tóm tắt vận dụng phương pháp dạy học theo dự án trong dạy học môn khoa học lớp

PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong hệ thống giáo dục quốc gia, GDTH giữ vai trò quan trọng việc giáo dục người Chất lượng giáo dục bậc Tiểu học không định tảng cho hình thành nhân cách cá nhân mà quan trọng để đánh giá chất lượng giáo dục quốc gia Để nâng cao hiệu GDTH, yêu cầu đặt cho GDTH phải có đổi định Đổi giáo dục nói chung GDTH nói riêng nhằm hướng tới phát triển tồn diện người từ đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu xã hội thời đại Định hướng chung đổi giáo dục đào tạo là đổi theo hướng phát huy tính tích cực HS Trọng tâm sách đổi giáo dục nước nhà giai đoạn đổi cách thực PPDH Theo đó, “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học; môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học…” [ điều 24.2, Luật Giáo dục] PPDH theo dự án coi PPDH tích cực Trong phương pháp HS tự tiếp thu tri thức thông qua việc cộng tác học tập, độc lập tư giải dự án thuộc chủ đề học tập vai trò hướng dẫn, tư vấn, thúc đẩy cộng tác GV từ HS khắc sâu ghi nhớ kiến thức tốt hơn, đồng thời đem lại học nhẹ nhàng, vui vẻ, lý thú mà đạt hiệu cao Môn Khoa học lớp mơn học có nội dung mang tính đa ngành, tính thực tiễn cao Nó giúp HS có kiến thức, kĩ năng, thái độ người, vật, tượng gần gũi với sống HS Những hiểu biết mà em nhận thức thực tế xảy xung quanh em, điều mà em áp dụng vào sống thân, người xung quanh mơi trường tự nhiên HS học cách tư tranh luận cách giải vấn đề nảy sinh thực tế Quá trình cho phép lớp học trở thành mơi trường với học sinh trung tâm thơng qua mơ hình học tập dựa dự án Trên thực tế việc vận dụng PPDH theo dự án dạy học Tiểu học dạy học môn Khoa học lớp cịn gặp nhiều khó khăn, chưa thực đem lại hiệu Những lí để người nghiên cứu lựa chọn đề tài: “Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án dạy học mơn Khoa học lớp 4” Mục đích nghiên cứu Đề xuất quy trình dạy học theo dự án dạy học mơn Khoa học lớp 4, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn học theo định hướng đổi Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích trên, khóa luận phải giải nhiệm vụ sau: - Tìm hiểu sở lí luận việc vận dụng PPDH theo dự án dạy học Khoa học lớp - Tìm hiểu sở thực tiễn việc vận dụng PPDH theo dự án dạy học Khoa học lớp - Đề xuất quy trình dạy học theo dự án dạy học mơn Khoa học lớp thiết kế số dự án minh họa vận dụng quy trình đề xuất Đối tượng khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Quy trình dạy học theo dự án dạy học môn Khoa học lớp - Khách thể nghiên cứu: Q trình dạy học mơn Khoa học lớp Phạm vi nghiên cứu - Đề tài giới hạn nghiên cứu dạy học theo dự án dạy học môn Khoa học lớp - Phạm vi nghiên cứu thực trạng: số trường tiểu học thuộc thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận Nghiên cứu sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, số vấn đề lí luận đề tài loại sách, giáo trình, luận văn, báo cáo, báo, tạp chí 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp quan sát Người nghiên cứu tiến hành dự giờ, quan sát số tiết học trường tiểu học phạm vi điều tra đề tài, qua có đánh giá bước đầu thực tiễn dạy học môn Khoa học 6.2.2 Điều tra Điều tra tiến hành phiếu khảo sát nhằm tìm hiểu thực trạng dạy học Khoa học dạy học Khoa học với việc đáp ứng yêu cầu đổi dạy học Điều tra tiến