Dạy học trực tuyến theo nhóm học phần tin học đại cương tại trường cđn việt nam hàn quốc thành phố hà nội

TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ Dạy học trực tuyến theo nhóm học phần tin học đại cương trường CĐN Việt Nam – Hàn Quốc Thành phố Hà Nội NGÔ THỊ LUYẾN Ngành Lý luận phương pháp dạy học Giảng viên hướng dẫn: Viện: PGS.TS Ngô Tứ Thành Sư phạm kỹ thuật HÀ NỘI, 2022 TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ Dạy học trực tuyến theo nhóm học phần tin học đại cương trường CĐN Việt Nam – Hàn Quốc Thành phố Hà Nội NGÔ THỊ LUYẾN Ngành Lý luận phương pháp dạy học Giảng viên hướng dẫn: PGS.TS Ngô Tứ Thành Chữ ký GVHD Viện: Sư phạm kỹ thuật HÀ NỘI, 2022 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc BẢN XÁC NHẬN CHỈNH SỬA LUẬN VĂN THẠC SĨ Họ tên tác giả luận văn: Ngô Thị Luyến Đề tài luận văn: Dạy học trực tuyến theo nhóm học phần tin học đại cương trường CĐN Việt Nam – Hàn Quốc TP Hà Nội Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học Mã số SV: 20202215M Tác giả, Người hướng dẫn khoa học Hội đồng chấm luận văn xác nhận tác giả sửa chữa, bổ sung luận văn theo biên họp Hội đồng ngày 27 tháng 10 năm 2022 với nội dung sau: Rà sốt lại cách trích dẫn, danh mục tài liệu tham khảo Hình ảnh sử dụng luận văn phải rõ ràng, dễ đọc Bổ sung phần lý luận Blended learning chương Bổ sung thực trạng dạy học trực tuyến theo nhóm trường CĐN Việt Nam – Hàn Quốc TP Hà Nội Ngày Giáo viên hướng dẫn CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG tháng 11 năm 2022 Tác giả luận văn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu thân, xuất phát từ u cầu phát sinh cơng việc để hình thành hướng nghiên cứu Các số liệu có nguồn gốc rõ ràng tuân thủ nguyên tắc kết trình bày luận văn thu thập trình nghiên cứu trung thực chưa công bố trước Hà Nội, tháng năm 2022 Người cam đoan Ngô Thị Luyến LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới PGS.TS Ngô Tứ Thành trực tiếp hướng dẫn, dành nhiều thời gian, cơng sức để bảo tận tình cho tơi suốt q trình nghiên cứu hồn thiện đề tài luận văn Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban Giám Hiệu, phòng Đào tạo, phòng Tổ chức hành chính, Trung tâm Giáo dục thường xuyên, em Sinh viên Trường Cao đẳng nghề Việt Nam Hàn Quốc thành phố Hà Nội, bạn đồng nghiệp gia đình quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi cho suốt thời gian nghiên cứu Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến Ban Giám Hiệu, giáo sư, phó giáo sư, tiến sĩ giảng viên tham gia giảng dạy lớp Cao học, chuyên ngành sư phạm kỹ thuật khóa 2020B Trường Đại học Bách khoa Hà Nội giúp đỡ suốt thời gian học tập, nghiên cứu trường Mặc dù cố gắng luận văn không tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận dẫn đóng góp ý kiến thầy giáo bạn đồng nghiệp để kết nghiên cứu hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2022 Học viên Ngô Thị Luyến MỤC LỤC MỤC LỤC i DANH MỤC HÌNH ẢNH iii DANH MỤC BẢNG BIỀU v DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT vi MỞ ĐẦU CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC TRỰC TUYẾN