SKKN: Gây hứng thú cho học sinh trong tiết kể chuyện đã đọc đã nghe

SKKN: Gây hứng thú cho học sinh trong tiết kể chuyện đã đọc đã nghe

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GÂY HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG TIẾT KỂ CHUYỆN ĐÃ ĐỌC ĐÃ NGHE MỤC LỤC Stt Nội dung Trang 1 Tên đề tài 1 2 Mục lục 2 3 Tóm tắt 3 3 Giới thiệu và phương pháp 4,5 4 Phân tích dữ liệu và bàn luận kết quả 6 5 Kết luận và khuyến nghị 7 6 Tài liệu tham khảo 8 7 Phụ lục 9-16 I. TÓM TẮT ĐỀ TÀI 1. Mục đích : * Bất kỳ môn học nào cũng cần sự hứng thú của học sinh trong học tập. Học sinh có hứng thú mới tích cực, tự giác và sáng tạo làm cho giờ học nhẹ nhàng, mang lại hiệu quả cho cả người dạy và người học, quan hệ thầy trò trở nên thân thiện hơn. Đối với các môn học khác có nhiều hình thức giúp học sinh nâng cao hứng thú học tập như: tổ chức các trò chơi, làm đồ dùng đẹp, sưu tầm tranh ảnh, riêng tiết kể chuyện đã đọc, đã nghe các hình thức đó không mang lại hứng thú cho học sinh. Tiết kể chuyện đã đọc, đã nghe thường cả giáo viên và học sinh đều e ngại (học sinh thiếu nội dung nên không tự tin, khi không tự tin sẽ không hứng thú học, học sinh không hứng thú trong giờ học giáo viên trở nên lúng túng e ngại). Qua nhiều năm dạy kể chuyện ở lớp 5 giáo viên trong khối chưa tìm ra được hình thức tổ chức dạy học gây hứng thú cho học sinh trong các tiết kể chuyện theo yêu cầu : đã nghe, đã đọc. Năm học 2011-2012 tôi chọn đề tài nghiên cứu “ Gây hứng thú cho học sinh trong tiết kể chuyện đã đọc đã nghe”. Ngay đầu năm học tôi đã thăm dò ý kiến học sinh và cuối cùng nhóm chọn hình thức tổ chức cho học sinh đọc truyện ngoài giờ lên lớp cho hoc sinh lớp 5B, lớp vùng sâu vùng xa có nhiều em không hứng thú trong tiết này. Nhằm cung cấp cho học sinh một số câu chuyện có nội dung theo yêu cầu của tiết kể chuyện, giúp các em tự tin hơn và hứng thú hơn. 2. Quy trình nghiên cứu: * Giải pháp của tôi là chọn hình thức đọc truyện trước tiết kể chuyện đã nghe, đã đọc . Nghiên cứu được tiến hành trên một nhóm thực nghiệm duy nhất là các học sinh của lớp 5 B trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng. Tôi tiến hành khảo sát sự tự tin học tập của các em trước tác động sau đó tác động và khảo sát sau tác động lại lần nữa. Quá trình tác động được thực hiện trong các buổi phụ đạo của các tuần 12-14-16. Kết quả cho thấy tác động có ảnh hưởng tích cực đến sự tự tin học tập của học sinh trong tiết kể chuyện đã nghe, đã đọc. 3. Kết quả : * Giá trị trung bình điểm khảo sát sự tự tin của học sinh trước tác động là 23.82 và sau tác động là 30.55. Kết quả kiểm chứng T- test là 0.0000198534590 < 0.05 có nghĩa là có sự khác biệt giữa điểm trung bình qua khảo sát trước và sau tác động của nhóm thực nghiệm. Điều này nói lên rằng tổ chức cho học sinh đọc truyện ở lớp 5 B đã nâng cao sự tự tin học tập của học sinh đối với tiết học kể chuyện đã đọc, đã nghe theo chủ điểm . II. GIỚI THIỆU 1. Lý do chọn đề tài : Tự tin học tập của học sinh trong tiết học kể chuyện đã nghe, đã đọc có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong quá trình dạy. Để học sinh tích cực và