hành trường tiểu học thuộc thị xã Phúc Yên, Vĩnh Phúc Tổng số phiếu điều tra 103 phiếu 6.2.3 Phỏng vấn Phỏng vấn tiến hành nhằm thu thập thông tin việc tổ chức dạy học Khoa học Phỏng vấn sau dự tiến hành với GV mà đề tài chọn quan sát, dự trường tiểu học thuộc phạm vi nghiên cứu đề tài Thời gian vấn khoảng 45 phút Danh sách GV tham gia vấn xem mục 2.4 6.2.4 Phương pháp thống kê toán học Giả thuyết khoa học Nếu PPDH theo dự án vận dụng dạy học mơn Khoa học lớp đảm bảo vai trị chủ thể tích cực HS từ việc xây dựng, thực đánh giá kết dự án hiệu dạy học mơn học nâng cao Cấu trúc đề tài Ngoài phần Mở đầu Kết luận, phần Nội dung khóa luận gồm chương sau: Chương 1: Cơ sở lí luận việc vận dụng PPDH theo dự án dạy học Khoa học lớp Chương 2: Cơ sở thực tiễn việc vận dụng PPDH theo dự án dạy học Khoa học lớp Chương 3: Xây dựng quy trình dạy học theo dự án dạy học môn Khoa học lớp 4 NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC KHOA HỌC LỚP 1.1.Một số vấn đề đổi dạy học tiểu học 1.1.1 Định hướng đổi dạy học tiểu học Để nâng cao hiệu GDTH, yêu cầu đặt cho GDTH phải có đổi định Định hướng chung đổi giáo dục đào tạo là đổi theo hướng phát huy tính tích cực HS Trọng tâm sách đổi giáo dục nước nhà giai đoạn đổi cách thực PPDH Định hướng đổi PPDH khẳng định rõ văn bản, nghị luật nhà nước Việc đổi PPDH tiểu học nhằm giúp HS hướng tới việc học tập chủ động dần loại bỏ thói quen học tập thụ động 1.1.2 Dạy học theo quan điểm lấy người học làm trung tâm Nhấn mạnh vai trò chủ động, tích cực người học, ý hứng thú HS, vốn kinh nghiệm HS, đến việc HS học việc GV dạy Nó khơng phương pháp giáo dục mà cịn triết lí giáo dục hay định hướng để giáo dục đạt hiệu 1.1.3 Phương pháp dạy học tích cực 1.1.3.1 Khái niệm Phương pháp dạy học: PPDH cách thức hành động GV HS trình dạy học nhằm đạt mục đích dạy học 1.1.3.2 Đặc trưng PPDHTC i) Dạy học thông qua tổ chức hoạt động HS ii) Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học iii) Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác iv) Kết hợp đánh giá GV với tự đánh giá HS 1.2 Phương pháp dạy học theo dự án 1.2.1 Khái niệm phương pháp dạy học theo dự án Thuật ngữ “dự án”: Dự án nhìn chung hiểu dự định, kế hoạch (trong có xác định rõ mục tiêu, thời gian, phương tiện tài chính, vật chất, nhân lực) cần thực nhằm đạt mục tiêu đề Dự án thực điều kiện xác định có tính phức hợp, liên quan đến nhiều yếu tố khác Khái niệm dự án sử dụng phổ biến thực tế sản xuất, kinh tế, xã hội Khái niệm xuất lĩnh vực giáo dục không với ý nghĩa dự án phát triển giáo dục mà sử dụng phương pháp hay hình thức dạy học Phương pháp dạy học theo dự án: PPDH theo dự án mơ hình dạy học mà HS tự tiếp thu tri thức thông qua việc cộng tác học tập, độc lập tư giải dự án (nhiệm vụ) thuộc chủ đề học tập vai trò hướng dẫn, tư vấn, thúc đẩy cộng tác GV Hình thức làm việc chủ yếu theo nhóm, kết dự án sản phẩm giới thiệu 1.2.2 Bản chất PPDH theo dự án Người học lĩnh hội kiến thức kĩ thông qua việc giải tập tình (bài tập dự án) có nội dung liên quan đến mơn học, gắn với thực tiễn Trong dự án, GV đóng vai trị người cộng tác, hướng dẫn; HS chủ thể, chuyên gia vấn đề mà GV đưa 1.2.3 Đặc điểm PPDH theo dự án Định hướng HS: Trong dự án, HS trung tâm trình dạy học Dự án thúc đẩy, kích thích hứng thú học tập HS, khuyến khích em tham gia vấn đề phức tạp; đòi hỏi em phải tự lực, tích cực