TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC & MẦM MON BÀI TẬP LỚN BỒI DƯỠNG HỌC SINH NĂNG KHIẾU TOÁN Ở TIỂU HỌC THÔNG QUA HỆ THỐNG CÁC BÀI TOÁN ĐỐ VUI Tên học phần Phươn[.]
TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC & MẦM MON - BÀI TẬP LỚN BỒI DƯỠNG HỌC SINH NĂNG KHIẾU TỐN Ở TIỂU HỌC THƠNG QUA HỆ THỐNG CÁC BÀI TOÁN ĐỐ VUI Tên học phần: Phương pháp NCKH chuyên ngành GDTH Mã học phần: LLP203 Mã lớp: K19 DLCTHA4 Học kì II, năm học 2021-2022 Phú Thọ, tháng năm 2023 Điểm kết luận thi Ghi số Ghi chữ Số phách (Do HĐ chấm thi ghi) Họ, tên chữ ký cán chấm thi Họ, tên chữ ký cán chấm thi Họ, tên chữ ký giảng viên thu thi Số phách (Do HĐ chấm thi ghi) Họ tên SV: Ngô Thị Ngọc Hà Ngày, tháng, năm sinh: 01/06/1976 Tên lớp: K19 ĐHLT TIỂU HỌC Mã lớp: K19DLCTHA4 Mã SV: 21DCTH 254 GVHD: Lê Ngọc Sơn MỤC LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG BIỂU, HÌNH ẢNH PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI với nội dung Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa – đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Đảng Nhà nước xác định mục tiêu đổi lần là: Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân… Đối với giáo dục phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Ngày khoa học phát triển với gia tốc nhanh dần chí gia tốc đột biến Điều xuất nghịch lí thời gian học nhà trường hữu hạn tri thức khoa học vừa đổi mới, vừa tăng đột biến vơ hạn Do dạy học tiểu học nay, việc rèn luyện cách học, lực tư duy, phát bồi dưỡng học sinh có khiếu tốn việc làm cần thiết có ý nghĩa chiến lược quan trọng trình phát triển giáo dục nước ta Tuy nhiên, việc bồi dưỡng học sinh có khiếu tốn thơng qua hệ thống tốn nói chung, tốn vui nói riêng vấn đề trăn trở, khó khăn nhiều giáo viên tâm huyết với nghề Do thời gian có hạn, việc giải tốn tốn vui địi hỏi lực quan sát, lôgic, số học tư liên tưởng thông qua khơng tốn vui, câu đố hóc búa khiến cho nhiều người học xem chúng chướng ngại vật, hoàn thành tập họ trở thành chiến binh tinh nhuệ giải toán Giải tốn nói chung, giải tốn vui nói riêng hoạt động trí tuệ sáng tạo hấp dẫn nhiều học sinh, đặc biệt học sinh có khiếu tốn, thầy giáo bậc phụ huynh Trong giải toán vui việc học sinh củng cố kiến thức, kỹ toán học, phương pháp giải toán biết để xử lý tình đặt mơn tốn, mơn học khác thực tế đời sống lao động sản xuất, học sinh rèn luyện đức tính phong cách làm việc khoa học ý chí khắc phục vượt qua khó khăn, lịng say mê tìm tịi sáng tạo Trong dạy học tốn phổ thơng nói chung, tiểu học nói riêng giải tốn có vị trí quan trọng coi dạy - học giải tốn hịn đá thử vàng, hoạt động có nhiều điều kiện rèn luyện kỹ năng, rèn luyện trí thơng minh cho học sinh tiểu học Thực tế việc dạy học toán trường tiểu học nay, việc phát bồi dưỡng học sinh có khiếu tốn nói chung, việc rèn luyện kỹ giải dạng toán phát triển lực tư toán học chưa ý cách mức Đồng thời việc tìm đường, biện pháp hữu hiệu để bồi dưỡng học sinh có khiếu tốn phù hợp với đặc điểm địa phương, trường tiểu học, đối tượng học sinh việc lựa chọn tập phù hợp nhằm phát huy hết tác dụng nó, chưa thực mang lại hiệu Các tốn vui chương trình tốn tiểu học chưa nhiều, song cách giải tốn thường địi hỏi trí thơng minh, gây