SÁNG KIẾN: Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng phân môn Tập đọc chọ học sinh lớp 2

sinh Phần 1: THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng phân môn Tập đọc chọ học sinh lớp 2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Áp dụng tiết Tập đọc khối lớp + 3, Tập đọc Tác giả: Họ tên: Nguyễn Thị Phương : nữ Sinh ngày: 31/10/1973 Trình độ chun mơn: CĐSP – Chuyên ngành: Tiểu học Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Cổ Thành Điện thoại: 0948656678 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Điều tra thực trạng dạy học giáo viên, trình học tập, rèn đọc học - Giáo viên phải có lịng nhiệt tình, u nghề, nắm kiến thức dạy - Phòng học đủ ánh sáng, đảm bảo sở vật chất, thiết bị dạy học - Có quan tâm tổ chuyên môn, ban giám hiệu nhà trường giúp đỡ phụ huynh học sinh Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu: Trường Tiểu học Cổ Thành TÁC GIẢ XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG Nguyễn Thị Phương I ĐẶT VẤN ĐỀ Sự mong muốn lớn trẻ đến trường, học đọc, học viết Biết đọc, biết viết giới mở trước mắt em Xuất phát từ quan điểm chung dạy Tập đọc kết hợp dạy ngữ rèn đọc cho em học tiếng mẹ đẻ Hiện nay, ngành Giáo dục nói chung bậc Tiểu học nói riêng, tiến hành phương pháp dạy học tất mơn học có mơn Tập đọc Mặt khác, tập đọc phân mơn mang tính tổng hợp, bên cạnh việc dạy học trau dồi kiến thức Tiếng Việt, kiến thức văn học, đời sống, giáo dục tình cảm, thẩm mĩ cho học sinh Phân mơn Tập đọc góp phần hình thành phát triển kỹ đọc cho học sinh bốn kỹ mà học sinh Tiểu học cần phải nắm vững Hiện nay, nhà trường Tiểu học, việc rèn kỹ đọc đạt kết chưa cao Tình trạng nhiều nguyên nhân, song nguyên nhân lớn cách thức phương pháp rèn đọc chưa coi trọng Trên thực tế, khơng có kỹ đọc học sinh khơng có điều kiện để học mơn học khác, tiếp thu tri thức nhân loại Vì vậy, việc dạy đọc cho học sinh có ý nghĩa to lớn Thông qua dạy đọc, giáo viên giúp học sinh đọc đúng, đọc hay bồi dưỡng cho em hay, đẹp sống Giáo viên phải đặc biệt coi trọng ý đến việc dạy văn kết hợp với dạy ngữ cho học sinh học tiếng mẹ đẻ cách toàn diện Dạy đọc với dạy đọc hay, dạy đọc “ngôn ngữ” với dạy đọc “văn học” Đó sở dạy học cho học sinh trưởng thành phát triển trí tuệ tâm hồn, nhân cách tri thức Là giáo viên trực tiếp giảng dạy nên quan tâm đến việc giúp em tự tin học tốt mơn Tiếng Việt trơng có Tập đọc phân mơn then chốt Chính mà chọn nghiên cứu thực nghiệm đề tài “Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng phân môn Tập đọc chọ học sinh lớp 2.” Lý chọn đề tài: Mơn Tiếng Việt chương trình học tập bậc Tiểu học nói chung lớp nói riêng có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngơn ngữ cho học sinh, phân mơn Tập đọc lớp có tầm quan trọng đặc biệt chương trình mơn Tiếng Việt, đọc trở thành đòi hỏi người học Đọc giúp em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập.Việc dạy học giúp em hiểu hơn, bồi dưỡng em biết yêu thiện, đẹp, tránh xa ác đồng thời dạy cho em biết suy nghĩ lơgic biết tư hình ảnh Phân mơn Tập đọc có nhiệm vụ phát triển lực trí tuệ, phẩm chất tốt đẹp người học sinh, rèn luyện tư giáo dục thẩm mỹ giáo dục em lịng u q giữ gìn Tiếng Việt, sở tạo điều kiện để em học tập môn học khác để phát triển toàn diện Việc giảng dạy Tập đọc với mong muốn giúp học sinh tiếp thu tri thức cách chủ động, tích cực, giúp em phát triển vốn từ, đọc hiểu tiến tới đọc hay Học sinh yêu quý Tiếng Việt biểu hành động cụ thể khả nói đúng, viết Tiếng Việt, giáo dục đạo đức, tình cảm, thị hiếu thẩm mỹ cho em Qua thực tế giảng dạy năm học trước nhận thấy giảng dạy, giáo viên lấy sách giáo khoa làm gốc Điều sách giáo khoa văn pháp lệnh Nhà nước, chuyển tải nội dung sách giáo khoa để học sinh hiểu vận dụng kiến thức sách giáo khoa lại vấn đề cách dạy, cách học Đa số giáo viên làm theo hướng dẫn giảng dạy soạn để dạy, sách hướng dẫn nói giáo viên làm Chúng ta biết sách hướng dẫn giảng dạy tài liệu tham khảo phục vụ chung cho nước nên nhiều phần chung chung chưa phù hợp với học sinh vùng, đối tượng Vì hiệu học tập học sinh khơng cao Xuất phát từ lí trên, thấy rõ tầm quan trọng dạy đọc nên lựa chọn đề tài “Một số biện pháp luyện đọc dạy Tập đọc lớp 2” Với mong muốn phần giúp em hoàn thiện học tập, góp phần giữ gìn sáng Tiếng Việt thơng qua hồn thiện nghe - nói - đọc - viết Tiếng