sử dụng thơng tin nhiều môn học khác cộng tác với để giải vấn đề Định hướng thực tiễn: Chủ đề dự án gắn với thực tiễn, kết dự án có ý nghĩa thực tiễn xã hội Định hướng hành động: Kết hợp lí thuyết thực hành huy động nhiều giác quan Định hướng sản phẩm: người học thể hiểu biết thơng qua sản phẩm trình thực 1.2.4 Các dạng dạy học theo dự án i) Phân loại theo chuyên môn ii) Phân loại theo tham gia người học iii) Phân loại theo tham gia GV iv) Phân loại theo quỹ thời gian v) Phân loại theo nhiệm vụ 1.2.5 Quy trình dạy học theo dự án 1.2.6 Ưu điểm hạn chế phương pháp dạy học theo dự án 1.3 Giới thiệu chương trình mơn Khoa học lớp 1.3.1 Khái qt chương trình mơn Khoa học (lớp 4, 5) 1.3.2 Nội dung chương trình mơn Khoa học lớp Nội dung chương trình mơn Khoa học cấu trúc đồng tâm mở rộng theo chủ đề lớn là: Con người sức khỏe; Vật chất lượng; Thực vật động vật Với mục tiêu môn học thể mặt kiến thức, kĩ năng, thái độ -Về kiến thức: HS có kiến thức thiết thực trao đổi chất người; phịng tránh bệnh thơng thường,truyền nhiễm Trao đổi chất cuả động, thực vật Đặc điểm, ứng dụng số vật liệu, lượng thường găp - Về kĩ năng: Hình thành, phát triển kĩ năng: Phân tích so sánh, quan sát, làm thí nghiệm giải thích tượng đơn giản; nêu thắc mắc, diễn đạt lời nói, tìm thơng tin giải đáp; ứng xử phù hợp vấn đề sức khỏe - Về thái độ: Hình thành, phát triển cho HS thái độ: u thích mơn học, u thiên nhiên, người,…; lòng ham hiểu biết khoa học, vận dụng kiến thức khoa học vào sống… 1.3.3 Ưu điểm môn Khoa học với việc vận dụng PPDH theo dự án CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC KHOA HỌC LỚP 2.1 Mục đích khảo sát thực trạng Tìm hiểu thực trạng dạy học Khoa học việc vận dụng PPDH theo dự án dạy học Khoa học 2.2 Đối tượng khảo sát thực trạng Người nghiên cứu tiến hành thu thập thông tin chủ yếu qua điều tra GV HS số trường tiểu học thuộc thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 2.3 Nội dung khảo sát thực trạng - Việc tổ chức dạy học môn Khoa học lớp ( trình tự hoạt động dạy học, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động) - Việc vận dụng PPDH theo dự án dạy học Khoa học 2.4 Phương pháp khảo sát thực trạng 2.4.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận Nghiên cứu sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, số vấn đề lí luận đề tài loại sách, giáo trình, luận văn, báo cáo, báo tạp chí 2.4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn i) Phương pháp quan sát Người nghiên cứu tiến hành dự giờ, quan sát số tiết học trường tiểu học phạm vi điều tra đề tài, qua có đánh giá bước đầu thực tiễn dạy học môn Khoa học ii) Phương pháp điều tra Điều tra tiến hành trường tiểu học thuộc thị xã Phúc Yên, Vĩnh Phúc Tổng số phiếu điều tra 103 phiếu iii) Phương pháp vấn Phỏng vấn sau dự tiến hành với GV mà đề tài chọn quan sát, dự trường tiểu học thuộc phạm vi nghiên cứu đề tài iv) Phương pháp thống kê toán học 2.5 Kết khảo sát thực trạng 2.5.1 Việc tổ chức dạy học Khoa học i) Thực trạng tổ chức dạy học Khoa học GV đầu tư nghiên cứu nội dung học, PPDH GV sử dụng, hình thức tổ chức dạy học nghèo nàn GV chưa ý đến phân hóa đối tượng HS, hứng thú học tập HS ii) Dạy học Khoa học với việc đáp ứng yêu cầu đổi (theo quan điểm dạy học tích cực) GV nhận thấy cần thiết phải đổi PPDH Tuy nhiên, tổ chức dạy học Khoa học chưa đáp ứng yêu cầu đổi Có nhiều