Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết Tích hợp giáo dục giảm thiểu rác thải nhựa trong môn Tự nhiên và Xã hội cho học sinh lớp 2 phân tích vai trò của việc tích hợp giáo dục giảm thiểu rác thải nhựa đối với học sinh tiểu học. Bài viết xin đề xuất quy trình tổ chức dạy học tích hợp giáo dục giảm thiểu rác thải nhựa và phân tích các mức độ tích hợp được áp dụng cụ thể trong trong môn Tự nhiên và Xã hội cho học sinh lớp 2 nhằm nâng cao ý thức, trách nhiệm của học sinh trong việc chung tay giữ gìn môi trường sống xanh, sạch, đẹp.
TÍCH H P GIÁO D C GIẢM THI U RÁC THẢI NH A TRONG MÔN T NHIÊN VÀ XÃ H I CHO H C SINH L P Ph m Th Ánh H ng, o Th V n Trang, L Thu Trang Khoa Gi o d c Ti u h c M m non Email: hongpta@dhhp.edu.vn Ng y nh n b i: 06/7/2022 Ng y PB nh gi : 26/7/2022 Ng y t ng: 29/7/2022 TÓM TẮT: Hiện nay, q trình dạy học mơn Tự nhiên Xã hội trọng đến việc tích hợp vấn đề giáo dục có nội dung bảo vệ MT, hạn chế sử dụng rác thải nhựa lồng ghép nhiều học khác Trên sở phân tích vai trị việc tích hợp giáo dục GTRTN HS tiểu học Bài viết xin đề xuất quy trình tổ chức dạy học tích hợp giáo dục GTRTN phân tích mức độ tích hợp áp dụng cụ thể trong môn Tự nhiên Xã hội cho HS lớp nhằm nâng cao ý thức, trách nhiệm HS việc chung tay giữ gìn MT sống xanh, sạch, đẹp Từ khố: Tích hợp, giảm thiểu rác thải nhựa, môn Tự nhiên Xã hội, học sinh lớp INTEGRATION OF PLASTIC WASTE REDUCTION EDUCATION IN NATURAL AND SOCIAL SUBJECTS FOR GRADE STUDENTS ABSTRACT: Currently, the teaching process of Nature and Society focuses on integrating educational issues, including the content of environmental protection, limiting the use of plastic waste, which is integrated in many lessons Study differently On the basis of analyzing the role of the integration of preschool education for elementary school students The article would like to propose the process of organizing integrated teaching in preschool education and analyze the levels of integration applied specifically in the subject of Nature and Society for 2nd grade students in order to raise the awareness and responsibility of the students Students in joining hands to keep the environment green, clean and beautiful Keywords: Integration, reduction of plastic waste, Nature and Society subjects, 2nd graders TR NG Đ I H C H I PHÒNG ĐẶT VẤN ĐỀ Năm 2018, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Thông tư số 32/2018/TTBGDĐT kèm theo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, nêu định hướng giáo dục: “Bên cạnh vai trị góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung cho học sinh (HS),…thì cần giáo dục em tinh thần khách quan, tình yêu thiên nhiên, tôn trọng quy luật tự nhiên để từ biết ứng xử với tự nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững xã hội môi trường (MT)” [1] Điều cho thấy, giáo dục Việt Nam ngày quan tâm đến vấn đề nâng cao ý thức bảo vệ MT cho hệ trẻ Đồng thời, đường tuyên truyền, giáo dục giảm thiểu rác thải nhựa (GTRTN) nên trọng xây dựng từ bậc học tảng có HS tiểu học Tuy nhiên, nội dung liên quan trực tiếp đến GTRTN chưa phổ biến cách hệ thống, tập trung hướng tới vấn đề bảo vệ MT nói chung mà chưa sâu khai thác, tuyên truyền nâng cao ý thức GTRTN Tích hợp giáo dục GTRTN học lớp hình thức tuyên truyền giáo dục cho HS thuận tiện đáp ứng quan điểm đổi giáo dục Ở cấp Tiểu