Việt cách thành thạo Mục đích nghiên cứu Bản thân tơi nghiên cứu đề tài nhằm mục đích tìm phương pháp hướng giúp học sinh học tập tốt Qua bước nâng cao lực đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm học sinh - Về đọc đúng: Học sinh đọc phụ âm đầu vần, thanh, đọc tiếng từ, câu, đoạn văn, văn, thơ - Đọc hay, đọc diễn cảm: Học sinh hoàn thành đọc văn, thơ phải biết ngắt nghỉ dấu chấm, dấu phẩy, dấu chấm hỏi, dấu chấm cảm Học sinh khiếu đọc biết nhấn giọng, lên giọng hay xuống giọng câu văn, thơ, đọc phân vai - Học sinh hiểu nội dung văn thể loại (văn xuôi hay thơ), từ học sinh có thái độ, tình cảm sống - Thông qua dạy học giúp em có điều kiện tiếp cận nắm bắt môn học, hiểu văn bản, tiếp thu chiếm lĩnh tri thức, tự tin giao tiếp nhằm góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam đại, phát triển toàn diện mặt Đức - Trí - Thể - Mĩ cho học sinh Đối tượng nghiên cứu Ở đề tài tập trung nghiên cứu đối tượng học sinh lớp 2, Trường Tiểu học Cổ Thành Đối tượng khảo sát thực nghiệm: Là 33 học sinh lớp 2A, trường Tiểu học Cổ Thành Chí Linh Phương pháp nghiên cứu: Thực đề tài kết hợp sử dụng phương pháp sau: 5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Qua việc nghiên cứu số tài liệu Sư phạm rút số điểm đáng lưu ý sau: - Giáo trình “Phương pháp dạy học Tiếng Việt” phương pháp dạy Tập đọc có phương pháp trực quan phương pháp luyện tập quan trọng Trực quan không tranh ảnh hay vật thực mà cịn giọng đọc mẫu giáo viên hình thức sinh động có hiệu Giáo viên phải đọc thể loại, ngữ điệu, biểu tình cảm qua nét mặt, cử chỉ, điệu Bên cạnh cịn hình thức trực quan thứ hai ghi tiếng khó, câu khó, đoạn khó đọc vào bảng phụ để học sinh tri giác cụ thể Giáo viên cần chép rõ ràng hướng dẫn tỉ mỉ Đó hình thức trực quan cần thiết cho việc rèn đọc Các em có đọc viết Ở phương pháp luyện tập có q trình luyện tập là: đọc âm, tiếng, câu; biết ngắt nghỉ chỗ đọc Giọng đọc phải thể qua văn hay thơ thể cảm xúc qua nội dung đọc Khi đọc sai chỗ ngắt ý nghĩa đoạn văn văn khác hẳn Vì vậy, đọc ngữ điệu nói chung, ngắt giọng đọc nói riêng vừa mục đích việc dạy đọc thành tiếng, vừa phương tiện giúp học sinh chiếm lĩnh nội dung đọc Bài sở ngữ nghĩa, ngữ pháp chỗ ngắt giọng, chỗ cần phát âm - Giáo trình “Rèn kỹ sử dụng Tiếng Việt” Muốn rèn cho em có kỹ năng, phương pháp đọc tốt trước tiên giáo viên cần phát nguyên nhân dẫn đến đọc sai, từ áp dụng cách thức, kỹ sử dụng Tiếng Việt trình áp dụng qua việc nghiên cứu để hướng dẫn học sinh Việc áp dụng ngữ điệu đọc phù hợp làm tiêu chuẩn tức cách xác định xác tiết tấu giọng đọc, nhịp điệu đọc, cường độ, độ cao, sắc thái giọng đọc, nét mặt, cử chỉ, điệu đọc để người nghe dễ hiểu, cảm nhận hay, đẹp văn, thơ Về tốc độ âm lượng đọc: Mỗi Tập đọc có tốc độ âm lượng đọc khác Như người giáo viên cần phải nắm kỹ thuật để làm mẫu cho học sinh hướng dẫn truyền thụ lại cho em kỹ thuật 5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: 5.2.1 Phương pháp trực quan: Phương pháp phù hợp với tư duy, tâm lý lứa tuổi bậc Tiểu học: Ở phương pháp giáo viên đưa tranh minh hoạ vật thật cho (gọi chung đồ dung học tập) để phục vụ cho trình rèn đọc học sinh kết hợp đọc hiểu bước vào đọc diễn cảm tốt Đặc biệt học sinh yếu, tơi cịn sử dụng trực quan cụ thể để em thấy hệ thống cách phát âm môi, răng, lưỡi (bộ máy phát âm) phát âm Cụ thể hơn, làm mẫu trực tiếp để học sinh quan sát luyện cách phát âm Ngồi hình thức trên, tơi cịn ghi từ khó để luyện đọc phấn màu lên bảng (bảng phụ) Tôi dùng phấn màu ghi phụ âm, vần khó, làm bật phụ âm, vần khó từ luyện đọc để em nhìn (bằng mắt), tập phát âm (bằng miệng), nghe (bằng tai) viết tay vào bảng Có em nhớ lâu đọc 5.2.2 Phương pháp đàm thoại: a Phương pháp phù hợp với tâm lý trẻ nhỏ, em thích hoạt động (hoạt động lời nói) Phương pháp đàm thoại thực sở trao đổi câu hỏi phục vụ cho nội dung Ở thấy, giáo viên nêu câu hỏi dẫn dắt, gợi mở; trò tìm tịi, khám phá, chiếm lĩnh kiến thức Ngược lại, trị nêu câu hỏi thắc mắc để giáo viên hướng dẫn giải đáp b Các hình thức đàm thoại: - Bước 1: Rèn cho học sinh Khi rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh, thường chuẩn bị trước câu hỏi cho phù hợp với học sinh đọc Muốn học sinh hiểu nội dung, trước hết học sinh phải có kỹ đọc là: Đọc lưu lốt, trơi chảy đọc Có đọc thơng văn em hiểu nội dung hiểu giá trị nghệ thuật dẫn đến cảm