tóm tắt luận án vận dụng phương pháp dạy học theo dự án trong dạy học phần hoá phi kim chương trình hoá học trung học phổ thông

1 M  Đ U  Lí chọn đề tài Thế giới bước vào kỉ XXI, kỉ phát triển vũ bão khoa học cơng nghệ Kinh tế tri thức có vai trị ngày bật trình phát triển lực lượng sản xuất đòi hỏi ngành Giáo dục phải đổi để đáp ứng việc đào tạo nguồn nhân lực phù hợp với phát triển xã hội Trong cơng đổi tồn diện ngành giáo dục, đổi phương pháp dạy học (PPDH) có ý nghĩa định, cần triển khai môn học cấp học Một định hướng đổi PPDH vận dụng PPDH tích cực giáo dục tiên tiến giới áp dụng vào thực tiễn dạy học môn học cách hiệu Đó PPDH đại định hướng vào người học, nhằm phát huy lực nhận thức, lực độc lập sáng tạo phát giải vấn đề người học PPDH theo dự án (Project-based Learning, gọi dạy học theo dự án – DHTDA) PPDH đại, đáp ứng đầy đủ yêu cầu mà giáo dục tiên tiến cần có, phù hợp với Điều 28.2 Luật Giáo dục Việt Nam áp dụng trường phổ thơng nước ta điều kiện Ở Việt Nam, việc thực phương pháp DA công ty Intel Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo Việt Nam phối hợp chương trình Intel® Teach to the Future – Dạy học cho tương lai, đến 6/12/2005 thức đưa vào triển khai trường Trung học sở DA Việt – Bỉ thực 4,5 năm từ 2004 đến 2009 14 tỉnh miền núi phía Bắc Hố học mơn học khoa học tự nhiên, có mối liên kết với mơn học khác Sinh học, Địa lí, Vật lí, nên việc ứng dụng kiến thức môn học sống phong phú, liên quan đến nhiều ngành nghề xã hội Đây điều kiện thuận lợi cho việc áp dụng DHTDA thơng qua tích hợp kiến thức môn học Tuy nhiên, việc áp dụng DHTDA dạy học hoá học trường Trung học phổ thông (THPT) chưa ý tương xứng với tầm quan trọng thực tiễn môn học mang lại Cho đến chưa có đề tài nghiên cứu sâu hệ thống lí luận vận dụng DHTDA Hố học THPT cơng bố Với lí trên, tơi chọn đề tài nghiên cứu: “Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án dạy học phần hoá học phi kim chương trình hố học Trung học phổ thơng” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu: Vận dụng DHTDA vào dạy học phần hoá học phi kim nâng cao (HHPK-NC) THPT nhằm hình thành khuyến khích HS phát triển lực học tập, lực sáng tạo, có khả tự học, có thái độ sống học tập tích cực, góp phần đổi PPDH, nâng cao chất lượng dạy học môn 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu – Nghiên cứu sở lí luận PPDH tích cực hệ thống hố sở lí luận DHTDA – Điều tra thực trạng việc vận dụng DHTDA dạy học hoá học THPT – Xây dựng DA học tập phần HHPK-NC THPT phương pháp tổ chức thực Thiết kế công cụ đánh giá kết DHTDA HS – Xây dựng tư liệu dạy học phần nội dung kiến thức hoá học phi kim chương trình hố học nâng cao THPT – Thực nghiệm sư phạm (TNSP) để đánh giá mức độ phù hợp nội dung đề xuất đánh giá chất lượng, hiệu quả, tính khả thi việc áp dụng DHTDA vào dạy học phần HHPK-NC trường THPT Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học hoá học trường THPT Đối tượng nghiên cứu: Vận dụng DHTDA dạy học phần HHPK-NC THPT Phạm vi nghiên cứu: Phần hoá học phi kim lớp 10, 11 chương trình nâng cao THPT Giả thuyết khoa học: Nếu xây dựng hệ thống DA phù hợp, đa dạng có hệ thống tư liệu dạy học phong phú, biết tổ chức, thực có hiệu DA nâng cao tính tích cực độc lập phát triển lực hợp tác làm việc, lực sáng tạo, nâng cao hứng thú học tập cho HS, góp phần đổi PPDH, nâng cao chất lượng dạy học hoá học trường THPT Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nghiên cứu lí luận 7.2 Nghiên cứu thực tiễn 7.3 Phương pháp xử lí thơng tin Điểm đề tài – Tổng quan sở lí luận đổi PPDH, DHTDA áp dụng PPDHTDA dạy học hoá học trường phổ thông – Điều tra, đánh giá thực trạng vận dụng DHTDA dạy học hoá học THPT – Đề xuất nguyên tắc lựa chọn nội dung xây dựng DA học tập, xây dựng hệ thống DA cho phần HHPK-NC PP tổ chức thực – Thiết kế công cụ đánh giá DHTDA vào dạy học hoá học THPT – Xây dựng số giáo án dạy có sử dụng DHTDA phần HHPK-NC chương trình THPT tiêu chí đánh giá DA – Xây dựng hệ thống tư liệu dạy học hỗ trợ GV HS DHTDA Formatted: Indent: First line: 0.6 cm, Space After: pt, Line spacing: Exactly 18.5 pt Formatted: Font: 16 pt, Condensed by 0.5 pt Formatted: Font: 16 pt, Condensed by 0.5 pt Formatted: Font: 16 pt, Condensed by 0.5 pt Formatted: Font: 16 pt, Condensed by 0.5 pt CH NG 1. C  S  LÍ LU N VÀ TH C TI N   C A VI C V N D NG PH NG PHÁP D Y H C THEO D  ÁN   TRONG D Y H C HỐ H C PH  THƠNG  1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Phương pháp dạy học theo dự án giới( ) Được bắt nguồn từ châu Âu PPDA sản phẩm hãng phong trào giáo dục tiến Mỹ William Heard Kilpatrick người mô tả chi tiết rõ ràng PP viết “PPDA” (1918) PPDA chia thành năm giai đoạn chính: 1590 – 1765 (Sự khởi đầu dạy học DA trường kiến trúc châu Âu; 1765 – 1880 (Dạy học DA trở thành PP giảng dạy thường xuyên trường kĩ thuật châu Âu, Mỹ); 1880 – 1915 (PPDA trở thành phong trào cải cách giáo dục Mỹ J.Dewey đóng vai trị quan trọng việc xây dựng sở lí thuyết cho PPDA); 1915 – 1965 (PPDA đón nhận châu Âu, Ấn Độ Cộng hoà liên bang Xơ–viết); 1965 – (Làn sóng thứ ba việc phổ biến dạy học DA có tính chất quốc tế) Ngày nay, DHTDA áp dụng phổ biến tất cấp học nước tiên tiến giới, HS thực nhiều lĩnh vực khác 1.1.2 Phương pháp dạy học theo dự án Việt Nam Ở Việt