học, Tự nhiên Xã hội môn phù hợp để lồng ghép, tích hợp nội dung GTRTN Mơn học coi trọng việc tổ chức cho HS trải nghiệm thực tế, tạo cho HS hội tìm hiểu, khám phá giới tự nhiên xã hội xung quanh; vận dụng kiến thức, kĩ học vào thực tiễn, học cách ứng xử phù hợp với tự nhiên xã hội Vì vậy, viết xin đưa quy trình tích hợp giáo dục GTRTN học môn Tự nhiên Xã hội lớp nhằm giúp HS không tiếp thu kiến thức rác thải nhựa GTRTN cách đơn thông qua sách mà cịn khuyến khích giúp em trải nghiệm vận dụng tri thức biết học thực tế NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Giáo dục giảm thiểu rác thải nhựa Rác thải nhựa cụm từ dùng để chung sản phẩm làm nhựa qua sử dụng không dùng đến bị đem vứt bỏ [5] Xét theo tính chất, đặc điểm, rác thải nhựa thuộc nhóm rác vơ loại rác thải khó phân hủy gần tái chế công nghiệp Các loại rác thải nhựa thường thấy như: túi nilon, chai nhựa, ly nhựa, hộp đựng thức ăn, ống mút,…chúng làm từ loại nhựa thơng dụng có thành phần từ chất dẻo: PA, PE, PVC, HDPE, PP,… [4] Vì tiện dụng, sản phẩm từ nhựa sử dụng phổ biến dần trở thành loại vật liệu thiếu với sống nhiều người Việc lạm dụng chúng thải MT lượng rác thải nhựa khổng lồ tồn đọng khơng quản lí dẫn đến tình trạng nhiễm rác thải nhựa nghiêm trọng GTRTN hiểu học kiến thức, kĩ rác thải nhựa, qua người học biết điều chỉnh hành vi, thay đổi thói quen để góp phần giảm bớt lượng rác thải nhựa thải MT, nâng cao ý thức bảo vệ MT Tích hợp giáo dục GTRTN lồng ghép, kết nối nội dung kiến thức có liên quan rác thải nhựa GTRTN hay nhiều lĩnh vực Nhờ đó, người học nâng cao ý thức bảo vệ MT, biết T P CHÍ KHOA H C S 55, Tháng 11/2022 điều chỉnh thay đổi hành vi để hướng tới lối sống xanh, tích cực 2.2 Vai trị tích hợp giáo dục giảm thiểu rác thải nhựa học sinh tiểu học Cung cấp hệ thống kiến thức rác thải nhựa nâng cao nhận thức GTRTN Việc tích hợp giáo dục GTRTN có nhiệm vụ cung cấp kiến thức, thơng tin xác, đắn rác thải nhựa GTRTN Các hoạt động xây dựng nhằm giúp HS tiếp thu tri thức cách nhanh chóng, nhẹ nhàng mà hiệu Qua em hiểu nội dung: khái niệm, ngồn gốc phát sinh, thực trạng, ảnh hưởng rác thải nhựa thực hoạt động cụ thể giúp tuyên truyền GTRTN Rèn luyện kĩ năng, phát triển lực khám phá môi trường xung quanh Ngoài hoạt động HS thực khơng gian lớp học, HS cịn rèn luyện lực khám phá môi trường xung quanh thông qua nhiệm vụ thực hành thực tế mà giáo viên (GV) giao Những hoạt động giúp em hiểu MT, xã hội nơi trẻ sinh sống thực trạng diễn HS vận dụng vốn sống, khả giao tiếp lực tìm tịi, khám phá để hồn thành nhiệm vụ u cầu Thơng qua đó, giúp em tích cực, chủ động học tập, nắm vững kiến thức lý thuyết lẫn thực hành, rèn luyện kĩ năng: quan sát, phân tích, so sánh, giải vấn đề, làm việc nhóm, phát huy sở trường, lực, phẩm chất em HS phát triển giác quan, tư duy, khả sử dụng ngơn ngữ, tình cảm, thẩm mỹ, thể lực lao động TR NG Đ I H C H I PHỊNG Hình thành phẩm chất nâng cao khả nhạy bén với vấn đề xã hội Mục đích sau việc tích hợp giáo dục GTRTN hướng tới giáo dục ý thức bảo vệ MT cho HS, hình thành tư nhạy bén với vấn đề cấp thiết xã hội Qua việc trang bị kiến thức, kĩ GTRTN, HS thực hoạt động, thỏa sức sáng tạo, lan tỏa lượng tích cực đến người xung quanh khơi dậy trách nhiệm người công dân; giúp em dần thay đổi thói quen sống thân hướng đến sống xanh, thân thiện với MT 2.3 Quy trình tổ chức dạy học tích hợp giáo dục giảm thiểu rác thải nhựa môn Tự nhiên Xã hội cho học sinh lớp - Bước 1: Xác định địa ch nội dung tích hợp giáo dục GTRTN GV cần xác định mục tiêu nội dung học cụ thể môn Tự nhiên Xã hội lớp Từ đó, lựa chọn mức độ nội dung tích hợp giáo dục GTRTN ph hợp Nội dung lồng ghép cần bám sát mục tiêu dạy học, ph hợp với thực tiễn sống để HS dễ dàng liên hệ phát huy hiểu biết thân trình giải vấn đề - Bước 2: Tìm kiếm, sưu t m, lựa chọn tài liệu cho việc thiết kế hoạt động dạy học tích hợp GV cần tìm kiếm, sưu tầm nguồn tài liệu liên quan đến nội dung tích hợp giáo dục GTRTN cụ thể từ sách, báo, trang web, nguồn thơng tin thống có sở khoa học Từ đó, lựa chọn thơng tin ph hợp, cần thiết cho trình dạy học Những tư liệu cần xác nội dung, đa dạng hình thức như: hình ảnh, video, tranh v , sơ đồ, số liệu, vật thật,… - Bước 3: Thiết kế hoạt động dạy học tích hợp giáo dục GTRTN Từ nguồn tư liệu sưu tầm, GV cần sàng lọc, cấu trúc lại để thuận tiện dễ dàng lồng gh p vào học GV lựa chọn xử lý thông tin để thiết kế hoạt động học tập cụ thể cho ph hợp với tiến trình giảng dạy mơn học giai đoạn mở đầu, hình thành kiến thức, thực hành, vận dụng nhằm kích thích tính tư duy, sáng tạo HS, qua đó, giáo dục thức bảo vệ mơi trường GTRTN - Bước 4: Xây dựng kế hoạch học tích hợp giáo dục GTRTN Để hoạt động dạy học tích hợp diễn có hiệu quả, GV cần xác định hình thức tổ chức hoạt động tích hợp (cá nhân, nhóm thảo luận, nhóm dự án,…), địa điểm tổ chức (trong lớp, trời hay địa điểm cụ thể khác), thời lượng, phương tiện số vấn đề khác có M i hoạt động dạy học tích hợp phải gắn với nội dung học, ph hợp với mức độ tích hợp, hợp lí với điều kiện trường, lớp đối tượng HS Trên sở này, GV xây dựng kế hoạch dạy theo mức độ tích hợp giáo dục GTRTN ph hợp Ví dụ minh hoạ: Bài - “Giữ nhà ở” [2, tr.18] - Bước 1: Xác định địa nội dung tích hợp giáo dục GTRTN Nội dung học giáo dục HS ý thức giữ vệ sinh nhà ở, cung cấp kĩ làm nhà cửa hình thành tình yêu lao động Bài học phù hợp để lồng ghép giáo dục GTRTN mức độ tích hợp phận GV tích hợp thơng qua hoạt động thực hành: Sắp xếp cơng việc nhà theo trình tự bước thực (công việc qu t nhà đổ rác) hoạt động vận dụng: Làm đồ d ng từ vật liệu qua sử dụng - Bước 2: Tìm kiếm, sưu tầm, lựa chọn tài liệu cho việc thiết kế hoạt động dạy học GV cần cung cấp kiến thức phân loại rác cách làm đồ tái chế sử dụng nhà + Về phân loại rác: theo tính chất, chia rác thải thành loại sau: Bảng Phân loại rác thải theo đặc điểm, tính chất Loại rác thải Khái niệm Ví dụ Rác hữu Là loại rác thải dễ phân hủy đến từ Rau, củ hư thối, thực phẩm thực phẩm bỏ đi, qua chế biến khơng sử dụng nữa, tái sử dụng làm phân bón thức bã chè, bã cafe,… ăn gia súc Rác vô Là loại rác sử dụng Đồ nhựa dùng lần, vật liệu xây dựng không sử dụng nữa, tái chế thiết bị gia đình cũ hỏng,… Rác tái chế Là loại rác khó phân hủy có Bìa, giấy, vỏ chai, vỏ lon, ghế nhựa, thể tái chế thau chậu,… T P CHÍ KHOA H C S 55, Tháng 11/2022 + Về hướng dẫn làm đồ tái chế: GV lựa chọn đồ tái chế dùng nhà như: thùng phân loại rác, ống để đồ chai nhựa, ghế ngồi bàn từ chai nhựa bìa cũ, bình tưới nước từ chai nhựa,… Đồ tái chế cần dễ làm, dễ kiếm nguyên liệu có giá trị sử dụng - Bước 3: Thiết kế hoạt động dạy học tích hợp giáo dục GTRTN + Hoạt động vận dụng 1: Làm đồ d ng từ vật liệu qua sử dụng GV cung cấp