thụ tốt đọc diễn cảm tốt Để đạt u cầu đó, tơi thường đưa câu hỏi cần sử dụng lúc, chỗ, phù hợp với đọc - Bước 2: Rèn đọc hiểu cho học sinh Kết hợp với việc rèn đọc đúng, cần rèn đọc hiểu cho học sinh Đọc hiểu từ khố, từ trung tâm, câu, đoạn, Tóm lại, giai đoạn đổi phương pháp dạy học, phương pháp đàm thoại dùng để gợi mở, dẫn dắt để học sinh hiểu chiếm lĩnh kiến thức khơng sử dụng suốt q trình dạy đọc mà cần phải xen kẽ phương pháp khác để dạy đạt kết cao học sinh không chán Tác dụng phương pháp đàm thoại: Phương pháp đàm thoại tạo cho học sinh phát triển giao tiếp (giao tiếp trị) Khi sử dụng phương pháp ngồi việc có tác dụng giúp học sinh tiếp thu kiến thức cịn có tác dụng kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Giáo viên kịp thời điều chỉnh nội dung phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh 5.2.3 Phương pháp luyện tập: a Phương pháp luyện tập: Đây phương pháp chủ yếu, thường xuyên sử dụng dạy học, học phân môn Tập đọc Với phương pháp này, hướng dẫn học sinh vận dụng thực hành tốt Dưới hướng dẫn giáo viên, học sinh rèn kỹ năng, kỹ xảo luyện đọc Tôi luông hướng dẫn học sinh luyện tập có ý thức kiểm tra kết luyện tập lớp cụ thể b Các biện pháp luyện tập: b.1 Luyện đọc đúng: Là đọc thành tiếng, u cầu đọc trơi chảy, lưu lốt rèn cho học sinh biết ngừng nghỉ chỗ, biết phân biệt câu thơ, dịng thơ Ngồi việc rèn cho học sinh biết ngắt nghỉ dấu chấm, dấu phẩy Tôi hướng dẫn học sinh biết ngắt sau dấu hai chấm, dấu chấm than, chấm lửng… (đối với văn xuôi) b.2 Luyện đọc thầm: `Đối với học sinh lớp 2, đọc thầm khó đọc thành tiếng, em chưa có ý thức tập trung cao để theo dõi đọc Thường em bỏ sót tiếng, dịng đọc Tơi theo dõi em đọc thầm, số em chưa có ý thức tự giác làm việc Để hướng dẫn học sinh đọc thầm tốt, yêu cầu em làm theo hướng dẫn - Yêu cầu tất học sinh theo dõi vào bài, đọc phải đầy đủ tiếng câu (lưu ý không đọc lướt) - Yêu cầu học sinh đọc thầm mắt, học sinh tập bỏ dần thói quen đọc thành tiếng lầm rầm (phát tiếng nhẩm nhỏ) - Giao câu hỏi gắn với nội dung đoạn, đọc - Khi đọc cố gắng khơng dùng ngón tay hay que tính để vào chữ, dịng sách (trừ trường hợp với em yếu) - Kiểm tra đọc thầm em, tiến hành kiểm tra cách yêu cầu em trả lời câu hỏi nội dung đoạn vừa đọc đến đâu - Nếu học sinh đọc thầm tốt em hiểu nội dung đoạn đó, em trả lời câu hỏi tốt - Đối với học sinh chưa hồn thành, tơi thường xun quan tâm giúp đỡ em cách: - Lưu ý Tập đọc - Thường xuyên uốn nắn việc phát âm sai - Giúp học sinh đọc dứt khoát cụm từ câu ngắn Với câu dài, hướng dẫn học sinh vạch nhịp bút chì vào sách giáo khoa, để em ngắt nghỉ chỗ - Đề yêu cầu đọc nhà, có buộc học sinh đọc lại từ, cụm từ, câu chưa trôi chảy để hôm sau kiểm tra xem em đọc đạt yêu cầu chưa - Bố trí em khiếu ngồi gần để kèm cặp b.3 Hình thức luyện tập nhà: - Hình thức góp phần tích cực giúp học sinh đọc lại từ, cụm từ, rèn luyện kỹ đọc, thường áp dụng thực sau: - Với học sinh chưa hoàn thành: Luyện đọc từ, cụm từ, câu, - Với học sinh hồn thành: Luyện đọc trơi chảy, lưu loát - Với học sinhnăng khiếu: Đọc diễn cảm tồn - Để đạt mục đích trên, hướng dẫn trước lớp thật tỉ mỉ, cụ thể để học sinh nhà luyện đọc - Yêu cầu kiểm tra kết luyện đọc theo cặp - Ngoài cần kết hợp gia đình giáo viên chủ nhiệm để hỗ trợ kèm cặp em đọc yếu Phạm vi nghiên cứu: Lớp 2A - năm học 2017 - 2018 Thời gian nghiên cứu: Tháng 9/2017 đến tháng 2/2018 II NỘI DUNG Cơ sở lý luận: Với học sinh lớp 2, em bước từ lớp lên, đọc chưa thành thạo giáo viên cần hướng dẫn đọc đúng, đọc nhanh, đọc lưu lốt trơi chảy Với học sinh khiếu, giáo viên yêu cầu cao Khơng đọc đúng, đọc nhanh mà cịn phải đọc diễn cảm, đọc phải thể nội dung tình cảm Để từ em bộc lộ tình cảm qua đọc cách khác nhau, bước thực nhiệm vụ dạy tốt môn Tiếng Việt, có phân mơn Tập đọc Từ người giáo viên thấy rõ xác định việc dạy học tập đọc cho học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng việc làm cần thiết Chúng ta phải làm để thông qua môn Tập đọc giúp học sinh đạt lực đọc mà phải hiểu nội dung văn thể loại từ văn xuôi đến thơ ca Cơ sở thực tiễn Khi tiến hành làm đề tài nghiên cứu sách giáo khoa phân môn tập đọc khối để tìm hiểu nội dung cấu trúc chương trình, tìm hiểu việc học em, tìm hiểu tài liệu hướng dẫn ngành, nghiên cứu rút kinh nghiệm qua tiết dự Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến phân mơn tiếng việt phân môn tập đọc Quan sát đội ngũ giáo viên thường xuyên sử dụng phương pháp gỡ ? điểm hợp lý chưa hợp lý trình rèn đọc cho học sinh Thường xuyên dự giáo viên dạy khối - để rút kinh nghiệm q trình đạo, mơn tập đọc 2.1 Học sinh: - Do đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh Tiểu học nhỏ tự giác học tập chưa cao, trình độ đọc yếu (chưa rành mạch, ấp úng, phát âm không chuẩn xác số phụ âm đầu: l/n; tr/ch; s/x) - Đọc dùng từ địa phương: chổi/ chủi; bảo/ bẩu; ổi/ ủi 2.2 Giáo viên: - Giáo viên dạy phân môn tập đọc sa vào giảng văn nhiều rèn đọc - Phần luyện đọc nhiều giáo viên cho dễ, thực chất phần khó nhất, phần trọng tâm giảng khâu này, giáo viên mắc lỗi thao tác kỹ thuật lại dạy để phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh, chưa ý đến tốc độ đọc em theo yêu cầu kiến thức kỹ phự hợp với khối lớp - Một hạn chế phổ biến giáo viên dạy Tập đọc không phân biệt khác tiết Tập đọc tiết Tập đọc - học thuộc lòng Nhiều giáo viên thấy khác lớp đầu cấp cho học sinh đọc đồng thanh, mà quên nhiệm vụ chủ yếu tiết Tập đọc luyện đọc cá nhân, nhiệm vụ tiết Tập đọc - học thuộc lòng vừa phải luyện đọc vừa kết hợp rèn trí nhớ, ý đến đối tượng học sinh yếu nhiều giáo viên cố tình "bỏ quên" đối tượng này, coi khơng có em lớp - Có số giáo viên tuổi cao, có nhiều kinh nghiệm giảng dạy, phương pháp dạy học truyền thống tiềm tàng, khả nắm bắt phương pháp hạn chế Các bước lên lớp chưa linh hoạt Vì tiết Tập đọc cịn buồn tẻ, đơn điệu Các em học vẹt Khâu thực hành yếu, khâu luyện đọc hiểu đặc biệt rèn đọc diễn cảm cho học sinh Thực trạng: Thực tế khảo sát chất lượng phân môn Tập đọc đầu năm học sinh lớp cho thấy học sinh phát âm sai nhiều, phổ biến sai phận vần dấu vần: at/ac; an/nang, ăt/ăc; in/iên ?/~ Học sinh đọc chưa biết ngắt nghỉ sau dấu chấm, dấu phẩy văn, thơ Các em chưa biết đọc diễn cảm, nhấn giọng, lên giọng hay xuống giọng … câu thơ, câu văn để người nghe cảm thấy hay thơ văn Cụ thể chất lượng đọc lớp tơi khảo sát đầu năm sau: Năm học Sĩ số lớp 2A Số em đọc hiểu tốt Sốem đọc hiểu Số em chưa sai, chậm biết 2017-2018 33 16 12 48,5 % 36,4 % 15,1% Xuất phát từ sở lý luận trước thực tế lớp, tơi có băn khoăn suy nghĩ phải làm làm để em phát âm chuẩn, đọc hiểu văn bước đầu biết đọc diễn cảm điều cần thiết lớp Nguyên nhân: - Do ảnh hưởng cách phát âm tiếng địa phương - Trong ba tháng hè không luyện đọc nên nhiều em quên mặt chữ - Do số em phụ huynh quan tâm nên nhà em xem ti vi nhiều thích kênh hình mà khơng thích kênh chữ Các biện pháp tiến hành: Từ trạng vấn đề với nguyên nhân nêu trên, xin đề số biện pháp sau: 5.1 Phân chia đối tượng Tôi tiến hành phân chia đối tượng học sinh từ nhận lớp Trong trình dạy một, hai tuần đầu, tơi xếp em vào nhóm sau: - Đọc tốt: Tốc độ đọc từ 50 tiếng /1 phút - Đọc trung bình: Tốt độ đọc từ 25 – 30/1 phút - Đọc chậm: Từ 20 tiếng/1 phút trở xuống 5.2 Sắp chỗ ngồi : Sau phân chia đối tượng xếp chỗ ngồi cho học sinh theo cách: em đọc chậm ngồi gần em đọc tốt 5.3 Chuẩn bị thiết kế dạy * Tôi nghiên cứu kĩ mục tiêu, yêu cầu, nội dung, phương pháp cho dạy Trong đọc dự kiến học sinh dễ mắc lỗi phát âm tự ? Ví dụ “Quà bố” lỗi sai đọc học sinh lớp vần: iên/iêng; uôn/uôm; êt/êch; uôi/ui; ay/oay, phụ âm đầu x/s ? /~ từ: niềng niễng, muỗm, mốc thếch, ngó ngốy, xập xành, … * Giọng điệu chung đọc ? Đoạn cần nhấn mạnh từ ngữ nào? cần bộc lộ cảm xúc ? Bài cần đọc khoảng thời gian ? 5.4 Tổ chức luyện đọc * Giọng đọc mẫu giáo viên: Đây hình thức trực quan sinh động có hiệu đáng kể, có tác dụng làm mẫu cho học sinh luyện đọc Do đó, muốn rèn đọc cho học sinh tơi ln chuẩn bị trước nhà học sinh đọc thể loại, ngữ điệu, tránh đọc đều mà cần phải biết biểu tình cảm qua cử chỉ, ánh mắt, nét mặt, nụ cười đọc Ví dụ bài: Quả tim Khỉ - Khi đọc cần nhấn giọng từ ngữ mang giá trị biểu hiện, biểu cảm cao quẫy mạnh, sần sùi, dài thượt, nhọn hoắt, ngạc nhiên, trấn tĩnh, giả dối, tẽn tò, lủi cần phân biệt lời thoại nhân vật: - Giọng người dẫn chuyện vui vẻ (đoạn 1); hồi hộp (đoạn 2); (đoạn 3) - Giọng Khỉ chân thật, hồn nhiên (đoạn 1); bình tĩnh, khơn ngoan (đoạn 2, 3) phẫn nộ mắng Khỉ - Giọng Cá Sấu giả dối - Đối với văn hành chính: tơi hướng dẫn em đọc đúng, dứt khốt, rõ ràng Ví dụ bài: Mục lục sách: cần đọc với giọng rõ ràng, rành mạch, Biết ngắt chuyển giọng đọc tên tác giả, tên truyện mục lục * Luyện đọc từ khó: Là người GV hướng dẫn đọc, phát âm cho HS tơi thường phân tích cho em thấy khác biệt cách phát âm với cách phát âm sai mà học sinh thường mắc tiếng có phụ âm l/n, iu/iêu, at/ac; an/nang, ăt/ăc; in/iên ?