nguyên nhân: GV nhận thức chưa tổ chức thiết kế hoạt động học tập, hạn chế việc tiếp cận PPDH tích cực,… Dẫn đến chưa đáp ứng yêu cầu đổi 2.5.2 Việc vận dụng PPDH theo dự án dạy học Khoa học i) Đánh giá vai trò PPDH theo dự án dạy học môn Khoa học GV nhận thức được, hiểu vai trò, ý nghĩa PPDH theo dự án dạy học Khoa học ii) Khả vận dụng PPDH theo dự án dạy học nội dung Khoa học lớp PPDH theo dự án có khả vận dụng cao nội dung môn Khoa học Vì nội dung mơn Khoa học tiếp nối lớp 1, 2, có gắn bó chặt chẽ với nhau, gần gũi với sống HS, có liên ngành, đa ngành tạo điêu kiện cho HS vận dụng lí thuyết vào thực tế Đây ưu điểm PPDH theo dự án iii) Tiến trình vận dụng PPDH theo dự án dạy học Khoa học GV dựa vào tiến trình SGK, việc vận dụng phương pháp vào giảng dạy gặp nhiều hạn chế iv) Những yếu tố ảnh hưởng đến hiệu việc sử dụng PPDH theo dự án 10 Do thói quen học tập thụ động HS; GV chưa nhận thức đầy đủ quy trình, cách thức vận dụng PPDH vào dạy học; có nhiều tình ngồi dự kiến khiến GV lúng túng giải quyết; điều kiện sở vật chất nghèo nàn; việc tổ chức dạy học chưa trọng mức,…nên ảnh hưởng đến hiệu sử dụng CHƯƠNG 3: XÂY DỰNG QUY TRÌNH DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 3.1 Nguyên tắc xây dựng quy trình dạy học theo dự án dạy học Khoa học lớp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp lí luận thực tiễn 3.2.2 Đảm bảo vai trò chủ thể HS tồn q trình thực dự án 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khách quan, khoa học, thường xuyên, liên tục trình đánh giá việc thực dự án HS 3.2 Đề xuất quy trình dạy học mơn Khoa học lớp phương pháp dạy học theo dự án Trên sở nghiên cứu đặc điểm, chất PPDH theo dự án đặc điểm môn Khoa học lớp 4; tác giả xây dựng quy trình dạy học mơn Khoa học PPDH theo dự án gồm bước: (1) Xác định vấn đề để xây dựng thành dự án, (2) Lập dự án, (3) Giao nhiệm vụ, (4) Thực dự án, (5) Trình bày sản phẩm, (6) Tổng kết, đánh giá dự án Dưới tác giả xin trình bày cụ thể bước sau: Bước 1: Xác định vấn đề để xây dựng thành dự án 11 - GV HS đề xuất, sáng kiến chủ đề dự án Cùng đưa ý tưởng dự án thông qua việc sâu chuỗi, tổng hợp kiến thức môn học môn học liên quan để tổ chức thành dự án phù hợp với mục tiêu mơn học, học Cần tạo tình xuất phát, chứa đựng vấn đề nhiệm vụ cần giải quyết, ý đến việc liên hệ với hoàn cảnh thực tiễn xã hội đời sống Cần ý đến hứng thú người học ý nghĩa xã hội đề tài GV giới thiệu số hướng đề tài để HS lựa chọn cụ thể hóa Trong trường hợp thích hợp, sáng kiến việc xác định đề tài xuất phát từ phía HS - GV lựa chọn hoạt động phù hợp với nội dung học đặc điểm tâm sinh lí HS Bước 2: Lập dự án i) Xác định mục tiêu dự án: - GV phải xác định rõ HS cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ qua dự án này, đặc biệt kĩ tư bậc cao ii) Xây dựng câu hỏi định hướng: - Câu hỏi khái quát: Giới thiệu khái quát, đầy đủ ý tưởng xuyên suốt môn học Câu hỏi thường câu hỏi khái quát thực tế địi hỏi HS phải phân tích, tư duy, áp dụng việc giải thích kinh nghiệm - Câu hỏi học: Lơi HS vào việc khám phá ý tưởng cụ thể chủ đề, môn học học Câu hỏi loại kích thích HS tự kiến giải sư kiện 12 - Câu hỏi nội dung: Là câu hỏi rõ ràng, đúng, cụ thể, xác… xếp theo tiêu chuẩn nội dung, mục tiêu dạy học hỗ trợ cho câu hỏi khái quát câu hỏi học iii) Thiết kế hoạt động - GV cần xác định tình huống, tạo nhiều câu hỏi phong