cho HS kiến thức phân loại rác thải bao gồm: rác vô cơ, rác hữu rác tái chế Đồng thời, GV hướng dẫn HS tái chế đồ d ng cũ thành th ng rác phân loại - Bước 4: Xây dựng kế hoạch học tích hợp giáo dục GTRTN + Trong tiết GV tiến hành tổ chức tích hợp GTRTN thơng qua hoạt động vận dụng “Cách làm số công việc vừa sức” sau: Sau GV tổ chức trò chơi “ Ai nhanh hơn” nhằm giúp HS nắm trình tự bước thực việc quét nhà rửa chén GV tiến hành mở rộng, liên hệ đến công việc đổ rác ngày gia đình Đồng thời, hướng dẫn HS nhận thức cách phân loại rác để q trình thu gom xử lí rác thải bác lao công trở nên dễ dàng hơn, ngồi cịn giúp gia đình tiết kiệm sử dụng lại sản phẩm tái chế + Trong tiết hoạt động thực hành vận dụng làm đồ tái chế GV ý kiểm tra phần chuẩn bị đồ dùng nhóm phân cơng Sau đó, GV hướng dẫn HS làm thùng rác phân loại từ đồ dùng cũ thông qua bước tiến hành sau: Hình Các bước làm thùng rác phân loại từ đồ tái chế HS thực làm sản phẩm theo trình tự bước dẫn Sau đó, đại diện nhóm tiến hành trình bày trước lớp trình thiết kế thùng rác từ đồ dùng cũ GV tổ chức cho TR NG Đ I H C H I PHÒNG HS rút ý nghĩa việc làm đồ dùng từ vật liệu qua sử dụng thông qua câu hỏi như: Vì tái chế đồ dùng cũ góp phần giữ nhà ở? Vai trị việc thiết kế thùng rác phân loại để làm gì? Cảm nghĩ em sau làm xong đồ dùng? Em thấy việc làm có ý nghĩa nào? 2.4 Xây dựng mức độ tích hợp giáo dục giảm thiểu rác thải nhựa môn Tự nhiên Xã hội cho học sinh lớp a Mức độ liên hệ Đây mức độ sử dụng có số nội dung học liên quan tới giáo dục tích hợp lại khơng nêu rõ cụ thể [2] Trường hợp GV phải khai thác kiến thức học liên hệ chúng với nội dung tích hợp giáo dục cách logic, hợp lý Ở mức độ liên hệ, nội dung tích hợp dừng lại phạm vi mở rộng tăng cường thêm vốn hiểu biết sẵn có nên thời lượng để liên hệ tiết học không dài, phương pháp hình thức áp dụng khơng nên cầu kì, nhiều thời gian Lượng kiến thức đưa vào liên hệ cần rõ ràng, dễ hiểu, liên quan chặt ch đến học, tránh tượng nhồi nhét thơng tin khiến HS cảm thấy nặng nề Ví dụ: Bài 29 -“Một số thiên tai thường gặp” [3, tr.108] Trong hoạt động khám phá GV đặt câu hỏi: Hoạt động người làm giảm tăng thêm thiên tai? Vì sao? Nội dung tích hợp mức độ liên hệ lồng ghép vấn đề là: Theo em rác thải nhựa ảnh hưởng đến việc gia tăng thiên tai? Cụ thể: Hoạt động GV Hoạt động HS - GV cho HS đọc thầm yêu cầu hoạt động, sau mời - HS đọc vài em đọc to trước lớp - HS quan sát - Yêu cầu HS quan sát hình sách hình GV + Rừng có tác dụng gì? (giữ đất, chuẩn bị thêm trả lời câu hỏi: giữ nước, cản gió) Theo em, rừng hạn chế loại thiên nào? (sạt lở, lũ quét, ngập mặn,…) + Việc làm hình có tác dụng bảo vệ rừng từ giúp làm giảm thiên tai? (trồng rừng) Hình Một số tác động người với MT rừng + Việc làm hình gây tàn phá rừng, làm tăng thiên tai? (phá rừng, đốt rừng, xả rác thải rừng) - HS quan sát suy nghĩ Hình Ảnh hưởng rác thải nhựa đến MT rừng T P CHÍ KHOA H C S 55, Tháng 11/2022 - GV gợi mở rộng: Quan sát hình cho biết xả rác, chôn rác rừng lại dẫn đến thiên tai? Hình 4.Ngun nhân rác thải nhựa gây xói mịn MT đất - GV phân tích: Nội dung tranh miêu tả nguyên nhân rác thải nhựa lại gây xói mòn đất Ở Việt Nam, rác - HS chia sẻ quan điểm vấn thải nhựa hầu hết xử lí phương pháp chơn lấp đề mở rộng phải hàng trăm, hàng nghìn năm nhựa phân hủy Khi chôn lấp, rác thải nhựa s làm cho đất