THEO NHÓM 1.1 Phương pháp dạy học theo nhóm 1.1.1 Khái niệm dạy học theo nhóm 1.1.2 Đặc điểm dạy học theo nhóm 1.1.3 Lập kế hoạch tổ chức dạy học theo nhóm 1.1.4 Môi trường, phương tiện phương pháp tổ chức dạy học theo nhóm 1.2 Dạy học Blended Learning 10 1.2.1 Khái niệm B-learning 10 1.2.2 Các hình thức tổ chức dạy học B-learning 13 1.2.3 Bốn mức độ kết hợp tổ chức dạy học B-learning 14 1.2.4 Cấu trúc B-learning 14 1.3 Dạy học trực tuyến 15 1.3.1 Khái niệm dạy học trực tuyến 15 1.3.2 Đặc điểm dạy học trực tuyến 17 1.3.3 Yêu cầu lớp học trực tuyến 19 1.3.4 Ưu điểm hạn chế dạy học trực tuyến 20 1.4 Dạy học trực tuyến theo nhóm 25 1.4.1 Khái niệm 25 1.4.2 Các thành phần dạy học trực tuyến theo nhóm 26 1.5 Thực trạng dạy học trực tuyến 27 1.5.1 Thực trạng dạy học trực tuyến trường đại học 27 1.5.2 Thực trạng dạy học trực tuyến trường cao đẳng nghề Việt Nam Hàn Quốc TP Hà Nội 28 KẾT LUẬN CHƯƠNG 30 CHƯƠNG THIẾT KẾ DẠY HỌC TRỰC TUYẾN THEO NHÓM 31 2.1 Thiết kế cài đặt hệ thống dạy học trực tuyến 31 2.1.1 Mã nguồn mở Moodle 31 i 2.1.2 Phát triển mã nguồn mở Moodle thành hệ thống dạy học trực tuyến 35 2.2 Thiết kế nội dung dạy học nhóm trực tuyến 43 2.2.1 Chia nội dung dạy học theo Modun 43 2.2.2 Thiết kế nội dung cho Modun 45 2.3 Thiết kế quy trình dạy học trực tuyến theo nhóm 48 2.3.1 Một số nguyên tác thiết kế khóa học trực tuyến theo nhóm 48 2.3.2 Cấu trúc tổng thể khóa học trực tuyến theo nhóm 51 2.3.3 Những nội dung cần thiết kế khóa học trực tuyến theo nhóm 53 KẾT LUẬN CHƯƠNG 56 CHƯƠNG VẬN DỤNG MƠ HÌNH DẠY HỌC TRỰC TUYẾN THEO NHĨM TRONG DẠY HỌC HỌC PHẦN TIN HỌC ĐẠI CƯƠNG 57 3.1 Đặc điểm học phần tin học đại cương 57 3.1.1 Vị trí tính chất môn học 57 3.1.2 Mục tiêu môn học 57 3.1.3 Nội dung tổng quát phân bổ thời gian 58 3.2 Xây dựng phần nội dung dạy học 58 3.3 Tổ chức dạy học chủ để Hiểu biết CNTT 62 3.4 Đánh giá kết đạt 65 3.4.1 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 65 3.4.2 Phương pháp khảo sát trực tuyến lấy ý kiến SV 67 3.4.3 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia 72 KẾT LUẬN CHƯƠNG 75 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 76 KẾT LUẬN 76 KHUYẾN NGHỊ 76 TÀI LIỆU THAM KHẢO 78 PHỤ LỤC 81 PHỤ LỤC Phiếu lấy ý kiến chuyên gia 81 PHỤ LỤC Mẫu phiếu khảo sát trực tuyến ý kiến SV sau tham gia khóa học trực tuyến học phần Tin học đại cương 83 PHỤ LỤC Danh sách chuyên gia 86 PHỤ LỤC : Danh sách sinh viên tham gia khảo sát trực tuyến 87 ii DANH MỤC HÌNH ẢNH Hình 1-1 Khái niệm rộng B-learning 11 Hình 1-2 Khái niệm thu hẹp B-learning 11 Hình 1-3 Các thành phần B-learning [29] 12 Hình 1-4 Cấu trúc thành phần B-learning (dẫn theo [24]) 14 Hình 1-5 Bài giảng đa phương tiện có Hình ảnh minh họa; Video GV giảng bài; Tích hợp sẵn tính hỗ trợ giải thích từ ngữ; trắc nghiệm, … 18 Hình 1-6 Thực hành lớp học chiều; Trải nghiệm môi trường làm việc thực tế 18 Hình 2-1 Biểu đồ thể % số website sử dụng Moodle năm 2006 32 Hình 2-2 Các phần mềm Hosting cho phép cài đặt 35 Hình 2-3 Tìm phần mềm Moodle phần mềm hosting 36 Hình 2-4 Chọn Moodle để cài đặt 36 Hình 2-5 Nhập thông số cần thiết