và

học tích cực, một số phương pháp và kĩ thuật dạy học, NXB ĐHSP.

2 Đỗ Hương Trà (2011), Các kiểu tổ chức dạy học hiện đại trong dạy học Vật lí ở trường phổ

4 Giới thiệu sản phẩm DA

HS trình bày sản phẩm, giới thiệu, công bố sản phẩm DA

5 Đánh giá

GV và HS đánh giá kết quả và quá trình Rút ra kinh nghiệm

Hình 1.3 Sơ đồ các bước của DHTDA theo tác giả Đỗ Hương Trà 1.4.6 Đánh giá kết quả học tập theo Dạy học theo dự án

Đánh giá kết quả học tập của HS trong DHTDA được thực hiện phối hợp đánh giá kiến thức, kĩ năng (qua bài kiểm tra kiến thức), đánh giá năng lực và thái độ của HS trong quá trình thực hiện DA (qua các bảng kiểm, quan sát), tại nhiều thời điểm và kết hợp giữa đánh giá của GV và của HS, qua bộ công

cụ đánh giá cụ thể, bao gồm: a) Bảng kiểm quan sát quá trình thực hiện DA; b) Sổ theo dõi DA; c) Bảng kiểm đánh giá DA học tập; d) Thang đo thái độ

1.4.7 Ưu điểm và hạn chế của Dạy học theo dự án

– Quan tâm tới tiềm năng của HS và gắn kết hơn với HS trong dạy học, từ

đó GV thấy yêu nghề hơn

– Tự bồi dưỡng kĩ năng sử dụng CNTT và các phương tiện kĩ thuật hiện đại trong dạy học

– Luôn có ý thức tìm hiểu và gắn kết kiến thức lí thuyết với thực tiễn, từ

đó sẽ tạo được bộ tư liệu dạy học ngày càng phong phú, đa dạng, sâu sắc hơn

1.4.7.2 Hạn chế

– Không phải bất kì bài học nào cũng áp dụng được DHTDA, là hình thức

bổ sung cho các PPDH truyền thống, không thay thế cho PP thuyết trình và luyện tập

– Học theo DA đòi hỏi phải có thời gian để HS nghiên cứu, tìm hiểu và còn mất thời gian của cả GV; đòi hỏi phương tiện vật chất và tài chính phù hợp, đặc biệt cần sự trợ giúp của CNTT, các phần mềm ứng dụng và mạng Internet, các phương tiện kĩ thuật hiện đại

– GV gặp khó khăn trong thiết kế bộ công cụ đánh giá khách quan và chính xác nhất những mục tiêu học tập và giáo dục

1.4.8 Điều kiện để dạy học theo dự án trong môn Hoá học đạt hiệu quả

– Xác định rõ mục tiêu học tập của HS: HS đạt được gì về kiến thức, kĩ năng, thái độ qua DA học tập Các DA có tính chất liên môn hay chỉ gồm nội dung môn Hoá học đều chú ý tới khía cạnh khoa học và thực nghiệm (TN) – Nội dung và chủ đề DA phải gắn với thực tiễn, hoặc với những vấn đề đang diễn ra trong cuộc sống xung quanh, mang tính thời sự, tính xã hội có liên quan đến nội dung môn học, bài học

– Các đặc điểm chuyên biệt về giới tính, tâm sinh lí lứa tuổi giúp phát huy những điểm mạnh riêng của HS theo sự khác biệt về cá thể

– GV, nhà trường và gia đình phải tạo được môi trường học tập thân thiện, tích cực; ủng hộ và hỗ trợ các điều kiện vật chất và tinh thần, thời gian cho

1.5 Một số kĩ thuật dạy học tích cực hỗ trợ Dạy học theo dự án

Bao gồm các nhóm kĩ thuật và kĩ năng sau: Dạy học nhóm; Kĩ thuật khăn phủ bàn; Lập sơ đồ tư duy (SĐTD); Kĩ thuật đặt câu hỏi 5W1H; Sử dụng một

số phần mềm, mạng Internet; Kĩ năng phỏng vấn, sử dụng máy ảnh, quay phim; lập bảng, biểu đồ; so sánh và đối chiếu; thuyết trình, đóng kịch