không giữ nước, dinh dưỡng ngăn cản q trình khí oxy qua đất, gây tác động xấu đến sinh trưởng trồng Hơn nữa, ngấm vào nguồn nước ngầm, dẫn đến ô nhiễm nguồn nước, gây chết vi sinh vật có lợi cho lịng đất Đất bị xói mịn, tầng đất đá khơng cịn gắn kết chặt ch với nhau, thêm với hệ thống rừng phòng hộ bị hủy hoại gây nên hàng loạt thiên tai như: sạt lở, lũ quét, sập hầm tự nhiên,… - GV kết luận : Mọi việc làm người ảnh hưởng đến thiên nhiên đem lại hậu lớn Chỉ cần hành động nhỏ xả rác hay uống thêm chai nhựa có tác động đến MT Vì cần có ý thức bảo vệ MT từ hành động nhỏ Qua hoạt động này, HS cung cấp kiến thức tác hại rác thải nhựa môi trường đất, biết chế gây ô nhiễm rác thải nhựa bước đầu ý thức mức độ ảnh hưởng rác thải nhựa đến MT mức độ liên hệ b.Mức độ phận Nội dung đưa vào tích hợp s chiếm phần học, mang lại lượng kiến thức thông tin nhiều [2] Mức độ thích hợp 10 TR NG Đ I H C H I PHÒNG cho học có chủ đề liên quan đến MT vệ sinh MT có liên kết trực tiếp đến vấn đề GTRTN Ví dụ: Bài 6: “Giữ vệ sinh trường học” [6, tr.32] Mức độ phận vận dụng phần luyện tập vận dụng (hoạt động 2): Thực hành làm vệ sinh trường học Nội dung tích hợp xây dựng học hướng dẫn HS cách phân loại rác thực hành phân loại rác sau: Hoạt động GV Hoạt động HS * Hoạt động 2: Thực hành làm vệ sinh trường học - HS di chuyển + Mục tiêu: Biết thu gom rác hợp vệ sinh phân - HS chuẩn bị: Khẩu trang, găng loại rác cách tay, thùng (túi) đựng rác theo yêu cầu (3 loại thùng đựng rác) + Tiến hành: - GV yêu cầu HS xếp hàng xuống sân trường - HS trả lời bao gồm: Rác vô cơ, rác hữu rác tái chế để tập trung theo tổ - GV kiểm tra dụng cụ vệ sinh HS chuẩn bị - Yêu cầu đại diện tổ thực hành phân loại rác để kiểm tra độ ghi nhớ HS - GV phát phiếu nhiệm vụ, phân cơng vị trí thu gom rác tổ nhắc nhở HS điều lưu ý: 1, Phân chia công việc rõ ràng cho bạn tổ 2, Không tháo găng tay, trang q trình làm 3, Khơng đ a nghịch ồn 4, Không phá hoại cơng 5, Có vấn đề sức khỏe hay vấn đề khác phải - HS nhóm tiến hành thực báo với GV nhiệm vụ vào phiếu học - Yêu cầu tổ di chuyển bắt đầu thực tập, thực hành dọn vệ sinh theo nhiệm vụ vị trí phân cơng - Kết thúc cơng việc, đại diện nhóm trình bày báo cáo kết GV tiến hành đánh giá nhận - Đại diện nhóm báo cáo kết thực đánh xét nhiệm vụ HS thực giá nhận xét mức độ hoàn thành - GV nhắc nhở HS rửa tay với xà phòng nước nhiệm vụ Đồng thời tuyên dương tinh thần làm việc - HS ý thực nhóm Sau trải nghiệm hoạt động mức độ phận, HS củng cố cách phân loại rác thực hành phân loại rác thải Từ đó, khơng giúp em dừng lại mặt nhận thức mà tác động đến hành vi, việc làm cụ thể; nâng cao ý thức bảo vệ hành động MT em c Mức độ tồn phần Mục tiêu nội dung trùng hợp phần lớn hồn tồn với nội dung tích hợp giáo dục [2] Với nội dung giáo dục GTRTN, vấn đề không nhắc đến cụ thể sách giáo khoa lại phận giáo dục MT Do vậy, xây dựng kế hoạch dạy tích hợp mức độ tồn phần cho chủ đề này, GV lồng ghép liên hệ, mở rộng hầu hết tất hoạt động học có mục tiêu sát với mục tiêu giáo dục GTRTN xây dựng riêng T P CHÍ KHOA H C S 55, Tháng 11/2022 11 thành tiết học chủ đề môn Tự nhiên Xã hội cho HS lớp Ví dụ: Bài 18 - “C n làm để bảo vệ mơi trường sống thực vật động vật” [2, tr.66] GV xây dựng cho HS tham gia dự án học tập (DAHT) chủ đề “Nhựa - mối nguy tiềm tàng” tiết Tuy nhiên, để giúp hoạt động dự án đảm bảo tính