bất ngờ, thú vị Tuy nhiên tốn tạo khơng khí thư giãn, thoải mái lớp học, kích thích học sinh suy nghĩ, góp phần rèn luyện tư sáng tạo gây hứng thú học tập cho học sinh Để giải tốn vui ngồi việc nắm kiến thức kỹ toán học, kiến thức thực tiễn đời sống, nhiều tốn địi hỏi mẹo người làm tốn Các tốn cần thiết dùng để bồi dưỡng lực toán học cho học sinh, học sinh có khiếu tốn Mặt khác bồi dưỡng học sinh có khiếu tiểu học, khơng giáo viên tập trung yêu cầu học sinh giải số dạng tốn mà họ cho “trọng tâm”, nên ý đến dạng tốn vui có tác dụng không nhỏ rèn luyện thao tác trí tuệ, lực tư học sinh Với mong muốn giúp học sinh tiểu học phát triển kỹ giải toán, phát triển lực toán học, phát huy phẩm chất trí tuệ cịn tiềm ẩn học sinh góp phần bồi dưỡng học sinh có khiếu tốn, đồng thời tập dượt việc nghiên cứu khoa học Tôi lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Bồi dưỡng học sinh khiếu toán tiểu học thơng qua hệ thống tốn đố vui” Mục tiêu nghiên cứu Bồi dưỡng học sinh khiếu tốn tiểu học thơng qua hệ thống tốn đố vui nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học giải toán nhà trường Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Nghiên cứu trình dạy học giải toán tiểu học, giải toán đố vui trường tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu trình dạy học, giải tập tốn Tiểu học nói chung tốn vui nói riêng Giả thuyết nghiên cứu đề tài - Góp phần làm sáng tỏ sở lí luận việc rèn luyện kỹ giải toán, bồi dưỡng học sinh có khiếu tốn tiểu học thơng qua hệ thống tốn vui - Tổng hợp xây dựng bổ sung hệ thống toán vui - Hướng dẫn cách sử dụng tốn vui bồi dưỡng học sinh có khiếu tốn - Góp phần làm sáng tỏ thực trạng việc bồi dưỡng học sinh có khiếu tốn giáo viên trường tiểu học Đại An - Thanh Ba - Phú Thọ - Đề xuất làm phong phú thêm dạng toán vui dạy học toán tiểu học - Là tài liệu tham khảo bổ ích cho giáo viên, học sinh trường tiểu học tỉnh Phú Thọ sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học trường Đại học Hùng Vương Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn đề tài - Nghiên cứu nội dung chương trình tốn tiểu học, tập tốn vui bồi dưỡng học sinh có khiếu tốn tiểu học - Sưa tầm xây dựng bổ sung số dạng toán vui, phân dạng cách giải chúng nhằm bồi dưỡng học sinh có khiếu toán - Hướng dẫn sử dụng hệ thống tập nói góp phần nâng cao chất lượng dạy học giải tốn, bồi dưỡng học sinh có khiếu - Thực nghiệm sư phạm để khẳng định tính khả thi hiệu tập Phương pháp nghiên cứu 6.1 Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết 6.1.1 Nghiên cứu văn bản, thị Đảng, Nhà nước, Bộ Giáo dục Đào tạo có liên quan đến đề tài 6.1.2 Nghiên cứu tài liệu lý luận dạy học nói chung, dạy học tốn tài liệu khác có liên quan đến đề tài 6.1.3 Phân tích tổng hợp sở lý luận tập toán học, rèn kỹ giải tốn, vấn đề bồi dưỡng học sinh có khiếu tốn Tiểu học 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp điều tra Điều tra để nắm thực trạng nhận thức đội ngũ giáo viên toán bậc tiểu học vai trị, tác dụng tập tốn học việc xây dựng sử dụng tập nhằm bồi dưỡng học sinh có khiếu tốn trường tiểu học Đinh Tiên Hoàng – thành phố Việt Trì - tỉnh Phú Thọ Đây phương pháp mà sử dụng đề tài nghiên cứu Hệ thống câu hỏi bao gồm