Phạm vi đề tài này là: sử dụng công nghệ nghe nhìn với vai trò là phươngtiện, thiết bị dạy học cho việc dạy học phân môn tập đọc trong nhà trường Tiểu họchiện nay.. Tôi chọn đề tài này x
Trang 1TH¤NG TIN CHUNG VÒ S¸NG KIÕN
1 Tªn s¸ng kiÕn: Ứng dụng công nghệ nghe nhìn vào dạy học phân môn Tập đọc
ở trường Tiểu học
2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Tiếng Việt
3 Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ ngày 15 tháng 8 năm 2011 đến ngày 22 tháng
5 năm 2012
4 Tác giả:
Họ và tên: Trần Thị Xuân Hương
Năm sinh: 1987
Nơi thường trú: Đại Thắng - Vụ Bản - Nam Định
Trình độ chuyên môn: Đại học Sư phạm
Chức vụ công tác: Tổ phó tổ chuyên môn khối 4, 5
Nơi làm việc: Trường Tiểu học C Thành Lợi - Vụ Bản - Nam Định
Địa chỉ liên hệ: Trường Tiểu học C Thành Lợi - Vụ Bản - Nam Định
Điện thoại: 01689 285 587
5 Đơn vị áp dụng sáng kiến:
Tên đơn vị: Trường Tiểu học C Thành Lợi
Địa chỉ: Thành Lợi - Vụ Bản - Nam Định
Điện thoại: 03503 820 696
I §iÒu kiÖn, hoµn c¶nh t¹o ra s¸ng kiÕn:
Trang 2Nhiều năm qua, việc ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy và họctập đang trở thành nhu cầu thiết yếu thúc đẩy sự nghiệp giáo dục phát triển theohướng công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Tiếp tục với niềm đam mê đượcnghiên cứu ứng dụng các phương pháp vào việc đổi mới PPDH môn Tiếng Việttrong nhà trường, trong đề tài nghiên cứu này, tôi muốn đề cập đến việc sử dụngcông nghệ thông tin trong dạy học phân môn tập đọc như thế nào cho hiệu quả Đâycũng là những trăn trở của nhiều đồng nghiệp trong quá trình dạy học nhằm đápứng yêu cầu tiên tiến của thời đại Trong quá trình nghiên cứu suy nghĩ tìm tòi, tôimạnh dạn tập hợp và đề xướng một số phương pháp ứng dụng công nghệ thông tintrong dạy học phân môn tập đọc ở góc độ công nghệ nghe nhìn Tên đề tài của tôi
là: Ứng dụng công nghệ nghe nhìn vào dạy học phân môn tập đọc ở Tiểu học
Phạm vi đề tài này là: sử dụng công nghệ nghe nhìn với vai trò là phươngtiện, thiết bị dạy học cho việc dạy học phân môn tập đọc trong nhà trường Tiểu họchiện nay
Tôi chọn đề tài này xuất phát từ những lý do sau:
- Một là, ứng dụng công nghệ nghe nhìn vào dạy học phân môn tập đọc là
thực hiện định hướng Đổi mới PPDH của Bộ Giáo dục và Đào tạo ở cấp Tiểu học:
“Tăng cường sử dụng các phương tiện dạy học, thiết bị dạy học và đặc biệt lưu ýđến những ứng dụng của công nghệ thông tin ”
- Hai là, trong quá trình dạy học, bản thân tôi và các đồng nghiệp khác cũnggặp rất nhiều khó khăn khi giải thích cho các em hiểu được các khái niệm từ trừutượng, hoặc cũng rất khó khăn giúp các em cảm nhận được hết các giá trị, ý nghĩa,thông điệp, cái hay, cái đẹp mà tác giả muốn gửi gắm qua tác phẩm của mình nếunhư giáo viên chỉ dùng lời lẽ giảng giải vì vốn kinh nghiệm sống của học sinh Tiểuhọc còn quá ít Chẳng hạn với hình ảnh, “những con vượn bạc má ôm con gọn ghẽchuyền nhanh như tia chớp Những con chồn sóc với chùm lông đuôi to đẹp vút qua
không kịp nhìn theo” (trong bài Kì Diệu rừng xanh – Nguyễn Phan Hách), hay hình
Trang 3ảnh “ Nhà nọ sang nhà kia phải leo trên cầu bằng thân cây đước” (trong bài Đất Cà
Mau – Mai Văn Tạo), hoặc hình ảnh sông Kinh Thầy, cảnh thời chiến tranh tranh
trong câu thơ “ Những năm bom Mĩ/ Trút trên mái nhà … Bát cơm mùa gặt/ Thơm
hào giao thông …” (trong bài Hạt gạo làng ta – Trần Đăng Khoa); “ hoa quỳnh lá
dày, giữ nước, … hoa ti gôn thích leo trèo, … hoa giấy cuốn chặt, … cây đa Ấn Độ
thì liên tục bật ra búp …” (trong bài Chuyện một khu vườn nhỏ - Văn Long), “cây
bình bát, cây bần cũng phải quây quần thành chòm, thành rặng , cây đước” (trong
bài Đất Cà Mau – Mai Văn Tạo), hay khi giáo viên giới thiệu về Văn miếu Quốc
Tử Giám (trong bài Nghìn năm văn hiến – Nguyễn Hoàng), hoặc khi giáo viên mô
tả về cái hay, cái đẹp của hội thổi cơm thi (trong bài Hội thổi cơm thi ở Đổng Vân),
hay khi giáo viên muốn học sinh cảm nhận được hết vẻ đẹp uy nghi, tôn kính của
phong cảnh Đền Hùng (trong bài Phong cảnh đền Hùng) … Với các nội dung trên
thì không lời lẽ nào có thể giúp giáo viên truyền tải hết giá trị từ ngữ, nội dung bàiđọc, minh họa nội dung truyền tải bằng việc đưa tranh ảnh, phim tư liệu thực tế vềbài đọc, dẫn dắt học sinh đến “tham quan” qua phim tư liệu Vì vậy, việc ứng dụng
công nghệ nghe nhìn sẽ lấp đi những “hạn chế” đó và sẽ phát huy hết được những
hiệu quả cụ thể, thiết thực của nó Đồng thời sẽ mang lại hiệu quả cao trong việctiếp nhận văn học, phù hợp với yếu tố tâm lý của học sinh tiểu học là nhận thức chủyếu qua trực quan, tiếp tục phát huy phương pháp dạy học trực quan sinh động (trựcquan thính giác, trực quan thị giác bên cạnh trực quan ngôn từ) theo hướng hiện đạihóa, đáp ứng mục tiêu giáo dục tiểu học là: “tác động đến tình cảm, đem lại niềmvui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho học sinh”
- Ba là, việc ứng dụng công nghệ nghe nhìn vào các tiết học tập đọc rất phù
hợp với điều kiện dạy học của giáo viên và học sinh hiện nay, nhất là đối với cáctrường huyện Có thể thực hiện bình thường ở tại lớp học, thực hiện cho tất cả cáctiết học trong chương trình toàn cấp: lớp 1, 2, 3, 4, 5
Trang 4- Bốn là, phạm vi ứng dụng đa dạng, dưới nhiều hình thức: kiểm tra bài cũ,tìm hiểu bài mới, kỹ năng trình bày một vấn đề, kỹ năng cảm thụ văn học, kỹ năngsáng tạo cho học sinh.
