Luận văn thạc sĩ tương quan giữa phong cách làm cha mẹ với sự tự đánh giá bản thân của học sinh trung học phổ thông

ĐỀ TÀI THỰC TRẠNG ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP CỦA HỌC SINH CUỐI CẤP TRƯỜNG PHỔ THÔNG TRUNG HỌC PHÙNG KHẮC KHOAN THẠCH THẤT HÀ NỘI, NĂM HỌC 2008 2009 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC  CHU[.]

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC  CHU THỊ BÍCH HỒNG TƢƠNG QUAN GIỮA PHONG CÁCH LÀM CHA MẸ VỚI SỰ TỰ ĐÁNH GIÁ BẢN THÂN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC CHUYÊN NGÀNH: TÂM LÝ HỌC LÂM SÀNG TRẺ EM VÀ VỊ THÀNH NIÊN Mã số: Thí điểm Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Đỗ Ngọc Khanh TS Trần Thành Nam HÀ NỘI - 2017 z LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành đề tài nghiên cứu Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Đỗ Ngọc Khanh TS Trần Thành Nam tận tình hướng dẫn tơi suốt q trình thực luận văn Bên cạnh đó, tơi xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu nhà trường, thầy cô giáo, cha mẹ em học sinh Trường THPT Phùng Khắc Khoan, Trường THPT Nhân Chính, Trường THPT Hịa Bình Trường THPT Bưng Riềng tạo điều kiện thuận lợi tham gia nhiệt tình vào đề tài nghiên cứu tơi Cuối cùng, xin chân thành cảm ơn bạn học, anh chị em đồng nghiệp gia đình ln bên cạnh động viên giúp đỡ nhiều suốt q trình học tập hồn thành luận văn i z MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT SỬ DỤNG TRONG LUẬN VĂN iv DANH MỤC CÁC BẢNG SỬ DỤNG TRONG ĐỀ TÀI v DANH MỤC BIỂU ĐỒ SỬ DỤNG TRONG ĐỀ TÀI vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Kế hoạch thực CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Lịch sử nghiêu cứu vấn đề 1.1.1 Nghiến cứu phong cách làm cha mẹ 1.1.2 Nghiên cứu tự đánh giá 1.1.3 Các hướng nghiên cứu tương quan phong cách, hành vi làm cha mẹ tự đánh giá 20 1.2 Một số vấn đề lý luận 22 1.2.1 Khái niệm tương quan 22 1.2.2 Phong cách làm cha mẹ 23 1.2.3 Tự đánh giá 25 1.2.4 Học sinh trung học phổ thông 31 CHƢƠNG 2: TỔ CHỨC VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 35 2.1 Vài nét địa bàn khách thể nghiên cứu 35 2.1.1 Sơ lược địa bàn nghiên cứu 35 2.1.2 Đặc điểm khách thể nghiên cứu 36 ii z 2.2 Tổ chức nghiên cứu 41 2.2.1 Giai đoạn 41 2.2.2 Giai đoạn khảo sát thực trạng, xử lý số liệu 41 2.3 Phương pháp nghiên cứu 41 2.3.1 Cách tiếp cận nghiên cứu lý luận 41 2.3.2 Cách tiếp cận nghiên cứu thực tiễn 42 CHƢƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 50 3.1 Thực trạng tự đánh giá học sinh trung học sở 50 3.1.1 Các khía cạnh tự đánh giá 50 3.1.2 Thực trạng tự đánh giá học sinh theo mặt 52 3.1.3 So sánh điểm trung bình tự đánh giá mặt học sinh theo trường, khối, giới, học lực 63 3.2 Thực trạng phong cách, hành vi làm cha mẹ 66 3.2.1 Các loại phong cách, hành vi mà cha mẹ sử dụng 66 3.2.2 So sánh tự đánh giá cha mẹ với đánh giá học sinh phong cách cha mẹ 71 3.3 Tương quan phong cách, hành vi cha mẹ đến yếu tố tự đánh giá học sinh trung học phổ thông 72 3.3.1 Tương quan phong cách làm cha với tự đánh giá học sinh trung học phổ thông 72 3.3.2 Tương quan phong cách, hành vi mẹ với tự đánh giá học sinh trung học phổ thông 74 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 78 KếT LUậN 78 1.1 Về mặt lý luận 78 1.2 Về mặt thực tiễn 79 KHUYếN NGHị 79 2.1 Đối với cha mẹ em học sinh 80 2.2 Đối với nhà trường thầy cô giáo 80 2.3 Đối với nhà chuyên môn quan tâm đến chủ đề 81 TÀI LIỆU THAM KHẢO 82 PHỤ LỤC 84 iii z DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT SỬ DỤNG TRONG LUẬN VĂN TĐG: Tự đánh giá HS: Học sinh THPT: Trung học phổ thông THCS: Trung học sở ĐTB: Điểm trung bình PC: Phong cách CRPBI: Child’s Report of Parental Behavior PAQ: Parental Authority Quesionnaire MHC-SF: Mental health continuum – short from 10 GAD-7: thang đánh giá lo âu 11 PHQ-9: thang đánh giá trầm cảm iv z DANH MỤC CÁC BẢNG SỬ DỤNG TRONG ĐỀ TÀI Bảng Số lượng khách thể nghiên cứu theo trường 35 Bảng 2.2 Số lượng khách thể nghiên cứu phân theo khối 36 Bảng 3.1 Tự đánh giá chung mặt học sinh THPT 50 Bảng 3.2 Tự đánh giá học sinh THPT mặt học tập 53 Bảng 3.3 Tự đánh giá học sinh THPT mặt xã hội 55 Bảng 3.4 Tự đánh giá học sinh THPT mặt đạo đức 57 Bảng 3.5 Tự đánh giá học sinh THPT mặt thể chất 58 Bảng 3.6 Số lượng tỉ lệ học sinh có lo âu, trầm cảm 60 Bảng Mức độ lo âu 61 Bảng 3.8 Mức độ trầm cảm 62 Bảng 3.9 So sánh ĐTB TĐG mặt trường 63 Bảng 3.10 So sánh ĐTB TĐG mặt theo khối lớp 64 Bảng 3.11 So sánh ĐTB TĐG mặt xã hội hai nhóm giới tính 64 Bảng 3.12 So sánh điểm trung bình tự đánh giá mặt cảm nhóm học lực 65 Bảng 3.13 Điểm trung bình thang đo phong cách cha 66 Bảng 3.14 Phong cách cha theo đánh giá học sinh 67 Bảng 3.15 Điểm trung bình thang đo phong cách mẹ 68 Bảng 3.16 Phong cách mẹ theo đánh giá học sinh 68 Bảng 3.17 Hành vi mẹ theo đánh giá học sinh 69 Bảng 3.18 Hành vi mẹ theo đánh giá học sinh 70 Bảng 3.19 So sánh điểm trung bình tự đánh giá cha với đánh giá học sinh phong cách cha 71 Bảng 3.20 So sánh điểm trung bình tự đánh giá mẹ với đánh giá học sinh phong cách mẹ 72 Bảng 3.21 Tương quan phong cách làm cha với tự đánh giá HS THPT 73 Bảng 3.22 Tương quan phong cách mẹ với tự đánh giá học sinh THPT 74 Bảng 3.23 Tương quan hành vi mẹ với tự đánh giá học sinh THPT 75 v z DANH MỤC BIỂU ĐỒ SỬ DỤNG TRONG ĐỀ TÀI Biểu đồ 2.1.Tỉ lệ giới tính thamgia vào ngiên cứu 37 Biểu đồ 2.2 Điều kiện kinh tế gia đình phân theo trường 38 Biểu đồ 2.3 Nghề nghiệp cha học sinh phân theo trường 39 Biểu đồ 2.4 Nghề nghiệp mẹ học sinh phân theo trường 40 Biểu đồ 2.5 Tình trạng nhân cha mẹ phân theo trường 40 Biểu đồ 3.1 Tự đánh giá tổng thể thân 52 Biểu đồ 3.2 Mức độ tự đánh giá mặt học tập 54 Biểu đồ 3.3 Mức độ tự đánh giá mặt xã hội 56 Biểu đồ 3.4 Mức độ tự đánh giá mặt đạo đức 57 Biểu đồ 3.5 Mức độ tự đánh giá mặt thể chất 59 Biểu đồ 3.6 Tự đánh giá cảm xúc 59 Biểu đồ 3.8 Mức độ tự đánh giá cảm nhận hạnh phúc chủ quan 60 vi z MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Tự đánh giá hoạt động nhận thức, người tự đánh giá tổng thể giá trị, khả thân Đây hoạt động quan trọng mà nghiên cứu trước cho thấy có ảnh hưởng đến phát triển nhân cách chủ thể có mối quan hệ với kết học tập học sinh, sinh viên Trên sở nhận thức đánh giá mình, em có khả điều khiển, điều chỉnh hoạt động thân cho phù hợp với yêu cầu khách quan, giữ quan hệ, giữ vị trí xứng đáng xã hội, lớp học, nhóm bạn Nếu cá nhân đánh giá tích cực thân cá nhân phấn đấu để đến gần với “cái tơi lý tưởng” Ngược lại, đánh giá cao thân, dẫn đến tự cao, coi thường người khác đánh giá q thấp, coi bất tài, vơ dụng để lại hậu đáng tiếc đời người, đến phát triển lành mạnh trưởng thành cá nhân Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến mức độ tự đánh giá học sinh Bao gồm yếu tố tự nhiên yếu tố xã hội trải nghiệm thành công thất bại sống, qua so sánh, đối chiếu với ý kiến đánh giá người xung quanh thân từ gia đình, nhóm bạn, thầy giáo… Tìm hiểu đề tài nghiên cứu khoa