Một số em đã tỏ ra không thích hay còn engại khi trình bày một bài hát trước tập thể lớp…Từ thực tế giảng dạy âm nhạc trong nhiều năm qua, đặc biệt là tình hình và kết quả tronghọc kỳ I
Trang 11 TÊN ĐỀ TÀI
“ BIỆN PHÁP GÂY HỨNG THÚ CHO HỌC SINH LỚP 8
TRONG GIỜ HỌC ÂM NHẠC”
2 ĐẶT VẤN ĐỀ.
Môn học Âm nhạc trong trường THCS không nhằm đào tạonhững người làm nghề âm nhạc, những diễn viên, những nhạc sĩ, casĩ…mà chính là qua môn học tác động vào đời sống tinh thần của các
em góp phần cùng với các môn học khác thực hiện mục tiêu giáo dụccủa nhà trường phổ thông cũng như mục tiêu của bậc học, cấp THCS
Giáo dục phổ thông nhằm giáo dục học sinh phát triển toàn diện,không những nâng cao hiểu biết về kiến thức văn hoá mà còn phát huynăng lực cảm thụ âm nhạc, làm cho đời sống tinh thần thêm phongphú, lành mạnh tạo điều kiện để các em bộc lộ và phát triển năngkhiếu, góp phần phát triển toàn diện và hài hòa về nhân cách cho cácem
Đặc biệt giáo dục thẩm mỹ trong nhà trường phổ thông là mộttrong bốn mặt giáo dục quan trọng nhất: Đức - Trí - Thể - Mĩ Cái đẹptrong nghệ thuật âm nhạc xuất phát từ tác phẩm, từ nghệ thuật trình
Trang 2diễn tạo nên những hình tượng âm nhạc có tác dụng truyền cảm mạnh
mẽ làm rung động lòng người, hướng con người tới cái Chân Thiện Mĩ…
Xuất phát từ đặc trưng bộ môn thuộc phạm trù nghệ thuật đòi hỏiphải có sự hứng thú cao trong học tập
- Xuất phát từ yêu cầu của việc đổi mới phương pháp là phát huytính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh Có như vậy các em mới
có điều kiện khắc phục khó khăn, tiếp nhận kiến thức mới
- Xuất phát từ tâm lý lứa tuổi học sinh lớp 8, là lứa tuổi nhạy cảmhiếu động và yêu thích ca hát Nếu giáo viên gây được hứng thú tronggiờ dạy sẽ tạo cho học sinh sự phấn chấn, hào hứng để tiếp thu bài họcmột cách có hiệu quả
- Từ thực tiễn giảng dạy cũng như việc học của học sinh, trongnhiều năm qua thầy và trò gặp không ít khó khăn trong qúa trình dạyhọc dù đã làm mọi cố gắng để nâng cao chất lượng dạy - học Điềuquan trọng nhất mà tôi tâm huyết đó là nếu giáo viên tạo được hứngthú trong giờ dạy sẽ giúp cho học sinh say sưa hơn trong quá trình họctập và sẽ đem lại kết quả học tập cao hơn
Trang 3- Từ những lý do nói trên, bản thân tôi nhận thấy việc gây hứng thúcho học sinh trong học tập âm nhạc là một trong những giải pháp hếtsức quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy và học Vì vậy nó làđộng lực giúp tôi đi sâu nghiên cứu đề tài này.
3 CƠ SỞ LÍ LUẬN.
Như chúng ta đã biết âm nhạc có vai trò rất to lớn, âm nhạc đemđến những khoái cảm thẩm mỹ cao, là món ăn tinh thần không thểthiếu trong cuộc sống của con người
Trong những năm qua, từ khi nước ta bước sang thế kỷ XXI, sựnghiệp giáo dục đào tạo âm nhạc có điều kiện phát triển những bướccao hơn Cho đến ngày nay việc đưa âm nhạc vào học đường đã đượcchú trọng vì những lợi ích quan trọng của nó trong việc giáo dục hìnhthành nhân cách cho học sinh trở thành những con người toàn diện Bởi vậy việc dạy âm nhạc ở trường THCS nói chung và lớp 8 nóiriêng, mặc dù không nhằm đào tạo các em thành những con người hoạtđộng nghệ thuật chuyên nghiệp mà chủ yếu là giáo dục văn hoá âmnhạc, làm cho các em yêu thích nghệ thuật âm nhạc, hình thành ở họcsinh một tâm hồn trong sáng, một thị hiếu âm nhạc lành mạnh, cách tư
Trang 4duy sắc sảo, lòng khát khao sáng tạo, giàu tình cảm, nhanh nhẹn hoạtbát và sống vui tươi Âm nhạc phát triển tối đa những tố chất sinh lý,những phẩm chất tâm lý của lứa tuổi, tạo điều kiện để các em hoànchỉnh và cân đối về tâm hồn, trí tuệ và thể chất, làm phong phú tìnhcảm của lứa tuổi học trò.
Mặt khác, qua đó phát triển bồi dưỡng những mầm non nghệthuật cho tương lai đất nước Đây là một môn học còn rất mới mẻ vàkhông giống những môn học khác, môn học mang tính nghệ thuật cao,
học sinh học theo phương châm “học để mà vui - vui để mà học” Vì
vậy tạo cho các em sự say mê hứng thú học tập là rất cần thiết
Ta đã biết rằng bất kỳ làm việc gì nếu có hứng thú thì sẽ đi đếnthành công Đặc biệt là đối với học sinh, do đặc điểm tâm sinh lý củalứa tuổi các em Nếu thích thú thì các em sẽ làm tốt và khi hoạt động,nhận thức của học sinh dựa trên cơ sở của hứng thú nó sẽ trở nên hàohứng, thoải mái và dễ dàng
Hứng thú trong học tập nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, nuôidưỡng ở các em lòng ham muốn chính đáng trong việc không ngừng
Trang 5vươn tới những đỉnh cao của việc nắm bắt kiến thức, luôn tìm tòi họctập cái mới, tích cực sáng tạo cái đã học vào hoạt động thực tiễn.
Môn học nào cũng có khả năng gây hứng thú cho học sinh.Nhưng riêng bộ môn Âm nhạc thì bản thân nó cũng là nguồn cảm hứngcho nhiều người Việc tạo cho các em hứng thú trong học tập môn âmnhạc không chỉ nâng cao hiệu quả dạy học mà còn làm cho các em vuitươi phấn khởi thoải mái hơn về tinh thần
Là một giáo viên giảng dạy bộ môn âm nhạc, bản thân tôi nhậnthấy đó là một trong những yếu tố hết sức quan trọng
4 CƠ SỞ THỰC TIỄN:
Không phải hiện nay mà đã từ lâu sự thay đổi về mặt tâm sinh lýlứa tuổi và một số học sinh còn xem môn học âm nhạc là một môn phụ,các em chỉ quan tâm đến môn học mà các em đã định hướng cho nghềnghiệp tương lai sau này nên một số học sinh chưa thực sự hứng thúvới môn học, tạo nên sự khô khan cứng nhắc trong môn học
Trang 6Xuất phát từ điều kiện gia đình, sự quan tâm về tinh thần từ phíagia đình đối với các em không được đồng đều, sự khập khiểng về ýthức nhận thức giữa học sinh ở thị trấn và nông thôn cũng gây không ítkhó khăn cho các em trong quá trình học tập
Đặc biệt ở học sinh lớp 8- đây là lứa tuổi có nhiều thay đổi về đặcđiểm tâm sinh lý, các em bắt đầu có sự e ngại, chất giọng cũng có sựthay đổi, có em đã thể hiện giọng điệu của người lớn, sự hồn nhiên củatrẻ em đã có sự giảm sút Một số em đã tỏ ra không thích hay còn engại khi trình bày một bài hát trước tập thể lớp…Từ thực tế giảng dạy
âm nhạc trong nhiều năm qua, đặc biệt là tình hình và kết quả tronghọc kỳ I vừa qua tôi nhận thấy rằng việc tạo cho học sinh hứng thútrong học tập là một điêù hết sức cần thiết Từ đó tôi mạnh dạn trìnhbày biện pháp giảng dạy của mình để các thầy, cô và các bạn đồngnghiệp tham khảo
Để cung cấp kiến thức khoa học giáo dục tư tưởng và rèn luyện
kỹ năng cho học sinh, giáo viên phải làm cho học sinh ham mê hứngthú học tập, làm cho quá trình học tập của các em trở nên tự giác, tạonên niềm vui trong sáng và bổ ích, bồi dưỡng cho các em tinh thần học
Trang 7để giữa các em có được sự hòa đồng trong nhận thức và học tập Bất kỳmôn học nào cũng có khả năng gây hứng thú học tập đối với học sinh.Bản thân nghệ thuật âm nhạc nói chung và môn âm nhạc ở trườngTHCS là nguồn cảm hứng, là sự kích thích, sự say mê học tập của họcsinh nhưng không phải dạy như thế nào cũng gây được hứng thú chohọc sinh - đặc biệt là học sinh lớp 8.