1.6 Thực trạng việc sử dụng dạy học theo dự án trong dạy học hoá học Trung học phổ thông hiện nay

1.6.1 Điều tra tiến hành trên giáo viên

Chúng tôi tiến hành điều tra 185 GV THPT của 51 tỉnh thành, thực hiện theo 3 đợt, từ 8/2010 đến 8/2012 cho thấy:

– Số GV điều tra đều có trình độ đại học (69,73%) và Sau đại học (25,95%) Đa phần GV ở độ tuổi nghề có trình độ CNTT tốt, thuận lợi cho việc vận dụng các PPDH hiện đại có sử dụng CNTT: 35,14% có 5 năm công tác, 50,27% từ 10 – 20 năm và 11,89% trên 20 năm công tác

– Có 71,35% GV đã hiểu và vận dụng DHTDA nhưng không thường xuyên – Có 80,77% GV đánh giá giờ học DA khiến HS hào hứng và rất hứng thú với các học DA học tập Có 28,65% GV chưa biết đến DHTDA, hơn một nửa trong số đó (16,98%) là các GV có kinh nghiệm trên 20 năm tuổi nghề 98,92% GV mong muốn được tìm hiểu và áp dụng DHTDA trong dạy học hoá học ở trường THPT Từ đó cho thấy cần tiếp tục phổ biến một cách rộng rãi DHDA đối với GV và HS

1.6.2 Điều tra tiến hành trên học sinh

Qua phân tích phiếu điều tra trên 331 HS, 35 GV tại 5 trường THPT tại Hà Nội và Hải Dương từ năm 2009 đến 2012, kết quả như sau:

– Nhận thức về PPDHTDA: 100% HS chưa biết về PPDH này

– Một số kĩ năng HS cần có để vận dụng DHTDA trong học tập: vẫn còn

yếu và thiếu, thể hiện ở cả đánh giá của GV và tự đánh giá của HS

– Đánh giá về thái độ của HS: Nhận thức về tầm quan trọng hoá học với

cuộc sống thực tiễn còn thấp (18,95%), chưa nhận thức đầy đủ và đúng đắn

về trách nhiệm với con người và môi trường (21,02%) Các mối quan hệ giữa các thành viên trong lớp còn cục bộ (35,39% có mối quan hệ “tốt" với bạn cùng tổ/nhóm); chưa tự giác, chủ động, tích cực trong học tập và hành động (39,07%) Số HS yêu môn Hoá học có tỉ lệ chưa cao (14,88%)

– Đánh giá về năng lực sáng tạo: HS ít có điều kiện thể hiện năng lực sáng

tạo trong học tập các môn văn hoá nói chung, môn Hoá học nói riêng

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1

Trong chương 1 chúng tôi trình bày tổng quan một số cơ sở lí luận về các vấn đề: Xu hướng đổi mới PPDH ở trường phổ thông, dạy học tích cực nói

chung, PPDH tích cực trong dạy học hoá học và đi sâu vào DHTDA – một

PPDH tích cực, và một số kĩ thuật dạy học tích cực hỗ trợ DHTDA

Tiến hành điều tra và đánh giá thực trạng việc sử dụng DHTDA trong dạy

học hoá học THPT, kết quả được phân tích làm cơ sở thực tiễn của luận án

CH NG 2. V N D NG PH NG PHÁP D Y H C D  ÁN TRONG 

D Y H C PH N HOÁ H C PHI KIM  

CH NG TRÌNH HOÁ H C TRUNG H C PH  THÔNG 

2.1 PHÂN TÍCH NỘI DUNG PHẦN HOÁ HỌC PHI KIM TRONG CHƯƠNG TRÌNH HOÁ HỌC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

2.1.1 Vai trò của nội dung phần hoá học phi kim trong nhà trường Trung học phổ thông

2.1.2 Phân tích khái quát mục tiêu nội dung kiến thức, kĩ năng trong phần hoá học phi kim nâng cao Trung học phổ thông

Trong chương trình hoá học nâng cao THPT, nội dung kiến thức phần hoá học phi kim tập trung vào các phi kim điển hình thuộc các nhóm nguyên tố: halogen, oxi, nitơ và cacbon

