skkn - ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy bộ môn toán lớp 9

PHẦN 1- PHẦN LÍ LỊCH Họ và tên: Nguyễn Văn Oanh Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Hoàn Long Tên đề tài SKKN: Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy bộ môn Toán lớp 9

PHẦN 1- PHẦN LÍ LỊCH

Họ và tên: Nguyễn Văn Oanh

Chức vụ: Giáo viên

Đơn vị công tác: Trường THCS Hoàn Long

Tên đề tài SKKN: Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy bộ môn Toán lớp 9

PHẦN 2- PHẦN NỘI DUNG

A: MỞ ĐẦU

I- Đặt vấn đề:

Môn toán trong nhà trường THCS đặc biệt là chương trình toán 9 có nhiệm vụ chuẩn

bị cho học sinh những kiến thức, kĩ năng cơ bản nhất, những phương pháp tư duy cầnthiết để hoàn chỉnh bậc học Muốn đạt được điều đó đòi hỏi người học phải tích cực,

sáng tạo bởi: “Tích cực hoá hoạt động của học sinh, khơi dậy năng lực tự học của học

sinh Nhằm hình thành cho học sinh tư duy tích cực, độc lập sáng tạo, nâng cao năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào hoạt động thực tiễn tác động đến tình cảm, đem lại niềm tin hứng thú cho học sinh” Để đạt được

điều đó đòi hỏi người giáo viên phải thể hiện rõ phương pháp dạy học mới Phương phápcủa người thầy rất quan trọng, có tác dụng kích thích sự hứng thú học tập toán, khơi dạy

và phát huy năng lực hoạt động nhận thức độc lập, năng lực tự học của học sinh

Năm học 2013-2014 trường THCS Hoàn Long tiếp tục nâng cao chất lượng dạyhọc, mỗi giáo viên thực hiện đổi mới trong phương pháp dạy học theo hướng xâydựng môi trường sư phạm thân thiện , bồi dưỡng tình cảm , hứng thú, tinh thần chủđộng, thái độ tích cực trong học tập của học sinh, coi trọng thực hành, rèn luyênnăng lực tự học, tự nghiên cứu của học sinh Tăng cường ứng dụng công nghệthông tin vào đổi mới phương pháp dạy học Xuất phát từ yêu cầu đó mà vấn đề

sử dụng công nghệ thông tin hỗ trợ vào đổi mới phương pháp dạy học được các

cấp lãnh đạo và nhiều giáo viên quan tâm Hiểu được điều này, bằng những kinh

nghiệm dạy và học Toán, tôi mạnh dạn đưa ra sáng kiến : “Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy bộ môn Toán lớp 9 ” với hy vọng sẽ giúp người dạy và người học

tháo gỡ được một số những tồn tại và vướng mắc trong quá trình thực hiện

- Mục đích của ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học nhằm:

+ Nâng cao chất lượng dạy học, tạo hứng thú cho học sinh trong quá trình dạy học nhờkết hợp được nhiều thông tin đồng thời như kênh hình, kênh chữ và âm thanh trong quátrình dạy học

+ Đưa lên màn hình nội dung phù hợp, đúng lúc, khả năng chuyển đổi hình ảnh nhanhchóng, sinh động

+ Nâng cao được tính chủ động và sáng tạo của học sinh do tạo được sự tuơng tác giữahọc sinh và thông tin qua máy vi tính , học sinh có thể tự tìm hiểu được thông tin xử líthông tin để tìm hiểu và lĩnh hội kiến thức cũng như sáng tạo trong quá trình học tập.+ Nâng cao được hiệu quả của quá trình dạy học nhờ tiết kiệm được thời gian thuyếttrình, viết và vẽ các nội dung dạy học lên bảng nhờ thế mà thời gian luyện tập, vận dụngkiến thức được nâng lên, kiến thức khắc sâu hơn

- Phạm vi nghiên cứu

+ Thời gian thực hiện: Năm học 2013 - 2014

 Địa điểm: Trường THCS Hoàn Long - Yên Mỹ - Hưng Yên

 Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 9B - trường THCS Hoàn Long

II- Phương pháp tiến hành:

- Bản chất của ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học là sử dụng những đặc tính

ưu việt như: Khả năng thu thập, lưu trữ, xử lí, mô phỏng và trình diễn một lượng thông tin lớn bằng nhiều dạng: đồ thị ,văn bản, âm thanh , hình ảnh một cách chính xác, hiệu quả

Giáo án điện tử chỉ là phương tiện hỗ trợ đổi mới phương pháp dạy học cho nên không nhất thiết bài học nào chúng ta cũng thực hiện soạn giảng bằng giáo án điện tử.Nhiều bàicần kết hợp ứng dụng công nghệ thông tin với phương pháp giảng dạy truyền thống tức

là kết hợp ghi bảng với công nghệ phần mềm trong dạy học Tuỳ theo kiến thức của từngphần, từng bài mà lựa chọn phần mềm sao cho thích hợp, đủ và đúng lúc phù hợp với nộidung kiến thức của bài Điều quan trọng cơ bản là phải biết ứng dụng công nghệ thông tin đưa kiến thức thực tế vào bài giảng.

Do đặc thù bộ môn toán thường được coi là bộ môn khô khan nên một số em ít có hứngthú say mê học tập.Tuy nhiên thông qua việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạyhọc môn toán, thông qua phần mềm Geometter Sketchpad, Violet, Microsoft Powrpoint

2003 có thể tạo ra các hiệu ứng như hình ảnh, hình chuyển động nhằm kích thích sự tò

mò của học sinh từ đó học sinh sẽ hứng thú hơn với môn học

- Trong thực tế giảng dạy và học Toán ở trường THCS hiện nay, tôi thấy : Đổi mớiphương pháp dạy học là nội dung quan trọng được quan tâm chỉ đạo thường xuyên, đượcgiáo viên hăng hái tham gia Công nghệ thông tin phát triển , giáo viên có điều kiện tựhọc tập để tiếp cận với những phương pháp dạy học mới và kinh nghiệm giảng dạy củacác giáo viên ở các vùng miền khác trong nước và trên thế giới Tuy nhiên việc sử dụngcông nghệ thông tin vào hỗ trợ đổi mới phương pháp dạy học các môn nói chung và môntoán nói riêng còn gặp nhiều khó khăn vì hiện nay ứng dụng công nghệ thông tin vàomôn toán cũng mới đang ở bước khởi đầu do vây hầu hết giáo viên mới chỉ vận dụngMicrosoft Powerpoint vào việc thiết kế và trình diễn các bài giảng điện tử là chủ yếu,việc ứng dụng còn ở nhiều mức độ khác nhau: Từ việc vận dụng vào dạy học tương tácgiữa giáo viên và học sinh khi chưa quen với lối học chủ động, tích cực với thông tin trênmáy vào trình diễn các bài dạy của giáo viên …

- Các biện pháp tiến hành:

 Nghiên cứu tài liệu, sách hướng dẫn giảng dạy, sách bài soạn, sách giáo khoa,hướng dẫn và phát triển đại sốvà hình học cũng như những phần mềm hỗ trợ toánhọc của công nghệ thông tin

 Phát hiện và giải quyết vấn đề, vấn đáp,luyện tập, hoạt động hợp tác nhóm

 Điều tra thực nghiệm khảo sát kết quả học tập của học sinh

 Tiến hành thực nghiệm ngay trong các tiết học, rút kinh nghiệm giờ dạy của chínhbản thân.

 Điều tra đánh giá kết quả học tập của học sinh sau khi thực nghiệm giảng dạy

 Trao đổi ý kiến, thảo luận với đồng nghiệp ,tổ chuyên môn về những băn khoănvướng mắc hay vấn đề phức tạp khi ứng dụng công nghệ thông tin mà bản thânchưa giải quyết được để tìm ra những điểm cần khắc phục

 Tổng kết kinh nghiệm: Sau khi tìm được những ưu điểm, nhược điểm của giờ dạyqua thể hiện một giờ, đặt ra hệ thống câu hỏi để học sinh suy luận, phát hiện rồi từ

đó nhận xét đánh giá việc hiểu bài và vận dụng của học sinh để đưa ra việcđiềuchỉnh cách dạy, học của giáo viên và học sinh

phương pháp giảng dạy của giáo viên đóng vai trò quan trọng trong thành công của bàidạy cũng như kết quả vận dụng kiến thức đã học vào giải bài tập của học sinh

Hiện nay thế giới công nghệ thông tin phát triển mạnh Tại Việt Nam nền công nghệthông tin đưa vào các ngành trong toàn xã hội Vì vậy giáo dục phải là đơn vị tiên phong

đi đầu trong công tác giáo dục công nghệ thông tin, đào tạo ra con người đáp ứng nănglực sử dụng công nghệ thông tin cho xã hội Vì vậy ứng dụng công nghệ thông tin trongdạy học là nhiệm vụ quan trọng, cấp thiết phải có

Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học là sử dụng những đặc tính ưu việt như:khả năng thu thập, lưu trữ, xử lí, mô phỏng và trình diễn một lượng thông tin lớn bằngnhiều dạng: đồ thị, văn bản, âm thanh , hình ảnh một cách chính xác, hiệu quả nhằm hỗ

trợ cho các phương pháp dạy học truyền thống Chính vì vậy mà ứng dụng công nghệthông tin vào dạy học nói chung và bộ môn toán nói riêng là cần thiết và không thểthiếu.

Trong đề tài này, tôi đi từ nghiên cứu lý luận đến thực tiễn, khảo sát chất lượng,đánh giá tình hình học tập của học sinh trước và sau khi tiến hành thực nghiệm Tôi cũngmạnh dạn đưa ra một số biện pháp đã và đang tiến hành, kết quả và nêu những kiến nghị,giải pháp cho đề tài.

II: Nội dung vấn đề nghiên cứu

Năm học 2013 - 2014 tôi được phân công dạy Toán lớp 9B, trường THCS hoànLong Dưới sự chỉ đạo của nhà trường tôi đã điều tra và thu được kết quả như sau: Tổng

số học sinh của lớp: 34 trong đó 19 học sinh nam và 15 học sinh nữ

Qua khảo sát chất lượng đầu năm môn toán tôi thu được kết quả sau:

Để đánh giá rõ hơn về năng lực của học sinh khi giải toán tôi cho học sinh làm 3 bài tập

cơ bản ở các dạng khác nhau trong điều kiện bình thường, kết quả như sau: Có 8 họcsinh đạt từ 8 điểm, có 18 học sinh đạt từ 5 đến 7 điểm, có 8 học sinh đạt điểm 3 và 4 Tìm hiểu nguyên nhân tôi thấy :

* Về phía học sinh: Có những học sinh nắm được kiến thức cơ bản nhưng sử dụng các

kiến thức đó chưa được móc lối lôgic với nhau hoặc có những học sinh chưa nắm đượckiến thức cơ bản, chưa nắm vững được phương pháp để giải một bài toán… Chính vì vậy

mà năng lực học toán của học sinh còn nhiều hạn chế Học sinh học yếu toán là dophương pháp học tập thụ động , mơ hồ, thiếu tính trực quan cụ thể Chưa thực hiện đượcquy trình từ trực quan, trực giác đến dự đoán ,tìm tòi

Không ít học sinh thực sự chăm học nhưng chưa có phương pháp học tập phù hợp,chưa tích cực chủ động chiếm lĩnh kiến thức nên hiệu quả học tập chưa cao.

Nhiều học sinh hài lòng với lời giải của mình, mà không tìm lời giải khác, không

mở rộng khai thác phát triển, sáng tạo bài toán nên không phát huy được hết tính tíchcực, độc lập, sáng tạo của bản thân,

Đặc biệt trong môn hình học nhiều em ngại và sợ làm bài tập hình vì rất kém trong

vẽ hình, không nhìn thấy các mối quan hệ hình học, không biết suy luận hình học, sửdụng dụng cụ hình học còn yếu do vậy chưa phát huy được hÕt tÝnh tÝch cùc, s¸ng t¹odẫn đến việc các em còn lúng túng trong khi học và làm bài tập

*Về phía giáo viên:

- Giáo viên phải nắm vững nội dung yêu cầu của chương trình, phạm vi, mức độ kiếnthức, xu hướng thời đại

- Giáo viên phải có quá trình tự học nghiêm túc, phải biết hai ,ba … để dạy một Giáoviên phải bám sát phương pháp đặc trưng của bộ môn

- Giáo viên đôi khi chưa coi trọng yếu tố trực quan trong dạy hình học ( hình vẽ chưa hấpdẫn), sử dụng công cụ hình học chưa thường xuyên, khoa học, ít bồi dưỡng năng lực suydiễn

Nói chung phương pháp dạy của giáo viên quyết định cách thức học tập và nghiên cứucủa trò

Vấn đề đặt ra là: Làm thế nào để thu hút, huy động được toàn bộ các đối tượng học sinhtrong lớp có hứng thú say mê và nắm vững phương pháp khi học và giải bài tập toán ?Trước thực trạng trên đòi hỏi phải có các giải pháp trong phương pháp dạy và học saocho phù hợp

Xuất phát từ tình hình thực tế điều tra và giảng dạy trực tiếp tôi thấy sử dụng côngnghệ thông tin hỗ trợ các phương pháp dạy truyền thống góp phần đổi mới phươngpháp dạy học rất có hiệu quả Những biện pháp tôi đã làm khi dạy học sinh lớp 9 nhưsau:

Biện pháp thứ nhất: Khi học lý thuyết: Để việc cung cấp kiến thức lý thuyết được nhẹ

nhàng mà học sinh hứng thú thì giáo viên cần phân loại theo kiểu bài hình thành định

lý hay khái niệm để lựa chọn phương pháp dạy phù hợp

Trong tiết dạy khái niệm có thể bắt đầu bằng việc dẫn dắt đến khái niệm mới Làm thếnào để học sinh tiếp thu khái niệm mới một cách tự nhiên, hứng thú để các em tự mìnhkhai thác và tìm tòi kiến thức mới

Ví dụ 1: Khi dạy bài góc nội tiếp: Để đưa ra được kết luận góc nội tiếp bằng 1

2 số đocung bị chắn, tôi cho học sinh đo góc và cung bị chắn Học sinh tiến hành đo đạc vàthông báo kết quả, sau đó tôi cho học sinh quan sát trên màn hình cách đo và kết quả củathầy làm thông qua mô phỏng để kiểm chứng

+ Thứ nhất: Mô phỏng đo cung bị chắn bằng cách đo góc ở tâm chắn bởi cung đó

+ Thứ hai: Mô phỏng đo góc nội tiếp:

+ Thứ ba: So sánh và rút ra kết luận.

VÝ dô 2: Khi dạy bài góc tạo bởi tia tiếp tuyến và dây cung : Để đưa ra được kết luận

góc tạo bởi tia tiếp tuyến và dây cung có số đo bằng1

2 số đo cung bị chắn, tôi cho họcsinh đo góc và cung bị chắn Học sinh tiến hành đo và thông báo kết quả, sau đó giáoviên cho học sinh quan sát trên màn hình cách đo và kết quả của thầy làm thông qua lậptrình mô phỏng để kiểm chứng Khi đó cả lớp cùng quan sát được từng thao tác và số đo

độ của góc một cách rõ dàng, chính xác , đẹp Giáo viên có thể trình chiếu lại thao tácnào cần lưu ý để học sinh quan sát lại

Ví dụ 3: Khi học cung chứa góc, việc khó đối với học sinh là vẽ cung chứa góc.Tôi đã

dùng lập trình mô phỏng các bước tiến hành thao tác vẽ cho các em quan sát, có thể dừng

lại ở những vấn đề cần khắc sâu cho học sinh, từ đó các em cảm thấy hứng thú và việc vẽkhông còn khó khăn nữa.

+ Thứ nhất: Nhập góc và đoạn thẳng:

+ Thứ hai: Quan sát các bước dựng cung chứa góc

Như vậy khi dạy học lý thuyết cần chú ý những điểm sau:

+ Giáo viên hãy đặt vị trí cuả mình vào vị trí của học sinh để hiểu các em bởi đôi khi cónhững kiến thức giáo viên cứ nghĩ là học sinh đã hiểu và biết rồi

+ Giáo viên chọn câu hỏi hợp lý có sức thu hút học sinh

+ Tạo tình huống có vấn đề để học sinh có nhu cầu tìm tòi nghiên cứu

+ Khai thác ngay câu trả lời sai của học sinh để sửa chữa, uốn nắn các em kịp thời

+ Phát hiện và vận dụng kiến thức mới để củng cố khắc sâu kiến thức cho học sinh

 Biện pháp thứ hai: Khi giải bài tập

Giải bài tập toán trong học tập bao giờ cũng được tiến hành một cách khoa học.Trướckhi giải bài tập toán các em phải đọc kỹ đề bài, sau đó xác định yêu cầu của bài toán rồivạch ra phương hướng giải.Thưc hiện từng bước để đi đến một kết quả cuối cùng và trảlời Sau khi đã giải xong nên tìm xem còn cách giải nào nữa không, nên chọn cách giảingắn gọn và dễ hiểu nhất Nói chung một bài tập toán khi giải thường gồm 4 bước:

Bước1:Tìm hiểu nội dung bài toán:

Bước 2: Xây dựng chương trình giải:

Bước 3: Thực hiện chương trình giải:

Bước4: Kiểm tra và nghiên cứu lời giải:

Xuất phát từ tình hình thực tế điều tra và giảng dạy trực tiếp,từ những phân tích

và nhận định trên tôi đã áp dụng vào một số dạng bài tập toán líp 9 trong khi dạy với hyvọng tìm được biện pháp giúp các em giải bài tập toán líp 9 tốt hơn , đặc biệt với môn

hình học Tôi thấy: Công nghệ thông tin giúp cho giáo viên có nhiều cơ hội để truyền