khả thi hiệu giáo viên cần xây dựng kế hoạch thực rõ ràng tiết học trước nhằm đảm bảo thời gian thực hoàn thành theo yêu cầu dự án đưa Cụ thể sau: * Bước 1: Xác định ý tưởng, vấn đề nghiên cứu có nội dung thiên nhiên, MT sống động vật thực vật Vì vậy, học thích hợp để tích hợp giáo dục GTRTN mức độ tồn phần thơng qua hình thức dạy học DAHT chủ đề: “Nhựa - mối nguy tiềm tàng” Thông qua DAHT, HS trang bị kiến thức rác thải nhựa GTRTN, hình thành kĩ thói quen sử dụng xử lí sản phẩm từ nhựa, qua nâng cao ý thức GTRTN, bảo vệ MT * Bước 2: Xác định mục tiêu dạy học DAHT sản phẩm từ nhựa người làm thay đổi MT sống thực vật động vật Giải thích mức độ đơn giản cần thiết phải GTRTN Nêu việc làm để GTRTN nhằm bảo vệ, hạn chế thay đổi MT sống thực vật động vật - Về kĩ năng: HS thực việc làm giúp GTRTN, bảo vệ MT sống thực vật động vật, chia sẻ với người xung quanh để thực - Về thái độ: Bồi dưỡng tình yêu thiên nhiên, ý thức bảo vệ MT, tác động lên hành vi GTRTN - Về phát triển lực, phẩm chất: Phát triển HS lực tìm hiểu MT tự nhiên xã hội xung quanh, lực vận dụng kiến thức, kĩ học, lực giao tiếp hợp tác nhóm * Bước 3: Thu thập xử lí nguồn tài liệu cho DAHT GV tham khảo tài liệu SGK, sách GV, số thơng tin, hình ảnh rác thải nhựa GTRTN từ tài liệu, báo, tạp chí, Ngồi ra, GV chuẩn bị thêm số hình ảnh, tranh v , poster, vật thật,… có liên quan đến rác thải nhựa GTRTN - Về kiến thức: HS biết cách thu thập * Bước 4: Thiết kế hoạt động thông tin việc sử dụng xử lí DAHT Hoạt động GV Hoạt động HS * Hoạt động 1: Giới thiệu DAHT - Chiếu hình ảnh tác hại rác thải nhựa: - HS quan sát Hình Tác hại rác thải nhựa với động vật - GV đặt câu hỏi: Những vật gặp nguy hiểm gì? 12 TR NG Đ I H C H I PHÒNG - GV nêu vấn đề: Trên thực tế, rác thải nhựa mối nguy hại lớn môi trường Để hiểu vấn đề học tập dự án có chủ đề: “Nhựa - mối nguy tiềm tàng” * Hoạt động 2: Đưa câu hỏi định hướng tìm hiểu đối tượng cho HS - GV yêu cầu HS thảo luận vấn đề cần nghiên cứu, vấn đề HS quan tâm - GV tổng hợp, đưa câu hỏi định hướng: + Kể tên loại rác thải nhựa thường gặp + Rác thải nhựa đến từ nguồn nào? + Rác thải nhựa có tác hại đến động vật thực vật? Rác thải nhựa có ảnh hưởng đến MT? Cần làm để GTRTN? * Hoạt động 3: Giao nhiệm vụ - GV chia lớp thành nhóm có học lực đồng đều, yêu cầu HS lên kế hoạch thực DAHT - GV u cầu HS nhóm phân chia cơng việc để thực nhiệm vụ sau: + Nhiệm vụ 1: Tìm hiểu thực trạng sử dụng xử lí sản phẩm từ nhựa địa phương em + Nhiệm vụ 2: Làm ấn phẩm tuyên truyền giảm thiểu rác thải nhựa + Nhiệm vụ 3: Tái chế vật dụng từ nhựa khơng cịn sử dụng thành sản phẩm trang trí lớp học + Nhiệm vụ 4: Thực “chiến dịch xanh” * Hoạt động 4: HS thực nhiệm vụ giao - Bước 1: Giải thích dựa vào chứng thu thập liên quan đến đối tượng GV chắt lọc thông tin, giúp đỡ HS (nếu cần) - Bước 2: Hoàn thiện sản phẩm GV quan sát, theo dõi h trợ (khi cần thiết) - Bước 3: Trình bày sản phẩm + Nhóm 1: Thực trạng sử dụng nhựa xử lí rác thải nhựa Các nhóm cịn lại lắng nghe, quan sát, ghi đặt thêm câu hỏi thảo luận như: (?) Nhóm bạn nói rõ thực trạng sử dụng túi nilon khu chợ? (?) Các bạn đề xuất số việc làm để giúp địa phương cải thiện tình trạng + Con vật bị kẹt vào mảnh nhựa - HS thảo luận, đưa ý kiến vấn đề đưa - HS thực nhiệm vụ - HS dựa q trình làm việc nhóm hồn thiện sản phẩm nhóm + Đại diện nhóm trình bày phiếu điều