- Năm là, về cơ sở vật chất: các trang tiết bị vật chất cũng như làm các đồdùng dạy học rất đơn giản, ít tốn kém, nhà trường có thể thực hiện dễ dàng như:làm tranh (ép nhựa hoặc tranh in lụa), máy ghi âm, dùng đĩa hoặc USB
- Sáu là, nguồn tư liệu và tích lũy tư liệu: Tư liệu lấy chủ yếu từ thông tintrên mạng internet, giáo viên lựa chọn và xử lý theo mục tiêu bài học Việc tích lũy
tư liệu cũng khá dễ dàng: Phát động trong tổ, khối, mỗi giáo viên trong mỗi học kỳtìm kiếm và xử lý tư liệu cho 2 - 3 bài học Giới thiệu cho đồng nghiệp trong tổ,khối để khai thác hiệu quả và đưa vào ứng dụng chung trong các tiết dạy Có nơiquản lý và bảo quản thiết bị dạy học
- Bẩy là, đối với việc chuẩn bị:
Về phía giáo viên: Theo nội dung bài dạy, lựa chọn và sắp xếp tranh, đồ dùngdạy học, chuẩn bị máy ghi âm, ghi hình Giáo viên chủ động trong việc chuẩn bị,giảm sự lệ thuộc vào việc chuẩn bị phòng máy chiếu và tránh được những sự cố kỹthuật do sử dụng CNTT
Về phía học sinh: Học sinh học theo công nghệ nghe nhìn sẽ có một tâm lýchuẩn bị bài cũ linh hoạt và tự do hơn, không bị gò bó vào ngôn từ bài học
- Tám là, về thời gian thực hiện: Sự lồng ghép công nghệ nghe nhìn vào cáctiết học tập đọc không làm ảnh hưởng đến quy trình thực hiện các bước lên lớp,không chiếm nhiều thời gian để chuẩn bị, ngược lại còn có thể rút ngắn khoảngcách thời gian trong quá trình tiếp nhận bài học
- Chín là, về việc thực hiện, với kỹ thuật in ấn hiện đại, việc làm tranh ảnhkhông còn khó khăn (tranh có thể sử dụng nhiều năm, có thể làm tranh màu); hìnhthức ghi âm cũng thật phong phú tiện ích: máy ghi âm nhỏ, ghi âm qua điện thoại,
Trang 5II Thực trạng
Qua quá trình giảng dạy trước đây của bản thân cũng như qua khảo sát, thâmnhập thực tế trong các tiết dạy của các đồng nghiệp khác trong trường cũng như cáctrường bạn ở hầu hết các khối, lớp tôi nhận thấy một số thực trạng sau:
Ứng dụng phương pháp trực quan sinh động vào dạy học phân môn Tập đọc
là một phương pháp dạy học đã có từ rất lâu Song hiện nay, qua thâm nhập thực tế
ở hầu hết các khối lớp ở các trường Tiểu học, tôi nhận thấy các đồng chí giáo viênmới chỉ dừng lại ở việc sử dụng một số tranh ảnh đơn thuần như tranh vẽ minh họanội dung bài đọc hay chân dung nhân vật mà Sách giáo khoa đã có sẵn, còn nhiềugiáo viên chưa thật quan tâm, đầu tư vào tiết dạy tập đọc Đồng thời giáo viên cũngchưa khai khác, phát huy tối đa hiệu quả của đồ dùng dạy học vốn có Đa số, giáoviên áp dụng cách dạy học theo lối “dạy chay” (không có phương tiện, thiết bị dạyhọc) nên dễ dẫn đến khuynh hướng làm cho tiết học trở nên khô khan, do giáo viênchỉ mải tổ chức bài dạy để học sinh chủ động nắm bắt kiến thức bằng hệ thống câuhỏi hay những hệ thống kiến thức cần đạt Do đó các hình thức giúp học sinh hiểunghĩa từ, liên hệ thực tế, tìm hiểu nội dung bài đọc còn máy móc, chưa chú ý hướngdẫn học sinh hiểu ngôn từ, cảm thụ tác phẩm, chưa khuyến khích học sinh phát huyhết tính chủ động, sáng tạo, tư duy, tích cực Chính vì thế các em tiếp thu bài đọccòn mang tính thụ động, máy móc và sẽ rất dễ nhanh quên Đặc biệt các em chưa
thật hứng thú tích cực trong tiết tập đọc Chẳng hạn, trong bài thơ Hành trình của
bầy ong, tác giả Nguyễn Đức Mậu tả cảnh đẹp nơi ong tìm đến: “Bập bùng hoa
chuối, trắng màu hoa ban” Hiện nay, đa số giáo viên chỉ dùng lời lẽ để giới thiệucho học sinh về hoa ban, hoa chuối như thế các em sẽ không thể cảm nhận hếtđược vẻ đẹp gợi cảm, tinh khôi của những nơi ong bay đến tìm hoa làm mật mộtcách sinh động, ấn tượng Cũng như vậy với hình ảnh, “những con vượn bạc má ômcon gọn ghẽ chuyền nhanh như tia chớp Những con chồn sóc với chùm lông đuôi
to đẹp vút qua không kịp nhìn theo” (trong bài Kì Diệu rừng xanh – Nguyễn Phan
Trang 6(trong bài Đất Cà Mau – Mai Văn Tạo), hoặc hình ảnh sông Kinh Thầy, cảnh thời
chiến tranh “ Những năm bom Mĩ/ Trút trên mái nhà … Bát cơm mùa gặt/ Thơm
hào giao thông …” (trong bài Hạt gạo làng ta – Trần Đăng Khoa); “ hoa quỳnh lá
dày, giữ nước, … hoa ti gôn thích leo trèo, … hoa giấy cuốn chặt, … cây đa Ấn Độ
thì liên tục bật ra búp …” (trong bài Chuyện một khu vườn nhỏ - Văn Long), “ cây
bình bát, cây bần cũng phải quây quần thành chòm, thành rặng , cây đước” (trong
bài Đất Cà Mau – Mai Văn Tạo), hay khi giáo viên giới thiệu về Văn miếu Quốc
Tử Giám (trong bài Nghìn năm văn hiến – Nguyễn Hoàng), hoặc khi giáo viên mô
tả về cái hay, cái đẹp của hội thổi cơm thi (trong bài Hội thổi cơm thi ở Đổng Vân),
hay khi giáo viên muốn học sinh hiểu được thế nào là “bức hoành phi”, “ngã bahạc”, muốn học sinh cảm nhận được hết vẻ đẹp uy nghi, tôn kính của phong cảnh
Đền Hùng (trong bài Phong cảnh đền Hùng) … Với những bài đọc trên, qua khảo
sát thực trạng hiện nay cho thấy đa số giáo viên chỉ áp dụng phương pháp dạy họcthông thường, chưa thực sự tích cực, nghĩa là chỉ dùng lời lẽ giảng giải cho học sinhhiểu mà thôi Chính vì vậy, kết quả tất yếu là học sinh gần như chỉ hiểu mơ hồ hoặcchỉ hiểu một phần về những từ ngữ trong bài đó và như thế cũng đồng nghĩa vớiviệc chưa hiểu hết nội dung, giá trị bài đọc hay có chăng các em chỉ hiểu một cáchthụ động và bị áp đặt
Mặt khác, cũng cần nói thêm rằng, thực tế không phải giáo viên dạy tiểu họcnào cũng có khả năng minh hoạ cho các bài thơ bằng âm nhạc hay ngâm thơ
Hơn nữa chúng ta biết rằng, Bộ chỉ cung cấp cho chúng ta một số tranh ảnhdạy học ít ỏi, khiêm tốn Tranh ảnh cũng chỉ đơn giản ở các dạng: tranh minh họamột tình tiết truyện Như vậy, tất cả đều phải phụ thuộc vào sự sáng tạo của chínhngười dạy Nói cách khác, chúng ta phải tự trang bị lấy để việc giảng dạy có hiệuquả
Ngoài ra, thực tế hiện nay cho thấy các trang thiết bị hỗ trợ cho việc dạy họcứng dụng CNTT ở các trường còn rất mỏng Đối với các trường huyện, toàn trường
Trang 7chỉ có khoảng một thiết bị đèn chiếu, máy chiếu để phục vụ cho các tiết dạy ứngdụng CNTT Do đó, số tiết dạy này chỉ có thể áp dụng cho các tiết thao giảng, hội
giảng với định lượng từ 02 đến 05 tiết/ giáo viên/ năm học Việc ứng dụng công
nghệ nghe nhìn vào dạy học phân môn tập đọc này có thể giúp tăng cường khả
năng, kỹ năng vận dụng CNTT vào thực tế, phù hợp với điều kiện thực tế về cơ sởvật chất, tối ưu các điều kiện hiện có, sử dụng các phương tiện dạy học, thiết bị dạyhọc được trang bị hoặc do các giáo viên tự làm lấy góp phần thúc đẩy việc đổi mớiphương pháp dạy học ngay cả trong điều kiện không có máy chiếu
III Các giải pháp
1 Phương pháp tiến hành
- Bản thân tôi tiến hành thiết kế một số bài học theo đề tài này như: tạo lậpmột số tranh ảnh, chọn một số trích đoạn phim, các tư liệu về các tác giả, các băngghi âm đọc, hát, ngâm thơ một số văn bản… phục vụ cho việc dạy học theo từngbài, từng mục đích (kiểm tra, giảng dạy, kỹ năng hiểu, cảm thụ)
- Tiến hành thực hiện trên các tiết dạy ở các lớp (chủ yếu khối lớp 5, theophân công của nhà trường) Rút ra nhận xét, kết quả của việc ứng dụng công nghệnghe nhìn cho từng khâu: chuẩn bị, thời gian thực hiện, phương tiện thực hiện, đốitượng thực hiện Điều chỉnh và thực hiện ở các lớp sau để đạt hiệu quả hơn
- Thực hiện đề tài này, tôi đã lên kế hoạch cho bản thân từ đầu năm: Tìmkiếm các tư liệu phục vụ cho việc dạy học dưới các dạng: tranh, băng đĩa, videonhằm thực hiện có hiệu quả nhất việc sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học trongđiều kiện dễ thực hiện nhất
- Tiến hành điều tra cơ bản hiệu quả của việc ứng dụng công nghệ nghe nhìnvào dạy học phân môn tập đọc từ phía học sinh Đối chiếu kết quả của các năm họctrước và rút ra kết luận cục bộ
Trang 82 Các giải pháp ứng dụng công nghệ nghe nhìn vào dạy phân môn Tập đọc 2.1 Sử dụng công nghệ nghe nhìn trong dạy học cung cấp kiến thức mới
- Trong dạy học: Thông qua các hình thức:
+ Sử dụng tranh, các trích đoạn phim, các băng ghi âm đọc diễn cảm, ngâm thơ, hát+ Mục đích: Minh hoạ, bổ sung kiến thức, khắc sâu kiến thức
+ Dạy các tiết ƯDCNTT: Hạn chế việc ghi nội dung bằng chữ thay cho lời nói, mà chủ yếu sử dụng các phượng tiện nghe, nhìn (hình ảnh, tranh, sơ đồ, bảng biểu, hoạđồ) để đưa học sinh đến với văn bản Trước đây, khi mới tiếp cận công nghệ thôngtin trong dạy học phân môn tập đọc, một số giáo viên đã chuyển hết nội dung bàigiảng vào máy, và trong tiết dạy chỉ cần “lia” lên cho học sinh xem Thực chất, đóchỉ là hình thức chuyển từ “nghe” lời giảng sang “nhìn” lời giảng mà thôi Cáchứng dụng hời hợt ấy, đã triệt tiêu vai trò lời giảng của giáo viên, điều mà không mộtcông nghệ nào có thể thay thế được Khi chọn tên gọi đề tài này, tôi còn muốn nhấnmạnh tác dụng của việc “nghe”, “nhìn” đối với tiết học tập đọc, với vai trò là mộtphương tiện hỗ trợ dạy học Nghĩa là, khi áp dụng CNTT, đối với phân môn tậpđọc, giáo viên vẫn chú ý lời giảng, còn máy chiếu chỉ sử dụng để tăng cường khảnăng khác như đã trình bày ở trên