đạt kiến thức cho học sinh một cách trực quan sinh động thông qua các lập trình môphỏng chính xác các thao tác vẽ hình, chuẩn xác theo các dữ liệu của đề bài đưa ra Khichưa có công nghệ thông tin , việc dạy hình học THCS gặp rất nhiều bất cập ví dụ để vẽ

độ dài đoạn thẳng 2 cm thì giáo viên thường phải quy ước nhưng nay thì giáo viên làmviệc đó trên màn hình một cách đơn giản Nhờ có công nghệ thông tin giáo viên cónhiều điều kiện để rèn kỹ năng cho học sinh ( các lập trình mô phỏng) giáo viên có thểtrình bày nhiều lần để học sinh quan sát hoặc có thể dừng lại ở bất kỳ thời điểm nào đểphân tích hoặc nhấn mạnh khắc sâu cho học sinh Công nghệ thông tin giúp giáo viên tiết

kiệm được thời gian ghi bảng, vẽ hình Công nghệ thông tin tạo được hứng thú cho họcsinh cuốn hút được học sinh tập trung vào bài học.

Ví dụ 1: Tiết 40- GIẢI BÀI TOÁN BẰNG CÁCH LẬP HỆ PHƯƠNG TRÌNH

Slide 1: ?1: Hãy nhắc lại các bước giải bài toán bằng cách lập phương trình

Slide 2: Bước 1: Lập phương trình:

- Chọn ẩn số và đặt điều kiện thích hợp cho ẩn số

- Biểu diễn các đại lượng chưa biết theo ẩn và các đại lượng đã biết

- Lập phương trình biểu thị mối quan hệ giữa các đại lượng

Bước 2: Giải phương trình: Giải phương trình thu được Bước 3: Trả lời: Kiểm tra xem các nghiệm của phương trình, nghiệm nào

thỏa mãn điều kiện của ẩn, nghiệm nào không, rồi kết luận

Slide 3: Ví dụ 1 (SGK-Tr 20): Tìm số tự nhiên có hai chữ số, biết rằng hai lần chữ số

hàng đơn vị lớn hơn chữ số hàng chục 1 đơn vị, và nếu viết hai chữ số ấy theo thứ tựngược lại thì được số mới (có hai chữ số) bé hơn số cũ 27 đơn vị

Bảng phân tích bài toán

Chữ số hàng chục

Chữ số hàng đơn vị

Một chiếc xe tải đi từ TP Hồ chí minh đến TP Cần Thơ, quãng đường dài 189km.Sau khi xe tải xuất phát 1 giờ, một chiếc xe khách đi từ TP Cần Thơ về TP Hồ Chíminh và gặp xe tải sau khi đi được 1 giờ 48 phút Tính vận tốc mỗi xe, biết rằng mỗi giờ

xe khách đi nhanh hơn xe tải 13km

Bảng phân tích bài toán

Vận tốc (Km/h)

Thời gian (h)

Quãng đường (Km)

5

9y5

5

14x5

Ví dụ 2: Tiết 29 - LUYỆN TẬP

( Tính chất của hai tiếp tuyến cắt nhau)

Slide 1: Kiểm tra bài cũ

Ta có ABC ngoại tiếp đường tròn tâm (O) như hình vẽ.

Hãy tìm các cặp đoạn thẳng bằng nhau ?

D F

E

0 A

D F

E

Slide 3: Bài 30 tr 116 SGK.

a) Chứng minh: COD 90 0

OC OD

OD là phân giác MOB

OC là phân giác AOM

AOM kề bù với MOB

Slide 4: Khai thác bài toán:

1) Cho AM cắt OC tại E, BM cắt OD tại F Cmr Tứ giác OEMF là hình chữ nhật

2) Tìm vị trí của điểm M để CD có độ dài nhỏ nhất nhỏ nhất.

3) Cmr:AB là tiếp tuyến của đường tròn ngoại tiếp OCD

Khi giải bài tập cần chú ý những điểm sau:

- Giáo viên nên cho học sinh nhắc lại kiến thức đã học và tìm ra mối liên hệ giữacác kiến thức với nhau

- Chọn nội dung bài tập, tổng hợp liên quan đến nhiều kiến thức để có điều kiệnkhắc sâu kiến thec đã vận dụng, phát triển năng lực tư duy cần thiết cho giải toán

- Hãy để học sinh có thời gian làm quen với bài toán để cùng với học sinh nghiêncứu tìm tòi lời giải của bài toán để học sinh có hứng thú, tìm thấy niềm vui khi tựmình tìm được chìa khóa của lời giải