Nam, DHTDA sử dụng đào tạo – dạy học Cao đẳng Đại học thông qua đồ án tốt nghiệp trường kĩ thuật Nhờ chương trình DA Việt – Bỉ, Intel trường Đại học Sư phạm, DHTDA đến với GV HS trường THCS, khối HS THPT chưa tiếp cận với PPDH cách cụ thể hệ thống, nên coi PPDH Việc nghiên cứu lí luận DHTDA số tác giả đề cập đến số báo, sách Nguyễn Văn Cường, Nguyễn Thị Diệu Thảo, Trần Việt Cường, Đỗ Hương Trà, Nguyễn Lăng Bình (Chủ biên), Phạm Thị Phú, Nguyễn Thị Hương, Trần Văn Thành, Tuy nhiên, số đề tài nghiên cứu áp dụng PPDH vào mơn học cịn hạn chế, đặc biệt với mơn Hố học Một số đề tài khoá luận tốt nghiệp, luận văn thạc sĩ giáo dục, luận án tiến sĩ báo nghiên cứu DHTDA Hoá học từ năm 2008 đến thực hiện, dừng lại mức độ hệ thống cách sơ lược sở lí luận DHTDA bước đầu đề xuất thực (1) Knoll, M (1997) The project method: Its vocational education origin and international development Journal of Industrial Teacher Education, 34(3), 59–80 Deleted: - 1.2 Xu hướng đổi phương pháp dạy học 1.2.1 Sự cần thiết phải đổi phương pháp dạy học 1.2.2 Xu hướng đổi phương pháp dạy học Việt Nam 1.2.3 Đổi phương pháp dạy học hoá học trường Trung học phổ thơng (1) * Để đổi PPDH Hố học, GV cần : – Sử dụng yếu tố tích cực có PPDH Hố học PP thực nghiệm, PP nêu giải vấn đề, PP trực quan, PP làm mẫu – luyện tập, tái tạo dựa luyện tập, đàm thoại, – Tiếp thu có chọn lọc số quan điểm phương pháp tích cực giáo dục đại số nước giới DHTDA, dạy học kiến tạo, dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ, dạy học lấy HS làm trung tâm, dạy học tương tác, – Lựa chọn phương pháp phát huy tính tích cực HS phù hợp với mục tiêu nội dung loại hoá học định, đối tượng HS cụ thể điều kiện vùng, địa phương – Phối hợp cách hợp lí số PPDH khác phương tiện dạy học đại điều kiện cho phép nhằm phát huy cao độ hiệu học hố học tích cực 1.2.4 Định hướng đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực(2) Hai yếu tố cốt lõi định hướng đổi PP dạy học theo hướng tích cực là: tạo cảm giác thoải mái tham gia tích cực HS 1.3 Dạy – học tích cực 1.3.1 Tính tích cực(3) Tính tích cực phẩm chất vốn có người đời sống xã hội Hình thành phát triển tính tích cực nhiệm vụ chủ yếu giáo dục Tính tích cực học tập có liên hệ chặt chẽ với tư độc lập Suy nghĩ, tư độc lập mầm mống sáng tạo, từ phát triển tính tự giác, hứng thú bồi dưỡng động học tập cho người học 1.3.2 Phương pháp dạy học tích cực dạy học hố học 1.3.2.1 Khái niệm phương pháp dạy học tích cực PPDH tích cực dạy học hoá học tổ chức hoạt động học tập hoá học, nhằm phát triển người học lực sáng tạo, lực giải vấn (1) Nguyễn Văn Cường, Bernd Meier (2010), Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông, Dự án phát triển giáo dục THPT, Hà Nội (2) Nguyễn Lăng Bình, Đỗ Hương Trà, Nguyễn Phương Hồng, Cao Thị Thặng (2010), Dạy học tích cực, số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB ĐHSP (3) Trần Bá Hoành, Cao Thi Thặng, Phạm Lan Hương (2003), Áp dụng dạy học tích cực mơn Hố học, Dự án Việt – Bỉ Formatted: Font: 12 pt, Not Highlight Formatted: Font: 12 pt, Not Highlight Formatted: Font: 12 pt, Not Highlight đề, thơng qua hoạt động người học, để chiếm lĩnh kiến thức, hình thành lực phẩm chất người lao động GV giữ vai trò người tổ chức, hướng dẫn, giúp đỡ, tạo điều kiện tốt cho HS thực hoạt động học tập cách hiệu 1.3.2.2 Nét đặc trưng phương pháp dạy học tích cực dạy học hoá học 1.4 Dạy học theo dự án – Một phương pháp dạy học tích cực Thuật ngữ “Dự án”, có nguồn gốc từ tiếng La tinh, có nghĩa đề án, dự thảo hay kế hoạch cần thực nhằm đạt mục đích đề Trong giáo dục, đến đầu kỉ XX, nhà sư phạm Mỹ xây dựng sở lí luận cho DHTDA coi PPDH quan trọng để thực quan điểm lấy HS làm trung tâm Ngày nay, DHTDA sử dụng phổ biến trường phổ thông đại học giới, đặc biệt nước phát triển 1.4.1 Khái niệm dạy học theo dự án DHTDA hình thức dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lí thuyết thực hành, tạo sản phẩm giới thiệu Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực DA, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Làm việc nhóm hình thức làm việc DHTDA 1.4.2 Phân loại dự án học tập Có nhiều cách phân loại, theo: môn học, tham gia người học, tham gia GV, quỹ thời gian, nhiệm vụ 1.4.3 Cơ sở khoa học dạy học theo dự án 1.4.3.1 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh Trung học phổ thông Lứa tuổi HS THPT thuộc thời kì 15 – 18 tuổi, có phát triển thể chất tư mức độ cao, có vai trị sống gia đình xã hội, định hướng phát triển nghề nghiệp tương lai (1) 1.4.3.2 Cơ sở triết học dạy học theo dự án Theo John Dewey (Mỹ), sở triết học DHTDA thống lí thuyết thực hành (thực tiễn), tư hành động, nhận thức cảm tính nhận thức lí tính theo quy luật nhận thức Lênin 1.4.3.3 Cơ sở giáo dục học dạy học theo dự án DHTDA phù hợp với quan điểm thuyết kiến tạo quan điểm sư phạm tương tác (1) Dewey, J (1933), How we think: A restatement of the relation of reflective thinking to the educative process The later works of John Dewey (Vol 8) Carbondale: Southern Illinois University Press, pp 105– 352 1.4.3.4 Cơ sở tâm lí học dạy học theo dự án Dựa lí thuyết hoạt động, có luận điểm “Tâm lí người hình thành bộc lộ thông qua hoạt động”, đồng thời dựa quan điểm lí thuyết kiến tạo “thơng qua hành động tự lực, HS