Vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực để gây hứng thú cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng trong giảng dạy công nghệ 11

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRÃI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI VẬN DỤNG KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC ĐỂ GÂY HỨNG THÚ CHO HỌC SINH NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG TRONG GIẢNG DẠY CÔNG NGHỆ 11 Người thực hiện: Lê Thị Lan Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Cơng nghệ 11 MỤC LỤC TT THANH HĨA, NĂM 2017 Mục Trang I MỞ ĐẦU 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU II NỘI DUNG CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Phương pháp dạy học 1.2 Kĩ thuật dạy học THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN 3.1 Khái niệm kỹ thuật mảnh ghép 3.2 Cách tiến hành 3.3 Vận dụng kỹ thuật “mảnh ghép” giảng dạy Công nghệ 11 3.4 Nhận xét 13 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 14 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 15 KẾT LUẬN 15 KIẾN NGHỊ 15 III TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC CÁC SKKN ĐÃ ĐƯỢC XẾP LOẠI PHẦN I: MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Ngày với phát triển mạnh mẽ kinh tế xã hội, sách mở cửa kinh tế thị trườngđang tác động làm thay đổi mạnh mẽ đến nhiều lĩnh vực sống, có giáo dục Thực tế cho thấy xu hướng giáo dục ngày có thay đổi nhanh chóng theo chiều hướng thực dụng kinh tế u cầu xã hội Chính lẽ hệ thống giáo dục có nhiều mơn học khơng đáp ứng yêu cầu điều kiện kinh tế xã hội nên phần lớn học sinh không ý đến việc học tập mơn học ,trong có môn Công nghệ Mặt khác với phát triển mạnh mẽ kinh tế xã hội tác động mạnh mẽ vào ý thức người, đặc biệt học sinh tạo cho em có nhận thức cao, tính sáng tạo học tập tiếp cận kiến thức Vì dạy học có nhiều giáo viên khơng tiếp cận khơng đổi mới, sáng tạo mà giữ lối dạy học thụ động (đọc chép, thuyết trình ) gây nhàm chán môn học, đặc biệt với môn học Công nghệ Việc vận dụng số kĩ thuật dạy học tích cực gây hứng thú nhằm nâng cao chất lượng học sinh cần thiết môn học Công nghệ Trong điều kiện để áp dụng thành cơng kĩ thuật dạy học tích cực đòi hỏi người dạy người học phải có vốn kiến thức định để tiếp cận thực Từ thực tế trên, mạnh dạn thực đề tài "Vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực để gây hứng thú cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy Công nghệ 11" với hy vọng chia sẻ kinh nghiệm, hiểu biết kỹ thuật dạy học với đồng nghiệp, đồng thời vận dụng vào thực tiễn dạy học để nâng cao chất lượng mơn Cơng nghệ MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy học thầy trò nhà trường THPT Góp phần nâng cao trình độ chun mơn,vận dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy môn Công nghệ nhà trường trung Học Phổ Thông - 1- Giúp học sinh nâng cao kiến thức, kĩ tìm phương hướng học mơn để học sinh u thích học mơn Giúp cho thân người dạy đồng nghiệp bổ sung vào kĩ thuật dạy học mơn học thực tiễn Góp