tra T P CHÍ KHOA H C S 55, Tháng 11/2022 13 + Nhóm 2: Ấn phẩm tuyên truyền giảm thiểu rác thải + Đại diện nhóm trình bày nhựa GV u cầu nhóm lại thảo luận đưa câu tranh nhóm nêu hỏi nhận xét phần trình bày nhóm ý nghĩa nội dung ấn phẩm (?) Tại bạn lại chọn cá làm nhân vật trung tâm cho tranh? (?) Để giải cứu động vật biển người cần làm gì? + Nhóm 3: Sản phẩm tái chế GV yêu cầu nhóm cịn lại nhận xét sản phẩm nhóm thực Hình Tranh thơng điệp GTRTN + Đại diện nhóm trình bày sản phẩm tái chế, quy trình làm ý nghĩa nó: + Nhóm 4: Chiến dịch xanh GV yêu cầu HS nhóm thảo luận lựa chọn tổ chức hoạt động liên quan việc hạn chế sử dụng rác thải nhựa địa phương HS tiến hành xây dựng kế hoạch thực Hình Sản phẩm tái chế theo phiếu học tập GV hướng dẫn HS Các nhóm GV tiến hành đánh giá , nhận xét hoạt - Đại diện nhóm trình bày nội động nhóm xây dựng dung phiếu nhiệm vụ báo cáo kết thực theo kế hoạch xây dựng * Bước 5: Đánh giá lực HS thơng qua thực DAHT GV xây dựng phiếu đánh giá việc HS tham gia thực DAHT thông qua bảng sau: 14 TR NG Đ I H C H I PHÒNG Bảng Phiếu đánh giá HS thông qua DAHT Họ tên: Lớp: Các kĩ Kĩ xác định thông tin chứa tri thức Mức (1 điểm) Phát thông tin vấn đề nêu chưa biết cách làm rõ thông tin rác thải nhựa Kĩ HS quan sát kênh quan sát chữ kênh hình SGK thực tiễn Mức độ Mức (2 - điểm) Phát thông tin, đặt số câu hỏi nghi vấn chưa xác định đầy đủ thơng tin cần tìm hiểu rác thải nhựa HS quan sát SGK thực tiễn, ghi chép kiến thức rác thải nhựa Kĩ Đưa dự Đưa dự phán đốn, đốn mơ hồ, khơng đốn phù hợp suy luận chắn suy luận chưa đầy đủ sở khoa học Kĩ Chưa biết cách xác Xác định xây dựng định phương pháp, phương pháp, kế hoạch phương tiện, quy phương tiện, quy khám phá trình khám phá mà trình khám phá phải cần hướng cần góp dẫn GV ý bổ sung GV Kĩ Thu thập thông tin Thu thập thông tin thu thập SGK từ SGK thông tin nguồn tài liệu Mức (4 - điểm) Phát thông tin, đặt số câu hỏi nghi vấn chưa xác định đầy đủ thông tin cần khám phá Tự đặt câu hỏi nghi vấn vấn đề đưa ra, xác định thông tin cần khám phá rác thải nhựa HS quan sát SGK thực tiễn, ghi chép phân loại thông tin liên quan đến vấn đề rác thải nhựa (nguyên nhân, tác hại, biện pháp) Suy luận có cứ, có sở khoa học, từ đưa dự đoán phù hợp tác hại rác thải nhựa Chủ động việc lựa chọn phương pháp, phương tiện khám phá, xây dựng kế hoạch chi tiết quy trình khám phá Biết cách lựa chọn nguồn thông tin chứa nội dung tri thức Điểm T P CHÍ KHOA H C S 55, Tháng 11/2022 15 Kĩ xử lí thơng tin đưa kết luận Kĩ mở rộng vấn đề khám phá khác chưa biết tham khảo, chọn lọc vấn đề liên quan đến GTRTN Thông tin Nêu kết phân tích, giải luận rác thải thích sơ sài, kết nhựa GTRTN, luận đưa mang nhiên phân tính liệt kê, chưa tích, giải thích đầy đủ rác thải liên kết thơng tin nhựa GTRTN cịn chưa chặt ch Chưa hình thành Biết vận dụng ý tưởng để kiến thức để liên liên hệ, mở rộng hệ với tình vấn đề khám phá tương tự chưa biết đặt câu hỏi quanh vấn đề khám phá Tổng điểm khoa học đầy đủ, rõ ràng có độ tin cậy cao Có khả liên kết thông tin cách logic, chặt ch ; phân tích giải thích vấn đề, từ đưa kết luận rác thải nhựa GTRTN Đặt kiến thức vào bối cảnh, tình để tiếp tục đặt câu hỏi khám phá rác thải nhựa GTRTN GV xác định mức độ đạt HS m i kĩ để tính điểm xếp loại sau: tính hiệu DAHT để đưa biện pháp điều chỉnh thích hợp cho DAHT - Từ 18 - 