tự lĩnh hội kiến tạo kiến thức” 1.4.3.5 Quan điểm dạy học phân hoá Dạy học theo dự án Dạy học phân hoá triết lí dạy học, cho phép GV thiết kế dạy phù hợp với nhu cầu, lực, phong cách học khác HS lớp để làm cho HS hứng thú học tập đạt hiệu cao Dạy học phân hố quan điểm chủ yếu DHTDA cấp vi mô, thực lớp học, định hướng vào hứng thú lực HS 1.4.4 Đặc điểm Dạy học theo dự án Có tính định hướng thực tiễn, hứng thú người học, định hướng hành động, định hướng kĩ mềm, định hướng sản phẩm; có tính phức hợp; địi hỏi tính tự lực cao người học, cộng tác làm việc 1.4.5 Quy trình Dạy học theo dự án – Theo tài liệu [1], quy trình DHTDA bao gồm bước sau: + Bước Lập kế hoạch + Bước Lựa chọn chủ đề + Bước Thu thập thông tin + Bước Xử lí thơng tin + Bước Trình bày kết + Bước Đánh giá kết – Chúng tơi lựa chọn quy trình DHTDA theo tác giả Đỗ Hương Trà, phân chia cấu trúc tiến trình DHTDA theo bước, thể sơ đồ sau [2]: Xây dựng ý tưởng DA Quyết định chủ đề GV tạo điều kiện để HS đề xuất ý tưởng DA, định chủ đề, xác định mục tiêu DA Xây dựng kế hoạch thực DA Nhóm HS lập kế hoạch làm việc, phân cơng nhiệm vụ Thực DA HS làm việc nhóm cá nhân theo kế hoạch Kết hợp lí thuyết thực hành, tạo sản phẩm Nguyễn Lăng Bình, Đỗ Hương Trà, Nguyễn Phương Hồng, Cao Thị Thặng (2010), Dạy học tích cực, số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB ĐHSP Đỗ Hương Trà (2011), Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học Vật lí trường phổ thơng, NXB ĐHSP Formatted: Font: 13 pt, Not Highlight Formatted: Font: 13 pt, Not Highlight Formatted: Font: 13 pt, Not Highlight Giới thiệu sản phẩm DA HS trình bày sản phẩm, giới thiệu, công bố sản phẩm DA Đánh giá GV HS đánh giá kết trình Rút kinh nghiệm Hình 1.3 Sơ đồ bước DHTDA theo tác giả Đỗ Hương Trà 1.4.6 Đánh giá kết học tập theo Dạy học theo dự án Đánh giá kết học tập HS DHTDA thực phối hợp đánh giá kiến thức, kĩ (qua kiểm tra kiến thức), đánh giá lực thái độ HS trình thực DA (qua bảng kiểm, quan sát), nhiều thời điểm kết hợp đánh giá GV HS, qua công cụ đánh giá cụ thể, bao gồm: a) Bảng kiểm quan sát trình thực DA; b) Sổ theo dõi DA; c) Bảng kiểm đánh giá DA học tập; d) Thang đo thái độ 1.4.7 Ưu điểm hạn chế Dạy học theo dự án 1.4.7.1 Ưu điểm * Với HS: – Kích thích động cơ, hứng thú học tập HS – Có gắn kết kiến thức lí thuyết với thực tiễn hoạt động học tập – Phát huy tính tự lực, trách nhiệm, sáng tạo HS – Phát triển lực giải vấn đề phức hợp, mang tính tích hợp – Phát huy lực cộng tác làm việc kĩ giao tiếp HS – Rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn HS hoạt động thực DA – Phát triển lực đánh giá HS – Phát triển kĩ sử dụng công nghệ thông tin (CNTT) kĩ mềm khác – HS củng cố tình bạn nhóm, lớp mối quan hệ với GV môn * Với GV: – Phát triển kĩ đánh giá (quan sát, vấn đáp) GV kiến thức lực HS (theo chiều rộng chiều sâu) Việc đánh giá HS toàn diện so với PPDH khác: đánh giá việc học (đánh giá trình), việc học (đánh giá đồng đẳng) việc học HS (đánh giá kết quả) – Quan tâm tới tiềm HS gắn kết với HS dạy học, từ GV thấy yêu nghề – Tự bồi dưỡng kĩ sử dụng CNTT phương tiện kĩ thuật đại dạy học – Ln có ý thức tìm hiểu gắn kết kiến thức lí thuyết với thực tiễn, từ tạo tư liệu dạy học ngày phong phú, đa dạng, sâu sắc 1.4.7.2 Hạn chế – Khơng phải học áp dụng DHTDA, hình thức bổ sung cho PPDH truyền thống, khơng thay cho PP thuyết trình luyện tập – Học theo DA đòi hỏi phải có thời gian để HS nghiên cứu, tìm hiểu thời gian GV; đòi hỏi phương tiện vật chất tài phù hợp, đặc biệt cần trợ giúp CNTT, phần mềm ứng dụng mạng Internet, phương tiện kĩ thuật đại – GV gặp khó khăn thiết kế cơng cụ đánh giá khách quan xác mục tiêu học tập giáo dục 1.4.8 Điều kiện để dạy học theo dự án mơn Hố học đạt hiệu – Xác định rõ mục tiêu học tập HS: HS đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ qua DA học tập Các DA có tính chất liên mơn hay gồm nội dung mơn Hố học ý tới khía cạnh khoa học thực nghiệm (TN) – Nội dung chủ đề DA phải gắn với thực tiễn, với vấn đề diễn sống xung quanh, mang tính thời sự, tính xã hội có liên quan đến nội dung môn học, học – Các đặc điểm chuyên biệt giới tính, tâm sinh lí lứa tuổi giúp phát huy điểm mạnh riêng HS theo khác biệt cá thể – GV, nhà trường gia đình phải tạo mơi trường học tập thân thiện, tích cực; ủng hộ hỗ trợ điều kiện vật chất tinh thần, thời gian cho PP học tập HS – GV phải xây dựng lịch trình đánh giá hiệu theo dõi, tư vấn cho HS trình thực DA – GV cần hình thành rèn luyện kĩ tư bậc cao kĩ cần có người lao động kỉ XXI để làm gương cho HS 1.5 Một số kĩ thuật dạy học tích cực hỗ trợ Dạy học theo dự án Bao gồm nhóm kĩ thuật kĩ sau: Dạy học nhóm; Kĩ thuật khăn phủ bàn; Lập sơ đồ tư (SĐTD); Kĩ thuật đặt câu hỏi 5W1H; Sử dụng số phần mềm, mạng Internet; Kĩ vấn, sử dụng máy ảnh, quay phim; lập bảng, biểu đồ; so sánh đối chiếu; thuyết trình, đóng kịch 1.6 Thực trạng việc sử dụng dạy học theo dự án dạy học hố học Trung học phổ thơng 1.6.1 Điều tra tiến hành giáo viên Chúng tiến hành điều tra 185 GV THPT 51 tỉnh thành, thực theo đợt, từ 8/2010 đến 8/2012 cho thấy: – Số GV điều tra có trình độ đại học (69,73%) Sau đại học (25,95%) Đa phần GV độ tuổi nghề có trình độ CNTT tốt, thuận lợi cho việc vận dụng PPDH đại có sử dụng CNTT: 35,14% có năm cơng tác, 