phần đẩy mạnh phong trào tự học tự nghiên cứu giáo viên dạy môn tự nhiên, môn Công nghệ Tăng cường trao đổi việc đóng góp ý kiến, trao đổi thảo luận nhằm nâng cao trình độ chun mơn khả tự học, tự bồi dưỡng thực phương châm học thường xuyên, học suốt đời Việc nghiên cứu đề tài nhằm tạo hứng thú tích cực q trình học tập mơn Cơng nghệ đem lại hiệu tốt cho công tác giảng dạy giáo viên thời kì Nghiên cứu đề tài nhằm thúc đẩy phát triển tư duy, trí tuệ học sinh q trình tự vận động để tiếp cận, tìm tịi khám phá đối tượng nghiên cứu cách chủ động, tích cực ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Tổ chức tiết dạy học cụ thể khối lớp 11, đối tượng học sinh lớp 11B2, 11B3, 11B4, 11B5 11B6 Trường Trung học Phổ Thông Nguyễn Trãi PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Do thời gian có hạn nên đề tài đề cập đến kĩ thuật dạy học tích cực để gây hứng thú nâng cao chất lượng học sinh kĩ thuật mảnh ghép vào việc giảng dạy số chương trình Cơng nghệ 11 - 2- PHẦN II: NỘI DUNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Phương pháp dạy học Phương pháp dạy học cách thức tương tác giáo viên học sinh phạm trù hoạt động dạy học nhằm mục đích giáo dục trau dồi học vấn cho hệ trẻ.[2] Phương pháp dạy học theo quan niệm cách thức hướng dẫn đạo giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức hoạt động thực hành học sinh, dẫn tới việc học sinh lĩnh hội vững nội dung học vấn, hình thành giới quan phát triển lực nhận thức [2] Theo quan điểm dạy học q trình tổ chức cho học sinh lĩnh hội tri thức Vai trò học sinh trình dạy học trình chủ động Như việc dạy học theo phương pháp dạy học tích cực vấn đề thật cần thiết 1.2 Kĩ thuật dạy học Kỹ thuật dạy học biện pháp, cách thức tiến hành hoạt động dạy học dựa vào phương tiện thiết bị nhằm đảm bảo chất lượng hiệu giảng dạy giáo dưỡng hay nói cách khác cách thức hoạt động dạy học, tổ chức hoạt động giáo dưỡng để bảo đảm hiệu quả, chất lượng giảng dạy [2] Các kỹ thuật dạy học chưa phải phương pháp dạy học độc lập, chúng thành phần phương pháp dạy học Kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Trong phương pháp dạy học có nhiều kỹ thuật dạy học khác nhau, kỹ thuật dạy học khác với phương pháp dạy học Tuy nhiên, cách thức hành động giáo viên học sinh, nên kỹ thuật dạy học phương pháp dạy học có điểm tương tự nhau, khó phân biệt rõ ràng [2] Năng lực sử dụng kỹ thuật dạy học quan trọng người đứng lớp, bối cảnh đổi phương pháp dạy học trường phổ thông Rèn luyện để nâng cao lực nhiệm vụ, vấn đề thật cần thiết giáo viên, nhằm đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học nhà trường [2] Kỹ thuật dạy học tích cực kỹ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt việc phát huy tham gia tích cực học sinh vào q trình dạy học, kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc học sinh.