phú cho HS nhằm đạt mục đích đề - GV khuyến khích HS tìm kiếm cách giải vấn đề, thực nhiệm vụ hoạt động để trả lời câu hỏi khung, liên hệ với sống bên lớp học giải số vấn đề sống thực - Ngoài GV cần xác định thời gian hoàn thành cơng việc sản phẩm - Tìm kiếm thêm tài liệu bổ sung có liên quan, thơng tin cần thiết hỗ trợ cho q trình dạy thân cho trình học HS bao gồm: tài liệu viết, in ấn… iv) Lập kế hoạch đánh giá - HS hướng đến mục tiêu học tập nào? - HS sử dụng kĩ tư nào? - HS tích hợp sử dụng thông tin hiệu đến đâu? - Tính hiệu hoạt động HS Bước 3: Giao nhiệm vụ - Giới thiệu tên dự án nội dung tóm tắt dự án Giúp HS nắm được: (1) Các em cần làm gì?; (2) Yêu cầu cụ thể sản phẩm sau thực dự án gì? - Giới thiệu tài liệu tham khảo, cung cấp thêm phương tiện hỗ trợ cho việc thực dự án - Thảo luận với HS giai đoạn thực dự án 13 - Phổ biến tiêu chí đánh giá hướng dẫn thực tới HS - Nhắc nhở HS số vấn đề khác: thời gian hoàn thành, tinh thần, thái độ làm việc Bước 4: Thực dự án - GV tổ chức cho nhóm thực dự án Các nhóm lập kế hoạch, phân cơng cơng việc giải nhiệm vụ dự án Các thành viên thực công việc theo kế hoạch đề cho nhóm cá nhân Trong giai đoạn HS thực hoạt động trí tuệ hoạt động thực tiễn, hoạt động xen kẽ tác động qua lại lẫn Kiến thức lý thuyết, phương án giải vấn đề thử nghiệm qua thực tiễn.Trong q trình sản phẩm dự án thông tin tạo - GV hướng dẫn, cộng tác, thúc đẩy trình thực dự án HS Trong trình HS làm việc GV thường xuyên đôn đốc, hướng dẫn HS yêu cầu Bước 5: Thu thập kết công bố sản phẩm - Kết thực dự án viết dạng thu hoạch, báo cáo… Trong nhiều dự án sản phẩm vật chất tạo qua hoạt động thực hành Sản phẩm cuả dự án hành động phi vật chất, chẳng hạn việc biểu diễn kịch, việc tổ chức sinh hoạt nhằm tạo hoạt động xã hội - GV tổ chức cho nhóm trình bày sản phẩm dự án Các nhóm khác theo dõi, thảo luận, trao đổi, nhận xét, đánh giá điểm phiếu theo tiêu chí theo thang đánh giá 14 Bước 6: Tổng kết, đánh giá dự án GV tổng hợp trình đánh giá (của nhóm tự đánh giá, đánh giá nhóm bạn, đánh giá GV) để đưa kết luận kết thực dự án: - Nhận xét tinh thần, thái độ, tác phong, kĩ làm việc nhóm, cá nhân nhóm - Nhận xét chất lượng sản phẩm - Công bố điểm số nhóm, khen thưởng khích lệ nhóm đạt kết cao, động viên nhóm đạt kết thấp - Đánh giá chung thành công dự án 3.3 Một số môn Khoa học lớp sử dụng phương pháp dạy học dự án đạt hiệu 3.4 Minh họa thiết kế số kế hoạch học môn Khoa học lớp PPDH theo dự án Dự án 1: Dinh dưỡng cho sống Dự án 2: Nước sống 15 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Nâng cao chất lượng giáo dục nói chung GDTH nói riêng mối quan tâm đặc biệt toàn xã hội, quan, tổ chức người dân Yếu tố quan trọng hàng đầu để nâng cao chất lượng GDTH đổi phương pháp, cách thức tổ chức dạy học triển khai rộng rãi trường học, với môn học khác theo quan điểm lấy HS làm trung tâm Vì thế, cải tiến dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học trở thành đòi hỏi nghiêm túc với môn học học, học Kiến thức môn Khoa học lớp kiến thức tổng hợp khoa học tự nhiên khoa học xã hội, phong phú, dễ kích thích tính tị mị, ham hiểu biết HS PPDH theo dự án PPDH tích cực – dạy học lấy HS làm trung tâm HS trực tiếp tham gia vào hoạt động học tập, chủ động phát lĩnh hội kiến thức mới, phát huy cao độ tính sáng tạo học tập Tuy nhiên, việc vận dụng PPDH vào dạy học mơn Khoa