Nhóm halogen và nhóm oxi được sắp xếp vào chương 5 và chương 6 trong

chương trình hoá học lớp 10, sau khi đã nghiên cứu kiến thức về nguyên tử, bảng tuần hoàn các nguyên tố hoá học, định luật tuần hoàn, liên kết hoá học

và phản ứng hoá học

Nhóm nitơ và nhóm cacbon được sắp xếp vào chương 2 và chương 3 trong

chương trình hoá học lớp 11, sau khi đã nghiên cứu kiến thức về sự điện li

2.2 XÂY DỰNG HỆ THỐNG ĐỀ TÀI CÁC DỰ ÁN HỌC TẬP PHẦN HOÁ HỌC PHI KIM TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

* Nguyên tắc lựa chọn nội dung học tập để xây dựng dự án học tập hoá học

Các DA học tập hoá học phổ thông nói chung, hoá học phi kim THPT nói riêng phải đảm bảo thực hiện mục tiêu môn học và giáo dục phổ thông

(1) Nội dung kiến thức phải nằm trong chương trình hoá học phổ thông, mang tính tích hợp kiến thức các môn học khoa học tự nhiên và giáo dục môi trường

(2) Các DA học tập dùng kiến thức tạo điều kiện để vận dụng trong thực tiễn có ý nghĩa thực tiễn xã hội sâu sắc, có tính thời sự, phù hợp với sự quan tâm hứng thú của HS, tạo điều kiện cho việc phát triển, mở rộng kiến thức cho HS

(3) Các nội dung học tập có nguồn tài liệu phong phú và phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất của địa phương để tạo ra sản phẩm có ý nghĩa

(4) Các nội dung học tập tạo điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức hoạt động tích cực, tự lực cho HS theo cá nhân, nhóm (định hướng hành động, rèn luyện năng lực), từ đó hình thành và bồi dưỡng năng lực tự học cho HS

2.2.1 Xây dựng hệ thống đề tài các dự án học tập theo dạng bài

2.2.1.1 Chủ đề dự án nghiên cứu về chất

(1) Lịch sử tìm ra các nguyên tố, các chất; (2) Trạng thái tồn tại và tính chất vật lí của chất; (3) Tính chất hoá học của chất; (4) PP điều chế các chất; (5) Ứng dụng, bảo quản, sử dụng các chất; (6) Nghiên cứu tích hợp nội dung giáo dục môi trường trong dạy học hoá học phổ thông

2.2.1.2 Chủ đề dự án nghiên cứu về các học thuyết, định luật hoá học cơ bản

và các khái niệm hoá học

(1) Các định luật, học thuyết trong nghiên cứu hoá học, định luật tuần hoàn (2) Bảng tuần hoàn các nguyên tố hoá học

2.2.2 Xây dựng hệ thống đề tài các dự án học tập theo quy mô dự án

2.2.2.1 Hệ thống đề tài dự án nhỏ

a Các nội dung kiến thức để xây dựng dự án nhỏ

Các đề tài mang tính tổng quát cho phần hoá học phi kim THPT: Tính chất của chất A; Vai trò của chất A trong thực tiễn đời sống, sản xuất; PP điều chế, bảo quản và sử dụng chất A Chất A là những đơn chất phi kim hoặc

những hợp chất quan trọng của nó Như vậy chất A có thể là: Cl2, Br2, I2, HCl, NaCl, nước Gia-ven, clorua vôi, muối clorua, KClO3, O2, O3, H2O2, S,

H2SO4, muối sunfat, N2, NH3, HNO3, muối nitrat, muối amoni, P, H3PO4, muối photphat, C, CO, CO2, muối cacbonat, Si, SiO2, muối silicat,…

b Mục tiêu chính: Tìm hiểu các tính chất vật lí hoặc tính chất hoá học hoặc

ứng dụng của chất A ở mức độ liệt kê; Hiểu sơ lược cơ sở lí thuyết và nội dung của các ứng dụng đó; Rèn luyện kĩ năng thu thập thông tin từ các nguồn

tư liệu SGK, sách tham khảo; Lập SĐTD nội dung chủ đề; Trình bày sản phẩm ở sơ đồ, bài báo cáo đơn giản

c Các câu hỏi định hướng nội dung dự án nhỏ

n Chủ đề: Tính chất của chất A

+ Chất A thuộc loại chất nào? Có tính chất vật lí gì chung của loại chất đó? + Chất A có tính chất vật lí gì riêng biệt để có thể nhận biết được nó? + Chất A có tính chất hoá học nào? Có thể tác dụng với loại chất nào? Sản phẩm nào tạo ra? Vì sao chất A lại có những tính chất đó?