Xuất phát từ thực tế hiện nay đang đổi mới phương pháp dạy học,học sinh tự chủ động chiếm lĩnh kiến thức, giáo viên là người hướngdẫn điều khiển, việc tạo hứng thú học tập cho các em có vai trò rấtquan trọng trong việc nâng cao hiệu quả chất lượng dạy học
5 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU: Giải pháp thực hiện:
1
/ Phải gây hứng thú cho học sinh ngay từ phần mở đầu bài học, phần giới thiệu đề mục mới:
Rõ ràng ngay từ bước chân của giáo viên vào lớp với thái độ vui
vẻ thân mật đối với học sinh, việc đánh giá công bằng trong việc kiểmtra miệng đều là những yếu tố góp phần tạo nên không khí hào hứngchung của cả lớp để chuẩn bị bước vào bài học mới nhưng sự hứng thú
Trang 8học tập chỉ thực sự bắt đầu với phần giới thiệu đề mục mới tạo sự hấpdẫn đối với học sinh
*Ví dụ: Để bước vào tiết học hát “Lí dĩa bánh bò” dân ca Nam
Bộ (tiết 4 ÂN 8) giáo viên vào lớp trên tay cầm một vật nhỏ chìa ra vàhỏi:
Các em biết thầy đang cầm trên tay vật gì không nào? (Có thể có rất nhiều câu trả lời sai nhưng sẽ tạo được không khí vui tươi, rộn ràng vào đầu tiết học, gây được sự tò mò, suy nghĩ và sự tập trung ở học sinh), và sẽ hấp dẫn hơn khi thầy giáo nói thêm: Đây là chiếc Bánh Bò đấy các em ạ! Nó được làm bằng bột mì và là món quà rất có
ý nghĩa của người dân Nam Bộ để tặng người thân khi đi đường xa!
Thế là tiết học sẽ trở nên vui hẳn ra
2
/ Trong quá trình giảng dạy giáo viên phải biết phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh để gây hứng thú học tập cho các em
Thực chất của việc học tập là chuỗi vấn đề được đặt ra, được nhìnnhận, rồi được nhận thức ở mức độ cao hơn Đặc trưng của môn âmnhạc là thực hành Thực hành là sợi chỉ đỏ xuyên suốt quá trình dạy và
Trang 9học của bộ môn Thông qua thực hành để dạy lý thuyết, lấy lý thuyết
để củng cố kỹ năng thực hành trên cơ sở sử dụng thời gian trên lớp mộtcách tối ưu (tránh thời gian chết ) để tất cả học sinh được nhìn, nghe vàluyện tập nhiều Thực tế cho thấy nếu trong một tiết học giáo viên đặt
ra nhiều câu hỏi vừa sức đối với học sinh, học sinh dễ hiểu, dễ nhớ, haycho các em nghe, nhìn và thể hiện nhiều thì học sinh rất có hứng thúhọc tập, động cơ học tập cũng sẽ tốt
*Ví dụ: Trong tiết học Ôn tập đọc nhạc, sau khi học sinh đã đọc
tốt giai điệu bài tập đọc nhạc thì giáo viên yêu cầu các em tự ghép lời
ca, đặt lời mới cho bài Tập đọc nhạc hoặc bài hát dân ca…Để các em
có được niềm vui trước sản phẩm tinh thần của chính mình kèm theolời khen ngợi của giáo viên
3/ Vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học :
Tránh cách dạy thông báo khô khan, tẻ nhạt Giáo viên phải nắmchắc đặc trưng môn học âm nhạc để có cách dạy cho phù hợp Giờ học
âm nhạc phải là giờ học nghệ thuật hấp dẫn với phương châm học vui vui học Tránh dạy lý thuyết trừu tượng và dạy Tập đọc nhạc nặng nề,căng thẳng Phải tìm mọi cách cải tiến cách dạy từng phân môn theo
Trang 10-hướng tích cực trong từng hoạt động của học sinh Bổ sung và sáng tạothêm nhiều thủ pháp sinh động, hấp dẫn, đa dạng hoá cách thức truyềnđạt ở mỗi bài học, mỗi tiết dạy.