Ví dụ như khi dạy bài Hạt gạo làng ta ở phần giải nghĩa từ với những từ ngữ
như sông Kinh Thầy, gầu (trong câu “Vục mẻ miệng gầu”), hào giao thông,
quang trành … Nếu giáo viên chỉ giảng bằng lời thì học sinh sẽ khó hình dung ra
và không nhớ lâu được nhưng nếu giáo viên đưa hình ảnh và giải thích thêm hoặccho học sinh mô tả lại trên hình ảnh:
Trang 9Sông Kinh Thầy
Gầu sòng
Trang 10
Hào giao thông Quang trành
Nhìn từng hình ảnh trên thì học sinh sẽ ghi nhớ lâu hơn, hiểu rõ hơn vì họcsinh tiểu học nhận thức chủ yếu qua trực giác
Hoặc những từ ngữ bức hoành phi, Ngã Ba Hạc, ngọc phả trong bài Phong
cảnh đền Hùng…định nghĩa bằng lời học sinh khó hiểu, trừu tượng, vì những hình
ảnh đó ở lứa tuổi các em ít được tiếp xúc thậm xúc thậm chí có em chưa tiếp xúcbao giờ Nhưng nếu GV đưa hình ảnh:
Trang 11Bức hoành phi Ngã Ba Hạc
Ngọc phả
HS được nhìn những hình ảnh trực tiếp trên sẽ rất hiệu quả
2.2 Sử dụng công nghệ nghe nhìn trong kiểm tra, đánh giá
- Trong kiểm tra: Có thể sử dụng công nghệ nghe nhìn để tiến hành kiểm trakiến thức, kỹ năng của học sinh như:
Trang 12+ Qua một hình ảnh tượng trưng thử đoán tên bài thơi, tên tác giả và đọc thuộclòng bài thơ này?
Trang 13(Hành trình của bầy ong, …)
+ Hoặc cho hs nghe đoạn văn, đoạn thơ về bài Hạt gạo làng ta và yêu cầu họcsinh nêu nội dung đoạn văn, đoạn thơ đó hoặc cho biết các hình ảnh so sánh, nhânhóa, … trong bài đó)
Trang 142.3 Sử dụng công nghệ nghe nhìn trong việc cảm thụ tác phẩm văn chương, đọc thuộc lòng những bài thơ.
- Từ các phương tiện nghe nhìn, giáo viên, học sinh có thể dễ dàng thực hiệncác hoạt động: đọc diễn cảm, đọc thuộc lòng Ví dụ khi nghe đọc diễn cảm bài thơHạt gạo làng ta – Trần Đăng Khoa, hay nghe ngâm thơ bài Đất nước – NguyễnĐình Thi học sinh sẽ có thể cảm thụ tác phẩm tốt hơn, cũng sẽ có cảm xúc để đọcdiễn cảm tốt hơn Hoặc khi được nghe những ngôn từ của bài thơ được nhạc sĩ phổnhạc, ngôn từ đó được kèm theo những lốt nhạc như bài hát Bài ca về trái đất –Định Hải, Hạt gạo làng ta – Trần Đăng Khoa, … sẽ giúp những ngôn từ của bài thơ
dễ đi vào lòng học sinh hơn và các em sẽ thuộc bài thơ nhanh, cũng như sẽ nhớ bàithơ lâu hơn
- Hoặc từ một bức tranh, một cảnh trong phim, giáo viên cho học sinh bìnhluận, phát biểu cảm nhận của mình Chẳng hạn, cho học sinh quan sát hình ảnh vềmáy bay thả bom, những ngôi nhà bị cháy, những trẻ em, những người dân vô tội bịchết vì bom đạn, …