để cài Moodle 37 Hình 2-6 Giao diện chức ban đầu hệ thống 38 Hình 2-7 Hệ thống sau đăng nhập với tài khoản Admin (quản trị viên) 38 Hình 2-8 Cài đặt ngôn ngữ tiếng việt cho hệ thống 38 Hình 2-9 Cài đặt giao diện hệ thống 39 Hình 2-10 Cài đặt thơng tin hệ thống 39 Hình 2-11 Tạo tài khoản học tập 40 Hình 2-12 Danh sách thành viên có hệ thống 40 Hình 2-13 Thêm/ sửa khóa học 41 Hình 2-14 Tạo danh mục 41 Hình 2-15 Tạo khóa học trực tuyến 42 Hình 2-16 Điền thơng tin khóa học 42 Hình 2-17 Tạo số chức khác hệ thống 43 Hình 2-18 Nội dung khóa học chia theo chủ đề 44 Hình 2-19 Hệ thống dạy học tương tác trực tuyến 50 Hình 2-20 Cấu trúc tổng thể khóa học trực tuyến theo nhóm 51 Hình 2-21 Quy trình tổ chức dạy học nhóm trực tuyến 54 Hình 3-1 Giao diện hệ thống dạy học trực tuyến trường CĐN Việt Nam – Hàn Quốc 58 iii Hình 3-2 Giao diện khóa học Tin học đại cương 59 Hình 3-3 Giao diện chủ đề khóa học 59 Hình 3-4 Giao diện giảng SCORM 60 Hình 3-5 Giao diện tập nhóm 61 Hình 3-6 Giao diện phần thảo luận trực tuyến 61 Hình 3-7 Giao diện kiểm tra đánh giá hết chủ đề 62 Hình 3-8 Biểu đồ phân bố điểm trình học tập 66 Hình 3-9 Tỉ lệ kết đánh giá SV vấn đề liên quan 68 Hình 3-10 Tỉ lệ kết đánh giá SV vấn đề tư tổng hợp 69 Hình 3-11 Tỉ lệ kết đánh giá SV vấn đề tương tác 69 Hình 3-12 Tỉ lệ kết đanh giá SV vai trò GV lớp học 70 Hình 3-13 Tỉ lệ kết đánh giá SV vai trò SV lớp học 70 Hình 3-14 Tỷ lệ kết đánh giá SV vấn đề giải thích 71 Hình 3-15 Tổng hợp tỉ lệ kết đánh giá SV lớp học trực tuyến 71 iv DANH MỤC BẢNG BIỀU Bảng 1-1 Các cách thành lập nhóm theo tiêu chí khác Bảng 1-2 Điểm khác biệt lớp học trực tuyến so với lớp học giáp mặt 19 Bảng 2-1 So sánh tính Moodle với số hệ thống thương mại khác 31 Bảng 3-1 Đánh giá tính tích cực tham gia học tập SV 66 Bảng 3-2 Thống kê kết điểm trình học tập 66 Bảng 3-3 Kết lấy ý kiến chuyên gia 73 v Tính giá trị ý nghĩa thực tiến khóa học trực tuyến học Tin học đại cương theo nhóm thiết kế Đánh giá dự kiến tính hiệu tác dụng khóa học trực tuyến theo nhóm tổ chức dạy cho SV Tăng khả tương tác học tập trực tuyến Tăng khả tích cực, chủ động học tập SV Tạo môi trường học tập trực tuyến mà người học cảm thấy quan tâm học lớp học truyền thống Nâng cao chất lượng đào tạo trực tuyến (Mỗi tiêu chí đánh giá theo cấp độ là: A: Đồng ý; B: Chưa rõ, cần hoàn thiện thêm; C: Khơng đồng ý) Ngồi ra, cịn có phần xin ý kiến nhận xét, góp ý, gợi ý chuyên gia vấn đề liên quan đến nội dung, cách thức diễn đạt, trình bày luận văn (Mẫu phiếu xin ý kiến chuyên gia trình bày phụ lục luận văn) Đề tài tiến hành lấy ý kiến 10 chun gia có trình độ thạc sĩ tiến sĩ, bao gồm nhà quản lí chun mơn E-learning, chun gia sư phạm GV có thâm niên giảng dạy số trường đại học có kết sau: Sau lấy ý kiến 10 chuyên gia bao gồm nhà quản lí chun mơn E-learning, chun gia sư phạm GV có thâm niên giảng dạy CNTT số trường đại học (Danh sách chuyên gia trình bày phụ lục luận văn) Kết thu theo thống kê từ phiếu đánh sau: Bảng 3-3 Kết lấy ý kiến chuyên gia TT Tiêu chí đánh giá Cấp độ A Cấp Cấp độ độ Cấp độ đánh giá B C A VỀ MƠ HÌNH DẠY HỌC TRỰC TUYẾN THEO