/~ Ví dụ: Đọc phụ âm đầu, có ý thức phân biệt để không đọc “sôn ” hay “sôn xao”, “siết trặt”“ trắng mịm”, “xanh ngát”, “cá gô”… mà phải đọc “xôn xao”, “xiết chặt”, “trắng mịn”, “xanh ngắt”, “cá rô”… - Đọc âm chính: Cần có ý thức phân biệt, không đọc “iu tin”, “mua riệu”, “cá chúi”, “tiềm kím” mà phải đọc “ưu tiên”, “mua rượu”, “cá chuối”, “tìm kiếm” - Đọc âm cuối khơng đọc “luông luông”, “ngạc mũi”, “đao tai” vấc vả, …mà phải đọc “luôn luôn”, “ngạt mũi”, “đau tay”, vất vả,… - Đọc thanh: Về có lỗi phát âm địa phương sau: lớp hay lẫn lộn hỏi ngã; ngã nặng Với ngã lưu ý em đọc nhấn âm vực lên như: bỡ ngỡ, bỗng, lẫm chẫm, niềng niễng, vẫy tay, suy nghĩ, … - Khi luyện đọc giúp em hiểu nghĩa từ qua việc giải thích lời dùng hình ảnh trực quan Ví dụ luyện đọc từ “lẫm chẫm” cho em xem đoạn băng ngắn dáng em bé tập hay luyện đọc giải nghĩa từ “đậm đà” đẫ cắt cho em nếm thử miếng xồi cát chín ,… * Luyện đọc câu – đoạn – Kết hợp với rèn phát âm tiếng, từ có phụ âm, có vần học sinh hay phát âm sai; tơi rèn cho học sinh biết ngắt, nghỉ dấu chấm, dấu phẩy đọc lưu loát Bước sáng phần đọc, đa số em đọc chưa chuẩn, đọc ngắc ngứ, đọc âm, tiếng Một số học sinh chưa hồn thành cịn phải dừng lại để đánh vần Nhiều em chưa biết nghỉ lúc, chỗ Để khắc phục tình trạng này, tơi dành nhiều thời gian cho việc luyện đọc Tuy nhiên đảm bảo đủ nội dung Tập đọc Dùng thời gian thích đáng cho việc luyện đọc (ở lớp nhà) Khi học sinh đọc theo dõi để nhắc nhở học sinh ngắt nghỉ dấu chấm, dấu phẩy Đọc rõ cụm từ, câu, tránh đọc kéo dài giọng Đối với học sinh yếu phần luyện đọc chưa đạt yêu cầu, em dung bút chì đánh dấu vào sách giáo khoa, nhà tự luyện đọc, tiết học sau kiểm tra Rèn kỹ đọc: đọc câu, đoạn hay bài, hướng dẫn em tỉ mỉ Trong Tập đọc, thường chép sẵn đoạn văn hay thơ cần lưu ý cách đọc Nếu đọc thuộc long cần phải chép bảng phụ để học sinh tri giác cụ thể, cần chép rõ rang có tác dụng trực quan tốt Khi dạy học thuộc lịng, tơi chép lên bảng (bảng phụ) luyện đọc cho em phương pháp xoá dần để lại từ điểm tựa Phần làm trực quan tốt em học dễ nhớ thuộc nhanh so với phương pháp để học sinh đọc sách giáo khoa * GV Chuẩn bị dạy (hoạt động 1: luyện đọc) : - Giáo viên phải đọc nhiều lần thấu đáo mục tiêu, yêu cầu, nội dung phương pháp dạy luyện đọc Trong đọc giáo viên dự kiến học sinh dễ mắc lỗi phát âm ? - Giọng điệu chung đọc ? Đoạn cần nhấn mạnh, bộc lộ cảm xúc ? Bài cần đọc thời gian ? - Viết sẵn bảng lớp tập đọc (nếu dài giáo viên viết đoạn) * Các bước lên lớp hoạt động 1: luyện đọc - Đọc mẫu: Giáo viên phải đảm bảo chất lượng đọc chuẩn: đọc đúng, rõ ràng, trôi chảy, đọc đủ lớn, nhanh vừa phải diễn cảm Khi giáo viên đọc mẫu yêu cầu học sinh đọc thầm theo - Khi học sinh đọc, giáo viên theo dõi phát từ học sinh phát âm sai giáo viên sửa kịp thời cho học sinh - Luyện đọc đoạn: + Giáo viên chia đoạn , yêu cầu học sinh đọc đoạn + Giáo viên hướng đẫn học sinh ngắt nghỉ câu dài, nhấn giọng số từ gợi tả, gợi cảm, hướng dẫn học sinh giải nghĩa số từ ngữ - Luyện đọc theo nhóm: Giáo viên yêu cầu học sinh luyện đọc theo nhóm (quy định thời gian đọc) Giáo viên quan sát học sinh đọc - Thi đọc nhóm: Các nhóm cử đại diện thi đọc với nhau; nhóm khác theo dõi nhận xét - Cả lớp đồng (đoạn, bài) lần Ví dụ: Khi dạy : “ Cây xồi ông em” giáo viên soạn kế hoạch dạy cho hoạt động sau: - Đọc mẫu: Giáo viên đọc mẫu – học sinh đọc thầm theo (giáo viên đọc với giọng tả kể nhẹ nhàng, chậm, tình cảm Nhấn giọng từ ngữ gợi tả, gợi cảm: lẫm chẫm, nở trắng cành, to, đu đưa, nhớ ơng, chín vàng, to nhất, dịu dàng, đậm đà, đẹp, to, khơng thứ q ngon - Yêu cầu học sinh đọc lại toàn 10 - Yêu cầu học sinh đọc phần giải - Hướng dẫn luyện đọc, kết hợp giải nghĩa từ: + Đọc câu: học sinh nối tiếp đọc câu, ý sửa sai học sinh phát âm sai từ + Tìm từ khó, ghi bảng hướng dẫn học sinh đọc + Đọc đoạn trước lớp: (chia đoạn ) + Học sinh tiếp nối đọc đoạn (mỗi lần xuống dòng đoạn) Giáo viên giải nghĩa thêm: xoài cát (tên loại xồi thơm ngon, ngọt); xơi nếp hương (xơi nấu từ loại gạo thơm) + Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc câu: Mùa xoài nào,/ mẹ em chọn chín vàng to / bày lên bàn thờ ông.