tự tin khi học kể chuyện không phải là chuyện dễ và càng không dễ chút nào đối với các em vùng sâu, vùng xa như lớp 5 B Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng, do các em ở xa điểm trường chính hơn 6km, đường sá đi lại khó khăn, thiếu rất nhiều thông tin vui chơi giải trí như truyện đọc, các loại báo hình, báo ảnh, mà chỉ được tiếp xúc các câu chuyện trong sách giáo khoa do thầy cô cung cấp cho và càng khó khăn hơn khi kể theo chủ điểm. Từ đó mỗi khi đến tiết kể chuyện có nội dung trong sách giáo viên được nghe thầy cô kể các em rất hào hứng chờ đợi cho mau đến. Khi nghe thầy cô kể, các em rất chăm chú và trong hoạt động cho học sinh kể lại các em xung phong sôi nổi. Nhưng rồi các em lại lo sợ đến tiết kể chuyện được kể chuyện đã nghe đã đọc. Vậy là, giờ học trở nên nặng nề cho cả thầy lẫn trò. Kể chuyện là một môn học rất quan trọng vì môn học này không chỉ giúp các em biết kể chuyện và giáo dục đạo đức thông qua các câu chuyện mà môn học còn rèn cho các em về kĩ năng sống, 2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu : Trong thực tế từ trước đến nay , ở địa phương nơi tôi công tác, chưa có giáo viên nào tổ chức cho học sinh đọc truyện ngoại khoá để phục vụ cho giờ dạy kể chuyện đã nghe, đã đọc Hoạt động đưa việc tổ chức đọc truyện cho học sinh không phải là mới lạ mà đã được cán bộ thư viện ở các trường tổ chức thường xuyên nhưng còn mang tính hình thức chưa mang lại giá trị cho việc đọc truyện. Nhưng việc tổ chức cho học sinh đọc truyện theo yêu cầu của bài dạy là hoạt động ít ai thực hiện nếu không nói là hoàn toàn mới lạ và gặp nhiều khó khăn khi tổ chức. Tôi thiết nghĩ, dù thầy có giỏi cỡ nào đi chăng nữa mà trò không tự tin học tập cũng không thể mang lại hiệu quả cho giờ dạy .Điều đó đã khiến tôi trăn trở và chọn đề tài nghiên cứu trên. Giải pháp thay thế: Đưa hoạt động tổ chức đọc truyện vào các giờ dạy ngoại khóa. 3. Vấn đề nghiên cứu: Tổ chức cho học sinh đọc truyện ngoài giờ lên lớp theo yêu cầu của chủ điểm có làm cho học sinh tự tin trong tiết kể chuyện đã nghe, đã đọc không? 4. Giải thuyết nghiên cứu: Có. Việc tổ chức cho học sinh đọc truyện ngoài giờ chính khóa sẽ làm tăng sự tự tin của học sinh trong tiết kể chuyện đã nghe, đã đọc cho các em học sinh lớp 5 B Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng. III. PHƯƠNG PHÁP: 1. Khách thể nghiên cứu: *Giáo viên: Nguyễn Thị Lợi *Học sinh: 22 học sinh lớp 5 B (Nhóm thực nghiệm). 2. Thiết kế: Tôi dùng thiết kế kiểm tra trước và sau tác động đối với nhóm duy nhất. Cùng là học sinh lớp 5 B , tôi thực hiện khảo sát bằng thang đo thái độ trước tác động của học sinh về mức độ tự tin của các em đối với tiết kể chuyện đã nghe, đã đọc theo chủ điểm, kế đến tôi thực hiện tác động bằng cách tìm các quyển truyện có nội dung theo yêu cầu của từng giờ kể chuyện có ở thư viện, học sinh có thể tự tìm kiếm thêm theo yêu cầu nội dung giáo viên đưa ra. Sau đó, tổ chức cho học sinh đọc trong giờ phụ đạo trước khi dạy tiết kể chuyện, cuối cùng tôi khảo sát lại mức độ tự tin của các em một lần nữa. Kết quả cho thấy có sự chênh lệch điểm khảo sát trung bình giữa khảo sát trước