[2] - Trong mục 1.1 tham khảo từ TLTK số - Trong mục 1.2 tham khảo từ TLTK số - 3- Có nhiều kỹ thuật dạy học khác mà người giáo viên sử dụng q trình giảng dạy để phát huy tính tích cực học sinh Và đề tài đề cập đến kỹ thuật dạy học tích cực thường xuyên sử dụng giảng dạy Công nghệ 11 Bao gồm kỹ thuật: kỹ thuật đặt câu hỏi, kỹ thuật khăn phủ bàn, kỹ thuật mảnh ghép, kỹ thuật sơ đồ tư THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Theo chương trình Bộ Giáo dục đến năm 2018 thực thay sách giáo khoa mới.[1] Vì việc áp dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực vào q trình dạy học cần thiết Hiện nay, việc áp dụng kỹ thuật dạy học tích cực vào giảng dạy cịn hạn chế Nguyên nhân số giáo viên cịn có quan điểm cho kỹ thuật dạy học tích cực khó áp dụng vào giảng dạy thời gian 45 phút lớp nên sử dụng kỹ thuật Ngồi cịn sở vật chất phục vụ cho việc dạy học hạn chế Đời sống phận cán giáo viên cịn nhiều khó khăn nên chưa đầu tư thỏa đáng vào việc đổi phương pháp kỹ thuật dạy học Đối với học sinh, đa số ý nghe giảng, tập trung suy nghĩ trả lời câu hỏi mà giáo viên đặt em chuẩn bị nhà, trả lời câu hỏi cuối mục học em ý để nắm Đa số học sinh tích cực thảo luận nhóm đưa lại hiệu cao trình lĩnh hội kiến thức Tuy nhiên số học sinh lười học, chưa có say mê học tập, phận học sinh thường xuyên không chuẩn bị nhà, không làm tập đầy đủ, lớp em thiếu tập trung suy nghĩ, không nắm vững nội dung học Một số học sinh trả lời câu hỏi dễ, đơn giản (như trình bày), cịn số câu hỏi tổng hợp, phân tích, giải thích, so sánh…thì cịn lúng túng trả lời trả lời mang tính chất chung chung Qua lần kiểm tra lớp 11B2 tơi có sử dụng đồ dùng dạy học số phương pháp dạy học thông thường, chủ yếu học sinh khá- giỏi tham gia học tập, số học sinh yếu có hội tham gia hoạt động Chính nên việc học tập thường hứng thú, nội dung đơn điệu, giáo viên quan tâm đến phát triển lực cá nhân - 4- Trong mục tham khảo từ TLTK số Đầu năm học 2016 – 2017 tiến hành khảo sát tình trạng học tập học sinh lớp 11B2 thu kết sau: Kết khảo sát lớp 11B2 Sĩ số học sinh lớp: 45 hs Nội dung Thường xuyên Đôi Không Chú ý nghe giảng 25 16 Tham gia trả lời câu hỏi 19 16 10 Nhận xét ý kiến bạn 18 15 12 Tự giác làm tập 20 15 10 Qua kết kiểm tra cho thấy: mức độ ý nghe giảng hạn chế Học sinh tham gia trả lời câu hỏi, nhận xét ý kiến bạn cịn ít, cịn học sinh chưa tự giác làm tập Đồng thời, nhiều học sinh hoạt động giao tiếp, kỹ sống hạn chế, chưa mạnh dạn nêu kiến học, khơng dám tranh luận với thầy giáo, chưa có thói quen hợp tác học tập ảnh hưởng không tốt đến việc học tập HS Có nhiều nguyên nhân cho hạn chế nguyên nhân chủ yếu phương pháp dạy học GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN Trong trình giảng dạy Cơng nghệ 11 thân tơi tích cực sử dụng tối đa kỹ thuật dạy học tích cực trình giảng dạy để nâng cao chất lượng giảng dạy Kỹ thuật dạy học chủ yếu áp dụng là: Kỹ thuật mảnh ghép 3.1 Khái niệm kỹ thuật mảnh ghép: Kỹ thuật mảnh ghép kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm mục tiêu: * Giải nhiệm vụ phức hợp * Kích thích tham gia tích cực học sinh hoạt động nhóm - 5- * Nâng cao vai trị cá nhân q trình hợp tác (Khơng nhận thức hồn thành nhiệm vụ Vòng mà phải truyền