// Ăn xồi cát chín / trảy từ ơng em trồng,/ kèm với xơi nếp hương em/ khơng thứ q ngon bằng.// + Đọc đoạn nhóm: Giáo viên yêu cầu học sinh đọc (nhóm đơi) + Thi đọc nhóm: Các nhóm cử đại diện thi đọc với Các nhóm khác theo dõi, nhận xét (mỗi đoạn học sinh đọc lượt) + Cả lớp đồng đoạn * Hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm (Luyện đọc lại) * Luyện đọc diễn cảm: Đọc diễn cảm việc đọc thể kỹ làm chủ ngữ điệu, chỗ ngừng giọng, cường độ giọng… để thể tư tưởng, tình cảm mà tác giả gửi gắm đọc, đồng thời thể thông hiểu, cảm thụ người đọc qua đọc… Để đọc diễn cảm người đọc phải làm chủ tốc độ đọc, chỗ ngắt giọng, biết nhấn giọng từ ngữ gợi cảm, gợi tả, biết đọc ngữ điệu gặp câu hỏi, câu cảm… Với đoạn văn sau em phải biết thể ngữ điệu câu cảm, nhấn giọng số từ ngữ tả đôi giày biết ngắt giọng câu văn dài giúp người nghe hiểu cảm xúc tác giả mang đôi giày Chao ôi! Đôi giày đẹp làm sao! Cổ giày ôm sát chân Thân giày làm vải cứng, dáng thon thả, màu vải màu da trời ngày thu Phần thân giày gần sát cổ có hai hàng khuy dập luồn sợi dây trắng nhỏ vắt ngang Tôi tưởng tượng mang vào / bước nhẹ nhanh hơn, chạy đường đất mịn làng / trước nhìn thèm muốn bạn      Biện pháp luyện đọc diễn cảm: Sau học sinh hiểu nội dung đọc em biết cách diễn đạt thích hợp hướng dẫn giáo viên để hình thành kỹ đọc theo bước: - Tập lấy tập thở: Biết thở sau chỗ ngưng nghỉ để lấy đọc - Rèn cường độ giọng đọc - Luyện đọc to (bắt đầu từ lớp 1) - Luyện đọc âm (đã trình bày phần đọc đúng) - Luyện đọc diễn cảm: + Giáo viên hướng dẫn học sinh trao đổi, thảo luận đọc Có thể đọc phân vai để làm sống lại nhân vật đọc - Cho học sinh phát giọng đọc đoạn, bài, nhân vật 11 * Tổ chức dạy đọc thầm - Chuẩn bị cho việc đọc thầm: Về tư ngồi đọc tư ngồi đọc tiếng - Quá trình đọc thầm: Kỹ đọc thầm phải chuyển dần từ vào trong, từ đọc to đến đọc nhỏ, đến đọc mấp máy mơi (khơng thành tiếng), đến đọc hồn tồn mắt, không mấp máy môi (đọc thầm) - Giáo viên cần kiểm sốt q trình đọc thầm học sinh cách quy định thời gian đọc thầm cho đoạn Học sinh đọc xong báo cáo cho giáo viên biết, từ giáo viên điều chỉnh tốc độ đọc thầm - Đọc hiểu: Kết đọc thầm học sinh phải hiểu nghĩa từ, cụm từ, câu, đoạn, Tức tồn đọc Với yêu cầu giáo viên phải chuẩn bị cho vốn từ Tiếng Việt để chọn từ giải thích cho phù hợp, đồng thời phải chuẩn bị để sẵn sàng giải đáp cho học sinh từ mà em yêu cầu cách tham khảo từ điển Tiếng Việt Cần có biện pháp giúp học sinh phát từ có tín hiệu nghệ thuật Đó từ giàu màu sắc biểu cảm từ láy, từ đa nghĩa, từ mang nghĩa bóng Ví dụ tính đa nghĩa từ “sáng” chỗ làm nên hay hai câu thơ: Cửa vuông mở rộng khung trời Giữa đêm mà thấy đời sáng sao! - Cần giúp học sinh phát câu quan trọng bài, câu nêu ý chung Cần tìm mối liên hệ bên để học sinh thấy ý nghĩa hàm ẩn khơng phải có ý nghĩa biểu - Luyện đọc cá nhân    5.5 Tổ chức trò chơi Tiếng Việt: Có nhiều hình thức trị chơi Tiếng Việt, tuỳ đọc để áp dụng trò chơi cho phù hợp Trong khâu rèn kỹ đọc nói riêng dạy Tập đọc nói chung, tơi thường áp dụng trò chơi Tiếng Việt như: - Thi đọc từ, cụm từ có phụ âm hay mắc lỗi đọc - Thi đọc nối tiếp đoạn văn, câu thơ, khổ thơ đọc thuộc lịng - Thi tìm từ cịn thiếu đoạn văn, thơ - Đọc câu biết đoạn Khi chơi trò chơi, tất đối tượng học sinh lớp đề chơi, kể học sinh yếu chọn tham gia để em hoà nhập giúp em học tập có ý thức * Dạy thử nghiệm : Qua trình nghiên cứu điều tra tìm tồn nguyên nhân cần khắc phục tiến hành dạy thử nghiệm hai  tiết tập đọc lớp 2A, 2B  sau I MỤC TIÊU TẬP ĐỌC CHIM RỪNG TÂY NGUYÊN 12 - Đọc lưu loát bài, đọc từ khó, dễ lẫn ảnh hưởng địa phương -  Nghỉ sau dấu chấm, dấu phẩy, cum từ - Giọng đọc êm ả, vui, sảng khoái biết nhấn giọng từ ngữ gợi tả - Hiểu ý nghĩa từ mới: chao lượn, rợp, hòa âm, mảnh - Hiểu nội dung bài: Bài văn cho thấy đa dạng, phong phú song đơng vui, nhơn nhịp lồi chim rừng Tây Nguyên.   II ĐỒ DÙNG:          - Tranh minh họa sách giáo khoa - Một số tranh loài chim khác - Bảng phụ ghi sẵn câu, từ cần luyện đọc III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC A Kiểm tra cũ: Kiểm tra em đọc cũ: Một trí khơn trăm trí khơn Trả lời câu hỏi 1, Khi gặp nạn, Chồn ? 2, Thái độ Chồn Gà Rừng thay đổi ? 