* Đối với học hát:
Muốn gây hứng thú cho học sinh thì vai trò của giáo viên rấtquan trọng Đó là quá trình chuẩn bị của giáo viên, giọng hát của giáoviên, phong cách biểu diễn cách tiến hành dạy hát theo phương phápgiảng dạy mới từng câu ngắn theo lối móc xích, giáo viên đàn giaiđiệu câu hát, hát mẫu rồi bắt nhịp để học sinh hát theo Giáo viên cũng
có thể đánh đàn giai điệu cho học sinh nghe từng câu ngắn và tập hátlời ca
Sau khi thuộc bài hát, có thể cho học sinh kết hợp một số độngtác múa đơn giản hoặc vận động thân thể theo nhạc Cuối cùng cho họcsinh tập biểu diễn thể hịên giọng hát của mình kết hợp phụ hoạ, tậptrình diễn bài hát theo nhóm, tập lĩnh xướng hoặc hoà giọng… Để tạocho học sinh sự mạnh dạn, tự tin, giáo viên cùng thực hiện động tác vớihọc sinh (vừa hát vừa múa, động tác phải phù hợp với nội dung bài hát)
Trang 11Cho học sinh chuẩn bị theo nhóm trong vài phút sau đó lên trìnhdiễn thi đua giữa các nhóm, giáo viên nhận xét tuyên dương tạo niềmvui cho các em.
*Đối với dạy nhạc lý- tập đọc nhạc.
Lâu nay khi dạy về nhạc lý giáo viên thường định nghĩa, giảnggiải ít xuất phát từ thực tiễn âm nhạc qua các ví dụ sinh động để rút ranhận xét, kết luận Về Tập đọc nhạc các giáo viên chịu ảnh hưởng sâusắc phương pháp dạy cho học sinh chuyên nghiệp âm nhạc, gây nêntâm lý căng thẳng nặng nề không cần thiết, làm cho học sinh có tâm lí
sợ hãi khi phải học phân môn này Những tiết dạy như vậy thường kémhiệu quả, học sinh không hứng thú học Vì vậy để tạo cho các em sựhứng thú trong học tập, cách dạy tập đọc cao độ nên cho các em dựavào tiếng đàn làm mẫu của giáo viên, kỹ năng thể hiện trường độ vàtiết tấu phải được quan tâm nhiều hơn nữa bằng những bài tập riêngtrong nhiều tiết học Giáo viên đàn từng câu ngắn để các em đọc theođúng tên nốt nhạc và cuối cùng học sinh trong lớp đọc đúng được cảbài đọc nhạc.Với những bài hát dân ca có thể cho các em đặt lời mớitheo nhiều nội dung khác nhau…Dạy nhạc lý – tập đọc nhạc phải thậtnhẹ nhàng, dễ học với đại đa số học sinh
Trang 12*Ví dụ : Khi học Tập đọc nhạc giáo viên nên gọi học sinh đọc theo
từng tiết nhạc hoặc từng câu nhạc để học sinh dễ đọc và có niềm vuikhi thực hiện được yêu cầu của giáo viên
*Ví dụ: Khi học nhạc lí tránh sự khô khan, uể oải (trong tiết 13
Âm nhạc 8) Thứ tự dấu giáng, dấu thăng ở hóa biểu) thay vì sự mệtmỏi khi các em phải học thuộc và nhớ vị trí của từng dấu hóa một cáchkhó khăn thì các em được thích thú đọc thuộc bài thơ trong tích tắc vànhớ rất lâu
Trang 13Cuối cùng b 4 sắp hàng
Dòng 3 chờ đó để cùng hành quân.