+ Chất A có tính chất hoá học nào giống với loại chất đã biết? Vì sao có sự giống nhau này?

+ Chất A có tính chất gì riêng biệt (khác với loại chất của chất A)? Tính chất này có thể dùng để nhận biết, phân biệt A với các chất khác không?

+ Hãy viết các phương trình hoá học minh hoạ các tính chất hoá học của chất A Các phản ứng hoá học xảy ra thuộc loại phản ứng hoá học nào? Vì sao? + Hãy lập SĐTD mô tả tính chất của chất A, hoặc: Hãy trình bày tính chất chất A dưới dạng SĐTD

o Chủ đề: Vai trò của chất A trong thực tiễn đời sống và sản xuất

+ Từ tính chất của chất A, hãy dự đoán các hướng ứng dụng chính của chất

A trong thực tiễn Hoặc: Chất A có những ứng dụng gì trong thực tiễn?

+ Những ứng dụng nào của chất A đã được trình bày trong SGK?

+ Ngoài những ứng dụng được nêu ra trong SGK, em còn biết thêm ứng dụng nào khác?

p Chủ đề: PP điều chế, bảo quản và sử dụng của chất A

(1) Trong phòng thí nghiệm, chất A được điều chế bằng cách nào? Viết các PTHH của các phản ứng điều chế chất A

(2) Vẽ, mô tả dụng cụ điều chế chất A trong phòng thí nghiệm

(3) Trong phòng thí nghiệm, chất A được bảo quản thế nào? Vì sao phải bảo quản như vậy?

(4) Sử dụng chất A như thế nào để đảm bảo an toàn?

(5) Nếu bị bỏng hoặc ngộ độc chất A, cần xử lí (sơ cứu) tại chỗ như thế nào trước khi đưa đến cơ sở y tế?

(6) Trong công nghiệp, chất A được điều chế từ các nguyên liệu nào? Mô

tả sơ đồ quá trình điều chế chất A trong công nghiệp

(7) Các nguyên tắc kĩ thuật nào được áp dụng trong quá trình sản xuất chất A? Vì sao cần thực hiện nguyên tắc này?

(8) Ở nước ta có những nơi nào có nhà máy sản xuất chất A?

Với các câu hỏi (3), (4), (5), (6), (7), (8), tuỳ theo nội dung kiến thức từ SGK về chất nghiên cứu mà GV sử dụng cho phù hợp

d Phương pháp thực hiện dự án nhỏ trong giờ học

GV nêu chủ đề DA, mục tiêu của DA và các câu hỏi định hướng nội dung

DA (qua phiếu học tập) ⇒ Tổ chức cho HS làm việc theo nhóm có sự phân công công việc cho cá nhân trong nhóm ⇒ HS làm việc cá nhân, nhóm theo

kế hoạch ⇒ Tổ chức báo cáo sản phẩm của DA

Sản phẩm của nhóm 2 lớp 11A2 trường THPT Phạm Hồng Thái, Hà Nội:

2.2.2.2 Hệ thống đề tài dự án trung bình

a Các nội dung kiến thức để xây dựng dự án trung bình

Đề tài các DA trung bình thường vẫn gắn liền với nội dung bài học, về cơ

bản giống hướng đề tài của DA nhỏ, khác về quy mô và thời gian thực hiện

DA, bao gồm: Tính chất của chất A; Vai trò của chất A trong thực tiễn đời

sống, sản xuất; PP điều chế, bảo quản và sử dụng chất A; Ảnh hưởng các chất

đến môi trường không khí, nước, đất; các biện pháp khắc phục (Chất A là

những đơn chất phi kim hoặc những hợp chất quan trọng tương tự DA nhỏ)

b Mục tiêu chính

Tìm hiểu các tính chất vật lí, hoá học hoặc ứng dụng của chất A ở mức độ

sâu sắc; Hiểu cơ sở lí thuyết và nội dung của các tính chất và ứng dụng đó;

Rèn luyện kĩ năng thu thập thông tin từ các nguồn tư liệu ngoài SGK; Lập

SĐTD nội dung chủ đề; Trình bày sản phẩm có áp dụng CNTT

c Các câu hỏi định hướng nội dung dự án trung bình

n Chủ đề: Tính chất của chất A: Tương tự DA nhỏ

o Chủ đề: Vai trò của chất A trong thực tiễn đời sống và sản xuất

− Mục tiêu chính: Tìm hiểu các ứng dụng của chất A, nhưng không chỉ

dừng lại ở mức độ liệt kê mà còn làm rõ cơ sở lí thuyết và nội dung cụ thể

của từng ứng dụng trong thực tiễn Có sự bổ sung, làm rõ các ứng dụng của

chất thông qua tư liệu khác hoặc nguồn thực tiễn đời sống

− Các câu hỏi định hướng: Về cơ bản giống như DA nhỏ, song khác về số

lượng câu hỏi, mức độ nhận thức của câu hỏi (hiểu, vận dụng sáng tạo, có tư

duy bậc cao), có sự phân tích, bình luận, đưa ra ý kiến cá nhân, khuyến cáo

và thời gian thực hiện: + Em đánh giá thế nào về tầm quan trọng của chất A

trong thực tế? + Theo em, chất A có thể được ứng dụng trong những lĩnh vực

Formatted: Font: Symbol, 14 pt

nào? Vì sao? + Trong cuộc sống, em đã thấy những ứng dụng gì của chất A? Những ứng dụng đó được quyết định bởi tính chất nào của A? + Trong SGK

đã trình bày các ứng dụng nào của A? Cơ sở lí thuyết và nội dung cụ thể của chúng là gì? (hoặc vì sao chất A lại có các ứng dụng đó?) + Qua nghiên cứu các tài liệu khác và tìm hiểu trong thực tiễn đời sống, em thấy chất A còn có ứng dụng nào khác? Chúng được biểu hiện bằng những hình ảnh cụ thể nào? Chúng được quyết định bởi tính chất nào của A?

+ Gợi ý tài liệu tham khảo: GV có thể giới thiệu, cung cấp để HS tìm đọc

và tổng hợp

p Chủ đề: PP điều chế, bảo quản và sử dụng của chất A

Cơ bản giống DA nhỏ, có thêm những câu hỏi định hướng mang tính bình luận thể hiện nhận thức của cá nhân, lồng ghép nội dung giáo dục bảo vệ môi trường và vệ sinh an toàn thực phẩm

d Phương pháp thực hiện dự án trung bình trong giờ học

Do làm ngoài giờ nên cần có Sổ theo dõi DA và các phiếu đánh giá hoạt động nhóm, đánh giá sản phẩm, Thực hiện cụ thể các DA này như sau:

GV giới thiệu kế hoạch học tập chương và xác định nội dung DA ⇒ Chia nhóm HS, xây dựng được bộ câu hỏi định hướng, xác định mục tiêu của DA

⇒ GV đưa ra những yêu cầu về quá trình thực hiện và về sản phẩm của DA, đưa chỉ dẫn về cách thức tổ chức, thực hiện, tài liệu tham khảo, kế hoạch đánh giá và cách thức đánh giá ⇒ GV quy định thời gian nộp sản phẩm DA

HS phân công công việc và thực hiện kế hoạch đã đặt ra GV giám sát, theo dõi, đánh giá quá trình thực hiện DA, đưa ra ý kiến giúp đỡ kịp thời ⇒ GV

tổ chức 1 − 2 tiết học để các nhóm báo cáo sản phẩm GV cùng với HS tổng hợp các kết quả đánh giá (các bảng kiểm, phiếu đánh giá) và cho điểm DA nhóm và từng cá nhân

Sản phẩm của nhóm HS trường THPT Thăng Long, Hà Nội: