Một số biện pháp gây hứng thú học tập môn toán cho học sinh lớp 4c trường tiểu học vĩnh thành

MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong tất mơn học tiểu học, mơn Tốn mơn học có vị trí quan trọng, góp phần việc đặt móng để hình thành phát triển nhân cách học sinh môn học mà đa số học sinh ngán học tn thủ theo ngun tắc, tính chất nên khó tiếp thu mơn học khác [3] Chính vậy, yêu cầu đặt cho giáo viên Tiểu học giai đoạn cần quan tâm nhiều đến việc hình thành bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh phương pháp dạy học mới, phù hợp thực có hiệu Do vậy, giáo viên phải không ngừng học hỏi, suy nghĩ để tìm cách thức, đường thuận lợi để đạt mục đích Có thể nói làm để vừa kích thích hứng thú học tập học sinh vừa thực tốt mục tiêu tiết dạy trăn trở tất giáo viên nói chung Có thể nói hứng thú học tập có vai trị to lớn việc nâng cao chất lượng học tập học sinh phát triển nhân cách em Hứng thú học tập mơn Tốn học sinh Tiểu học nhìn chung cịn bị hạn chế, khơng em sợ tốn, coi việc học tốn cơng việc nặng nhọc, căng thẳng Từ lí cho thấy em chưa nhận biết tầm quan trọng ý nghĩa việc học toán, chưa kích thích hành động tích cực, sáng tạo q trình giải tốn; cịn nội dung mơn Tốn khơ khan, phương pháp dạy giáo viên chưa thật hấp dẫn Nhất mơn Tốn lớp kiến thức nhiều, đòi hỏi suy luận cao Mặt khác, thực tế nghiên cứu hình thành hứng thú học mơn Tốn cho học sinh Tiểu học cịn chưa nghiên cứu mang tính hệ thống, đặc biệt học sinh Tiểu học vùng nông thôn Vậy làm để học sinh có nhìn khác tốn, giúp cho học tốn bớt căng thẳng, em tìm thấy niềm vui môn học khô khan để từ chất lượng mơn Tốn dần nâng cao điều mà lâu tơi trăn trở Chính lẽ đó, việc sử dụng trị chơi, câu đố khiến em đào sâu kiến thức, nhớ kiến thức cách chắn lâu Từ câu thơ có vần, có điệu, học sinh nắm công thức, khái niệm dễ dàng vận dụng thực hành Nó cịn có tác dụng làm cho em yêu trường, yêu lớp, yêu thầy cô, bạn bè, làm cho em thích học Thực tế qua giảng dạy, nhận thấy rõ yêu cầu, phức tạp, vướng mắc học sinh trình học tốn, tơi xin mạnh dạn nêu số kinh nghiệm mà áp dụng để việc dạy - học mơn Tốn đạt hiệu tốt Đó là: Một số biện pháp gây hứng thú học tập mơn Tốn cho học sinh lớp 4C Trường tiểu học Vĩnh Thành Mục đích nghiên cứu Việc nghiên cứu “Một số biện pháp gây hứng thú học tập mơn Tốn cho học sinh lớp 4” nhằm nâng cao hiệu học tốn cho học sinh thơng qua trị chơi, câu đố….Từ giúp giáo viên xác định yêu cầu thiết kế tổ chức hoạt động học tập Toán theo nội dung kiến thức cụ thể nhằm gây hứng thú cho học sinh Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp giáo viên dạy khối Trường tiểu học Vĩnh Thành - Nội dung, chương trình Tốn tiểu học nói chung nội dung chương trình Tốn lớp nói riêng - Phương pháp dạy học Tốn Tiểu học - Nội dung chương trình sách giáo khoa, sách giáo viên Toán lớp 4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết: Nhằm nắm vững mục tiêu, yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ mơn Tốn lớp - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, thu thập thơng tin: Nhằm có thơng tin chất lượng học Toán lớp - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu: Để tính, phân tích số liệu % số liệu thu - Phương pháp quan sát: Giúp thu thông tin trực tiếp việc dạy Toán lớp NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 1.Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Do đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi, học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng ham chơi, thích tìm hiểu điều lạ lại nhanh chán, dễ nhớ lại chóng quên Do dạy học theo quan điểm “Thông qua hoạt động vui chơi để tiến hành hoạt động học tập, học mà chơi, chơi mà học” phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi em Đồng thời đáp ứng mục tiêu giáo dục theo hướng đổi Hơn nữa, mơn Tốn - mơn học coi khó khăn hóc búa việc tạo hứng thú học tập cho học sinh phù hợp Hứng thú thuộc tính tâm lí - nhân cách người Hứng thú có vai trị quan trọng học tập làm việc, khơng có việc người ta không làm ảnh hưởng hứng thú M.Gorki nói: “Thiên tài nảy nở từ tình u với công việc”[2] Cùng với tự giác, hứng thú làm nên tính tích cực nhận thức, giúp học sinh học tập đạt kết cao, có khả khơi dậy mạch nguồn sáng tạo Trong đó, việc khảo sát thực tế dạy học Tiểu học nhiều đường (lấy phiếu hỏi từ cấp quản lí giáo dục, từ giáo viên, bậc phụ huynh học sinh, quan sát làm đo nghiệm khách quan học sinh) cho thấy nhiều học sinh Tiểu học khơng có hứng thú học tập mơn Tốn Điều vừa xem biểu hiện, vừa xem nguyên nhân việc suy giảm chất lượng dạy học tốn Tiểu học Hứng thú học tập có vai trò lớn hoạt động học tập học sinh, làm tăng hiệu trình nhận thức Do đó, bồi dưỡng hứng thú học tập việc làm thiết thực có tác động mạnh mẽ đến q trình học tập học sinh Bởi khơng thể làm tốt việc ta khơng có hứng thú với việc Đối với trẻ em, đặc biệt học sinh Tiểu học, hứng thú động mãnh liệt thúc đẩy phát triển nhiều mặt Các em khơng thể học tốt khơng có hứng thú với việc tiếp thu lớp chuẩn bị nhà Tuy nhiên để tạo hứng thú học tập cho học sinh Tiểu học, người giáo viên cần hiểu rõ đặc điểm tâm lí em tìm phương pháp tối ưu trình giảng dạy Học sinh Tiểu học có lối tư cụ thể, mang tính hình thức, chưa bền vững Ngồi đặc điểm chung tâm lí học sinh Tiểu học cịn mang tâm lí bất an, lo lắng, sợ sệt sức ép vở, thầy cô, bạn bè, áp lực từ người thân gia đình Hứng thú có vai trị qua trọng nên điều quan trọng định trước hết việc giúp học sinh học tốt mơn Tốn khơi dậy phát triển hứng thú học sinh mơn Tốn Thực trạng việc dạy học Toán lớp trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trường tiểu học Vĩnh Thành 2.1 Thực trạng việc dạy giáo viên Trong năm gần đây, bậc Tiểu học tích cực đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học cho học thoải mái, nhẹ nhàng đạt hiệu cao Hiện việc dạy học Toán Tiểu học có đổi phương pháp chưa thực phát huy hết vai trò người học chưa phát huy hết tính tích cực chủ động chiếm lĩnh kiến thức học sinh Mặt khác, số giáo viên không sử dụng đồ dùng dạy học sử dụng khơng triệt để, điều khiến em tiếp thu kiến thức khó khăn Các em quan sát trực quan mà khả tư trừu tượng em lại hạn chế Việc thiết kế, vận dụng trò chơi, câu đố toán học vào giảng dạy số giáo viên lúng túng, chưa lúc, chỗ, mang tính hình thức Trong q trình dạy học, giáo viên ln trọng làm để hồn thành tiết dạy, hoàn thành mục tiêu học, học sinh nắm kiến thức mà chưa ý đến phương pháp, hình thức tổ chức lớp học để học sinh tiếp thu kiến thức cách dễ chịu, nhẹ nhàng Dẫn đến có em ngại học tốn, sợ học tốn, ảnh hưởng khơng tốt đến kết học tập học sinh 2.2 Thực trạng việc học học sinh Từ việc dạy học theo kiểu áp đặt, khô khan giáo viên mà học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động Các quy tắc, công thức toán học thầy đưa học sinh có nhiệm vụ phải nhớ Chính mà em tiếp thu kiến thức không vững, dễ nhớ lại chóng quên Học sinh chưa thật tập trung học tập Trong giáo giảng có học sinh nói chuyện riêng, trêu bạn, chơi số trò chơi 2.3 Kết thực trạng a) Khảo sát mức độ hứng thú chất lượng mơn Tốn học sinh Năm học 2018 - 2019, nhà trường phân công chủ nhiệm giảng dạy lớp 4C Ngay sau nhận lớp, tiến hành điều tra mức độ hứng thú học toán (theo phụ lục 1) cho học sinh lớp 4C Trường tiểu học Vĩnh Thành, kết sau: Sỉ số 35 Rất thích SL % 8.6 Mức độ hứng thú Thích Bình thường SL % SL % 14.3 25.7 Khơng thích SL % 18 51.4 Bên cạnh đó, tơi tiến hành khảo sát chất lượng mơn Tốn đầu năm học 2018 - 2019 (theo phụ lục 2), thu kết sau: Sỉ số 35 Điểm 9-10 SL % 22.9 Điểm 7- SL % 13 37.1 Điểm 5- SL % 14 40 Điểm SL % 0 b) Kết quả: Qua bảng thống kê cho thấy: Học sinh ngại học mơn Tốn Các em khơng hứng thú với mơn học Kết học tập mơn Tốn chưa cao Tỉ lệ học sinh đạt điểm 9, 10 chưa nhiều, nhiều học sinh đạt điểm Nguyên nhân: - Các em cịn sợ mơn Tốn thấy khơ khan, hóc búa, phải tính tốn nhiều suy luận cao - Các em chưa nắm vững kiến thức, chưa có phương pháp học tập, chưa chăm học, chưa chịu khó suy nghĩ làm bài, ngại học, tiếp thu cách thụ động - Giáo viên chưa có phương pháp tối ưu kèm cặp, giúp đỡ học sinh - Phụ huynh HS chưa thực quan tâm tới em, em học lớp, nhà bố mẹ không nhắc nhở, bảo ban Là giáo viên trực tiếp dạy học lớp 4, băn khoăn trăn trở nhiều vấn đề Để việc dạy học mơn Tốn lớp đạt hiệu cao hơn, mạnh dạn nghiên cứu, tìm tịi học hỏi đồng nghiệp để đưa số biện pháp góp phần gây hứng thú học tập cho học sinh nhằm đáp ứng với yêu cầu phát triển giáo dục toàn diện giai đoạn Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 3.1 Đưa tình có vấn đề vào giới thiệu Việc cần thiết từ đầu lên lớp để thu hút học sinh, dẫn dắt em tự giác tìm hiểu nội dung Ví dụ 1: Khi dạy “Tìm hai số biết tổng hiệu hai số đó” (Trang 47- SGK Tốn 4) [1] Giáo viên giới thiệu tình có vấn đề sau: Mẹ cho hai anh em kẹo, mẹ bảo anh lớn nên nhường em phần hơn, em phải nhiều anh Nếu anh, em chia nào? Học sinh nói ngay: Anh cái, em Làm để chia vậy? Cách 1: Lấy : = 4; sau anh đưa cho em Cách 2: Bỏ riêng ra, chia cho anh em, người Sau cho em để riêng Các em có nhiều cách giải Nhưng làm cách nhanh, chặt chẽ hiệu tìm hiểu học ngày hơm Ví dụ 2: Khi dạy “Tính chất kết hợp phép cộng” (Trang 45- SGK Toán 4) [1], giáo viên đưa toán vào mới: bạn thi cắt hoa giấy: Bạn A cắt: 38 Bạn B cắt: 50 bạn cắt ? hoa Bạn C cắt: 50 bơng Học sinh nêu phép tính: (38 + 50) + 50 = 88 + 50 = 138 Học sinh nêu cách tính nhanh hơn: 38 + (50 + 50) = 38 + 100 = 138 Hai cách làm đúng, ta nên chọn cách tính nào? Vì sao? Cách tính thứ áp dụng tính chất phép cộng tìm hiểu tính chất Các em muốn tìm hiểu chứ? Ví dụ 3: Khi dạy “Phân số” (Trang 106 - SGK Toán 4) [1], giáo viên đưa tình có vấn đề: + Giáo viên đưa bóng bay giơ lên hỏi: - Đây quả? (1 quả) - Biểu diễn số mấy? (Số 1) Giáo viên đưa bóng hỏi: - Đây quả? (2 quả) - Biểu diễn số máy? (Số 2) + Giáo viên cắt cam thành phần đưa phần hỏi: - miếng gọi nào? Biểu diễn số (quả) không? Như miếng cam phải gọi nào, hôm cô giới thiệu với em loại số mới, số tự nhiên, phân số Một tập nhỏ, tình có vấn đề nêu giới thiệu cách làm thời gian điều tạo cho học sinh tị mị, kích thích tính chủ động học học sinh 3.2 Xen câu đố vui có liên quan đến nội dung học: Đố vui toán học giúp học sinh thư giãn thoải mái lớp (đố vui xem hình thức giải lao tích cực) Đố vui tạo tình kích thích học sinh suy nghĩ, góp phần rèn luyện lực, tư sáng tạo gây hứng thú tốn học cho học sinh.[6] Ví dụ 1: Khi dạy “Tính chất giao hốn, tính chất kết hợp phép cộng” (Trang 42- SGK Toán 4) [1], giáo viên đưa câu đố: Đố bạn, khơng tính mà trả lời kết sau hay sai: 134 + 53 + 157 + 64 - 35 = 344 Học sinh sử dụng tính chất giao hoán, kết hợp nhẩm hàng đơn vị để tìm kết sai Ví dụ 2: Khi dạy “Dấu hiệu chia hết cho 2” (Trang 94 - SGK Toán 4) [1], GV đưa câu đố: Một lớp học có số học sinh bé 50 lớn 30 Khi xếp thành hàng hay hàng không thừa không thiếu bạn Hỏi lớp có bạn? Học sinh nêu cách làm: Vì xếp thành hàng hay hàng không thừa không thiếu bạn nên số học sinh lớp số chia hết cho Vậy số học sinh lớp 40 bạn Ví dụ 3: Khi dạy “Hình bình hành” (Trang 102 - SGK Toán 4) [1], GV nêu câu đố: Với que diêm, xếp thành hình bình hành Học sinh thực hành xếp, em lên bảng xếp: Hoặc Ví dụ 4: Khi dạy dạng tốn “Tìm số biết tổng hiệu số đó” (Trang 47 - SGK” [1], GV đưa câu đố củng cố bài: Nam Lan hái 10 hoa Nếu Lan bớt hoa số bơng hoa bạn Vậy bạn hái hoa? Học sinh trả lời: Nếu Lan bớt bơng số hoa bạn nên Lan hái nhiều Nam Hiệu số Hai bạn hái 10 Tổng số Vậy Lan hái được: (10 + 2) : = (bông) Nam hái được: 10 - = (bông) Ví dụ 5: Khi dạy “Bảng đơn vị đo khối lượng” (Trang 24 - SGK Toán 4) [1], giáo viên nêu câu đố: Có thỏ trơng giống nhau, có nặng nặng Các thỏ thích chơi bập bênh Không cần dùng cân, với cầu bập bênh phát thỏ nhẹ Học sinh giải câu đố: Đặt thỏ lên cầu bập bênh, nếu: - Cầu cân suy thỏ cịn lại nặng - Cầu lệch bên thấp thỏ nặng Như vậy, việc sử dụng câu đố toán học việc dạy toán nghệ thuât Câu đố sát với nội dung bài, đưa lúc, chỗ gây hứng thú cho học sinh Nên cho nhiều học sinh trình bày lời giải để em luyện tập bảo vệ ý kiến Lời giải câu đố tốn học khơng u cầu chặt chẽ lời giải tập tốn, nói chung cần học sinh nêu đáp số đưa lời giải ngắn gọn Giáo viên lắng nghe tất ý kiến, đánh giá động viên chính, biểu dương tổ nhóm có nhiều người tham gia 3.3 Kể câu chuyện Toán học hấp dẫn Truyện kể Tốn học câu chuyện có nội dung liên quan đến Toán học nhà toán học Kể chuyện tốn học xem hình thức hoạt động dạy học Kể chuyện mặt làm thay đổi khơng khí lớp học hình thức nghỉ ngơi tích cực, thư giãn đầu óc, chuẩn bị để tiếp tục học tập, mặt khác có tác dụng hỗ trợ dạy học tốn thơng qua việc đưa học sinh vào tình có vấn đề cần phải suy nghĩ để đề xuất cách giải Ví dụ 1: Khi dạy “Dãy số tự nhiên” (Trang 19 - SGK Toán 4), giáo viên kể chuyện Gau-xơ - nhà toán học Đức, sống kỉ XIX [4] Thủa nhỏ Gau-xơ thể khiếu thiên tài toán học Một lần thầy đề toán: Tìm tổng số tự nhiên từ đến 100 Thầy giáo nghĩ học sinh phải đánh vật với phép cộng dài dằng dặc, sau phút cậu bé Gau-xơ tính xong giơ tay xin trả lời Thầy nhắc cậu học trò nên suy nghĩ tiếp không hấp tấp kẻo dễ nhầm lẫn Gau-xơ cam đoan với thầy làm khẳng định tổng cần tìm 5050 Thầy giáo đành cho Gau-xơ trình bày ý kiến mình: Gau-xơ viết: + + + + 98 + 99 + 100 lập luận: + 100 = 101 + 99 = 101 50 cặp + 98 = 101 => Tổng là: 101 x 50 = 5050 Cả lớp thán phục Gau-xơ, thầy giáo xúc động nói: Em giỏi lắm! Cám ơn em Thầy giáo tin vào khả học trị mình, ơng hi vọng Gau-xơ trở thành nhà Toán học Và thầy khơng nhầm Đó câu chuyện nên kể vào tiết dạy luyện tập số tự nhiên Ví dụ 2: Khi dạy “số đo thời gian, số đo độ dài”, giáo viên kể chuyện: “Một người ưa xác” [4] Một người khách thành phố dự hội nghị Gặp niên dáng thông minh ngồi uống nước quán nước bên đường, người khách hỏi: - Từ thành phố hết bao lâu, người bạn trẻ? Người niên quay mặt phía người khách, có ý dị xét khơng nói Người khách thấy liền tiếp phía thành phố Khi người khách 10 bước thì nghe thấy người niên nói với theo: - Ông từ thành phố hết 30 phút Thấy bà cụ bán quán hỏi chàng trai: - Tại anh không trả lời người ta mà lại để người ta nói với theo? Theo em, người niên trả lời nào? Cho học sinh phát biểu ý kiến Sau giáo viên kể tiếp: Chàng trai nói: - Cháu phải xem ơng ta 10 bước mét hết lâu trả lời xác cho ông được, cụ Hoặc kể giai thoại “Trạng Lường cân voi” [4]: Tương truyền, có lần, đồn sứ nhà Minh sang nước ta Vua Lê Thánh Tông cử trạng ngun Lương Thế Vinh đón tiếp Trưởng đồn sứ Minh vốn nghe tiếng Trạng nguyên Việt tiếng văn chương, mà cịn có trí thức un bác khoa học, hỏi: “Có phải ơng người làm sách Đại thành toán pháp?” Lương Thế Vinh khiêm tốn, đáp: “Vâng, vậy!” Nhân lúc có voi kéo gỗ sơng lên, sứ Tàu thách: - Vậy quan trạng cân xem voi nặng không? - Được chứ! Dứt lời, Lương Thế Vinh lấy cân, phía sơng để cân voi Sứ Tàu phì cười, nói: - Xem cân quan trạng đủ cân đuôi voi thôi! - Thì chia nhỏ voi nhiều phần để cân” - Lương Thế Vinh trả lời Sứ Tàu lại châm chọc: - Ông định mổ thịt voi chắc? Nhớ phần miếng gan nhé! Lương Thế Vinh không trả lời Ông sai lính dắt voi xuống thuyền lớn neo bờ sông, đợi voi đứng yên sai người đánh dấu mép nước bên mạn thuyền, dắt voi lên bờ Sau đó, ơng lệnh cho quân lính khuân đá bỏ vào thuyền, thuyền chìm xuống ngang mực nước đánh dấu thơi Thế trạng cho bắc cân cân hết số đá thuyền bảo với sứ Minh: - Đây, voi ông chỉ, nặng chừng cân! Viên sứ Tàu bụng phục lăn, bề làm vẻ chưa tin, muốn thử tài trạng thêm, xé tờ giấy sách dày đưa cho trạng thước, nhờ đo xem tờ giấy dày Tình đặt thật khó xử Tờ giấy mỏng, mà nấc chia thước vừa lớn, lại không rõ Nhưng với trí tuệ linh hoạt, Lương Thế Vinh nghĩ cách đo Ông mượn viên sứ Tàu sách, lấy thước đo chiều dày quyển, chia cho số trang sách tìm đáp số trước mắt thán phục sứ nhà Minh Có thể nói, câu chuyện kể tốn học có nhiều song giáo viên nên lựa chọn phù hợp nội dung với lứa tuổi học sinh Sau câu chuyện, giáo viên nêu câu hỏi, nêu vấn đề để học sinh suy nghĩ, trao đổi tạo khơng khí thoải mái hưng phấn làm việc cho học sinh Truyện kể tốn học góp phần giáo dục học sinh ý thức sáng tạo lao động, tinh thần yêu nước, tính nhân đạo Một câu chuyện kể vài phút để lại ấn tượng sâu sắc, đậm nét suốt đời học sinh 3.4 Gây hứng thú cách tổ chức trị chơi Tốn học: Trong nhà trường trị chơi tốn học tố chức hoạt động dạy học toán Cơ sở tâm lí sinh lí khẳng định hoạt động dạy học tốn dạng trị chơi tốn học phù hợp với lứa tuổi Tiểu học Trị chơi tốn học xen kẽ để giảm căng thẳng tạo hứng thú cho học sinh tiếp tục học chơi để củng cố kiến thức.[7] Ví dụ 1: Trị chơi: “Bịt mắt chọn hình” + Mục tiêu: Học sinh luyện kĩ nhận dạng hình + Chuẩn bị: 50 bìa cứng (gồm 10 hình vng, 10 hình chữ nhật, 10 hình tam giác, 10 hình bình hành, 10 hình tứ giác) + Cách tiến hành: học sinh chơi, đặt tên cho em “hình vng”, em “hình chữ nhật”, em “hình bình hành”, em “hình tam giác” Sau bịt mắt, em phải lấy miếng bìa trùng với tên Bạn lấy đủ 10 miếng bìa trước người thắng Ví dụ 2: Trị chơi: “Phân số tìm bạn” + Mục tiêu: Củng cố cách tìm phân số + Chuẩn bị: - 10 bìa đỏ, bìa ghi phân số: 3 5 - 50 bìa xanh, bìa ghi phân số: có phân số có giá trị ; phân số có giá trị , 10 18 50 100 12 24 + Cách tiến hành: Mỗi lần 10 người chơi, người nhận bìa màu đỏ phải tìm 50 bìa màu xanh bìa ghi phân số có giá trị phân số ghi bìa đỏ Sau phút tìm nhiều người thắng Ví dụ 3: Trị chơi: “Gieo xúc xắc phát biểu quy tắc” + Mục tiêu: Luyện tập củng cố dấu hiệu chia hết cho 2, 3, 5,9 + Chuẩn bị: quân xúc xắc, mặt có in số 2, 3, + Cách tiến hành: đội chơi, đội 10 người chơi xếp theo thứ tự: 1, 2, 3, 4, 5, 10 người đại diện gieo xúc xắc Đặt tên đội A đội B Đội A gieo xúc xắc mặt người số đội A phải nêu dấu hiệu chia hết cho người số đội B đưa số hỏi người số đội A xem số có chia hết cho khơng? Nếu trả lời ý điểm, sai ý trừ điểm Sau chuyển cho đội B gieo xúc xắc Giáo viên làm trọng tài Cứ làm cho hết 10 người Mỗi đội lúc đầu nhận 10 điểm Hết thời gian đội ghi nhiều điểm đội thắng Như vậy, mảng kiến thức, giáo viên tự nghĩ trò chơi phù hợp Các trị chơi nên dễ hiểu, dễ chơi gây hứng thú cho học sinh làm cho tiết học bớt căng thẳng 3.5 Giúp học sinh nắm vững quy tắc cơng thức tốn học câu thơ có vần, có điệu Ở lứa tuổi tiểu học, học sinh mang nặng tính ham chơi, chưa ý thức việc học, người thầy phải hiểu tâm lý lứa tuổi em, phải kết hợp việc học chơi để gây hứng thú học tập cho học sinh Mơn tốn môn học khô khan, tiếp thu kiến thức khó, ghi nhớ kiến thức lại khó Học sinh ghi nhớ công thức, quy tắc cách máy móc thường chóng quên hay nhầm lẫn Vì tơi định tìm câu nói vần phù hợp với nội dung quy tắc tính diện tích số hình để củng cố học xong nội dung có liên quan Các quy tắc, công thức câu nói vần thường dễ vào lịng người có vần, có điệu nên học sinh thích, dễ nhớ, dễ học thuộc từ giảm áp lực mơn tốn cho học sinh Vì thế, học sinh tiếp thu hiệu Ví dụ: S Hình vng = a x a (S: diện tích, a: cạnh) Muốn tính diện tích hình vng Cạnh nhân với cạnh thật khơng khó PHình vng = a x ( P: chu vi, a: cạnh) Muốn tính chu vi hình vng Cạnh nhân với khó chi rườm rà S Hình chữ nhật = a x b (S: diện tích, a: chiều dài, b: chiều rộng) Diện tích chữ nhật cần Chiều dài, chiều rộng ta đem nhân vào Hay: Hình chữ nhật vốn dễ tính Rộng nhân dài định phải Diện tích phải tính đâu xa Làm xong biết ta có tài P Hình chữ nhật = (a + b) x (P: chu vi hình chữ nhật; a: chiều dài; b: chiều rộng) Chu vi chữ nhật tính Chiều dài, chiều rộng cộng vào nhân hai 10 S Hình bình hành =a x h (S; diện tích, a: đáy, h: chiều cao) Muốn tìm diện tích bình hành Chiều cao nhân đáy rành rành phải ghi Hay Bình hành diện tích khơng sai Chiều cao nhân đáy ai làm SHình thoi = (m x n) : (S: diện tích; m, n độ dài đường chéo) Hình thoi diện tích Tích hai đường chéo chia hai phần Cịn tính chu vi hình thoi: Chu vi gấp cạnh lần Khó khăn chi mà ngồi nghĩ lâu Ngay sau học xong, em học thuộc quy tắc vận dụng tốt để làm mà nhiều em lúc chơi đọc lại thể đọc câu thơ tâm đắc Các em khơng ngờ có cách học hay vậy, tốn mà nhẹ nhàng sinh động đến Tơi thấy hiệu mà giáo dục đem lại cho em 3.6 Gắn toán vào thực tiễn Thực tế sống trực quan gần gũi, giúp học sinh tiếp thu cách dễ hiểu nhất, hiệu Vĩnh thành xã gần trung tâm huyện, học sinh phần lớn em gia đình lao động, bn bán nên am hiểu việc nhà vấn đề mua, bán, thu hoạch thóc lúa, diện tích trồng lúa, rau màu Các em thường xuyên làm việc nhà nấu cơm, quét nhà, chợ cho bố mẹ, góp phần lớn vào việc gắn toán vào thực tiễn hiệu a) Dạy học sinh toán thực tiễn Khi dạy “Giây, kỉ” (trang 25 SGK Toán 4) [1], kiến thức tập mà sách giáo khoa đưa học sinh phải nắm tơi cho học sinh liên hệ thực tế như: - Năm 2018 năm thường hay năm nhuận? Năm 2018 có ngày? - Tháng năm 2018 có ngày? - Năm 2018 thuộc kỷ mấy? Hay dạy “Tìm số trung bình cộng” (trang 26 SGK Toán 4), với toán: Số học sinh lớp 25 học sinh, 27 học sinh, 32 học sinh Hỏi trung bình lớp có học sinh? (SGK tốn - trang 27) [1] Với đề này, thay cho học sinh làm với số liệu lớp tơi cho em làm với số liệu khối lớp Các em sơi nêu đề tốn: Lớp 4A có 30 bạn, lớp 4B có 31 bạn, lớp 4C có 35 bạn Hỏi trung bình lớp có học sinh? b) Học sinh tự gắn thực tiễn vào học Khi toán gắn với thực tế em hiểu đề việc tính tốn tìm cách giải đơn giản Tơi cho tự học sinh gắn toán vào thực tế đích tơi cần đến Vì cho em vận dụng thực tế sống gia đình em để đặt tốn liên quan đến học 11 - Khi học dạng toán “Tỉ số - Một số toán liên quan đến tỉ số” (Trang 146 SGK Toán 4) [1], em đặt đề tốn sau: Ví dụ 1: Lớp 4C có 35 bạn Số bạn nam số học sinh lớp Hỏi: a) Lớp 4C có bạn nam? b) Lớp 4C có bạn nữ? Ví dụ 2: Lớp 4C có 23 bạn nữ 12 bạn nam a) Viết tỉ số số bạn nam số bạn nữ b) Viết tỉ số số bạn nữ số bạn lớp c) Viết tỉ số số bạn nữ số bạn nam d) Viết tỉ số số bạn nam số bạn lớp Ví dụ 3: Lớp 4C có 35 bạn Biết số học sinh nam số học sinh nữ Hỏi lớp 4C có học sinh nam, học sinh nữ? - Khi học dạng toán liên quan đến “Tỉ lệ đồ” (Trang 154 - SGK Toán 4) [1], học sinh đặt tốn sau: Ví dụ 1: Trên đồ tỉ lệ : 100 000, quãng đường từ nhà Ngân đến trường đo dm Hỏi độ dài thật từ nhà Ngân đến trường m? Ví dụ 2: Trên đồ tỉ lệ : 10 000, sân trường hình chữ nhật có chiều dài 5cm, chiều rộng cm Tính diện tích thực tế sân trường Như vậy, sau dạy cho học sinh cách vận dụng thực tiễn vào học cho em tự vận dụng thực tế để đặt đề toán, tơi thấy em nắm vững dạng tốn cách giải, em sôi hào hứng học tập Tôi cho rằng, học sinh cần vận dụng lí thuyết vào thực tiễn Học phải đôi với hành, phải vận dụng kiến thức để phục vụ thực tiễn từ thực tiễn giúp cho việc học tập học sinh đơn giản hơn, tốt 3.7 Tạo hứng thú cho học sinh cách ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Trong thực tế giảng dạy, sử dụng phương pháp truyền thống thiên giao tiếp thầy - trò dẫn đến học sinh lười suy nghĩ, thụ động tiếp thu kiến thức, ngại giao tiếp, khơng mạnh dạn khơng linh hoạt Do hiệu giáo dục chưa cao Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách trực quan sinh động, em tự giác, tích cực học tập Khi giảng dạy giảng điện tử nội dung kiến thức minh họa qua hình ảnh sinh động có màu sắc, âm sống động xử lí cơng nghệ thơng tin Nhờ mà học sinh hiểu nhanh nhớ lâu, kết hợp lập luận suy diễn minh họa, kiểm nghiệm máy giúp hình thành kiến thức, rèn luyện kĩ phát triển tư học sinh Trong trình giảng dạy, tơi thường vận dụng giảng điện tử vào tiết hình thành kiến thức Chẳng hạn dạy bài: “Góc nhọn, góc tù, góc bẹt” Để hình thành kiến thức phương pháp thơng thường, giáo viên phải vẽ hình 12 chuẩn bị bảng phụ thời gian, với ứng dụng công nghệ thơng tin thật đơn giản, góc học sinh quan sát, nhận xét trực tiếp hình 13 Nhờ ứng dụng cơng nghệ thơng tin, hình vẽ tơ màu bắt mắt, sinh động, dễ hiểu Khơng thể nói hết hiệu việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Công nghệ thông tin giúp giảng nhẹ nhàng, sinh động, hấp dẫn Học sinh hứng thú học tập, kích thích phát triển tư Song giảng dạy giáo án điện tử, giáo viên cần phải đặt phương án xử lí tình xảy điện hay cố kĩ thuật: máy hỏng, trơi hình, âm tiết học để có phương án xử lí hay thay phương pháp dạy học kịp thời 3.8 Cần tạo bầu không khí thân thiện tiết học Với học sinh Tiểu học, em muốn học theo kiểu “Học mà chơi, chơi mà học” thích người khen mình, khơng thích bị phê bình Điều cho thấy, truyền thụ kiến thức cho học sinh, giáo viên phải lựa chọn phương pháp phù hợp, nhẹ nhàng Hãy bước vào lớp với nụ cười Khi học trò chào, nhìn vào ánh mắt em để hiểu tâm trạng chúng, vui chia vui, buồn động viên Vậy làm để tạo hứng thú cho học sinh học? Rõ ràng để làm điều này, giáo viên phải đầu tư thật kĩ cho tiết dạy 14 Riêng tơi, dạy thường chọn cho phương pháp tạo tình từ vấn đề thực tiễn như: Đưa tình thực tế kể câu chuyện có liên quan mật thiết đến tốn học giới thiệu Từ đó, học sinh tham gia tiết học tích cực, hào hứng hơn, em khơng cịn cảm giác bị gò ép, căng thẳng chán nản nữa, đồng thời em nhận thức tính thực tiễn mơn học Đối với khó, giáo viên cần động viên, khuyến khích em tự lực vượt khó, khơng nản, khơng chép bạn Ngồi ra, giảng xong phần hay toàn giáo viên nên đặt câu hỏi cho học sinh lớp ý nhiều đến đối tượng học sinh tiếp thu hạn chế như: Các em có điều thắc mắc khơng? Các em có muốn hỏi điều không? Qua học em biết thêm điều gì? Như giáo viên tiếp nhận thông tin ngược từ học sinh, biết học sinh hiểu khơng, có thích hoạt động giáo viên tổ chức lớp khơng? Từ giáo viên điều chỉnh phương pháp, hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp Đối tượng học sinh tiếp thu hạn chế thường trả lời chậm khơng ngắn gọn giáo viên nên kiên nhẫn lắng nghe Bên cạnh đó, giáo viên nên học sinh trang trí lớp học cho lớp vừa đẹp, vừa thân thiện, bắt mắt: có góc thư viện, xanh, hoa, tranh ảnh phục vụ học, sản phẩm học sinh tự làm Hình ảnh học sinh lớp 4C học Tốn 15 Hình ảnh lớp 4C đợt thi trang trí lớp học Hình ảnh học sinh lớp 4C trang trí lớp học thân thiện Đồng thời buổi học câu lạc Toán học, giáo viên nên giới thiệu tiểu sử số nhà toán học xuất sắc nhà toán học trẻ tuổi với số phát minh toán học quan trọng để giáo dục tình cảm u thích mơn tốn kính trọng nhà