3, Câu chuyện nói lên điều ? B Bài 3.1 Giới thiệu bài: - Giới thiệu bài, tranh minh hoạ 3.2 Hướng dẫn HS luyện đọc - Giáo viên  đọc mẫu Yêu cầu học sinh đọc - HS đọc trả lời câu hỏi phát chỗ ngắt, nghỉ đoạn văn, từ cần nhấn giọng , giáo viên dùng phấn - HS nghe khác màu vạch chỗ ngắt đoạn văn từ cần nhấn giọng  Cho học sinh đọc nhiều lần cá nhân, đồng - HS quan sát nhận xét theo tổ - Cả lớp theo dõi SGK - Đọc diễn cảm toàn - tóm tắt nội dung - HS nghe - HS đọc cách đọc bài: Toàn đọc a) Đọc câu - HS tiếp nối đọc câu - Đọc tiếp nối câu kết hợp luyện đọc từ, tiếng khó HS phát âm sai: mặt nước, Y- rơ- - Cá nhân pao, ríu rít, lượn, nhào lộn, trắng muốt - Gọi vài HS đọc lại từ tiếng khó - Cho lớp đọc - Sửa lỗi phát âm cho HS b) Đọc đoạn trước lớp - Chia đoạn (3 đoạn) - HS nghe - Treo bảng phụ lên bảng HS đọc câu - Cả lớp nhận xét 13 văn dài bảng phụ - đọc mẫu - Tìm cách ngắt giọng luyện đọc “Mỗi lần đại bàng vỗ cánh/ lại phát tiếng vi vuvi vút từ trời xanh thẳm,/ giống có hang trăm đàn/ hịa âm.//” - Gọi số HS đọc câu văn dài - Gọi nhóm nhóm HS tiếp nối đọc đoạn kết hợp giải nghĩa từ - Theo dõi sửa lỗi phát âm cho HS - Gọi HS đọc giải SGK c) Đọc đoạn nhóm - Chia lớp nhóm - Cho HS luyện đọc nhóm - Mời nhóm cử đại diện thi đọc - Nhận xét khen ngợi - Cho lớp đọc đoạn đồng 3.3 Tìm hiểu kết hợp giải nghĩa từ - Cho học sinh đọc thầm đoạn trả lời câu ? - Hồ Y- rơ- pao đẹp ? - Quanh hồ Y- rơ –Pao có lồi chim ? - Tìm từ ngữ tả hành động, màu sắc, tiếng kêu, hoạt động chúng ? - Em thích cảnh đẹp hồ Y – rơ – pao ? - Em thích lồi chim ? Vì ? - Cho học sinh đọc đoạn trả lời câu hỏi : - Với đủ loài chim hồ Y- rơ -  Pao vui nhộn ? - Con  thích cảnh đẹp hồ Y – rơ – Pao ?  - Cho em đọc to văn -> Bài văn tả nội dung ? 3.4 Luyện đọc lại - Mời HS tiếp nối đọc lại đoạn - Hướng dẫn HS đọc diễn cảm đoạn - Đọc mẫu - Tổ chức thi đọc nhóm 14 - HS đọc tiếp nối đoạn - Cả lớp theo dõi - Các nhóm luyện đọc - Cả lớp theo dõi nhận xét - HS đọc - HS nêu ý kiến - Vài HS đọc lại nội dung - Mặt hồ rộng, bầu trời xanh, măt hồ xanh, rộng mênh mông - Đại bàng, Thiên Nga, chim Kơ  púc - Đại bàng: chân vàng, mỏ đỏ, tiếng vi vu, vi vút - Thiên Nga: Trắng muốt bơi lội - Chim kơ Púc: Mình đỏ chót nhỏ ớt - Cả lớp theo dõi - Tiếng hót ríu rít, rộn vang mặt nước - HS trả lời theo suy nghĩ cá nhân - HS thi đọc - Cả lớp theo dõi nhận xét - HS nghe - Bài văn cho thấy đa dạng, phong phú song đông vui, nhôn nhịp loài chim rừng Tây Nguyên.   - Nhận xét, khen ngợi HS đọc hay Củng cố - Hệ thống nội dung - Nhận xét tiết học Tồn : Một số em học sinh thể giọng đọc đều chưa biết nhấn giọng từ ngữ gợi tả, ngắt nghỉ chưa chỗ.học sinh lớp 2B số em phát âm sai, ngọng phụ âm n/l, ch/ tr, x/s TẬP ĐỌC NGƯỜI MẸ HIỀN (2 TIẾT) ( Nguyễn Văn Thịnh) I MỤC ĐÍCH YÊU CẦU - HS biết ngắt, nghỉ ; bước đầu đọc rõ lời nhân vật - HS có kĩ thể cảm thơng; kĩ kiểm sốt cảm xúc; kĩ tư phê phán - HS hiểu nội dung: Cô giáo người mẹ hiền, vừa yêu thương vừa nghiêm khắc dạy bảo em HS nên người HS trả lời câu hỏi sách giáo khoa - Giáo dục học sinh kính trọng, lễ phép với thầy, cô giáo II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Bảng phụ ghi đoạn văn cần ngắt giọng III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC Bài cũ: Kiểm tra HS đọc : “Thời khóa biểu” trả lời câu hỏi nội dung - Nhận xét học sinh Bài a) Giới thiệu b) Luyện đọc tìm hiểu Hoạt động 1: Luyện đọc Bước 1: Đọc mẫu - GV đọc mẫu lần Đọc lời rủ rê Minh đoạn đầu: háo hức; lời hai bạn đoạn cuối rụt rè, hối lỗi; lời bác bảo vệ nghiêm trang nhẹ nhàng; lời giáo ân cần trìu mến, nghiêm khắc Bước 2: Luyện đọc kết hợp giải nghĩa từ * Đọc câu + Hướng dẫn phát âm từ khó, dễ lẫn: * Đọc đoạn trước lớp - Yêu cầu HS tiếp nối đọc theo đoạn - HS ngắt giọng: GV treo bảng phụ yêu cầu HS 15 - HS lớp theo dõi, đọc thầm theo - Gọi HS đọc mẫu lần - Mỗi HS đọc câu hết - HS phát âm từ khó, dễ lẫn : chơi, nén nổi, tò mò, cổng trường - HS nối tiếp đọc đoạn 1, 2, 3, hết tìm cách đọc luyện đọc câu khó ngắt - HS đọc giọng - GV giúp HS hiểu nghĩa từ mới: gánh xiếc, tò mò, lách, lấm lem, thập thò + Đọc đồng lớp * Đọc đoạn nhóm - HS nối tiếp đọc đoạn trước nhóm * Các nhóm thi đọc: đồng thanh, cá nhân - HS nhóm thi đọc * Đọc đồng - Cả lớp Tiết Hoạt động 2: Tìm hiểu - Yêu cầu HS đọc đoạn - Giờ chơi, Minh rủ Nam đâu ? - HS đọc, lớp đọc thầm - Minh rủ Nam phố xem xiếc - Hai bạn định cách ? - Hai bạn chui qua chỗ tường thủng - Gọi HS đọc đoạn 2, - HS đọc - Ai phát Nam Minh chui qua - Bác bảo vệ chỗ tường thủng ? - Khi bác làm ? - Bác nắm chặt chân Nam nói: "Cậu đây, trốn học ?" - Khi Nam bị bác bảo vệ giữ lại, cô giáo làm - Cô xin bác bảo vệ nhẹ tay để ? Nam khỏi bị đau Sau nhẹ nhàng kéo Nam lùi lại đưa em lớp - Những việc làm cô giáo cho thấy cô - Cô dịu dàng yêu thương người ? học trị - Cơ giáo làm Nam khóc ? - Cơ xoa đầu an ủi Nam - Lúc Nam cảm thấy ? - Nam cảm thấy xấu hổ - Cịn Minh ? Khi giáo gọi vào - Minh thập thị ngồi cửa, em làm ? giáo gọi vào em Nam xin lỗi cô - Người mẹ hiền ? - Là cô giáo - Theo em giáo lại ví người - HS trả lời theo suy nghĩ mẹ hiền ? Hoạt động 3: Luyện đọc lại - Thi đọc truyện theo vai - HS thực hành đọc theo vai: Người dẫn chuyện, cô giáo, bạn Nam, bạn Minh, bác bảo vệ - Thi đọc nhóm - Nhận xét HS đọc Củng cố - dặn dò - HS tham gia hát 16 - Cho HS hát, đọc thơ thầy, cô giáo - Nhận xét tiết học Kết Với vai trò, tác dụng biện pháp nêu trên, áp dụng chúng thường xuyên tiết dạy tập đọc cho cho học sinh lớp 2A ngày hiệu cụ thể sau: Năm học Sĩ số lớp 2A Số em đọc Số em đọc Số em chưa biết hiểu tốt hiểu sai, đọc chậm 2017-2018 33 27 81,8% 18,2% III PHẦN KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ Kết luận: Qua việc áp dụng biện pháp vào việc dạy học môn Tập đọc, nhận thấy khả đọc nhiều em tiến hơn, hạn chế nhiều tình trạng vừa đọc vừa đánh vần khắc phục nhiều lỗi đọc sai âm ngữ địa phương Nhiều em biết đọc diễn cảm thể nội dung đọc Học sinh hứng thú tiết học tập đọc hơn, kỹ đọc em tiến rõ rệt qua kỳ thi, 100% học sinh đạt từ điểm trung bình trở lên Qua giúp em thêm u mơn Tiếng Việt, yêu thiên nhiên, yêu đất nước, người Việc học tốt phân mơn Tập đọc cịn giúp em học tốt môn học khác Bài học kinh nghiệm: 2.1 Đối với giáo viên:   - Giáo viên phải có giọng đọc thật chuẩn (đối với giáo viên có giọng đọc chưa chuẩn tiết dạy phải cố gắng rèn đọc, nói cho chuẩn) - Thường xuyên quan tâm đến học sinh, học sinh có hồn cảnh khó khăn, khuyết tật… để nắm bắt phân loại đối tượng học sinh, từ có biện pháp xếp chỗ ngồi học sinh cho hợp lý mang lại hiệu học - Hướng dẫn đọc phải cụ thể - Sửa sai kịp thời, hướng dẫn sửa sai cụ thể (cách uốn lưỡi, cong lưỡi, bật hơi…) - Kết hợp rèn đọc cho học sinh tập đọc mà tất học khác - Giao việc nhà cho học sinh phải cụ thể (Tìm từ em hay đọc sai, đoạn văn em đọc ? …) - Phải có chuẩn bị tốt trước lên lớp giáo án, đồ dùng phục vụ cho dạy (tranh ảnh, vật thật…) Bảng phụ ghi sẵn câu, đoạn rèn đọc - Giáo viên phải khen thưởng kịp thời học sinh có ý thức học tập tốt, cố gắng vươn lên học tập 2.2 Đối với học sinh: 17 - Chuẩn bị trước nhà Đọc bài, trả lời câu hỏi sách giáo khoa (nếu có thể), chuẩn bị theo yêu cầu giáo viên - Chuẩn bị đồ dùng học tập (khi giáo viên có yêu cầu) - Có ý thức tốt học Kiến nghị: 3.1 Đối với nhà trường - Nên mở nhiều buổi chuyên đề, hội thảo phân môn Tập đọc, - Nên nhân rộng tiết hội giảng (môn Tập đọc) đạt kết cao để giáo viên khác học tập - Nên trang bị thêm sách tham khảo - Nên  tổ chức hoạt động nhằm rèn kỹ phân môn Tập đọc thi kể chuyện, đọc thơ…        3.2 Đối với phòng giáo dục: - Nên mở nhiều buổi chuyên đề, hội thảo phân môn tập Tập đọc - Nên nhân rộng tiết hội giảng (môn Tập đọc) đạt kết cao để giáo viên khác học tập   Trên số kinh nghiệm nhỏ mà tơi tích góp q trình giảng dạy mơn Tập đọc Xin chia sẻ mong được  góp ý chân thành cấp đồng nghiệp để đề tài có tính khả thi cao   Tơi xin trân thành cảm ơn ! Cổ Thành, ngày 22 tháng 02 năm 2018 Người viết Nguyễn Thị Phương PHỤ LỤC: Nội dung Phần 1: thông tin chung sáng kiến I Đặt vấn đề Trang 18 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Đối tượng khảo sát thực nghiệm Phương pháp nghiên cứu 5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết 5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 5.2.1 Phương pháp trực quan 5.2.2 Phương pháp đàm thoại 5.2.3 Phương pháp luyện tập Phạm vi nghiên cứu Thời gian nghiên cứu II Nội dung Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn 2.1 Học sinh 2.2 Giáo viên Thực trạng Nguyên nhân Các biện pháp tiến hành 5.1 Phân chia đối tượng 5.2 Sắp xếp chỗ ngồi 5.3 Chuẩn bị thiết kế dạy 5.4 Tổ chức luyện đọc 5.5 Tố chức trò chơi Tiếng Việt III Phần kết luận – kiến nghị Kết luận Bài học kinh nghiệm 2.1 Đối với giáo viên 2.2 Đối với học sinh Kiến nghị 3.1 Đối với nhà trường 3.2 Đối phòng giáo dục 19 3 3 4 6 6 7 7 8 8 8 12 17 17 17 17 18 18 18 18