7 * Đối với dạy âm nhạc thường thức:
Phân môn này bao gồm các nội dung: Giới thiệu tác giả tác phẩm,nghe nhạc và một số kiến thức liên quan đến đời sống âm nhạc đểtạo ra hứng thú đối với phân môn này giáo viên có thể tiến hànhdưới các hình thức:
Đọc truyện, kể chuyện, xem tranh và giải thích, nghe băng nhạchoặc giáo viên tự trình bày tác phẩm
Trường hợp đọc, kể chuyện theo sách có thể giáo viên đọc chohọc sinh cả lớp nghe Nếu cần tóm tắt ý chính và nêu câu hỏi cho họcsinh trả lời Bài nào có tranh minh hoạ cần sưu tầm, phóng to nhữnghình vẽ trong sách treo trên bảng
* Ví dụ : Trong tiết dạy Âm nhạc thường thức( Tiết 22 ÂN 8, giới
thiệu Nhạc sĩ Nguyễn Đức Toàn với bài hát “Biết ơn chị Võ Thị Sáu”)giáo viên cho học sinh xem những hình ảnh sau và hỏi:
? Các em đã học 4 nhạc sĩ Việt Nam vậy NS Nguyễn Đức Toàn là ảnh
số mấy?
Trang 14Mỗi câu chuyện kể phải nhấn mạnh một đôi ý để gây ấn tượngcho các em.
Trang 15*Ví dụ: Kể chuyện NS Hoàng Vân sáng tác bài hát “Hò kéo
pháo” trong hoàn cảnh bộ đội pháo binh đưa pháo vào trận địa ĐiệnBiên Phủ…
Bên cạnh đó lời nói, giọng hát, phong cách, năng lực của giáoviên là hết sức quan trọng, đây là một trong những yếu tố gây hứng thútrực tiếp đối với học sinh
*Ví dụ: Trong tiết học 14 (ÂN 8, Một số loại nhạc cụ dân tộc),
trước khi đi vào bài học giáo viên cho học sinh xem tranh và hỏi
? Đây là những loại nhạc cụ nào? Thường được sử dụng tại vùng nào trên đất nước ta?
Chiêng Đàn T-rưng Đàn Đá
Trang 16Hoặc GV hỏi Em có biết những nghệ sĩ sử dụng các lọai nhạc cụ này
trong tư thế như thế nào không?( HS xem tranh và trả lời theo kết quả nhìn thấy của mình)
Trang 17giữ, tay phải cầm dùi từng ống nứa từng thanh đá
4 / Trong quá trình giảng dạy cần đưa vào một số trò chơi vừa
nâng cao hiệu quả bài học vừa tạo hứng thú cho học sinh với tinh thần “học để mà vui, vui để mà học”
Thực tế cho thấy nếu trong một tiết học giáo viên biết cách sắpxếp thời gian hợp lý tổ chức trò chơi cho học sinh thì học sinh rất hàohứng học Trong âm nhạc có rất nhiều trò chơi nhưng giáo viên phảibiết tổ chức trò chơi phù hợp với từng bài học cụ thể
*Ví dụ: Trong học hát có trò chơi “Nhìn tranh đoán tên bài hát”, “Nghe nhạc đoán bài hát”, “Nghe tiết tấu đoán câu hát”.
? Đây là hình ảnh của chiếc trống gì?( h1) Em hãy hát bài hát có tên chiếc trống nầy? (Trống cơm, hát bài trống cơm dân ca đồng bằng Bắc Bộ)
Trang 18? Đây là chiếc trống gì?( h2) Nhìn chiếc trống em liên tưởng đến
bài hát nào đã học, em hãy hát đoạn 1 của bài hát đó.( Mùa thu ngày khai trường)
(Trong trò chơi nếu học sinh chơi tốt giáo viên có thể nhận xét,tuyên dương hoặc ghi điểm để khích lệ tinh thần các em.)
*Trong giờ học Tập đọc nhạc giáo viên có thể cho học sinh xemtiết tấu rồi nhận diện bài Tập đọc nhạc
? Em hãy cho biết tiết tấu sau có trong bài Tập đọc nhạc nào?
Để trả lời được câu hỏi học sinh phải tập trung tìm tòi và nhớ lạigiai điệu từng bài tập đọc nhạc, như vậy sẽ tạo cơ hội cho học sinh ônlại kiến thức đã học
Cũng có thể cho học sinh chơi trò chơi “Nghe nhạc đoán tên bài”
*Ví dụ: Giáo viên đàn cho học sinh nghe câu nhạc: