Lý do chọn đề tài: Bộ môn toán trong nhà trường THCS đặc biệt là chương trình toán 9 có nhiệm vụ chuẩn bị cho học sinh những kiến thức , kĩ năng cơ bảnnhất, những phương pháp tư duy cần
Trang 1PhÇn I
PhÇn më ®Çu
I.1 Lý do chọn đề tài:
Bộ môn toán trong nhà trường THCS đặc biệt là chương trình toán 9
có nhiệm vụ chuẩn bị cho học sinh những kiến thức , kĩ năng cơ bảnnhất, những phương pháp tư duy cần thiết để hoàn chỉnh bậc học.Muốn đạt được điều đó đòi hỏi người học phải tích cực , sáng tạo bởi:
“Tích cực hoá hoạt động của học sinh, khơi dậy năng lực tự học củahọc sinh.Nhằm hình thành cho học sinh tư duy tích cực, độc lập sángtạo, nâng cao năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề, rèn luyện kỹnăng vận dụng kiến thức vào hoạt động thực tiễn tác động đến tìnhcảm, đem lại niềm tin hứng thú cho học sinh” Để đạt được điều đóđòi hỏi người giáo viên phải thể hiện rõ phương pháp dạy học mới.Phương pháp của người thầy rất quan trọng, có tác dụng kích thích sựhứng thú học tập toán, khơi dạy và phát huy năng lực hoạt động nhậnthức độc lập, năng lực tự học của học sinh
Năm học 2009-2010 là năm học với chủ đề: Tiếp tục nâng cao chất lượng dạy học, mỗi giáo viên thực hiện một đổi mới trong phương pháp dạy học theo hướng xây dựng môi trường sư phạmthân thiện , bồi dưỡng tình cảm , hứng thú, tinh thần chủ động, thái độ tích cực trong học tập của học sinh, coi trọng thực hành,rèn luyên năng lực tự học, tự nghiên cứu của học sinh Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin vào đổi mới phương pháp
Trang 2dạy học xuất phỏt từ yờu cầu đú mà vấn đề sử dụng cụng nghệthụng tin hỗ trợ vào đổi mới phương phỏp dạy học được cỏc cấp lónh đạo và nhiều giỏo viờn quan tõm.
Hiểu được điều này, bằng những kinh nghiệm dạy và học Toỏn, tụi mạnh dạn đưa ra sỏng kiến : “Ứng dụng cụng nghệ thụng tin vào
giảng dạy bộ mụnToỏn lớp 9 -THCS” với hy vọng sẽ giỳp người dạy
và người học thỏo gỡ được một số những tồn tại và vướng mắc trong quỏ trỡnh thực hiện
I.2 Mục đích nghiên cứu:
Mục đớch của ứng dụng cụng nghệ thụng tin vào dạy học nhằm:
Nõng cao chất lượng dạy học, tạo hứng thỳ cho học sinh trong quỏ trỡnh dạy học nhờ kết hợp được nhiều thụng tin đồng thời như kờnh hỡnh, kờnh chữ và õm thanh trong quỏ trỡnh dạy học
Đưa lờn màn hỡnh nội dung phự hợp, đỳng lỳc, khả năng chuyển đổihỡnh ảnh nhanh chúng, sinh động
Nõng cao được tớnh chủ động và sỏng tạo của học sinh do tạo được sự tuơng tỏc giữa học sinh và thụng tin qua mỏy vi tớnh , học sinh cú thể
tự tỡm hiểu được thụng tin xử lớ thụng tin để tỡm hiểu và lĩnh hội kiến thức cũng như sỏng tạo trong quỏ trỡnh học tập
Nõng cao được hiệu quả của quỏ trỡnh dạy học nhờ tiết kiệm được thờigian thuyết trỡnh, viết và vẽ cỏc nội dung dạy học lờn bảng nhờ thế màthời gian luyện tập, vận dụng kiến thức được nõng lờn, kiến thức khắcsõu hơn
Trang 3I.3 Thời gian, địa điểm:
+ Thời gian thực hiện: Trong suốt năm học 2009 - 2010
Địa điểm: Trường THCS Nguyễn Đức Cảnh - Mạo Khê - ĐôngTriều - Quảng Ninh
Đối tượng nghiên cứu: Các em học sinh lớp 9A - trường THCSNguyễn Đức Cảnh
I.4 Đóng góp về lí luận và thực tiễn:
Bản chất của ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học là sử dụng những đặc tính ưu việt như:khả năng thu thập, lưu trữ, xử lí, mô phỏng
và trình diễn một lượng thông tin lớn bằng nhiều dạng: đồ thị ,vănbản,
âm thanh , hình ảnh một cách chính xác, hiệu quả
Giáo án điện tử chỉ là phương tiện hỗ trợ đổi mới phương pháp dạy học cho nên không nhất thiết bài học nào chúng ta cũng thực hiện soạn giảng bằng giáo án điện tử
Nhiều bài cần kết hợp ứng dụng công nghệ thông tin với phương
pháp giảng dạy truyền thống tức là kết hợp ghi bảng với công nghệ phần mềm trong dạy học Tuỳ theo kiến thức của từng phần, từng bài
mà lựa chọn phần mềm sao cho thích hợp, đủ và đúng lúcphù hợp với nội dung kiến thức của bài Điều quan trọng cơ bản là phải biết ứng dụng công nghệ thông tin đưa kiến thức thực tế vào bài giảng
Do đặc thù bộ môn toán thường được coi là bộ môn khô khan nênmột số em ít có hứng thú say mê học tập.Tuy nhiên thông qua việcứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn toán,thông qua
Trang 4phần mềm Geometter Sketchpad 4.06, Violet, Microsoft Powrpoint
2003 có thể tạo ra các hiệu ứng như hình ảnh , hình chuyển độngnhằm kích thích sự tò mò của học sinh từ đó học sinh sẽ hứng thúhơn với môn học
* C¬ së thùc tiÔn: Trong thực tế giảng dạy và học Toán ở trườngTHCS hiện nay, tôi thấy : Đổi mới phương pháp dạy học là nội dungquan trọng được quan tâm chỉ đạo thường xuyên , được giáo viênhăng hái tham gia Công nghệ thông tin phát triển , giáo viên có điềukiện tự học tập để tiếp cận với những phương pháp dạy học mới vàkinh nghiệm giảng dạy của các giáo viên ở các vùng miền khác trongnước và trên thế giới.Tuy nhiên việc sử dụng công nghệ thông tin vào
hỗ trợ đổi mới phương pháp dạy học các môn nói chung và môn toánnói riêng còn gặp nhiều khó khăn vì hiện nay ứng dụng công nghệthông tin vào môn toán cũng mới đang ở bước khởi đầu do vây hầuhết giáo viên mới chỉ vận dụng Microsoft Powerpoint vào việc thiết kế
và trình diễn các bài giảng điện tử là chủ yếu, việc ứng dụng còn ởnhiều mức độ khác nhau: Từ việc vận dụng vào dạy học tương tácgiữa giáo viên và học sinh khi chưa quen với lối học chủ động ,tíchcực với thông tin trên máy vào trình diễn các bài dạy của giáo viên …
PhÇn II
PHÇN NéI DUNG
II.1 Chương 1: Tổng quan
Trang 5Khi dạy học toỏn, một trong những cụng việc quan trọng nhất làphương phỏp giảng dạy của giỏo viờn giỳp cỏc em phát triển năng lực
t duy thụng qua cỏc hoạt động tích cực trong giờ học Để đạt đợc điều này,
phương phỏp giảng dạy của giáo viên đúng vai trũ quan trọng trongthành cụng của bài dạy cũng như kết quả vận dụng kiến thức đó họcvào giải bài tập của học sinh
Hiện nay thế giới cụng nghệ thụng tin phỏt triển mạnh Tại Việt Namnền cụng nghệ thụng tin đưa vào cỏc ngành trong toàn xó hội.Vỡ vậygiỏo dục phải là đơn vị tiờn phong đi đầu trong cụng tỏc giỏodụccụngnghệ thụng tin ,đào tạo ra con người đỏp ứng năng lực sử dụng cụngnghệ thụng tin cho xó hội Vỡ vậy ứng dụng cụng nghệ thụng tin trongdạy học là nhiệm vụ quan trọng, cấp thiết phải cú
Ứng dụng cụng nghệ thụng tin vào dạy học là sử dụng những đặc tớnh
ưu việt như: khả năng thu thập, lưu trữ, xử lớ, mụ phỏng và trỡnh diễnmột lượng thụng tin lớn bằng nhiều dạng: đồ thị ,văn bản, õm thanh ,hỡnh ảnh một cỏch chớnh xỏc, hiệu quả nhằm hỗ trợ cho cỏc phươngphỏp dạy học truyền thống.Chớnh vỡ vậy mà ứng dụng cụng nghệthụng tin vào dạy học núi chung và bộ mụn toỏn núi riờng là cần thiết
và khụng thể thiếu
Trong đề tài này, tụi đi từ nghiờn cứu lý luận đến thực tiễn, khảosỏt chất lượng, đỏnh giỏ tỡnh hỡnh học tập của học sinh trước và saukhi tiến hành thực nghiệm Tụi cũng mạnh dạn đưa ra một số biện
Trang 6pháp đã và đang tiến hành, kết quả và nêu những kiến nghị, giải phápcho đề tài.
II.2 Chương II: Nội dung vấn đề nghiên cứu
II.2.1 Điều tra cơ bản :
Năm học 2009 - 2010 tôi được phân công dạy Toán lớp 9A,trường THCS Nguyễn Đức Cảnh Dưới sự chỉ đạo của nhà trường tôi
đã điều tra và thu được kết quả như sau:
Tổng số học sinh của lớp: 39 trong đó 17 học sinh nam và 22học sinh nữ 2/3 số học sinh là con của gia đình cán bộ công nhân cóđiều kiện quan tâm đến việc học tập của con Số còn lại là con của giađình làm nghề tự do
Qua kh o sát ch t l ảo sát chất lượng đầu năm môn toán tôi thu được kết quả sau: ất lượng đầu năm môn toán tôi thu được kết quả sau: ượng đầu năm môn toán tôi thu được kết quả sau: ng đầu năm môn toán tôi thu được kết quả sau: u n m môn toán tôi thu ăm môn toán tôi thu được kết quả sau: đượng đầu năm môn toán tôi thu được kết quả sau: c k t qu sau: ết quả sau: ảo sát chất lượng đầu năm môn toán tôi thu được kết quả sau:
Có 10,3% học sinh hoàn thành xuất sắc bài tập và có tính sángt¹o
Có 56,4% học sinh làm được 2/3 đến 3/4 số bài tập
Có 33,3% học sinh chỉ làm được 1/2 số bài tập
Tìm hiểu nguyên nhân tôi thấy :
Trang 7* Về phía học sinh: Có những học sinh nắm được kiến thức cơ bảnnhưng sử dụng các kiến thức đó chưa được móc lối lôgic với nhauhoặc có những học sinh chưa nắm được kiến thức cơ bản, chưa nắmvững được phương pháp để giải một bài toán… Chính vì vậy mà nănglực học toán của học sinh còn nhiều hạn chế Học sinh học yếu toán
là do phương pháp học tập thụ động , mơ hồ, thiếu tính trực quan cụthể Chưa thực hiện được quy trình từ trực quan, trực giác đến dự đoán,tìm tòi
Không ít học sinh thực sự chăm học nhưng chưa có phươngpháp học tập phù hợp,chưa tích cực chủ động chiếm lĩnh kiến thứcnên hiệu quả học tập chưa cao
Nhiều học sinh hài lòng với lời giải của mình, mà không tìm lờigiải khác, không mở rộng khai thác phát triển, sáng tạo bài toán nênkhông phát huy được hết tính tích cực, độc lập , sáng tạo của bản thân,
Đặc biệt trong môn hình học nhiều em ngại và sợ làm bài tậphình vì rất kém trong vẽ hình, không nhìn thấy các mối quan hệ hìnhhọc, không biết suy luận hình học, sử dụng dụng cụ hình học cònyếu do vậy chưa phát huy được hÕt tÝnh tÝch cùc, s¸ng t¹o dẫn đếnviệc các em còn lúng túng trong khi học và làm bài tập
*Về phía giáo viên:
Giáo viên phải nắm vững nội dung yêu cầu của chương trình, phạmvi,mức độ kiến thức, xu hướng thời đại
Trang 8Giáo viên phải có quá trình tự học nghiêm t úc , phải biết hai ,ba … đểdạy một Giáo viên phải bám sát phương pháp đặc trưng của bộ môn.Giáo viên đôi khi chưa coi trọng yếu tố trực quan trong dạy hìnhhọc( hình vẽ chưa hấp dẫn), sử dụng công cụ hình học chưa thườngxuyên, khoa học, ít bồi dưỡng năng lực suy diễn.
Nói chung phương pháp dạy của thày quyết định cách thức học tập vànghiên cứu của trò
Vấn đề đặt ra là: Làm thế nào để thu hút, huy động được toàn bộ cácđối tượng học sinh trong lớp có hứng thú say mê và nắm vững phươngpháp khi học và giải bài tập toán ?
Trước thực trạng trên đòi hỏi phải có các giải pháp trong phương phápdạy và học sao cho phù hợp
II.2.2 Biện pháp tiến hành
Xuất phát từ tình hình thực tế điều tra và giảng dạy trực tiếp tôithấy sử dụng công nghệ thông tin hỗ trợ các phương pháp dạy truyềnthống góp phần đổi mới phương pháp dạy học rất có hiệu quả Những biện pháp tôi đã làm khi dạy học sinh lớp 9 như sau:
Biện pháp thứ nhất: Khi học lý thuyết
Để việc cung cấp kiến thức lý thuyết được nhẹ nhàng mà họcsinh hứng thú thì giáo viên cần phân loại theo kiểu bài hình thành định
lý hay khái niệm để lựa chọn phương pháp dạy phù hợp
Trong tiết dạy khái niệm có thể bắt đầu bằng việc dẫn dắt đến kháiniệm mới Làm thế nào để học sinh tiếp thu khái niệm mới một cách
Trang 9tự nhiên, hứng thú để các em tự mình khai thác và tìm tòi kiến thứcmới
Ví dụ: Khi dạy bài Hàm số bậc nhất, để xây dựng khái niệm hàm số
bậc nhất , tôi đưa ra nội dung của bài toán dưới dạng sơ đồ sau:
Có thể đi đến khái niệm mới hoặc định lý bằng quá trình phân tích các
ví dụ cụ thể rút ra đặc điểm bản chất của từng ví dụ sau đó dùng quátrình tổng hợp để rút ra đặc điểm chung của các ví dụ và khái quát lênthành định nghĩa hay dự đoán được định lý Trong quá trình dẫn dắt
để học sinh tìm ra khái niệm mới hoặc định lý thì giáo viên cần có hệthống câu hỏi gợi mở để học sinh tìm ra kiến thức mới
VÝ dô: Khi dạy bài góc tạo bởi tia tiếp tuyến và dây cung : Để đưa
ra được kết luận góc tạo bởi tia tiếp tuyến và dây cung có số đo bằng12
số đo cung bị chắn, tôi cho học sinh đo góc và cung bị chắn Học sinhtiến hành đo và thông báo kết quả, sau đó giáo viên cho học sinh quan
Trang 10sát trên màn hình cách đo và kết quả của cô làm thông qua lập trình
mô phỏng để kiểm chứng Khi đó cả lớp cùng quan sát được từng thaotác và số đo độ của góc một cách rõ dàng, chính xác , đẹp Giáo viên
có thể trình chiếu lại thao tác nào cần lưu ý để học sinh quan sát lại
VÝ dô: Khi dạy bài Hình nón: Để đưa ra công thức thể tích hình nón
liên quan đến thể tích hình trụ đã học giáo viên cho học sinh quan sáttrên màn hình cách làm thí nghiệm và kết quả thu được thông qua lậptrình mô phỏng Học sinh thấy ngay đựơc thể tích hình nón bằng 13thểtích hình trụ có cùng chiều cao và bán kính đáy Giáo viên có thể trìnhbày nhiều lần để học sinh quan sát hoặc có thể dừng lại ở bất kỳ thờiđiểm nào để phân tích hoặc nhấn mạnh khắc sâu cho học sinh.Côngnghệ thông tin tạo được hứng thú cho học sinh cuốn hút được học sinhtập trung vào bài học
Trang 11Ví dụ: Khi học cung chứa góc, việc khó đối với học sinh là vẽ cung
chứa góc.Tôi đã dùng lập trình mô phỏng các bước tiến hành thao tác
vẽ cho các em quan sát, có thể dừng lại ở những vấn đề cần khắc sâucho học sinh, từ đó các em cảm thấy hứng thú và việc vẽ không cònkhó khăn nữa