tốn học xuất sắc Qua phần giúp em ý thức vượt khó học tập Tổ chức buổi thi đố toán học, giao lưu câu lạc Toán học tạo điều kiện giao lưu trị với trị trị với giáo Cơ trò tham gia hoạt 16 động lớp để trị thấy vừa người thầy vừa người bạn lớn tâm sự, sẻ chia 3.9 Rèn cho học sinh phương pháp học tập làm việc khoa học Để học tốt khơng cần chăm chỉ, óc tư sáng tạo mà cần phương pháp cách làm việc khoa học hợp lí Vì giáo viên cần hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất cần thiết để học sinh có phương pháp học tập, làm việc khoa học, sáng tạo Các phẩm chất là: - Hình thành nếp học tập làm việc có kế hoạch - Rèn luyện tính cẩn thận, chu đáo học tập - Rèn luyện tính xác diễn đạt - Rèn luyện ý thức vượt khó học tập Để có phẩm chất nói trên, học sinh cần phải lập thời gian biểu học tập, sinh hoạt nhà xếp đồ dùng, bố trí góc học tập gọn gàng, ngăn nắp, Bồi dưỡng cho em phương pháp học tốn như: Chú ý nghe giảng, hồn thành tập lớp, tính tốn xác, cẩn thận, trình bày rõ ràng, Đọc kĩ đề bài, phân tích đề, biết lập hướng giải, nháp trước, sốt lại, thử lại kết quả, xem lại lí thuyết làm thấy băn khoăn Biết đặt đề toán dựa vào thực tế sống Học sinh nên có số tay ghi chép lại kiến thức cần ghi nhớ Ngồi tham gia câu lạc Toán học, giải toán tạp chí Tốn Tuổi Thơ Giáo viên nên thường xun trao đổi với gia đình học sinh để gia đình tạo điều kiện cho em học tập 3.10 Khen thưởng, động viên, khích lệ học sinh kịp thời Học sinh Tiểu học đứa trẻ cần phải vừa dạy vừa dỗ Trẻ thích khen, lời khen có tác động lớn tới ý thức, tinh thần học tập em Các em cảm thấy vui thích học Để trẻ nghe lời dạy dỗ phải đến với trẻ trái tim người mẹ Không hạn chế khen ngợi trẻ Chỉ cần tiến nhỏ trẻ khen Đồng thời chấm nhận xét, động viên, khích lệ em như: “Em có nhiều cố gắng, cần phát huy em nhé” Khi thấy học sinh làm chưa tốt, giảng lại, cho học sinh làm lại nhận xét với lời lẽ nhẹ nhàng để động viên, khích lệ như: “Em cần cố gắng hơn” “Em cần ôn lại cách chia hai phân số” [5] Bởi theo dùng lời nhận xét chưa nhẹ nhàng ảnh hưởng khơng tốt đến việc hình thành nhân cách học trò Hãy cố gắng dùng lời nhận xét để em khơng cảm thấy dễ chịu mà cảm thấy có động viên ân cần Hãy chắp cho đứa trẻ đôi cánh, tin em, cho em hy vọng 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường - Đối với học sinh: Việc gây hứng thú trình dạy học Tiểu học cần thiết, có ý nghĩa quan trọng trình tiếp thu học sinh Giúp học sinh khắc sâu kiến thức vận dụng kiến thức nơi mà khơng cần phải nhìn vào cơng thức hay dở sách Bên cạnh đó, áp dụng biện pháp trên, học sinh hứng thú học tốn, thích đến lớp, tạo khơng khí thoải 17 mái, hào hứng học tạo gần gũi thầy trị Khi tham gia tiết học em mạnh dạn, tự tin đưa ý kiến mình, tích cực tham gia xây dựng Kết giáo dục đạt hiệu cao, học sinh học với tinh thần phấn chấn Điều thể qua bảng thống kê kết kiểm tra hứng thú học tập học sinh lớp 4C học kì II năm học 2018 - 2019 (theo phụ lục 1): Mức độ hứng thú Sỉ số Rất thích Thích Bình thường Khơng thích SL % SL % SL % SL % 35 10 28.6 15 42.8 20 8.6 Kết khảo sát kì II năm học 2018 - 2019 lớp 4C (theo phụ lục 3): Điểm 9-10 Điểm 7- Điểm 5- Điểm Sỉ số SL % SL % SL % SL % 35 28 80 14.2 5.8 0 Qua bảng tổng hợp cho thấy, so sánh với kết khảo sát đầu năm học 2018 - 2019 kết kiểm chứng học kì năm học cao hẳn Số lượng học sinh hứng thú với môn học, nắm vững hoàn thành tốt tăng lên nhiều Kĩ sống em hình thành rèn luyện Các em mạnh dạn, tự tin giao tiếp với người Tập thể lớp ln đồn kết, sẵn sàng hợp tác, giúp đỡ lẫn học tập việc làm Hơn nữa, kết kiểm tra kì II mơn Tốn cao hẳn lớp khối Các em tích cực tham gia câu lạc học tập nhà trường tổ chức Lớp dẫn đầu khối phong trào thi đua xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực Điều chứng tỏ sáng kiến thực mang tính khả thi Có kết khả quan tơi áp dụng phương pháp hình thức dạy học theo hướng đổi cách phù hợp: + Các em tiếp thu kiến thức cách chắn vận dụng vào tập cách linh hoạt Khơng có mà qua tiết học, em thấy thoải mái vui vẻ Điều chứng tỏ việc đổi hình thức dạy học mà cụ thể tạo hứng thú dạy học tốn có tác dụng tích cực với học sinh + Đổi nhận thức, cần trân trọng khả chủ động sáng tạo giáo viên học sinh tiểu học + Đổi hình thức tổ chức dạy học linh hoạt, phù hợp, nên khuyến khích dạy theo đối tượng học sinh, dạy học trường, tăng cường trò chơi học