câu hỏi An két đóng mở phiếu điều tra trình bày phần phụ lục 6.2.2 Phương pháp vấn, trưng cầu ý kiến số nhà quản lý, giáo viên trường tiểu học Phương pháp vấn: phương pháp dùng hệ thống câu hỏi miệng để người đọc trả lời vấn miệng nhằm thu thông tin nói lên nhận thức thái độ cá nhân họ kiện vấn đề hỏi Đây hình thức điều tra cá nhân , thường sử dụng giai đoạn đầu làm quen khách thể Khi người điều tra vấn vài cá nhân chủ yếu để thăm dò, phát vấn đề, chuẩn bị hệ thống câu hỏi phiếu điều tra Qua vấn để điều tra khó khăn mà giáo viên gặp phải thực bồi dưỡng học sinh có khiếu Toán trường tiểu học 6.2.3 Thực nghiệm sư phạm hệ thống biện pháp bồi dưỡng học sinh có khiếu tốn xây dựng 6.2.4 Sử dụng tốn học thống kê để xử lí kết thực nghiệm Giới hạn, phạm vi nghiêm cứu Quá trình dạy học giải toán tiểu học, giải toán vui trường tiểu học Đại An – Thanh Ba – tỉnh Phú Thọ PHẦN NỘI DUNG CHÍNH Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Chương (THƯỜNG LÀ TÊN ĐỀ TÀI) Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm 3.2 Nội dung thực nghiệm 3.3 Phương pháp thực nghiệm 3.3.1 Chọn trường, lớp TN 3.3.2 Bố trí TN 3.3.3 Kiểm tra, đánh giá HS 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm biện luận 3.4.1 Phân tích kết học tập học sinh 3.4.2 So sánh tiến HS lớp TN với lớp ĐC TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Chấp hành Trung ương Đảng (04/11/2013), Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, Hội nghị Trung ương khóa XI, Báo điện tử Đảng cộng sản Việt Nam Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (1996), Lí luận dạy họcSinh học phần đại cương, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ GD&ĐT (2015), Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể 2018 Bộ giáo dục Đào tạo (08/10/2014), Văn số 5555/BGDĐT-GDDT việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá; tổ chức quản lý hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng Bộ giáo dục đào tạo (2006), Chương trình giảng dạy mơn Sinh học, Nxb Giáo dục Bộ giáo dục đào tạo (2015), Tài liệu tập huấn Đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh, tài liệu lưu hành nội bộ, vụ Giáo dục trung học phát hành 7.Nguyễn Phúc Chỉnh (chủ biên) - Phạm Đức Hậu (2007), Ứng dụng tin học nghiên cứu khoa học giáo dục dạy HS học, Nxb giáo dục Nguyễn Văn Cường, BerndMeier (2010), Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường Trung học phổ thông, Bộ GD&ĐT - Dự án phát triển Giáo dục Trung học phổ thông, Berlin/Hanoi Đỗ Ngọc Đạt (1997), Tiếp cận đại hoạt động dạy học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 15 ... (Do HĐ chấm thi ghi) Họ tên SV: Ngô Thị Ngọc Hà Ngày, tháng, năm sinh: 01/06/1976 Tên lớp: K19 ĐHLT TIỂU HỌC Mã lớp: K19DLCTHA4 Mã SV: 21DCTH 254 GVHD: Lê Ngọc Sơn MỤC LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT... Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI với nội dung Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa – đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ... khơng tốn vui, câu đố hóc búa khiến cho nhiều người học xem chúng chướng ngại vật, hoàn thành tập họ trở thành chiến binh tinh nhuệ giải tốn Giải tốn nói chung, giải tốn vui nói riêng hoạt động