học nước cho thấy, có ảnh hưởng phong cách làm cha mẹ đến hành vi khơng thích nghi trẻ em Vị thành niên có rối loạn hành vi, có tương quan phong cách làm cha mẹ với lòng tự trọng học sinh trung học sở tương quan phong cách làm cha mẹ đế kết học tập học sinh, sinh viên Ngồi ra, chưa có đề tài nghiên cứu “Tương quan phong cách làm cha mẹ với tự đánh giá thân học sinh trung học phổ thơng” (HS THPT) Vì lý để thực đề tài với hi vọng z tìm ảnh hưởng khác phong cách làm cha mẹ đến phát triển HS THPT để từ đưa kiến nghị nhằm nâng cao sức khỏe tinh thần cho em học sinh việc làm có ý nghĩa thực tế lẫn lý luận Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu mối liên hệ phong cách, hành vi làm cha mẹ với tự đánh giá thân HS THPT - Đề xuất số giải pháp việc áp dụng phong cách làm cha mẹ giúp học sinh tự đánh giá thân cách tích cực Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu số vấn đề lý luận phong cách làm cha mẹ tự đánh giá HS THPT - Khảo sát phong cách, hành vi làm cha mẹ tự đánh giá thân HS THPT - Tìm hiểu tương quan phong cách, hành vi làm cha mẹ với tự đánh giá lứa tuổi HS THPT - Đề số giải pháp Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Khảo sát 574 khách thể, gồm 290 học sinh THPT học trường trung học phổ thông Hà Nội 284 phụ huynh em - Đối tượng nghiên cứu: Tương quan phong cách, hành vi làm cha mẹ với tự đánh giá lứa tuổi HS THPT Giả thuyết nghiên cứu Có mối tương quan phong cách, hành vi làm cha mẹ với tự đánh giá thân HS THPT Cụ thể: - Cha mẹ áp dụng phong cách dân chủ có hành vi ấm áp, quán có mối tương quan thuận với tự đánh thân HS THPT - Cha mẹ áp dụng phong cách độc đoán, dễ dãi có hành vi theo hướng kiểm sốt - áp đặt có tương quan nghịch với tự đánh thân HS THPT z Phạm vi nghiên cứu - Phạm vi thời gian: Năm học 2015-2016 - Phạm vi khơng gian: Do thời gian có hạn giới hạn đề tài xác định HS THPT - Phạm vi nội dung nghiên cứu: Tương quan phong cách, hành vi làm cha mẹ với tự đánh giá thân HS THPT Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu, tổng hợp tư liệu có sẵn - Phương pháp điều tra bảng hỏi:  Bảng hỏi phong cách làm cha mẹ gồm: Sử dụng thang đo hành vi cha mẹ dành cho CRPBI (Child’s Report of Parental Behavior) Earl S Schaefer thuộc Viện sức khỏe tâm thần quốc gia Mỹ nghiên cứu phát triển Thang đo gồm 30 câu hỏi, tương ứng với kiểu hành vi: Nồng ấm, áp đặt – kiểm soát, quán  Thang PAQ (Parental Authority Quesionnaire): Bộ câu hỏi phong cách làm cha mẹ, gồm 30 câu hỏi đánh giá mức độ sau: Phong cách dân chủ, phong cách độc đoán, phong cách dễ dãi - nuông chiều  Thang đo tự đánh giá “Perceived compentence scale for children” Susan Harter xây dựng năm 1979 - Phương pháp thống kê xử lý số liệu phần mềm SPSS Cấu trúc luận văn - Mở đầu - Chương I: Cơ sở lý luận - Chương II: Tổ chức phương pháp nghiên cứu - Chương II: Nội dung nghiên cứu - Kết luận khuyến nghị - Tài liệu tham khảo - Phụ lục z ... 3.3 Tương quan phong cách, hành vi cha mẹ đến yếu tố tự đánh giá học sinh trung học phổ thông 72 3.3.1 Tương quan phong cách làm cha với tự đánh giá học sinh trung học phổ thông ... giá học sinh phong cách cha 71 Bảng 3.20 So sánh điểm trung bình tự đánh giá mẹ với đánh giá học sinh phong cách mẹ 72 Bảng 3.21 Tương quan phong cách làm cha với tự đánh giá. .. trung học sở tương quan phong cách làm cha mẹ đế kết học tập học sinh, sinh viên Ngồi ra, chưa có đề tài nghiên cứu ? ?Tương quan phong cách làm cha mẹ với tự đánh giá thân học sinh trung học phổ