50,27% từ 10 – 20 năm 11,89% 20 năm cơng tác – Có 71,35% GV hiểu vận dụng DHTDA khơng thường xun – Có 80,77% GV đánh giá học DA khiến HS hào hứng hứng thú với học DA học tập Có 28,65% GV chưa biết đến DHTDA, nửa số (16,98%) GV có kinh nghiệm 20 năm tuổi nghề 98,92% GV mong muốn tìm hiểu áp dụng DHTDA dạy học hố học trường THPT Từ cho thấy cần tiếp tục phổ biến cách rộng rãi DHDA GV HS 1.6.2 Điều tra tiến hành học sinh Qua phân tích phiếu điều tra 331 HS, 35 GV trường THPT Hà Nội Hải Dương từ năm 2009 đến 2012, kết sau: – Nhận thức PPDHTDA: 100% HS chưa biết PPDH – Một số kĩ HS cần có để vận dụng DHTDA học tập: yếu thiếu, thể đánh giá GV tự đánh giá HS – Đánh giá thái độ HS: Nhận thức tầm quan trọng hố học với sống thực tiễn cịn thấp (18,95%), chưa nhận thức đầy đủ đắn trách nhiệm với người môi trường (21,02%) Các mối quan hệ thành viên lớp cịn cục (35,39% có mối quan hệ “tốt" với bạn tổ/nhóm); chưa tự giác, chủ động, tích cực học tập hành động (39,07%) Số HS yêu mơn Hố học có tỉ lệ chưa cao (14,88%) – Đánh giá lực sáng tạo: HS có điều kiện thể lực sáng tạo học tập mơn văn hố nói chung, mơn Hố học nói riêng TIỂU KẾT CHƯƠNG Trong chương chúng tơi trình bày tổng quan số sở lí luận vấn đề: Xu hướng đổi PPDH trường phổ thơng, dạy học tích cực nói chung, PPDH tích cực dạy học hố học sâu vào DHTDA – PPDH tích cực, số kĩ thuật dạy học tích cực hỗ trợ DHTDA Tiến hành điều tra đánh giá thực trạng việc sử dụng DHTDA dạy học hoá học THPT, kết phân tích làm sở thực tiễn luận án 10 CH NG 2. V N D NG PH NG PHÁP D Y H C D  ÁN TRONG  D Y H C PH N HỐ H C PHI KIM   CH NG TRÌNH HỐ H C TRUNG H C PH  THƠNG  2.1 PHÂN TÍCH NỘI DUNG PHẦN HỐ HỌC PHI KIM TRONG CHƯƠNG TRÌNH HỐ HỌC TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 2.1.1 Vai trị nội dung phần hố học phi kim nhà trường Trung học phổ thông 2.1.2 Phân tích khái quát mục tiêu nội dung kiến thức, kĩ phần hoá học phi kim nâng cao Trung học phổ thơng Trong chương trình hố học nâng cao THPT, nội dung kiến thức phần hoá học phi kim tập trung vào phi kim điển hình thuộc nhóm nguyên tố: halogen, oxi, nitơ cacbon Nhóm halogen nhóm oxi xếp vào chương chương chương trình hố học lớp 10, sau nghiên cứu kiến thức nguyên tử, bảng tuần hồn ngun tố hố học, định luật tuần hồn, liên kết hố học phản ứng hố học Nhóm nitơ nhóm cacbon xếp vào chương chương chương trình hố học lớp 11, sau nghiên cứu kiến thức điện li 2.2 XÂY DỰNG HỆ THỐNG ĐỀ TÀI CÁC DỰ ÁN HỌC TẬP PHẦN HOÁ HỌC PHI KIM TRUNG HỌC PHỔ THÔNG * Nguyên tắc lựa chọn nội dung học tập để xây dựng dự án học tập hố học Các DA học tập hố học phổ thơng nói chung, hố học phi kim THPT nói riêng phải đảm bảo thực mục tiêu môn học giáo dục phổ thông (1) Nội dung kiến thức phải nằm chương trình hố học phổ thơng, mang tính tích hợp kiến thức môn học khoa học tự nhiên giáo dục môi trường (2) Các DA học tập dùng kiến thức tạo điều kiện để vận dụng thực tiễn có ý nghĩa thực tiễn xã hội sâu sắc, có tính thời sự, phù hợp với quan tâm hứng thú HS, tạo điều kiện cho việc phát triển, mở rộng kiến thức cho HS (3) Các nội dung học tập có nguồn tài liệu phong phú phù hợp với điều kiện sở vật chất địa phương để tạo sản phẩm có ý nghĩa (4) Các nội dung học tập tạo điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức hoạt động tích cực, tự lực cho HS theo cá nhân, nhóm (định hướng hành động, rèn luyện lực), từ hình thành bồi dưỡng lực tự học cho HS 14 nào? Vì sao? + Trong sống, em thấy ứng dụng chất A? Những ứng dụng định tính chất A? + Trong SGK trình bày ứng dụng A? Cơ sở lí thuyết nội dung cụ thể chúng gì? (hoặc chất A lại có ứng dụng đó?) + Qua nghiên cứu tài liệu khác tìm hiểu thực tiễn đời sống, em thấy chất A cịn có ứng dụng khác? Chúng biểu hình ảnh cụ thể nào? Chúng định tính chất A? + Gợi ý tài liệu tham khảo: GV giới thiệu, cung cấp để HS tìm đọc tổng hợp Chủ đề: PP điều chế, bảo quản sử dụng chất A Cơ giống DA nhỏ, có thêm câu hỏi định hướng mang tính bình luận thể nhận thức cá nhân, lồng ghép nội dung giáo dục bảo vệ môi trường vệ sinh an toàn thực phẩm d Phương pháp thực dự án trung bình học Do làm ngồi nên cần có Sổ theo dõi DA phiếu đánh giá hoạt động nhóm, đánh giá sản phẩm, Thực cụ thể DA sau: GV giới thiệu kế hoạch học tập chương xác định nội dung DA ⇒ Chia nhóm HS, xây dựng câu hỏi định hướng, xác định mục tiêu DA ⇒ GV đưa yêu cầu trình thực sản phẩm DA, đưa dẫn cách thức tổ chức, thực hiện, tài liệu tham khảo, kế hoạch đánh giá cách thức đánh giá ⇒ GV quy định thời gian nộp sản phẩm DA HS phân công công việc thực kế hoạch đặt GV giám sát, theo dõi, đánh giá trình thực DA, đưa ý kiến giúp đỡ kịp thời ⇒ GV tổ chức − tiết học để nhóm báo cáo sản phẩm GV với HS tổng hợp kết đánh giá (các bảng kiểm, phiếu đánh giá) cho điểm DA nhóm cá nhân Sản phẩm nhóm HS trường THPT Thăng Long, Hà Nội: 15 2.2.2.3 Hệ thống đề tài dự án lớn a Các nội dung kiến thức để xây dựng dự án lớn Ví dụ số đề tài học tập DA lớn khai thác từ chương trình HHPK-NC THPT: Ý tưởng dự án Chương/Bài + Nước Gia–ven: Điều chế ứng dụng đời sống Lớp 10 Chương trình + KClO3 pháo hoa + Các chất khử trùng thông dụng nâng cao Chương – Bài + Clo nước sinh hoạt 32: Hợp chất có + NaClO3 chất diệt cỏ oxi clo + Chất tẩy màu – lợi ích ảnh hưởng tới môi trường + Nitơ ứng dụng y học