đạt kết hồn thành nhiệm vụ Vịng 2) - Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân 3.2 Cách tiến hành Kỹ thuật mảnh ghép tiến hành qua giai đoạn: - Giai đoạn : “Nhóm chuyên sâu”: Lớp học chia thành nhóm, nhóm giao nhiệm vụ tìm hiểu sâu vấn đề Sau thời gian định thảo luận, thành viên nhóm nắm vững trình bày kết nhóm - Giai đoạn 2: “Nhóm mảnh ghép”: Sau hoàn thành nhiệm vụ giai đoạn 1, học sinh nhóm chuyên sâu khác lại tập hợp lại thành nhóm nhóm mảnh ghép Và nhóm “mảnh ghép” nhận nhiệm vụ mới, nhiệm vụ mang tính khái quát, tổng hợp tồn nội dung tìm hiểu từ nhóm “chuyên sâu” 3.3 Vận dụng kỹ thuật “mảnh ghép” giảng dạy Công nghệ 11 Trong trình giảng dạy Cơng nghệ 11, áp dụng kỹ thuật “mảnh ghép” vào sau: Tiết Bài học Tên học Tiết 28 Bài 21 Nguyên lí làm việc động đốt Tiết 31 Bài 23 Cơ cấu trục khuỷu truyền Tiết 33 Bài 25 Hệ thống bôi trơn Tiết 34 Bài 26 Hệ thống làm mát Tiết 39 Bài 30 Hệ thống khởi động Tiết 45 Bài 34 Động đốt dùng cho xe máy Tên mục sử dụng kỹ thuật mảnh ghép Mục II: Nguyên lí làm việc động kì Mục II: Pitton,thanh truyền, trục khuỷu Mục II: Hệ thống bôi trơn cưỡng Mục II: Hệ thống làm mát tuần hoàn cưỡng Mục I.Khái niệm phân loại hệ thống khởi động Mục I.2.Cách bố trí động xe máy - 6- Trong điều kiện giảng dạy lớp, thời gian tiết học, kỹ thuật mảnh ghép thích hợp vào phần thảo luận bao gồm nội dung Cách tiến hành sau: + Trong giai đoạn 1, giáo viên chia lớp thành 10 nhóm theo bàn Yêu cầu nhóm 1,2 thảo luận nội dung; nhóm 3,4 thảo luận nội dung, nhóm 5,6 thảo luận nội dung, nhóm 7,8 thảo luận nội dung học Sau thời gian đến phút thành viên nhóm nắm vững nội dung thảo luận nhóm Sang giai đoạn giáo viên yêu cầu nhóm lẻ quay xuống tạo thành nhóm nhóm: tạo thành nhóm A; nhóm B; nhóm C; tạo thành nhóm D Như vịng nhóm biết đầy đủ nội dung học điền kết thảo luận vào bảng phụ để trình bày trước lớp Khi áp dụng kỹ thuật mảnh ghép chia nhóm thi học sinh thay đổi chỗ ngồi nhiều gây lộn xộn lớp Đồng thời tham gia tích cực q trình thảo luận nắm vững nội dung học Ví dụ cụ thể: Tiết 28 – 21: Nguyên lí làm việc động đốt Mục II Nguyên lí làm viêc động điezen kì *Vịng : Thành lập nhóm chuyên sâu Trong mục Giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm “chun sâu” tìm hiểu đặc điểm kỳ động điezen kì Giáo viên chia lớp thành nhóm (theo 12 bàn), yêu cầu nhóm dựa vào sgk + hiểu biết thân + tranh vẽ bảng làm +mơ hình vào phiếu học tập + Nhóm 1,2: Tìm hiểu kì 1-Nạp? + Nhóm 3: Tìm hiểu kì 2-Nén? + Nhóm 4,5: Tìm hiểu kì 3-Cháy? + Nhóm 6: Tìm hiểu kì 4-Thải - 7- Phiếu học tập (Nhóm 1,2) Tìm hiểu kỳ - Nạp Câu hỏi gợi ý Đặc điểm + Trục khuỷu quay theo chiều nào? + Pit-tông chuyển động lên hay xuống? ………………………………… ……………………………… ………………………………… ……………………………… + Các xupap mở hay đóng? + Thể tích toàn phần tăng hay giảm?Áp ………………………………… suất xy lanh tăng hay giảm? ……………………………… + Bên xy lanh chứa gì? Phiếu học tập (Nhóm 3) Tìm hiểu kỳ - Nén Câu hỏi gợi ý Đặc điểm + Trục khuỷu quay theo chiều nào? + Pit-tông chuyển động lên hay xuống? + Các xupap mở hay đóng? + Thể tích toàn phần tăng hay giảm?