NHĨM ĐÃ THIẾT KẾ Tính cần thiết mơ hình thiết kế tổ chức dạy học trực tuyến 8/10 theo tiếp cận tương tác Tính phù hợp khóa học trực tuyến học phần kiến trúc máy tính theo tiếp 9/10 cận tương tác thiết kế Tính giá trị ý nghĩa thực tiến khóa học trực tuyến học phần kiến trúc 7/10 máy tính theo tiếp cận tương tác thiết kế 2/10 0/10 - A: Đồng ý - B: Chưa rõ, 1/10 0/10 cần hồn thiện thêm - C: Khơng đồng ý 3/10 0/10 73 B TÍNH HIỆU QUẢ VÀ TÁC DỤNG CỦA KHÓA HỌC TRỰC TUYẾN THEO NHÓM KHI TỔ CHỨC DẠY HỌC CHO SV Tăng khả tương tác học tập trực tuyến Tăng khả tích cực, chủ động học tập SV Tạo môi trường học tập trực tuyến mà người học cảm thấy quan tâm học lớp học truyền thống Nâng cao chất lượng đào tạo trực tuyến 8/10 2/10 0/10 6/10 4/10 0/10 - A: Đồng ý - B: Chưa rõ, cần hoàn 8/10 2/10 0/10 7/10 3/10 0/10 thiện thêm - C: Không đồng ý Kết thu phương pháp chuyên gia cho thấy đa số chun gia đồng ý mơ hình dạy học trực tuyến luận văn xây dựng hồn tồn có tính khả thi, số chuyên gia đánh giá chưa rõ cần hồn thiện thêm, khơng có chun gia đánh giá khơng có tính khả thi Đa số chun gia dự đốn tính hiệu khóa học trực tuyến theo nhóm là: Tăng khả tương tác, tạo môi trường học tập tốt; tăng khả tích cực chủ động học tập SV nâng cao chất lượng đào tạo trực tuyến; số chun gia cịn cho cần hoàn thiện thêm Tác giả nhận từ chuyên gia ý kiến góp ý, tư vấn, dẫn xác đáng quý báu như: Chỉ hạn chế, khiếm khuyết q trình nghiên cứu; đóng góp ý kiến bố cục, nội dung luận văn cách thức diễn đạt trình bày luận văn… Tác giả tiếp thu nghiêm túc, kịp thời chỉnh sửa, bổ sung hoàn thiện luận văn 74 KẾT LUẬN CHƯƠNG Chương tổ chưc dạy học trực tuyên theo nhóm học phần tin học đại cương, nhiên thời gian không cho phép nên luận văn tiến hành dạy học modul moodul Hiểu biết CNTT Sau tiến giảng dạy chủ đề này, luận văn đánh giá kết đạt phương pháp kiểm nghiệm, đánh sau: Đối với phương pháp thực nghiệm sư phạm: luận văn tiến hành đợt TNSP, với mục đích thử nghiệm mơ hình dạy học trực tuyến theo nhóm học phần Tin học đại cương cho SV Sau tổ chức dạy học trực tuyến cho SV, kết cho thấy SV chủ động tích cực mơi trường học trực tuyến, kết học tập lên rõ rệt Như khẳng định việc vận dụng mơ hình nâng cao chất lượng dạy học trực tuyến học phần tin học đại cương Đối với phương pháp đánh giá trực tuyến: Qua ý kiến SV trực tiếp tham gia lớp học khẳng định mơ hình dạy học tác động tới SV: Nâng cao ý thức tự giác, ý thức tổ chức học tập Tạo động lực để SV tích cực tham gia học tập tạo môi trường học tập tốt Đối với phương pháp đánh giá qua ý kiến chuyên gia: Nhận định chung chuyên thống ghi nhận: Việc thiết kế mơ hình dạy học trực tuyến theo nhóm vận dụng mơ hình để dạy học cho SV khả thi cần thiết, luận văn đạt mục tiêu nghiên cứu đề 75 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Dạy học trực tuyến xu xã hội đại Tuy nhiên dạy học để có hiệu cao vấn đề thời nhiều nhà nghiên cứu quan tâm Với kết luận văn hoàn thành bước đầu giải vấn đề nâng cao chất lượng dạy học trực tuyến, kết luận văn cụ thể sau: Về mặt lý luận, luận văn xác định sở lý luận dạy học trực tuyến theo nhóm, hệ thống hóa vấn đề lý luận xây dựng khung lý thuyết dạy học trực tuyến theo nhóm Về mặt thực tiễn, luận văn đánh giá tình hình chung việc ứng dụng Eleaning việc dạy học Trên sở nghiên cứu, phân tích đặc điểm lớp học trực tuyến theo nhóm từ đề xuất quy trình dạy học trực tuyến theo nhóm Đã dụng thiết kế tổ chức dạy trực tuyến theo nhóm thành cơng chủ đề học phần Tin học đại cương Kết khẳng định đề tài nghiên cứu luận văn cần thiết khả thi, sản phẩm đạt mục tiêu đề Kết thực nghiệm thăm dò phần khẳng định hướng đắn đề tài Tuy nhiên, hệ thống dạy trực tuyến cần phải chỉnh sửa, bổ sung nhằm khai thác tốt ưu điểm e-learning việc kết hợp với phương pháp truyền thống để dạy học KHUYẾN NGHỊ E-learning mang lại nhiều lợi ích cơng tác giáo dục đào tạo, việc ứng dụng e-learning giảng dạy đào tạo cần thiết Trong trình thực nghiệm trường CĐN Việt Nam – Hàn Quốc TP Hà Nội, tác giả nhận thấy cần phải tập huấn cho SV thật kỹ trước áp dụng elearning vào học tập Ngoài ra, cần phải có phương pháp quản lý đánh giá SV thật phù hợp chặt chẽ để đảm bảo SV tham gia tích cực Như mang lại hiệu học tập cao Moodle phần mềm quản lý học tập mã nguồn mở mạnh, phù hợp cho việc xây dựng chương trình e-learning Nếu tận dụng chức moodle cách linh hoạt, đạt hiệu cao giáo dục đào tạo 76 Đề nghị với lãnh đạo khoa CNTT – trường CĐN Việt Nam – Hàn Quốc TP Hà Nội sử dụng sản phẩm luận văn để tổ chức dạy học trực tuyến cho học phần tin học Tập huấn cho toàn giảng viên khoa quy trình thiết kế, trình tự tổ chức dạy học kỹ sử dụng phương tiện dạy học trực tuyến để GV thiết kế tổ chức dạy học trực tuyến cho học phần khác chuyên ngành CNTT Đề nghị với Ban giám hiệu trường CĐN Việt Nam – Hàn Quốc TP Hà Nội mở lớp tập huấn kỹ thiết kế tổ chức dạy học trực tuyến; Có sách khuyến khích GV trường tích cực đổi phương pháp mơ hình dạy học theo hướng dạy học trực tuyến cho ngành học khác trường 77 TÀI LIỆU THAM KHẢO TIẾNG VIỆT [1] Bộ giáo dục đào tạo (2008) Tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng công nghệ thông tin ngành giáo dục giai đoạn 2008-2012 Chỉ thị Số: 55/2008/CT-BGDĐT, ngày 30 tháng 09 năm 2008, Hà Nội [2] Bộ giáo dục đào tạo (2017) Áp dụng chế đặc thù đào tạo ngành thuộc lĩnh vực CNTT trình độ đại học, Cơng văn số 5444/BGDĐT-GDĐH, ngày 16 tháng 11 năm 2017 [3] Bùi Ngọc Sơn (2006) Bài giảng công nghệ dạy học Đại học Bách Khoa Hà Nội [4] Lê Huy Hoàng, Lê Xuân Quang (2011) E-learning ứng dụng trọng dạy học VVOB, tr [5] Nguyễn Danh Nam (2009) Một số nguyên tắc thiết kế nội dung cho Elearning Tạp chí dạy học ngày nay, số năm 2009, 26-29 [6] Nguyễn Ngọc Trang (2017) Dạy học dựa vào dự án đào tạo cơng nghệ thơng tin trình độ cao đẳng với hỗ trợ E-learning Luận án tiến sĩ giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam [7] Nguyễn Quốc Khánh (2018) Dạy học trực tuyến ngành Công nghệ thông tin theo tiếp cận tương tác Luận án tiến sĩ trường Đại học Bách Khoa Hà Nội [8] Nguyễn Thị Hương Giang (2015) Giải pháp định hướng người học mơi trường học tập trực tuyến Tạp chí khoa học đại học Sư phạm Hà nội, Vol 60, No.1 trang 20-29 [9] Nguyễn Thị Hương Giang (2016), Công nghệ dạy học trực tuyến dựa phong cách học tập Luận án tiến sỹ, trường đại học Sư phạm Hà Nội [10] Nguyễn Thị Hương Giang (2015) Phát triển lực kỹ thuật môi trường dạy học trực tuyến Tạp chí Khoa học-Đại học Sư phạm Hà nội, Volume 60, số 8D/2015, tr.115- 123 [11] Nguyễn Thị Hương Giang (2013) Mô thao tác thực hành sử dụng trắc nghiệm đồ họa CourseLab Tạp chí Thiết bị giáo dục, số 99 tháng 11-2013, tr 34-37 [12] Nguyễn Thị Hương Giang (2015), Xây dựng môi trường học tập cộng tác qua mạng Tạp chí Thiết bị Giáo dục số 121, tháng 9-2015, tr.30-32,40 [13] Nguyễn Thị Hương Giang, Nguyễn Thị Việt Hương (2010) Đề xuất xây dựng hệ thống quản lý học tập thích nghi dạy học trực tuyến Việt Nam Tạp chí khoa học trườngđại học kỹ thuật, số 75 (2010), tr 156-160 78 [14] Nguyễn Thị Hồng Nhung (2013), Ứng dụng phần mềm moodle dạy học trực tuyến mơn mạng máy tính trường cao đẳng công nghiệp phúc yên Luận văn thạc sỹ, trường đại học bách khoa Hà Nội [15] Nguyễn Xuân Lạc (2017) Nhập môn lý luận công nghệ dạy học đại Nhà xuất Giáo dục Việt Nam [16] Nguyễn Xuân Lạc (2015) Công nghệ dạy học tương tác ảo Tạp chí tiết bị giáo dục số 122, tr 1-3 [17] Nguyễn Văn Hiền (2008) Tổ chức “học tập hỗn hợp”, biện pháp rèn luyện kỹ CNTT cho sinh viên dạy học Sinh học Tạp chí Giáo dục số 192 năm 2008, 34, 43, 44 [50] Nguyễn Văn Long (2013) Đặc tính sư phạm giao tiếp qua cơng nghệ Tạp chí khoa học công nghệ, Đại học Đà Nẵng 7(68), 3743 [18] Trần Khánh Đức (2002) Sư phạm kỹ thuật Nhà xuất Giáo dục Việt Nam [19] Trần Khánh Đức (2013) Lý luận Phương pháp dạy học đại (phát triển lực tư sang tạo) Nhà Xuất Giáo dục Việt Nam [20] Trần Khánh Đức (2014) Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ 21 Nhà Xuất Giáo dục Việt Nam [21] Trần Khánh Đức (2014) Năng lực tư sáng tạo Giáo dục đại học Nhà xuất ĐHQG Hà Nội TIẾNG ANH [22] Alvarez, S (2005) Blended learning solutions from B Hoffman (Ed.), Encyclopedia of Educational Technology Retrieved December 26, 2006 [23] Bonk, C J & Graham, C R (Eds.) (2016) Handbook of blended learning: Global Perspectives, local designs, chapter 11 San Francisco, CA: Pfeiffer Publishing [24] Jared M Carman (2005) Blended Learning Design: Key Ingredients Agilant Learning [25] Weinert F E (2001) Vergleichende Leistungsmessung in Schulen – eineumstrittene Selbstverstondlichkeit In F E Weinert (eds), Leistungsmessung in Schulen, Weinheim und Basejl: Beltz Verlag WEBSITE [26] Http://moodle.org, Cài đặt, vận hành sử dụng Moodle [27] http://uni.topica.edu.vn, trường đại học trực tuyến 79 [28] Ngô Tứ Thành (2017), Đại học trực tuyến - mối đe dọa lớn Đại học truyền thống, http://dantri.com.vn/giao-duc-khuyen-hoc/cach-mang-cong-nghiep-40-dai-hoctruc-tuyende-doa-lon-nhat-doi-dai-hoc-truyen-thong-20170320135752569.htm [29] www.idgvv.com.vn 80 PHỤ LỤC PHỤ LỤC Phiếu lấy ý kiến chuyên gia Kính gửi Thầy (Cơ): Để đánh giá phù hợp mơ hình dạy học trực tuyến thiết kế tính hiệu hệ thống dạy học trực tuyến học phần Tin học đại cương, xin gửi tới q Thầy (Cơ) tóm tắt mơ hình dạy học trực tuyến theo nhóm nói chung vận dụng với học phần Tin học đại cương nói riêng Kính mong quý Thầy (Cô) đọc cho ý kiến nội dung phiếu cách đánh dấu x vào ô trống tương ứng viết ý kiến đề xuất vào dòng trống Các nội dung khảo sát phục vụ mục đích nghiên cứu khoa học khn khổ luận văn Xin q Thầy (Cơ) vui lịng cung cấp thông tin trả lời câu hỏi đây: THÔNG TIN CÁ NHÂN Họ tên:……………………………….Tuổi……………Nam/Nữ……… Đơn vị cơng tác:………………………………….