đời sống Lớp 11 + Vai trò nitơ với sống Chương trình + Vai trị sinh học nitơ nâng cao + Nitơ ngành khảo cổ học Chương – Bài + Sản xuất phân đạm Việt Nam 10: Nitơ + Nitơ lỏng làm gì? b Mục tiêu chính: Tìm hiểu chất mức độ sâu sắc, có mối liên hệ với thực tiễn sống, sản xuất, có mối liên hệ với ngành nghề khác xã hội; Rèn ý thức ln bảo vệ mơi trường an tồn thực phẩm, dược phẩm, biết chung tay gìn giữ phát triển bền vững môi trường sống; Lập SĐTD nội dung chủ đề; Trình bày sản phẩm nhiều hình thức phong phú, đa dạng, báo cáo có áp dụng CNTT, đa phương tiện; Rèn luyện kĩ thu thập thông tin từ nguồn tư liệu SGK, sách tham khảo, Internet, điều tra, vấn; Rèn kĩ xử lí thơng tin bám sát chủ đề DA; Rèn PP đánh giá khách quan, khoa học; Rèn kĩ mềm cần thiết chuẩn bị cho việc lao động, học tập sau học xong chương trình THPT 16 c Các câu hỏi định hướng nội dung dự án lớn Những câu hỏi giúp DA tập trung vào kiến thức quan trọng, bao gồm câu hỏi khái quát, câu hỏi học câu hỏi nội dung d Phương pháp thực dự án lớn Chỉ nên cho tiến hành thực – DA lớn năm học, không để ảnh hưởng đến chương trình đào tạo, giáo dục chung khối, lớp, môn học − Đề xuất thực hiện: Về bản, cách thức thực DA lớn khơng khác nhiều DA trung bình nhiên cần số yêu cầu khác Sau thời gian thực DA, GV tổ chức buổi học ngoại khố, mời HS khác lớp, cha mẹ HS, Ban giám hiệu, GV trường tới dự để HS công bố sản phẩm Sản phẩm HS tổ – nhóm A.L.M – lớp 11A2, trường THPT Phạm Hồng Thái, Hà Nội DA nghiên cứu silic hợp chất silic: Trang web http://thegioiSiO2.wordpress.com Deleted: Deleted: - Deleted: ¶ 2.3 TỔ CHỨC, ĐÁNH GIÁ CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP THEO DỰ ÁN 2.3.1 Các bước chuẩn bị GV HS cho dự án học tập 2.3.1.1 Triển khai nội dung học thành dự án, xác định chuẩn kiến thức thiết lập mục tiêu học tập 17 Khi chuẩn bị cho học vận dụng DHTDA, GV cần ý đến khâu tổ chức học chuẩn bị với hoạt động: Giới thiệu DHTDA; Hướng dẫn số kĩ thuật dạy học vận dụng DHTDA; Trình bày mẫu vài sản phẩm DA cho HS thảo luận nhóm để nắm vững nội dung 2.3.1.2 Thiết kế giáo án tiến trình dạy học theo dự án 2.3.2 Thiết kế công cụ phương án đánh giá kết học tập học sinh 2.3.2.1 Thiết kế công cụ đánh giá a Phiếu quan sát, gồm: Bảng kiểm quan sát quy trình hoạt động nhóm; Bảng kiểm quan sát thực DA nhóm (Bảng 2.1, 2.2) b Bảng kiểm đánh giá, gồm: Bảng kiểm trình diễn đa phương tiện; Bảng kiểm tự giới thiệu nhóm (đội); Bảng kiểm đánh giá sổ theo dõi DA; Phiếu đánh giá hoạt động thành viên nhóm (Bảng 2.3, 2.4, 2.5, 2.6) c Thang đo thái độ, gồm: Phiếu hỏi HS hứng thú với hoạt động DA phiếu “Nhìn lại trình thực DA” (Bảng 2.7) d Đánh giá tổng hợp kết dự án Bảng 2.9 Phiếu đánh giá kết dự án nhóm học sinh (Phiếu đánh giá dành cho giáo viên trực tiếp thực hiện) Điểm tối đa Kết Mục đánh giá (1) Quá trình hoạt động nhóm 12 (2) Q trình thực DA nhóm 12 (3) Đánh giá tự giới thiệu nhóm (4) Đánh giá trình bày đa phương tiện 45 (5) Sổ theo dõi DA 10 (6) Tính sáng tạo sản phẩm 10 (7) Ấn tượng chung 100 Tổng (Phiếu đánh giá dành cho GV tham dự nhóm HS đánh giá chéo khơng có mục (1) (2)) 2.3.2.2 Thiết kế phương án đánh giá a Điểm trung bình nhóm: Tổng điểm quan sát “Q trình hoạt động nhóm” “Q trình thực DA nhóm” (gọi chung điểm quan sát) GV trực tiếp đứng lớp (các mục (1) (2) Bảng 2.9) thiết kế theo thang điểm 24 Tổng điểm đánh giá sản phẩm (các mục (3) – (7)) thiết kế theo thang điểm 76 (gọi chung điểm đánh giá sản phẩm) Điểm trung bình nhóm tính theo cơng thức sau: 18 i=n Điểm trung bình nhóm (ĐTBN) = §QS + k=m ∑ i.§iGV + ∑ k.§kNhãm HS i=1 k=1 n+m Trong đó: ĐTBN điểm trung bình nhóm; ĐQS điểm quan sát GV đứng lớp đánh giá; i=n ∑ i.§ i=1 k=m iGV + ∑ k.§ kNhãm HS tổng điểm GV k=1 đứng lớp GV tham dự (n GV) nhóm HS khác đánh giá chéo (m nhóm) đánh giá sản phẩm; ĐTBN tối đa 100 điểm, quy đổi điểm 10,00 b Điểm cá nhân: Điểm cá nhân = Đ TBN × Đ HS 18 Trong đó: ĐHS điểm HS tự đánh giá HS nhóm đánh giá theo bảng 2.6, làm tròn đến 0,5 2.4 TƯ LIỆU HỌC TẬP: XÂY DỰNG VÀ CÁCH SỬ DỤNG 2.4.1 Ý nghĩa, vai trò việc xây dựng nguồn tư liệu DHTDA 2.4.2 Xây dựng nguồn tư liệu học tập 2.4.2.1 Nguyên tắc chọn xây dựng nguồn tư liệu học tập 2.4.2.2 Hệ thống tư liệu học tập sử dụng Dạy học theo dự án TIỂU KẾT CHƯƠNG Chúng tơi phân tích cấu trúc, nội dung kiến thức phần HHPK-NC THPT làm sở cho đề xuất như: – Đề xuất nguyên tắc lựa chọn nội dung để xây dựng hệ thống DA học tập, từ xây dựng hệ thống đề tài DA Mỗi chủ đề quy mô DA xác định mục đích, xây dựng câu hỏi định hướng nội dung DA ví dụ cụ thể sản phẩm số DA – Đề xuất việc tổ chức hoạt động học tập DHTDA vận dụng thiết kế giáo án dạy có sử dụng DA (nhỏ, trung bình lớn) – Thiết kế công cụ phương án đánh giá kết học tập HS – Xây dựng nguồn tư liệu học tập hỗ trợ DHTDA, đề xuất phương pháp sử dụng DHTDA dạy học hố học nói chung CH NG 3. TH C NGHI M S  PH M  3.1 MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM – Đánh giá tính hiệu khả thi DA thiết kế, cơng cụ đánh giá – Phân tích kết TNSP, đánh giá tính hiệu việc vận dụng DHTDA vào dạy học hoá học trường THPT 19 3.2 NHIỆM VỤ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM – Chọn đối tượng, địa bàn để tổ chức TN – Đánh giá tính khả thi đề tài DA đề xuất: tổ chức DHTDA dạy học phần hố học phi