51 Nguyễn Thị Hồng Trang Lớp K19 DLCTHA4 MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết của đề tài “Bậc tiểu học là bậc học nền tảng trong hệ thống giáo dục phổ thông Học sinh tiểu học là những mầm non tương lai của đất nướ[.]
51 Nguyễn Thị Hồng Trang Lớp: K19 DLCTHA4 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài “Bậc tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục phổ thông Học sinh tiểu học mầm non tương lai đất nước, em người định việc đất nước ta sánh vai cường quốc giới Vì nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, địi hỏi giáo dục đào tạo nói chung trường tiểu học nói riêng phải xác định rõ mục tiêu, yêu cầu, nhiệm vụ phù hợp với xu phát triển đất nước.” “Trường tiểu học nơi đánh dấu bước ngoặt đời sống trẻ,nó mở cánh cửa diệu kỳ đầy bí ẩn, đưa em đến thăm giới lạ với tri thức Có nhiều mơn học mà HS phải làm quen có mơn Tiếng Việt với phân mơn như: Chính tả, Tập đọc, Kể chuyện, Tập làm văn, Luyện từ câu… Mơn Tiếng Việt có nhiệm vụ giúp học sinh chiếm lĩnh công cụ để sử dụng học tập giao tiếp.” “Luyện từ câu phân môn chương trình Tiếng Việt tiểu học Đây phân mơn có vị trí đặc biệt chương trình, đảm nhiệm việc rèn luyện phát triển cho học sinh kĩ giao tiếp thông qua việc phát triển vốn từ; rèn luyện kĩ sử dụng từ xác, tinh tế để đặt câu; rèn luyện kĩ tạo lập câu sử dụng câu phù hợp với tình giao tiếp - kĩ quan trọng hàng đầu học sinh bậc học chương trình phổ thơng Phân mơn đóng vai trò quan trọng việc rèn luyện tư duy, giáo dục thẩm mĩ cho học sinh.” “Phương pháp tổ chức trò chơi học tập coi phương pháp dạy học tích cực Phương pháp sử dụng phổ biến, để tổ chức cho học sinh học tập có hiệu nhiều mơn học chương trình tiểu học mơn Tốn, Tiếng Việt, Tự nhiên xã hội, Đạo đức,… Sử dụng trò chơi dạy học xu hướng dạy học đại.” “Khổng Tử dạy học trị rằng: “Biết mà học, khơng thích mà học, thích mà học khơng vui say mà học” Vì giải pháp đảm bảo thành công dạy học cho học sinh Tiểu học tạo hứng thú nhận thức cho em Trị chơi với tính hấp dẫn tự thân có tiềm lớn để trở thành phương tiện dạy học hiệu quả, kích thích hứng thú nhận thức, niềm say mê học tập tích cực sáng tạo học sinh.” “Trong thực tế, phân môn Luyện từ câu ngày quan tâm, ý Nhiều chương trình xây dựng, nhiều phương pháp hình thức dạy học nghiên cứu ứng dụng mang lại hiệu giáo dục đáng trân trọng Tuy nhiên, người giáo viên Tiểu học phần lớn ý đến việc cách cung cấp hết kiến thức sách giáo khoa mà quan tâm đến thái độ cảm xúc trẻ Chính nhiều tiết học trở nên nặng nề, mệt mỏi học sinh Nhất giai đoạn nay, áp lực địi hỏi từ phía xã hội, gia đình, nhà trường nên đứa trẻ lớn ngày xuất học sinh sợ mà học thích mà học Để khắc phục nhược điểm này, có số giáo viên đưa trị chơi vào dạy học giáo dục Tuy nhiên, trị chơi thiếu tính hấp dẫn chưa có tổ chức thích hợp nên khơng có hiệu dạy học mong muốn.” “Xuất phát từ lí tơi định lựa chọn đề tài: “Sử dụng trị chơi học tập phân mơn Luyện từ câu lớp 3” Mục đích đề tài ứng dụng trò chơi vào dạy học phân môn Luyện từ câu cho học sinh lớp bậc Tiểu học; nhằm giúp cho học sinh lĩnh hội kiến thức từ câu, đảm bảo nguyên tắc “học mà chơi, chơi mà học”22 Mục tiêu nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn, đề tài tập trung nghiên cứu đưa cách thức sử dụng trò chơi học tập phân môn Luyện từ câu lớp 3.” Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học sử dụng trị chơi học tập phân môn Luyện từ câu lớp cho HSTH 3.2 Đối tượng nghiên cứu - Sử dụng trò chơi học tập phân môn Luyện từ câu lớp - Cách thức sử dụng trò chơi học tập phân môn Luyện từ câu lớp Giả thuyết nghiên cứu đề tài Nếu đề xuất biện pháp sử dụng trò chơi học tập cho học sinh tiểu học qua dạy học phân môn Luyện từ câu tuân thủ nguyên tắc giáo dục phù hợp với đặc điểm mơn học thích ứng với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi tiểu học chúng tác động tích cực đến kết dạy học mơn học góp phần nâng cao chất lượng hiệu giáo dục Nhiệm vụ nghiên cứu Tông hợp sở lí luận thực tiễn vấn đề sử dụng trò chơi học tập phân mơn Luyện từ câu lớp 3.” “Tìm hiểu thực trạng việc dạy học phân môn Luyện từ câu cho học sinh lớp Nghiên cứu phân tích thực trạng thu thập được.” “Đưa cách thức sử dụng trò chơi học tập phân môn Luyện từ câu lớp 3.” “Tổ chức thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính khả thi, tính hiệu việc sử dụng trị chơi học tập phân môn Luyện từ câu lớp 3.” Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra, khảo sát thu thập tài liệu - Phương pháp thực nghiệm sư phạm 6.3 Nhóm phương pháp xử lí số liệu - Phương pháp thống kê xử lí số liệu Giới hạn, phạm vi nghiên cứu - Giới hạn: Đề tài tập trung nghiên cứu việc sử dụng trò chơi học tập phân môn Luyện từ câu lớp sách Kết nối tri thức với sống qua nội dung dạy Luyện từ câu - Phạm vi địa bàn khảo sát thực nghiệm Địa bàn khảo sát, điều tra thực nghiệm sư phạm: Trường Tiểu học Thị trấn Đoan Hùng, huyện Đoan Hùng, tỉnh Phú Thọ - Phạm vi nội dung đối tượng khảo sát thực nghiệm Giáo viên học sinh khối lớp Trường Tiểu học Thị trấn Đoan Hùng, huyện Đoan Hùng, tỉnh Phú Thọ ... cứu lí luận - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra, khảo sát thu thập tài liệu - Phương pháp... nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Q trình dạy học sử dụng trị chơi học tập phân môn Luyện từ câu lớp cho HSTH 3.2 Đối tượng nghiên cứu - Sử dụng trị chơi học tập phân mơn Luyện từ câu lớp - Cách... dung dạy Luyện từ câu - Phạm vi địa bàn khảo sát thực nghiệm Địa bàn khảo sát, điều tra thực nghiệm sư phạm: Trường Tiểu học Thị trấn Đoan Hùng, huyện Đoan Hùng, tỉnh Phú Thọ - Phạm vi nội dung