tập + Đổi cách trang trí, xếp phịng học để tạo mơi trường học tập thích hợp + Đổi phương tiện dạy học, sử dụng phương tiện đại giáo án điện tử, băng hình Trên sở sử dụng giải pháp vào việc dạy học toán tiểu học đật kết cao người giáo viên cần phải biết cách lựa chọn áp dụng linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức dạy học để thực mang tính tích cực 18 tiết học Bên cạnh cần phải biết phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh - Đối với đồng nghiệp: Các đồng chí giáo viên tổ, khối nhận thấy phương pháp dạy học phù hợp, có tác dụng lớn việc gây hứng thú học tập giáo dục kĩ sống cho học sinh Đồng thời nâng cao chất lượng dạy học mơn tốn theo hướng tích cực phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh Cách tổ chức dạy học đơn giản, nhẹ nhàng, dễ vận dụng - Đối với nhà trường: Sáng kiến kinh nghiệm góp phần làm cho phong trào thi đua dạy tốt, học tốt xây dựng trường học thân thiện - học sinh tích cực diễn sơi nổi, có chất lượng Thúc đẩy phong trào vận dụng đổi phương pháp hình thức dạy học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho nhà trường, tạo niềm tin với nhân dân, phụ huynh, xứng đáng đơn vị dẫn đầu khối Tiểu học huyện KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: Sau thời gian vận dụng biện pháp gây hứng thú cho học sinh trình học tốn, tơi thấy hiệu học tập mơn tốn học sinh nâng lên rõ rệt Các em phát triển toàn diện kiến thức lực, phẩm chất Điều đáp ứng yêu cầu giáo dục nay, phù hợp với đánh giá học sinh Tiểu học theo thông tư 22 BGD&ĐT Đồng thời thân rút số học kinh nghiệm sau: - Khi xây dựng kế hoạch học, giáo viên cần nghiên cứu học SGK để xác định lực phẩm chất cần hình thành phát triển cho học sinh Từ xác định kiến thức, kĩ trọng tâm, trình tự logic học để điều chỉnh nội dung, lựa chọn phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học phù hợp - Giáo viên nên sử dụng trò chơi dạy học toán phương tiện để phát triển lực giải vấn đề Cần có sưu tập trò chơi khác để hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh kiến thức thơng qua trị chơi học tập Nên để học sinh phân tích thảo luận cách chơi, ghi lại kết sau trò chơi Song giáo viên cần vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo không nên lạm dụng việc tổ chức trị chơi vào dạy học - Trong q trình dạy học cần phối hợp linh hoạt phương pháp có hình thức dạy học tạo khơng khí hào hứng, phấn khởi để học sinh tiếp thu cách nhẹ nhàng, thoải mái đạt hiệu cao - Giáo viên cần tận dụng hết khả vốn có học sinh để đầu tư cho học, cần huy động điều kiện vốn có địa phương, nhà trường phụ huynh học sinh cho học đạt hiệu cao 19 - Hơn nữa, để nâng cao chất lượng dạy học, giáo viên phải người biết lắng nghe ý kiến đồng chí đồng nghiệp, tích cực dự thăm lớp khiêm tốn học hỏi để đúc rút kinh nghiệm vận dụng vào thực tế giảng dạy nhằm gây hứng thú học tập, tạo niềm say mê, yêu thích em mơn học Kiến nghị: - Đối với Ban giám hiệu nhà trường: Đầu tư hợp lí cho việc mua sắm đồ dùng dạy học tài liệu chuyên môn phục vụ cho dạy học, thường xuyên tổ chứa chuyên đề tập trung vào việc đổi phương pháp dạy học Sáng kiến hoàn thành tâm huyết, nỗ lực thân giúp đỡ tận tình Ban giám hiệu đồng nghiệp Với thời gian có hạn kinh nghiệm thân chưa nhiều sáng kiến khơng tránh khỏi thiếu sót Những vấn đề tơi đề cập đến khía cạnh nhỏ để đồng nghiệp tham khảo Vì mong hội đồng sáng kiến kinh nghiệm cấp cho ý kiến đóng góp để sáng kiến tơi hồn thiện hơn, vận dụng tốt năm học sau Tôi xin chân thành cảm ơn ban giám hiệu nhà trường đồng chí giáo viên trường giúp đỡ tơi hồn thành sáng kiến XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ VĩnhThành, ngày20 tháng năm2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Vũ Thị Hảo 20 21 ... nam số bạn nữ b) Viết tỉ số số bạn nữ số bạn lớp c) Viết tỉ số số bạn nữ số bạn nam d) Viết tỉ số số bạn nam số bạn lớp Ví dụ 3: Lớp 4C có 35 bạn Biết số học sinh nam số học sinh nữ Hỏi lớp 4C. .. với toán: Số học sinh lớp 25 học sinh, 27 học sinh, 32 học sinh Hỏi trung bình lớp có học sinh? (SGK tốn - trang 27) [1] Với đề này, thay cho học sinh làm với số liệu lớp tơi cho em làm với số. .. nhà trường phân công chủ nhiệm giảng dạy lớp 4C Ngay sau nhận lớp, tiến hành điều tra mức độ hứng thú học toán (theo phụ lục 1) cho học sinh lớp 4C Trường tiểu học Vĩnh Thành, kết sau: Sỉ số 35