kim chương trình nâng cao – Đánh giá tính hiệu DA học tập: định tính định lượng 3.3 NỘI DUNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.3.1 Chọn đối tượng, địa bàn thực nghiệm sư phạm TNSP tiến hành đối tượng HS 11 trường THPT tỉnh, thành Hà Nội, Hải Dương, Vĩnh Phúc, Hải Phịng TP Hồ Chí Minh 3.3.2 Chuẩn bị thực nghiệm sư phạm 3.3.3 Kế hoạch tiến hành thực nghiệm sư phạm * TNSP vòng 1, tiến hành trường THPT năm học 2010 – 2011, gồm GV, 20 DA nhằm chỉnh sửa, bổ sung tiến trình dạy học, cơng cụ đánh giá * TNSP vòng 2, năm học 2011 – 2012, trường, gồm GV, 39 DA nhằm hoàn thiện bảng kiểm đánh giá, công cụ đánh giá * TNSP vòng 3, năm học 2012 – 2013, trường, gồm GV, 27 DA 3.3.4 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 3.4 KẾT QUẢ VÀ PHÂN TÍCH KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.4.1 Kết thực nghiệm sư phạm Chúng tơi tiến hành vịng TNSP 11 trường THPT, với 36 nhóm TN lớp 10, 47 nhóm TN lớp 11, tổng số 1165 HS Kết TNSP thu 102 phiếu đánh giá kết DA nhóm HS GV, 249 phiếu đánh giá kết DA nhóm HS HS DA tiến hành TNSP, 83 phiếu đánh giá điểm thành viên nhóm, 996 phiếu “Nhìn lại q trình thực DA”, 83 sản phẩm DA HS trình chiếu đa phương tiện, ghi hình vấn GV trực tiếp tham gia TNSP Chấm 2230 kiểm tra HS lớp TN 2146 kiểm tra HS lớp đối chứng (ĐC) 3.4.2 Phân tích kết thực nghiệm sư phạm 3.4.2.1 Phân tích định tính a) Đánh giá hiệu trình dạy học DA việc phát huy tính tích cực HS học tập – HS tự lựa chọn DA đặt câu hỏi thảo luận Việc hình thành ý tưởng vẽ SĐTD, ý tưởng cho video giới thiệu nhóm, phân cơng nhiệm vụ cụ thể thành viên tham gia đóng góp sơi HS tích cực tìm hiểu thơng tin liên quan tới nội dung DA tạo thông qua sách báo, mạng Internet – HS cố gắng tham gia buổi họp nhóm 76% số HS khó khăn thời gian họp nhóm – 90% số HS cho việc tìm kiếm xử lí thơng tin khó khăn lớn Deleted: 3.4.1 Cách thiết kế nghiên cứu tác động thực nghiệm¶ Trong nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng2, có dạng thiết kế phổ biến sử dụng:¶ – Thiết kế kiểm tra trước tác động sau tác động với nhóm nhất.¶ – Thiết kế kiểm tra trước tác động sau tác động với nhóm tương đương.¶ – Thiết kế kiểm tra trước tác động sau tác động với nhóm ngẫu nhiên.¶ – Thiết kế kiểm tra sau tác động với nhóm ngẫu nhiên.¶ Đối với loại thiết kế có ưu điểm hạn chế định Do thời lượng dành cho dạy học DA nhiều thời gian so với học truyền thống nên chúng tơi thiết kế nội dung kiểm tra trước sau tác động kèm theo kiểm tra 45 phút thi học kì nên chủ yếu chọn kiểu thiết kế: Kiểm tra trước tác động sau tác động với nhóm tương đương với nhóm ngẫu nhiên Với nhóm ngẫu nhiên, chúng tơi lựa chọn sở có tương đương số lượng, điểm thi/kiểm tra Hố học trước đó.¶ 3.4.2 Quy trình thực nghiệm¶ ¶ – Quan sát hoạt động trao đổi với HS: Quan sát trực tiếp thơng qua q trình HS thực DA, ghi chép, chụp ảnh, quay phim trình HS chế tạo sản phẩm DA, báo cáo sản phẩm DA.¶ – Các sản phẩm DA: Bài trình diễn đa phương tiện, mơ hình sản phẩm DA, kế hoạch thực DA, sổ theo dõi DA.¶ – Các kiểm tra kiến thức 15 phút 45 phút sau thực nghiệm.¶ 20 – Các nhóm tích cực tìm hiểu kĩ thuật dạy học để tạo sản phẩm đẹp, sinh động thể đầy đủ nội dung cần thiết Cùng SĐTD sơ lược nhóm lại tạo sáng tạo, khác biệt đến ngạc nhiên Thời gian vẽ SĐTD giấy giai đoạn khiến hoạt động nhóm trở nên thú vị so với các giai đoạn hoạt động nhóm khác (92% HS) – Bài thuyết trình: Có nhóm chọn MC, nhóm chọn hai MC với nam nữ kết hợp, hai nam hai nữ, MC hotboy/girl với số tiêu chí gây hấp dẫn GV HS khác Khi tham dự buổi họp nhóm HS, thuyết trình cịn hiểu khả bộc lộ ý kiến, quan điểm, tranh luận, phủ nhận quan điểm khác, bảo vệ ý kiến cá nhân ý kiến HS khác quan điểm Nhiều HS nâng cao kĩ thảo luận (13,60%), biết học cách lắng nghe ý kiến trái chiều, tôn trọng tiếp thu ý kiến khác (12,10%), phối hợp hoạt động tinh thần xây dựng để hồn thành cơng việc (13,30%) – Tính tích cực học tập HS thể qua việc trao đổi với GV dạy Hoá học, GV mơn học khác có liên quan tới DA bạn bè, người thân, thể 64,34% HS hỏi ý kiến gặp khó khăn với thơng tin – Trong trình thực DA, vào chơi, nhóm thường tranh thủ thảo luận, trao đổi tiến độ cơng việc Có nhóm tận dụng ngày nghỉ cuối tuần, nghỉ lễ tham quan làng nghề, vấn, làm thí nghiệm minh hoạ, quay video, chụp ảnh tư liệu – Khi nhóm lên báo cáo sản phẩm DA, HS nhóm khác đưa câu hỏi chất vấn xung quanh thông tin, thành viên khác tự bổ sung câu trả lời chất vấn gây khơng khí sơi nổi, thú vị b) Đánh giá hiệu trình dạy học dự án việc phát huy lực sáng tạo học sinh học tập – HS thể đầy tính sáng tạo vẽ SĐTD: nội dung phong phú, màu sắc tươi sáng, ý tưởng độc đáo Các giải pháp, công cụ thể DA phong phú: có thí nghiệm chỗ/ảo, quay video thí nghiệm thực thật, có mẫu vật thật sản phẩm, Có nhóm đóng kịch hướng dẫn đánh cách, thời điểm, Có nhóm sau trình bày DA, đặt câu hỏi trắc nghiệm luôn, thi ghép hình thứ tự logic có liên quan đến nội dung DA, – Với DA nhỏ trung bình, HS khơng dựng video nhóm thời gian ngắn, với GV nhóm HS lần tiếp cận với DHTDA 65,57% HS cho video nhóm cần thiết Khi trình bày PowerPoint, HS thể sáng tạo cao với màu sắc, hiệu ứng, hình tự tạo, 55,48% HS chọn bước xây dựng sản phẩm thể lực sáng tạo phần báo cáo kết sản phẩm DA – Thu thập, xử lí thơng tin lập kế hoạch hoạt động giai đoạn đa số HS chọn thể lực sáng tạo cao nhất, thể hình 3.1 21 Mức Báo cáo kết Mức Thu thập thông tin Lập kế hoạch thực Mức Làm video nhóm Mức Xây dựng đồ tư Mức 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% Hình 3.1 Biểu đồ giai đoạn thể lực sáng tạo học sinh c) Đánh giá hiệu Dạy học theo dự án việc tăng cường hứng thú mơn học hố học trường Trung học phổ thông Về kiến thức: 100% HS cho kiến thức thu thập mục đích DA Với DA lớn thường đề tài liên mơn, HS có hứng thú biết thêm nhiều kiến thức ngồi mơn học, mà để hồn thành DA, có phải hỏi thêm kiến thức GV dạy mơn khác mơn Hố học Đặc biệt, có nhiều HS tìm sở thích hứng thú cá nhân nghề nghiệp tương lai Về kĩ năng: HS xây dựng nhiều kĩ điều tra trước học tập theo DA HS yếu khơng có, nhóm kĩ năng: Làm việc nhóm: 68,17%; Thu thập thơng tin: 54,27%; Xử lí thơng tin: 45,72%; Xây dựng đồ tư duy: 34,53%; Sử dụng CNTT&TT: 31,83%; Giao tiếp: 24,62%; Thuyết trình: 21,32% Về thái độ tích cực: Vui vẻ hồ đồng, hăng say tích cực làm việc: 69,07%; Đồn kết hơn: 56,31%; Làm việc nghiêm túc hơn: 25,71%; Tích cực học hỏi: 14,20%; Biết chia sẻ ý kiến thảo luận: 13,60%; Tinh thần đóng góp, phối hợp: 13,30%; Có trách nhiệm hơn: 12,10%; Tôn trọng ý kiến khác: 12,10%; Tự giác hồn thành cơng việc: 11,80%; Kiên nhẫn hơn: 10,50%; Cẩn thận hơn: 10,20%; Tự tin: 9,20%; Biết bảo vệ ý kiến cá nhân: 6,30%; Khác (Chăm chỉ, trân trọng thành làm việc chung, yêu thích CNTT, ): 3,67% HS cho ích lợi lớn là: hiểu biết Hoá học đời sống (35,17%), biết thêm nhiều kiến thức sách (39,95%) qua u mơn Hố học (24,88%) Ngồi cịn tăng cường tính sáng tạo, thẩm mĩ, khả hội hoạ, rèn thêm nhiều kĩ mới, học tập dễ dàng hơn, học tập khoa học hơn, Mặc dù vậy, qua phiếu hỏi GV TN, nhận thấy số yếu tố ảnh hưởng tới thành công DA học tập: 22 Bảng 3.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến tới thành công DA học tập Mức độ quan Yếu tố trọng (so với điểm 40) Phương tiện kĩ thuật cá nhân (máy tính, máy chiếu, máy ảnh, điện thoại); Internet nguồn sách báo HS tiếp cận; Sự 37 đồn kết HS nhóm; Sự trợ giúp GV Mức độ cần thiết phải có hệ thống câu hỏi định hướng cho HS; Vai trị nhóm trưởng thư kí nhóm; Kĩ 35 thuyết trình HS; sử dụng phần mềm tin học Chọn thời điểm cho HS thực DA 32 Kinh phí HS ảnh hưởng đến kết DA 29 Kết học tập sẵn có HS ảnh hưởng đến chất lượng DA; 27 Cơ sở vật chất, phịng thí nghiệm trường; Tầm quan trọng trình độ Tiếng Anh HS Thời gian (ngắn, dài) cho HS thực DA định chất lượng DA; Sự ủng hộ gia đình; Sự ủng hộ tổ chun 24 mơn, nhà trường 3.4.2.2 Phân tích định lượng Kiểm tra Lớp Mốt Bài vòng Bài vòng Bài vòng Bài vòng Bài vòng Bài vòng ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN 7 7 6 Trung Giá trị vị trung bình 6,25 6,78 6,66 7,72 6,63 7,29 6,40 7,36 5,46 6,26 6,47 7,60 Độ lệch chuẩn 1,70 1,66 1,60 1,55 1,95 1,77 1,86 1,76 1,73 1,67 1,57 1,48 Giá trị p Mức độ ảnh hưởng ES 6,4.10–5 0,31 1,54.10–14 0,66 1,18.10−7 0,34 2,34.10−22 0,52 1,61.10−11 0,46 6,83.10−25 0,72 Qua tham số tính tốn, bảng tham số biểu đồ, đồ thị cho thấy điểm trung bình lớp TN cao lớp ĐC, độ lệch chuẩn lớp TN 23 thấp so với lớp ĐC chứng tỏ độ phân tán xung quanh giá trị trung bình điểm số lớp TN nhỏ so với lớp ĐC Đồ thị đường lũy tích lớp TN ln nằm bên phải chứng tỏ thành tích học tập lớp TN cao so với nhóm ĐC Giá trị p lớp TN ĐC < 0,05 cho thấy chênh lệch rõ rệt điểm trung bình kiểm tra sau tác động nhóm lớp TN ĐC khơng xảy ngẫu nhiên 0,31 < ES < 0,72 chứng tỏ tác động nghiên cứu tạo ảnh hưởng tốt lớp TN tốt vịng TN sau TIỂU KẾT CHƯƠNG – Chúng tơi tiến hành TNSP vòng từ 2010 đến 2013 11 trường THPT tỉnh, thành phố Thực 14 giáo án dạy phần hoá học phi kim THPT với 44 DA học tập, thực 12 GV 1165 HS lớp TN – Chúng tơi tiến hành xử lí kết TNSP gồm: 102 phiếu đánh giá kết DA nhóm HS GV đánh giá; Ghi hình vấn GV tham gia TNSP thu thập, xếp sản phẩm DA; Kiểm tra đánh giá kiến thức 25 lớp TN, 23 lớp ĐC, chấm 4376 kiểm tra (2230 lớp TN 2146 lớp ĐC) xử lí thống kê kết kiểm tra; Phân tích phiếu đánh giá sở phiếu đánh giá công cụ đánh giá DHTDA xây dựng để rút nhận xét hiệu trình DHTDA với việc phát huy tính tích cực học tập, lực sáng tạo, nâng cao hứng thú học tập hoá học HS; yếu tố ảnh hưởng đến kết DHTDA Kết TNSP cho thấy giả thuyết đề tài có sở khoa học, có hiệu khả thi, áp dụng rộng rãi dạy học hố học nói chung KẾT LUẬN CHUNG VÀ KHUYẾN NGHỊ Những kết đạt 1) Tổng quan sở lí luận xu hướng đổi PPDH, đặc trưng PPDH tích cực, sâu vào sở lí luận DHTDA số kĩ thuật dạy học sử dụng DHTDA 2) Đề xuất quy trình vận dụng DHTDA dạy học phần HHPK-NC THPT 3) Tìm hiểu thực trạng áp dụng DHTDA dạy học hoá học qua điều tra GV HS 51 tỉnh, thành nước Phân tích để thấy khả vận dụng, thuận lợi khó khăn việc vận dụng DHTDA dạy học hoá học THPT 4) Phân tích đặc điểm kiến thức, nội dung phần HHPK-NC THPT, đề xuất nguyên tắc lựa chọn nội dung xây dựng hệ thống DA học tập, bao gồm: mục đích, câu hỏi định hướng nội dung DA, đề xuất tổ chức hoạt động học tập vận dụng thiết kế giáo án dạy có sử dụng DA 24 5) Xác định nguyên tắc lựa chọn nguồn tư liệu học tập xây dựng hệ thống tư liệu học tập sử dụng DHTDA, PP sử dụng tư liệu học tập 6) Thiết kế công cụ phương án đánh giá kết học tập HS 7) Tiến hành TNSP vòng từ 2010 đến 2013 11 trường THPT tỉnh, thành phố: Thực 14 giáo án dạy HHPK-NC với 44 DA học tập, 12 GV 1165 HS tiến hành lớp TN Tiến hành xử lí kết TNSP gồm: 102 phiếu đánh giá kết DA nhóm HS; vấn GV tham gia TNSP thu thập, xếp sản phẩm DA; Kiểm tra đánh giá kiến thức 25 lớp TN, 23 lớp ĐC, chấm 4376 kiểm tra xử lí thống kê kết kiểm tra Phân tích phiếu đánh giá để rút nhận xét hiệu DHTDA với việc phát huy tính tích cực học tập, lực sáng tạo, nâng cao hứng thú học tập hoá học HS; yếu tố ảnh hưởng đến kết DHTDA Đối chiếu kết với giả thuyết đề tài cho thấy áp dụng rộng rãi PPDHTDA dạy học hố học nói chung, HHPK-NC THPT nói riêng Hướng phát triển đề tài – Xây dựng DHTDA theo hướng dạy học phân hố: đề tài, nhóm HS với trình độ khác có quy mơ DA khác – Nghiên cứu khác biệt giới tính ảnh hưởng tới kết phần DA – Nghiên cứu, tìm hiểu bất lợi PPDHTDA áp dụng vào dạy học hố học THPT nói chung, HHPK-NC THPT nói riêng – Nghiên cứu cải tiến công cụ đánh giá để đánh giá khách quan, xác lực cần đo HS – Xây dựng quy trình đánh giá dạy cho GV áp dụng DHTDA Khuyến nghị – Lãnh đạo trường THPT khuyến khích tạo điều kiện để GV HS thực DHTDA mơn học; phân phối, lựa chọn môn học cho năm học phù hợp với điều kiện vật chất, tình hình HS có DA liên mơn, tích hợp với môn học quy mô lớn thời gian dài – Bồi dưỡng, nâng cao trình độ áp dụng CNTT cho GV HS để phát huy khả tìm tịi, học hỏi HS, đồng thời đại hố q trình giảng dạy – Xây dựng phịng mơn trang bị thiết bị, đồ dùng dạy học đại giúp GV có điều kiện đổi PPDH – GV tạo điều kiện tốt để HS tiếp thu bày tỏ suy nghĩ, phát triển khả sáng tạo, tích cực tìm tịi, tự khám phá, kiến tạo tri thức xây dựng thái độ hợp tác, rèn lực kĩ cần thiết – GV cần phối hợp nhiều PPDH để thực tốt nhiệm vụ giáo dục 25 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Phạm Hồng Bắc (2010), Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án thiết kế dạy Hoá học 10, Hội nghị Hố học tồn quốc lần thứ V (Tiểu ban Giảng dạy – Đào tạo), tr 126 –132, Hà Nội Phạm Hồng Bắc (2010), Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án thiết kế dạy Hoá học 11, Kỉ yếu Hội nghị khoa học Nghiên cứu sinh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội lần thứ II, Tập – Ban Khoa học Giáo dục, tr 79 – 86, Hà Nội Phạm Hồng Bắc (2012), Kinh nghiệm đưa dạy học theo dự án vào dạy học hố học vơ THPT hiệu quả, Tạp chí Giáo dục Số 282 trang 42 – 44 Phan Đồng Châu Thủy, Phạm Hồng Bắc (2012), Dạy học theo dự án phần “Dầu mỏ” “Nguồn hiđrocacbon thiên nhiên” chương trình hố học lớp 11 Nâng cao, Tạp chí Khoa học Volume 57, Số 4, tr 83 – 92 Phạm Hồng Bắc, Nguyễn Thị Sửu (2012), Đánh giá hiệu việc áp dụng Dạy học theo dự án dạy học hố học trường phổ thơng qua phân tích Sổ theo dõi dự án học sinh Kỉ yếu hội thảo khoa học: “Phát triển lực nghề nghiệp sinh viên Sư phạm Hoá học”, tr 157 – 171 Phạm Hồng Bắc, Nguyễn Thị Sửu (2013), Đảm bảo tính phù hợp với Luật Giáo dục vận dụng phương pháp dạy học theo dự án vào giảng dạy Hố học THPT, Tạp chí Hoá học ứng dụng Số chuyên đề 01/2013 tr 41 – 45 Phạm Hồng Bắc, Nguyễn Thị Sửu (2013), Hoạt động người giáo viên Dạy học theo dự án mơn Hố học trường THPT Tạp chí Khoa học, Volume 58, Số 1, tr 46 – 54 Nguyễn Thị Sửu, Phạm Hồng Bắc (2013), Tích hợp giáo dục mơi trường dạy học phần hố học phi kim THPT qua việc sử dụng Dạy học theo dự án Tạp chí Giáo dục Số 315, tr 45 – 47 ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Phạm Hồng Bắc (chủ nhiệm đề tài) (2011), Dạy học dự án phần Phi kim Hoá học lớp 10 THPT – nâng cao Đề tài Khoa học công nghệ cấp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội: Mã số: SPHN–10–589–NCS Nghiệm thu 12/2011: 5/5 xuất sắc 26 B  GIÁO D C VÀ ĐÀO T O  TR NG Đ I H C S  PH M HÀ N I        PH M H NG B C     V N D NG PH NG PHÁP D Y H C THEO D  ÁN   TRONG D Y H C PH N HỐ PHI KIM   CH NG TRÌNH HỐ H C TRUNG H C PH  THƠNG  Chun ngành: Lí lu n và Ph Mã s :   ng pháp d y h c b  mơn Hố h c         62141011  TĨM T T LU N ÁN TI N SĨ GIÁO D C H C         Hà N i – 2013  Cơng trình hồn thành tại: 27 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘITRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THỊ SỬU PGS.TS NGUYỄN THỊ U Phản biện 1: PGS.TS Phùng Quốc Việt Trường Đại học Hùng Vương Phản biện 2: PGS.TS Đặng Thị Oanh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Phản biện 3: TS Hoàng Thị Chiên Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường, họp tại: Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi …… giờ, ngày … tháng 12 năm 2013 Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia - Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 28 ... TÀI CÁC DỰ ÁN HỌC TẬP PHẦN HỐ HỌC PHI KIM TRUNG HỌC PHỔ THƠNG * Nguyên tắc lựa chọn nội dung học tập để xây dựng dự án học tập hoá học Các DA học tập hố học phổ thơng nói chung, hố học phi kim THPT... Nét đặc trưng phương pháp dạy học tích cực dạy học hoá học 1.4 Dạy học theo dự án – Một phương pháp dạy học tích cực Thuật ngữ ? ?Dự án? ??, có nguồn gốc từ tiếng La tinh, có nghĩa đề án, dự thảo hay... hướng đổi phương pháp dạy học 1.2.1 Sự cần thiết phải đổi phương pháp dạy học 1.2.2 Xu hướng đổi phương pháp dạy học Việt Nam 1.2.3 Đổi phương pháp dạy học hoá học trường Trung học phổ thơng