…………… ………… Trình độ chun mơn-nghiệp vụ:………………………………………… Thâm niên cơng tác:.…… .Vị trí cơng tác:…………………… Điện thoại:…………… ………………Email:…………………………… NỘI DUNG KHẢO SÁT Cấp độ đánh giá cho tiêu chí sau: A: Đồng ý B: Chưa rõ, cần hồn thiện thêm C: Khơng đồng ý TT Tiêu chí đánh giá Cấp độ đánh giá A B C A VỀ MƠ HÌNH DẠY HỌC TRỰC TUYẾN THEO NHĨM ĐÃ THIẾT KẾ Tính cần thiết mơ hình thiết kế tổ chức dạy học trực tuyến theo tiếp cận tương tác Tính phù hợp khóa học trực tuyến học phần kiến trúc máy tính theo tiếp cận tương tác thiết kế Tính giá trị ý nghĩa thực tiến khóa học trực tuyến học phần kiến trúc máy tính theo tiếp cận tương tác thiết kế B TÍNH HIỆU QUẢ VÀ TÁC DỤNG CỦA KHÓA HỌC TRỰC TUYẾN THEO NHÓM KHI TỔ CHỨC DẠY HỌC CHO SV Tăng khả tương tác học tập trực tuyến 81 Tăng khả tích cực, chủ động học tập SV Tạo môi trường học tập trực tuyến mà người học cảm thấy quan tâm học lớp học truyền thống Nâng cao chất lượng đào tạo trực tuyến Ý KIẾN NHẬN XÉT, GÓP Ý, GỢI Ý VỀ LUẬN VĂN: -Bố cục, nội dung luận văn ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… -Cách thức diễn đạt, trình bày luận văn ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn Thầy (Cơ) đóng góp q báu cho nghiên cứu này! Chyên gia đánh giá 82 PHỤ LỤC Mẫu phiếu khảo sát trực tuyến ý kiến SV sau tham gia khóa học trực tuyến học phần Tin học đại cương Các bạn SV thân mến! Để đánh giá phù hợp, tính hiệu lớp học trực tuyến học phần tin học đại cương bạn, để từ có hiệu chỉnh cho phù hợp với lớp học tổ chức học trực tuyến cho học phần khác Tôi mong bạn trả lời trung thực cho câu hỏi khảo sát sau A Có liên quan Trong khóa học trực tuyến Khơng Hiếm Thỉnh thoảng thường xuyên Luôn Việc học tập tập trung vào vấn đề mà Không liên quan đến Hiếm Thỉnh thoảng thường xun Ln ln Những tơi nghiên cứu quan trọng thực Khơng hành chuyên môn Hiếm Thỉnh thoảng thường xuyên Luôn Tôi nghiên cứu làm để nâng cao kỹ Không chuyên môn Hiếm Thỉnh thoảng thường xuyên Luôn Hiếm Thỉnh thoảng thường xuyên Luôn Thỉnh thoảng thường xun Những tơi nghiên cứu tốt cho việc chuyển tiếp Không sang thực hành chuyên mơn tơi B Có suy nghĩ Trong khóa tuyến học trực Khơng Hiếm Luôn Tôi suy nghĩ làm để học tốt Không Hiếm Thỉnh thoảng thường xuyên Luôn Tôi suy nghĩ bình phẩm ý kiến Khơng tơi Hiếm Thỉnh thoảng thường xuyên Luôn Tơi suy nghĩ bình phẩm ý kiến SV Không khác Hiếm Thỉnh thoảng thường xuyên Luôn 83 Tôi suy nghĩ bình phẩm ý kiến Khơng đọc Hiếm Thỉnh thoảng thường xuyên Luôn ln C Tương tác Trong khóa tuyến học trực Không Hiếm Thỉnh thoảng thường xuyên Luôn ln Tơi giải thích ý kiến tơi cho SV khác Không Hiếm Thỉnh thoảng thường xuyên Luôn 10 Tôi yêu cầu SV khác giải thích ý kiến Khơng họ Hiếm Thỉnh thoảng thường xuyên Luôn 11 Các SV khác u cầu tơi giải thích ý kiến Không Hiếm Thỉnh thoảng thường xuyên Luôn 12 Các SV khác trả lời ý kiến Không Hiếm Thỉnh thoảng thường xuyên Luôn Thỉnh thoảng thường xuyên D Có hỗ trợ GV Trong khóa học trực tuyến Không Hiếm Luôn 13 Giáo viên khuyến khích ý kiến tơi Khơng Hiếm Thỉnh thường thoảng xuyên Luôn 14 Giáo viên khun khích tơi tham gia Khơng Hiếm Thỉnh thường thoảng xuyên Luôn 15 Giáo viên làm mẫu thuyết trình tốt Khơng Hiếm Thỉnh thường thoảng xuyên Luôn 16 Giáo viên làm mẫu tự đánh giá bình phẩm Khơng Hiếm Thỉnh thường thoảng xuyên Luôn 84 E Bạn bè hỗ trợ Trong khóa học trực tuyến Không Hiếm Thỉnh thoảng thường xun Ln ln 17 Các SV khác khuyến khích tơi tham gia Không Hiếm Thỉnh thoảng thường xuyên Luôn 18 Các SV khác ca ngợi đóng góp tơi Khơng Hiếm Thỉnh thoảng thường xuyên Luôn 19 Các SV khác đánh giá đóng góp tơi Khơng Hiếm Thỉnh thoảng thường xuyên Luôn 20 Các SV khác nhấn mạnh cố gắng Không để học Hiếm Thỉnh thoảng thường xuyên Luôn ln F Sự giải thích Trong khóa tuyến học trực Không Hiếm Thỉnh thoảng thường xuyên Luôn 21 Tôi thực theo thông báo Không SV khác Hiếm Thỉnh thoảng thường xuyên Luôn 22 Các SV khác thực theo thông Không báo Hiếm Thỉnh thoảng thường xuyên Luôn 23 Tôi thực theo thông báo Không giáo viên hướng dẫn Hiếm Thỉnh thoảng thường xuyên Luôn 24 Giáo viên hướng dẫn thực theo Không thông báo Hiếm Thỉnh thoảng thường xuyên Ý kiến đóng góp SV …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 85 PHỤ LỤC Danh sách chuyên gia DANH SÁCH CHUYÊN GIA VÀ GIẢNG VIÊN THAM GIA ĐĨNG GĨP Ý KIẾN VỀ MƠ HÌNH THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC TRỰC TUYẾN THEO NHÓM HỌC PHẦN TIN HỌC ĐẠI CƯƠNG TT Họ tên Đơn vị công tác TS Nguyễn Hùng Cường Khoa Kỹ thuật Công nghệ – ĐH Hùng Vương TS Phạm Đức Thọ Khoa Kỹ thuật Công nghệ – ĐH Hùng Vương Điện thoại 0912595102 0829667888 Khoa Công nghệ thông TS Nguyễn Quốc Khánh tin – ĐH Công nghiệp 0985748925 Việt Trì Khoa Cơng nghệ thơng ThS Đỗ Cao Minh tin – ĐH Cơng nghiệp Việt Trì 0869311080 ThS Đào Minh Sang Khoa Công nghệ thông tin – ĐH Cơng nghiệp Việt Trì TS Lê Văn Hùng Khoa Khoa học – ĐH Tân Trào Ths Lê Trọng Hưng Ths Nguyễn Tuấn Hải Khoa Công nghệ thông tin - CĐN Việt Hàn 0918491541 Ths Nguyễn Thị Liên Khoa - CĐN Việt Hàn 0948055686 10 Ths Nguyễn Tiến Dũng Phòng đào tạo CĐN Việt Hàn 0982757987 Khoa Công nghệ thông tin – CĐN Việt Hàn 0964861555 0973512275 0903507986 86 PHỤ LỤC : Danh sách sinh viên tham gia khảo sát trực tuyến 87 ... học theo nhóm học phần Tin học đại cương trường CĐN Việt Nam Hàn Quốc TP Hà Nội Đối tượng nghiên cứu: chương trình e-learning học phần Tin học đại cương trường CĐN Việt Nam Hàn Quốc TP Hà Nội Đối... phương pháp dạy học theo nhóm học phần Tin học đại cương e-learning - Xây dựng chương trình e-learning học phần Tin học đại cương trường CĐN Việt Nam Hàn Quốc TP Hà Nội - Tiến hành thực nghiệm...TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ Dạy học trực tuyến theo nhóm học phần tin học đại cương trường CĐN Việt Nam – Hàn Quốc Thành phố Hà Nội NGÔ THỊ LUYẾN Ngành