tác động và sau khi tác động. Sau đó, tôi dùng phép kiểm chứng T-test phụ thuộc để phân tích dữ liệu. Bảng thiết kế nghiên cứu: Nhóm Ki ểm tra trước tác động Tác động Ki ểm tra sau tác động Lớp 5 B (Thực nghiệm) O 1 Tổ chức cho học sinh đọc truyện ngoài giờ lên l ớp với những câu chuyện theo yê u cầu của tiết kể chuyện đã đọc, đã nghe O 2 3. Quy trình nghiên cứu: -Tìm hiểu trước nội dung yêu cầu của tiết kể chuyện ở các tuần: 12,15,17 - sau đó, tiến hành tìm những quyển truyện đúng với nội dung, thiết kế các hoạt động cho giờ đọc truyện. Quy trình và phương pháp dạy tiết kể chuyện vẫn tiến hành bình thường. - Tiến hành dạy thực nghiệm: Thời gian tiến hành dạy thực nghiệm theo thời khoá biểu, lịch phụ đạo của nhà trường từ tuần 13 đến tuần 17 Bảng thời gian thực nghiệm: Thứ ngày Hoạt động được tổ chức Lớp Nội dung truyện đọc Thứ tư 16/11/2011 Đọc truyện 5 B Bảo vệ môi trường: Con ngư ời với thiên nhiên Thứ tư 30/11/2011 Đọc truyện 5 B Vì hạnh phúc con người: Ch ống đói nghèo, lạc hậu Thứ Tư 14/12/2011 Đọc truyện 5 B Vì hạnh phúc con ngư ời: Biết sống đẹp,biết đem lai niềm vui, h ạnh phúc cho người khác 4. Đo lường và thu thập dữ liệu: Thang đo thái độ mức độ tự tin học tập môn kể chuyện của học sinh lớp 5 B được tôi biên soạn với 8 câu, mỗi câu có 5 mức độ trả lời, ứng với mỗi mức độ trả lời có số điểm được quy định. Thang đo này được áp dụng chung cho cả khảo sát trước và sau tác động. Học sinh làm trên phiếu bài tập, đánh dấu x vào ý các em chọn sau đó tôi thu về và phiên điểm nhập vào bảng tổng hợp khảo sát trước và sau tác động của từng em Bảng thời gian tiến hành khảo sát và chấm khảo sát Thứ, ngày Nội dung thực hiện Địa điểm Thứ sáu 11/11/2011 Khảo sát trước tác động Lớp 5 B Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng Thứ sáu 11/11/2011 Chấm khảo sát trư ớc tác động Văn phòng Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng Sáu 16/12/2011 Khảo sát sau tác động Lớp 5 B Trư ờng Tiểu học Đinh Tiên Hoàng Sáu 16/12/2011 Ch ấm khảo sát sau tác động. Văn phòng Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng Sau khi tiến hành khảo sát theo bảng thang đo thái độ (trình bày ở phụ lục), tiến hành chấm bài khảo sát theo đáp án đã cho sẵn. Để kiểm chứng độ tin cậy của dữ liệu, tôi dùng phương pháp chia đôi dữ liệu. Kết quả như sau : STT HỌ TÊN HỌC SINH THANG ĐO THÁI ĐỘ TỔNG LẺ CHẴN C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 1 Điểu Bảo 1 2 3 4 4 3 2 1 20 10 10 2 Nguyễn Văn Minh Bi 3 2 4 3 3 3 3 3 24 13 11 3 Trương Quốc Cảnh 4 3 2 3 3 3 3 2 23 12 11 4 Lý Thành Duy 5 2 3 4 2 4 2 2 24 12 12 5 Lương Thanh Đăng 3 2 3 3 3 3 2 2 21 11 10 6 Phan Thanh Đông 4 4 2 3 3 3 3 3 25 12 13 7 Nguyễn Anh Giàu 3 3 2 2 5 4 2 3 24 12 12 8 Phan Thoại Hào 3 2 2 3 3 2 2 2 19 10 9 9 Điểu Thị Huyền 3 3 2 4 4 4 2 3 25 11 14 10 Đặng Thanh Minh 4 3 2 3 4 3 2 3 24 12 12 11 Lê Hoài Nam 4 3 2 5 3 4 4 4 29 13 16 12 Trương Thị Nguyên 3 2 3 4 2 3 4 3 24 12 12 13 Trần Trần Long Nhân 4 2 2 2 3 3 3 3 22 12 10 14 Trần Hoàng Trúc Nhi 2 4 2 3 4 3 2 3 23 10 13 15 Trần Quốc Khanh 4 3 2 3 3 2 3 3 23 12 11 16 Trương Thị Hoàng Oanh 4 2 2 2 3 4 3 3 23 12 11 17 Võ Hoàng Phương 4 3 3 3 3 4 3 3 26 13 13 18 Trần Văn Ri 3 3 2 3 4 3 3 3 24 12 12 19 Nguyễn Ngọc Thảo 4 4 3 3 3 3 3 4 27 13 14 20 Nguyễn Thị Cẩm Tiên 3 3 3 3 3 3 3 3 24 12 12 21 Bùi Thị Sơn Trang 3 4 4 4 4 3 3 4 29 14 15 22 Trần Thanh Ý 3 2 2 3 3 2 3 3 21 11 10 TƯƠNG QUAN CHẴN - LẺ 0.57 ĐỘ TIN CẬY (rsb) 0.73 BẢNG ĐỐI CHIẾU rsb >= 0,7 Dữ liệu đáng tin cậy rsb <0,7 Dữ liệu không đáng tin cậy KẾT LUẬN DỮ LIỆU ĐÁNG TIN CẬY SAU TÁC ĐỘNG STT HỌ TÊN HỌC SINH THANG ĐO THÁI ĐỘ TỔNG LẺ CHẴN C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 1 Điểu Bảo 2 2 2 3 3 2 4 3 21 11 10 2 Nguyễn Văn Minh Bi 5 5 4 4 4 4 3 3 32 16 16 3 Trương Quốc Cảnh 4 4 4 3 4 4 4 3 30 16 14 4 Lý Thành Duy 4 4 3 3 3 3 4 4 28 14 14 5 Lương Thanh Đăng 4 4 4 5 4 3 3 5 32 15 17 6 Phan Thanh Đông 3 4 4 4 5 4 4 3 31 16 15 7 Nguyễn Anh Giàu 4 4 4 4 4 3 3 4 30 15 15 8 Phan Thoại Hào 4 3 3 5 4 4 4 4 31 15 16 9 Điểu Thị Huyền 4 4 3 4 3 4 3 3 28 13 15 10 Đặng Thanh Minh 4 3 3 3 4 3 5 3 28 16 12 11 Lê Hoài Nam 4 4 3 3 3 4 4 4 29 14 15 12 Trương Thị Nguyên 3 3 3 4 3 3 5 3 27 14 13 13 Trần Trần Long Nhân 3 4 3 4 4 4 3 3 28 13 15 14 Trần Hoàng Trúc Nhi 5 3 4 3 4 5 5 5 34 18 16 15 Trần Quốc Khanh 4 4 4 4 4 4 5 5 34 17 17 16 Trương T HoàngOanh 5 4 4 4 5 4 5 5 36 19 17 17 Võ Hoàng Phương 4 4 4 3 4 5 4 4 32 16 16 18 Trần Văn Ri 4 4 4 4 4 4 4 5 33 16 17 19 Nguyễn Ngọc Thảo 4 4 4 5 3 3 4 4 31 15 16 20 Nguyễn Thị Cẩm Tiên 5 4 3 3 4 5 5 5 34 17 17 [...]... 5 6 7 5 4 Tiết kể chuyện đã nghe, đã Rất cần Cần đọc có nội dung theo u thiết thiết cầu của từng chủ điểm rất cần thiết Em rất tự tin trong giờ học Rất Hứng kể chuyện đã nghe, đã đọc hứng thú thú Em rất tự tin khi được thầy Rất tự Tự tin cơ và bạn bè mời lên kể câu tin chuyện đã nghe, đã đọc theo chủ điểm Trong tuần em rất lo ngại Hồn Khơng khi đến tiết kể chuyện đã tồn ngại đọc ,đã nghe khơng ngại... chế: Nghiên cứu này thể hiện việc tổ chức cho học sinh đọc truyện trước tiết kể chuyện đã nghe, đã đọc có ảnh hưởng rất lớn cho sự tự tin học tập trong tiết kể chuyện đã đọc, đã nghe cho học sinh lớp 5B Trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng.Nhưng để tổ chức được hoạt động này giáo viên gặp rất nhiều khó khăn như: sưu tầm truyện đúng với u cầu buộc giáo viên phải đọc qua hoặc lên mạng Internet tra cứu tên... tiêu chí Cohen cho thấy mức độ ảnh hưởng của việc tổ chức cho học sinh đọc truyện ngồi giờ lên lớp của nhóm thực nghiệm là rất lớn Giả thuyết của đề tài “Việc tổ chức cho học sinh đọc truyện ngồi giờ lên lớp sẽ làm tăng sự tự tin cho học sinh khi học tiết kể 0.63 0.77 chuyện đã nghe, đã đọc ở lớp 5B Trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng” đã được chứng minh V.BÀN LUẬN: Kết quả điểm trung bình của khảo sát... chức đọc truyện (vì trong chương trình chính khóa khơng có) VI KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ: *Kết luận : Việc tổ chức cho học sinh đọc truyện ngồi giờ chính khóa sẽ làm tăng sự tự tin học tập trong tiết kể chuyện đã nghe, đã đọc cho các em học sinh lớp 5B Trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng *Khuyến nghị: - Đối với các cấp lãnh đạo: Cần tạo điều kiện cho giáo viên có thời gian tổ chức hoạt động này Tổ chức thi kể. .. sách Khuyến khích học sinh đọc truyện biết sáng tạo trong lời kể sao cho nội dung của truyện khơng thay đổi nhưng hấp dẫn lơi cuốn người nghe nhằm tạo hứng thú cho các bạn chưa ham thích giờ học này Với kết quả của đề tài nghiên cứu, tơi mong hội đồng thẩm định và q đồng nghiệp quan tâm, chia sẻ, đóng góp ý kiến cho việc nâng cao sự tư tin học tập của học sinh lớp 5 trong giờ học kể chuyện ngày càng... rất thích đọc truyện về Rất Thích các câu chuyện theo chủ thích điểm Em thường xun tìm Rất Thường truyện theo chủ điểm để thường xun đọc chuẩn bị cho tiết kể xun chuyện đã nghe, đã đọc Em thường xun kể Rất Thường chuyện cho người thân , bạn thường xun bè nghe xun ĐIỂM 3 2 1 Bình Khơng Hồn tồn Thường cần thiết khơng cần thiết Bình thường Bình thường Bình thường Khơng Hồn tồn hứng thú khơng hứng thú Khơng... tìm đọc thêm các câu chuyện khác thuộc chủ điểm Về nhà đọc lại các câu chuyện, kể lại cho người thân nghe để nhớ và kể tốt hơn trong tiết kể chuyện sau c)KẾ HOẠCH LẦN 3 Ngày tổ chức : 14/12/2011 Chủ điểm: Vì hạnh phúc con người I.Mục tiêu: - Giúp hs tìm đọc những câu chuyện có nội dung theo chủ điểm “Vì hạnh phúc con người” - Rèn kĩ năng đọc thầm, đọc kết hợp quan sát hình ảnh - Giúp hs u thích đọc. .. học sư phạm ứng dụng dự án Việt Bỉ - Bộ GD&ĐT - Sách giáo khoa lớp 2,3,4,5 – Nhà xuất bản Giáo dục - Bộ GD&ĐT - Sách truyện đọc lớp 5 – Nhà xuất bản Giáo dục - Bộ GD&ĐT VIII PHỤ LỤC CỦA ĐỀ TÀI 1/ BẢNG THANG ĐO THÁI ĐỘ HỌC MƠN KỂ CHUYỆN ĐÃ ĐỌC,ĐÃ NGHE HỌC SINH LỚP 5B TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐINH TIÊN HỒNG Họ và tên học sinh: Ngày, tháng, năm: Đánh dấu x vào ý em chọn TT NỘIDUNG KHẢO SÁT 1 2 3 4 5 6 7 5 4 Tiết. .. lược câu chuyện - HS Hs lắng nghe - HS đọc theo nhóm - Gv tổ chức cho HS đếm số, gv gọi số, hs - HS lắng nghe thực hiện mang số đó trình bày tóm tắt nội dung theo u cầu chính câu chuyện mình đã đọc - GV theo dõi hỗ trợ - Gv tun dương một số em nắm nội dung tốt IV : Tổng kết dặn dò GV dặn dò HS tìm đọc thêm các câu chuyện khác thuộc chủ điểm Về nhà đọc lại các câu chuyện, kể lại cho người thân nghe để... lắng nghe - GV giới thiệu câu chuyện gv sưu tầm: Ngẩng đầu lên đi em, Phần thưởng, Nhà ảo thuật, Gã thợ xây - HS đọc cá nhân nghèo khó, Trường mới HĐ 3: Tổ chức đọc truyện - GV cho hs đọc truyện - HS trúng tên trình bày nội - Gv theo dõi kiểm sốt học dung chính câu chuyện đã đọc sinh HĐ 4: Kiểm tra kết quả đọc - Gv tổ chức cho HS chơi trò chơi bắn tên - GV theo dõi hỗ trợ - Gv tun dương một số em đọc . tổ chức cho học sinh đọc truyện trước tiết kể chuyện đã nghe, đã đọc có ảnh hưởng rất lớn cho sự tự tin học tập trong tiết kể chuyện đã đọc, đã nghe cho học sinh lớp 5 B Trường Tiểu học Đinh. các tiết kể chuyện theo yêu cầu : đã nghe, đã đọc. Năm học 2011-2012 tôi chọn đề tài nghiên cứu “ Gây hứng thú cho học sinh trong tiết kể chuyện đã đọc đã nghe . Ngay đầu năm học tôi đã thăm. lại hứng thú cho học sinh. Tiết kể chuyện đã đọc, đã nghe thường cả giáo viên và học sinh đều e ngại (học sinh thiếu nội dung nên không tự tin, khi không tự tin sẽ không hứng thú học, học sinh