Trang 12Như vậy khi dạy học lý thuyết cần chú ý những điểm sau:
Giáo viên hãy đặt vị trí cuả mình vào vị trí của học sinh để hiểu các
em bởi đôi khi có những kiến thức giáo viên cứ nghĩ là học sinh đãhiểu và biết rồi.Giáo viên chọn câu hỏi hợp lý có sức thu hút học sinh.Tạo tình huống có vấn đề để học sinh có nhu cầu tìm tòi nghiên cứu.Khai thác ngay câu trả lời sai của học sinh để sửa chữa, uốn nắn các
em kịp thời
Phát hiện và vận dụng kiến thức mới để củng cố khắc sâu kiến thứccho học sinh
Biện pháp thứ hai: Khi giải bài tập
Giải bài tập toán trong học tập bao giờ cũng được tiến hành một cáchkhoa học.Trước khi giải bài tập toán các em phải đọc kỹ đề bài, sau
đó xác định yêu cầu của bài toán rồi vạch ra phương hướng giải.Thưchiện từng bước để đi đến một kết quả cuối cùng và trả lời.Sau khi đãgiải xong nên tìm xem còn cách giải nào nữa không, nên chọn cáchgiải ngắn gọn và dễ hiểu nhất Nói chung một bài tập toán khi giảithường gồm 4 bước:
Bước1:Tìm hiểu nội dung bài toán:
Bước 2: Xây dựng chương trình giải:
Bước 3: Thực hiện chương trình giải:
Bước4: Kiểm tra và nghiên cứu lời giải:
Xuất phát từ tình hình thực tế điều tra và giảng dạy trực tiếp,từ nhữngphân tích và nhận định trên tôi đã áp dụng vào một số dạng bài tập
Trang 13toán líp 9 trong khi dạy với hy vọng tìm được biện pháp giúp các em
giải bài tập toán líp 9 tốt hơn , đặc biệt với môn hình học Tôi thấy:
Công nghệ thông tin giúp cho giáo viên có nhiều cơ hội để truyền đạtkiến thức cho học sinh một cách trực quan sinh động thông qua cáclập trình mô phỏng chính xác các thao tác vẽ hình, chuẩn xác theocác dữ liệu của đề bài đưa ra Khi chưa có công nghệ thông tin , việcdạy hình học THCS gặp rất nhiều bất cập ví dụ để vẽ độ dài đoạnthẳng 2 cm thì giáo viên thường phải quy ước nhưng nay thì giáoviên làm việc đó trên màn hình một cách đơn giản
Nhờ có công nghệ thông tin giáo viên có nhiều điều kiện để rèn kỹnăng cho học sinh ( các lập trình mô phỏng) giáo viên có thể trình bàynhiều lần để học sinh quan sát hoặc có thể dừng lại ở bất kỳ thời điểmnào để phân tích hoặc nhấn mạnh khắc sâu cho học sinh
Công nghệ thông tin giúp giáo viên tiết kiệm được thời gian ghi bảng,
vẽ hình
Công nghệ thông tin tạo được hứng thú cho học sinh cuốn hút đượchọc sinh tập trung vào bài học
Đối với những bài tập liên quan đến “ quỹ tích ” Tôi dạy học sinh
tìm tòi lời giải bằng cách sử dụng đặc tính ưu việt của công nghệthông tin (phần mềm hỗ trợ toán học nhưViolet,Geosketchpad ,Mathtype,Adobflashplayer …) kết hợp với cácphương pháp truyền thống một cách phù hợp vì các phần mềm này có
Trang 14thể mô phỏng các hình ảnh mà học sinh khó hình dung ,tưởng tượng
ra được với mục đích nâng cao chất lượng dạy và học,tạo hứng thúcho học sinh thông qua các hoạt động sau:
Bài toán: Cho đường tròn đường kính AB cố định M là một điểm
chạy trên đường tròn Trên tia đối của tia MA lấy điểm I sao cho
MI =2MB
Tìm tập hợp các điểm I nói trên
Các hoạt động Nội dung