Áp suất xy lanh tăng hay giảm? + Bên xy lanh chứa gì? Phiếu học tập (Nhóm 4,5) Tìm hiểu kỳ - Cháy, giãn nở Câu hỏi gợi ý Đặc điểm + Trục khuỷu quay theo chiều nào? + Pit-tông chuyển động lên hay xuống? + Các xupap mở hay đóng? ………………………………… ……………………………… ………………………………… ……………………………… + Thể tích tồn phần tăng hay giảm?Áp ………………………………… suất xy lanh tăng hay giảm? ……………………………… + Bên xy lanh chứa gì? Phiếu học tập (Nhóm 6) Câu hỏi gợi ý Tìm hiểu kỳ - Thải Đặc điểm - 8- + Trục khuỷu quay theo chiều nào? + Pit-tông chuyển động lên hay xuống? + Các xupap mở hay đóng? ………………………………… ……………………………… ………………………………… + Thể tích toàn phần tăng hay giảm?Áp ……………………………… suất xy lanh tăng hay giảm? + Bên xy lanh chứa gì? ………………… Ảnh “Nhóm chuyên sâu” thảo luận Các nhóm thực nhiệm vụ giao, tìm hiểu thảo luận nhóm đảm bảo thành viên nhóm phải nắm nội dung nhóm giao nhiệm vụ để trình bày nhóm mới- Nhóm mảnh ghép vòng 2.Như vai trò cá nhân nhóm khơng hồn thành nhiệm vụ hoạt động cá nhân mà cịn phải trình bày truyền đạt lại kết thực tiếp nhiệm vụ mức độ cao Kiến thức cần đạt nhóm 1,2 - 9- Câu hỏi gợi ý Đặc điểm + Trục khuỷu quay theo chiều nào?Pí+ Pit-tơng từ ĐCT xuống ĐCD, xupáp + Pit-tông chuyển động lên hay nạp mở, xupáp thải đóng xuống? + Pít-tơng trục khuỷu dẫn động + Các xupap mở hay đóng? xuống, áp suất xilanh giảm, khơng + Thể tích tồn phần tăng hay khí đường ống nạp qua cửa nạp giảm? Áp suất xy lanh tăng vào xilanh nhờ chênh áp suất hay giảm? + Bên xy lanh chứa gì? Kiến thức cần đạt nhóm Câu hỏi gợi ý + Trục khuỷu quay theo chiều nào? + Pit-tông chuyển động lên hay xuống? + Các xupap mở hay đóng? + Thể tích tồn phần tăng hay giảm?Áp suất xy lanh tăng hay giảm? + Bên xy lanh chứa gì? Đặc điểm + Pít-tơng từ ĐCD lên ĐCT, hai xupáp đóng + Pít-tơng trục khuỷu dẫn động lên làm thể tích xilanh giảm nên áp suất nhiệt độ khí xilanh tăng + Cuối kì nén, vịi phun phun lượng nhiên liệu điêzen với áp suất cao vào buồng cháy Kiến thức cần đạt nhóm 4,5 Câu hỏi gợi ý + Trục khuỷu quay theo chiều nào? + Pit-tông chuyển động lên hay xuống? + Các xupap mở hay đóng? + Thể tích tồn phần tăng hay giảm? Áp suất xy lanh tăng hay giảm? +Bên xy lanh chứa gì? Đặc điểm + Pít-tơng từ ĐCT xuống ĐCD, hai xupáp đóng + Nhiên liệu đưpợc phun tơi vào buồng cháy (từ cuối kì nén) hịa trộn với khí nóng tạo thành hịa khí Trong điều kiện áp suất nhiệt độ xilanh cao, hịa khí tự bốc cháy tạo áp suất cao đẩy pít-tơng xuống, qua truyền làm trục khuỷu quay sinh cơng Vì vậy, kì cịn gọi kì sinh cơng Kiến thức cần đạt nhóm Câu hỏi gợi ý Đặc điểm + Trục khuỷu quay theo chiều nào? + Pít-tơng từ ĐCD lên ĐCT, xupáp + Pit-tơng chuyển động lên hay nạp đóng, xupap thải mở - 10- xuống? + Pít-tơng trục khuỷu dẫn động + Các xupap mở hay đóng? lên đẩy khí thải tronh xilanh qua cửa thải + Thể tích tồn phần tăng hay ngồi giảm?