học lớp cịn gặp nhiều khó khăn địi hỏi GV phải hiểu, nắm quy trình vận dụng cách linh hoạt dạy học Quy trình dạy học theo dự án người nghiên cứu đưa có ý nghĩa thực tiễn cao trình dạy học nói chung dạy học mơn Khoa học lớp nói riêng Trong q trình nghiên cứu, tìm hiểu đề tài, người nghiên cứu thực nhiệm vụ sau: - Làm rõ sở lí luận sở thực tiễn việc vận dụng PPDH theo dự án dạy học Khoa học lớp 16 - Đã đề xuất nguyên tắc xây dựng quy trình dạy học theo dự án dạy học môn Khoa học - Đã xây dựng quy trình dạy học theo dự án dạy học môn Khoa học lớp gồm bước thiết kế số dự án minh họa cho quy trình Như vậy, đề tài nghiên cứu đạt mục đích nhiệm vụ đặt Qua đề tài, người nghiên cứu khẳng định giả thuyết khoa học “Nếu PPDH theo dự án vận dụng dạy học môn Khoa học lớp đảm bảo vai trị chủ thể tích cực HS từ việc xây dựng, thực đánh giá kết dự án hiệu dạy học mơn học nâng cao” hồn tồn đắn Kiến nghị Các cấp quản lí giáo dục cần khuyến khích cải tiến dạy học Khoa học trường tiểu học, tạo điều kiện phát huy vai trị, vị trí mơn học chương trình tiểu học Nhà trường cần khuyến khích, tạo hội cho GV áp dụng đóng góp sáng kiến cho việc tổ chức dạy học Khoa học theo hướng tích cực hóa vai trị HS Tổ chức lớp chuyên đề bồi dưỡng đổi PPDH Khoa học cho GV, đặc biệt ý đến đổi cách thức vận dụng phương pháp vào dạy học để phát huy tích cực HS Các trường cần quan tâm khai thác mạnh phương pháp dạy học theo dự án nói riêng phương pháp dạy học đại phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS nói chung Trang bị đủ phương tiện kĩ thuật đại, nâng cao khả phục vụ tạo điều kiện thuận lợi cho thầy trị q trình học tập 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2001), Chương trình tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội [2] Bộ Giáo dục Đào tạo , Dự án phát triển GVTH (2007), Đổi phương pháp dạy học tiểu học, tài liệu đào tạo GVTH, NXB Giáo dục, Hà Nội [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), SGK Khoa học 4, NXB Giáo dục [4] Bộ Giáo dục Đào tạo, Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn học tiểu học lớp 4, NXB Giáo dục [5] Cơ quan hợp tác quốc tế Nhật Bản (JICA) Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT Bắc Giang (2007), Sách bồi dưỡng giáo viên tiểu học, dự án hợp tác kĩ thuật nhằm tăng cường bồi dưỡng giáo viên theo cụm quản lí nhà trường Việt Nam] [6] Đỗ Đình Hoan, “Một số vấn đề PPDH tiểu học”, Nxb GD (1997) [7] Phó Đức Hịa (2009), Dạy học tích cực cách tiếp cận dạy học tiểu học, NXB ĐHSP [8] Phạm Mai Chi (2000), “Vấn đề giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm”, tạp chí KHGD, số 81 [9] Phạm Tất Dong (1998), “Đổi tư duy”, tạp chí KHGD, số 14 [10] Theo Nguyễn Văn Cường “Một số vấn đề đổi PPDH, tài liệu học tập)” Nxb GD (2010) 18 ... việc vận dụng PPDH theo dự án dạy học Khoa học lớp Chương 2: Cơ sở thực tiễn việc vận dụng PPDH theo dự án dạy học Khoa học lớp Chương 3: Xây dựng quy trình dạy học theo dự án dạy học môn Khoa học. .. theo dự án dạy học Khoa học lớp 16 - Đã đề xuất nguyên tắc xây dựng quy trình dạy học theo dự án dạy học môn Khoa học - Đã xây dựng quy trình dạy học theo dự án dạy học môn Khoa học lớp gồm bước... VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC KHOA HỌC LỚP 2.1 Mục đích khảo sát thực trạng Tìm hiểu thực trạng dạy học Khoa học việc vận dụng PPDH theo dự án dạy học Khoa học 2.2