21 điểm: Hoàn thành xuất sắc kNhư vậy, DAHT chủ đề GTRTN giúp HS phát triển lực đặc thù môn Tự nhiên Xã hội gồm: nhận thức khoa học, tìm hiểu mơi trường tự nhiên xã hội xung quanh, vận dụng kiến thức, kĩ học Ngoài ra, học tập theo hình thức dự án s nâng cao kĩ làm việc nhóm, lực giải vấn đề, phát huy khiếu cá nhân hiểu địa phương nơi em sinh sống Thông qua hoạt động DAHT, HS không củng cố thêm kiến thức rác thải nhựa mà nâng cao nhận thức, lực hành vi GTRTN Thông qua hoạt động giáo dục - Từ 14 - 17: Hoàn thành tốt - Từ 10 - 14: Hoàn thành - Dưới 10: Chưa hoàn thành Việc đánh giá tiến hành theo tiêu chí đưa Dựa vào quan sát, theo dõi HS trình thực DAHT, GV s đánh giá lực trẻ theo biểu mức độ bảng Việc đánh giá s xác định mức độ hiểu GTRTN HS nào? Các mục tiêu đề phù hợp với HS hay chưa? Từ đó, làm sở cho việc đánh giá 16 TR NG Đ I H C H I PHỊNG GTRTN, HS hình thành phát triển đức tính, phẩm chất tốt người cơng dân, tình yêu thiên nhiên, xây dựng hoạt động kết nối với cộng đồng có ý nghĩa đời sống KẾT LUẬN Tích hợp giáo dục GTRTN môn Tự nhiên Xã hội lớp hình thức tun truyền giáo dục có hiệu cao Thơng qua hoạt động học tập tích hợp HS tiếp cận tri thức, thỏa sức sáng tạo lan tỏa tinh thần hành động MT, nhờ đó, thay đổi thói quen em người xung quanh chung tay bảo vệ MT xanh, sạch, đẹp Ngoài việc tiếp xúc với vấn đề xã hội từ bậc học giúp gia tăng nhạy bén, khách quan, góp phần hoàn thiện nhân cách, phẩm chất cho HS Cần nghiên cứu kĩ nội dung địa tích hợp, tìm hiểu nhiều nguồn tài liệu thống, thiết kế hoạt động có hình thức phương pháp đa dạng, xây dựng kế hoạch học phù hợp với học, điều kiện huy động trình độ nhận thức đối tượng dạy học để việc tích hợp giáo dục GTRTN mơn Tự nhiên Xã hội lớp đạt hiệu tốt TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình tổng thể, ban hành theo Thơng tư số 32/2018/TT - BGDĐT ngày 26/12/2018 Nguyễn Thị Kim Dung (2014), Dạy học tích hợp chương trình giáo dục phổ thông, Viện Nghiên cứu Sư phạm - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Vũ Văn Hùng (Tổng Chủ biên), Nguyễn Thị Thấn (Chủ biên), Đào Thị Hồng, Phương Hà Lan, Phạm Việt Quỳnh, Hoàng Quý Tĩnh (2021), Tự nhiên Xã hội 2, Bộ sách Kết nối tri thức với sống, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Lê Thị Huyền (2020), Một số giải pháp nhằm giảm thiểu rác thải nhựa túi nilon trường học, Sáng kiến kinh nghiệm, Trường Tiểu học Điện Biên Thành phố Thanh Hóa Hồng Phê (chủ biên) (2005), Từ điển Tiếng Việt, Trung tâm Từ điển học, Nhà xuất Đà Nẵng Mai Sỹ Tuấn (Tổng Chủ biên), Bùi Phương Nga (Chủ biên), Nguyễn Tuyết Nga, Phương Việt Thái, Phùng Thanh Huyền (2021), Tự nhiên Xã hội 2, Bộ sách Cánh diều, Nhà xuất Đại học Sư phạm T P CHÍ KHOA H C S 55, Tháng 11/2022 17 ... dục giảm thiểu rác thải nhựa môn Tự nhiên Xã hội cho học sinh lớp - Bước 1: Xác định địa ch nội dung tích hợp giáo dục GTRTN GV cần xác định mục tiêu nội dung học cụ thể môn Tự nhiên Xã hội lớp. .. thùng rác phân loại để làm gì? Cảm nghĩ em sau làm xong đồ dùng? Em thấy việc làm có ý nghĩa nào? 2. 4 Xây dựng mức độ tích hợp giáo dục giảm thiểu rác thải nhựa môn Tự nhiên Xã hội cho học sinh lớp. .. GTRTN Tích hợp giáo dục GTRTN học lớp hình thức tuyên truyền giáo dục cho HS thuận tiện đáp ứng quan điểm đổi giáo dục Ở cấp Tiểu học, Tự nhiên Xã hội môn phù hợp để lồng ghép, tích hợp nội dung