Áp suất xy lanh tăng + Khi pít-tơng đến ĐCT, xupáp lại hay giảm? thải đóng, xupáp lại nạp mở, + Bên xy lanh chứa gì? xilanh lại diễn kí chu trình * Vịng 2: Nhóm mảnh ghép - Sau hồn thành nhiệm vụ vịng 1, thành viên từ nhóm chuyên sâu khác hợp lại thành nhóm mới, gọi nhóm “mảnh ghép” Lúc , học sinh “chuyên sâu ” trở thành mảnh ghép “nhóm mảnh ghép” Từng học sinh từ nhóm “chuyên sâu” nhóm “mảnh ghép” trình bày lại nội dung tìm hiểu nhóm Đảm bảo tất thành viên nhóm “mảnh ghép” nắm bắt đầy đủ nội dung nhóm chuyên sâu - Các “nhóm mảnh ghép” thực nhiệm vụ “Thảo luận trả lời nguyên lí làm việc động điezen kì” - 11- Nhóm mảnh ghép thảo luận - 12- Đại diện nhóm “ mảnh ghép” trình bày kết Giáo viên chuẩn kiến thức nhóm Kì 1:(Kì nạp) + Pít-tơng từ ĐCT xuống ĐCD, xupáp nạp mở, xupáp thải đóng + Pít-tơng trục khuỷu dẫn động xuống, áp suất xilanh giảm, khơng khí đường ống nạp qua cửa nạp vào xilanh nhờ chênh áp suất Kì 2:(Kì nén) + Pít-tơng từ ĐCD lên ĐCT, hai xupáp đóng + Pít-tơng trục khuỷu dẫn động lên làm thể tích xilanh giảm nên áp suất nhiệt độ khí xilanh tăng + Cuối kì nén, vịi phun phun lượng nhiên liệu điêzen với áp suất cao vào buồng cháy Kì 3:(Kì cháy-dãn nở) + Pít-tơng từ ĐCT xuống ĐCD, hai xupáp đóng + Nhiên liệu phun tơi vào buồng cháy (từ cuối kì nén) hịa trộn với khí nóng tạo thành hịa khí Trong điều kiện áp suất nhiệt độ xilanh cao, hòa khí tự bốc cháy tạo áp suất cao đẩy pít-tơng xuống, qua truyền làm trục khuỷu quay sinh cơng Vì vậy, kì cịn gọi kì sinh cơng Kì 4:(Thải) + Pít-tơng từ ĐCD lên ĐCT, xupáp nạp đóng, xupap thải mở - 13- + Pít-tơng trục khuỷu dẫn động lên đẩy khí thải tronh xilanh qua cửa thải ngồi + Khi pít-tơng đến ĐCT, xupáp lại thải đóng, xupáp lại nạp mở, xilanh lại diễn kí chu trình Trong thực tế để nạp nhiều thải hơn, xupap bố trí mở sớm đóng muộn ,đồng thời để q trình cháy-dãn nở diễn tốt hơn, vịi phun bố trí phun cuối kì nén, trước pít-tơng lên đến DCT 3.4 Nhận xét Qua áp dụng kỹ thuật mảnh ghép chương trình Cơng nghệ 11 thấy rõ kỹ thuật tạo hoạt động đa dạng, phong phú, học sinh tham gia vào nhiệm vụ khác mức độ yêu cầu khác Trong kỹ thuật mảnh ghép địi hỏi học sinh phải tích cực nỗ lực tham gia bị hút vào hoạt động để hồn thành vai trị, trách nhiệm cá nhân Thơng qua hoạt động hình thành học sinh tính chủ động, động, linh hoạt, sáng tạo tinh thần trách nhiệm cao học tập Đồng thời hình thành học sinh kỹ giao tiếp, trình bày, hợp tác, giải vấn đề… Tuy nhiên để hoạt động nhóm có hiệu giáo viên cần hình thành học sinh thói quen học tập hợp tác kỹ xã hội, tính chủ động, tinh thần trách nhiệm học tập Cần lựa chọn nội dung/chủ đề phù hợp Từ xác định nhiệm vụ phức hợp để giải vòng dựa kết nhiệm vụ khác thực vòng Đồng thời giáo viên cần theo dõi trình hoạt động nhóm để đảm bảo tất học sinh nhóm hiểu nhiệm vụ hồn thành nhiệm vụ giao HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Trong q trình giảng dạy mơn Cơng nghệ 11ở trường THPT Nguyễn Trãi thân giáo viên cố gắng vận dụng tối đa phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực vào số học Kết cho thấy học sinh làm quen với thao tác kỹ thuật dạy học, học ý học hơn, số học sinh tham gia hoạt động đông làm cho tiết học sôi nổi, hào hứng, cởi mở đạt kết cao - 14- Vào cuối năm học 2016 – 2017 giáo viên tiến hành kiểm tra đối chứng đạt kết sau: Lớp 11B2 Sĩ số: 45 học sinh Nội dung Thường xuyên Đôi Không Chú ý nghe giảng 40 Tham gia trả lời câu hỏi 38 Nhận xét ý kiến bạn 37 Tự giác làm tập 43 kết học tập cuối học kì II cao: Tổng số học sinh Loại giỏi Loại Loại TB Loại yếu Số HS 45 26 11 Tỉ lệ (%) 100 17,8 57,8 24,4 Khi áp dụng kỹ thuật dạy học tích cực vào giảng dạy tơi nhận thấy học sinh u thích mơn học PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Qua trình nghiên cứu, điều tra,thử nghiệm, khảo sát thực tế, đề tài thực đạt số kết quả: - Nêu số kỹ thuật dạy học tích cực áp dụng giảng dạy Công nghệ 11 để nâng cao chất lượng học sinh - 15- - Đưa số cụ thể áp dụng kỹ thuật dạy học có ví dụ minh họa thực tế cho - Đề số biện pháp phù hợp với thực tế điều kiện sở vật chất hạn chế - Đề xuất số cách thức tiến hành, số công đoạn kỹ thuật dạy học đạt hiệu thời gian lớp Tuy nhiên, có hạn chế: đề số kỹ thuật chính, chưa vào tất kỹ thuật Phạm vi đề tài thực chương trình Cơng nghệ 11 thời gian có hạn Vì vậy, hướng phát triển tiếp tục đề tài là: Vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực mơn Cơng nghệ cấp Trung học phổ thông KIẾN NGHỊ Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này, tơi có số kiến nghị sau: - Khi vận dụng kỹ thuật dạy học cần có hỗ trợ tích cực sở vật chất từ phía nhà trường để hỗ trợ cho việc dạy học - Cần tích cực nghiên cứu kỹ thuật dạy học tích cực để vận dụng cách thành thạo có hiệu vào q trình dạy học - Cần phải có kết hợp đồng giáo viên để học sinh nắm vững thao tác kỹ thuật dạy học - Giáo viên cần liên tục củng cố thêm kiến thức phương pháp trình giảng dạy để nâng cao trình độ học sinh Khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm trên, thân tự củng cố thêm phần kiến thức Rút thêm nhiều kinh nghiệm trình giảng dạy Trong trình thực đề tài, trình độ thời gian nghiên cứu có hạn nên khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận đóng góp đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện - 16- XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng5 năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Lê Thị Lan - 17- TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Internet [2] Dạy học tích cực: Một số phương pháp kĩ thuật dạy học – Bộ giáo dục đào tạo theo Dự án Việt - Bỉ NXB Đại học sư phạm - 18- ... học Công nghệ Việc vận dụng số kĩ thuật dạy học tích cực gây hứng thú nhằm nâng cao chất lượng học sinh cần thiết môn học Công nghệ Trong điều kiện để áp dụng thành cơng kĩ thuật dạy học tích cực. .. HIỆN Trong q trình giảng dạy Cơng nghệ 11 thân tơi tích cực sử dụng tối đa kỹ thuật dạy học tích cực trình giảng dạy để nâng cao chất lượng giảng dạy Kỹ thuật dạy học chủ yếu áp dụng là: Kỹ thuật. .. cực học sinh Và đề tài đề cập đến kỹ thuật dạy học tích cực thường xuyên sử dụng giảng dạy Công nghệ 11 Bao gồm kỹ thuật: kỹ thuật đặt câu hỏi, kỹ thuật khăn phủ bàn, kỹ thuật mảnh ghép, kỹ thuật