Untitled 0 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI TÀI LIỆU TẬP HUẤN HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH MÔNVẬT LÍ Trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018 HÀ NỘI, 2019 1 TÁC GIẢ VÀ CỘNG T[.]
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI TÀI LIỆU TẬP HUẤN HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH MƠNVẬT LÍ Trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018 HÀ NỘI, 2019 TÁC GIẢ VÀ CỘNG TÁC VIÊN PGS.TS Nguyễn Văn Khánh, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội PGS.TS Lê Đức Ánh, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội ThS Đoàn Thị Hải Quỳnh, Trường TH,THCS&THPT thực nghiệm khoa học giáo dục MỤC LỤC A MỤC TIÊU B NỘI DUNG TẬP HUẤN NỘI DUNG 1: TÌM HIỂU ĐẶC ĐIỂM GIÁO DỤC VẬT LÍ VÀ QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH MƠN VẬT LÍ 2018 NỘI DUNG 2: TÌM HIỂU MỤC TIÊU CỦA CHƯƠNG TRÌNH MƠN VẬT LÍ VÀ YÊU CẦU CẦN ĐẠT VỀ PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH 16 NỘI DUNG 3: TÌM HIỂU NỘI DUNG GIÁO DỤC MƠN VẬT LÍ 26 NỘI DUNG 4: THỰC HIỆN DẠY HỌC HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THEO CHƯƠNG TRÌNH MƠN VẬT LÍ 41 C DỰ KIẾN KẾ HOẠCH TẬP HUẤN 46 D ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ TẬP HUẤN 48 PHỤ LỤC KẾ HOẠCH DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “KHÍ LÍ TƯỞNG” – VẬT LÍ 12 50 PHỤ LỤC ĐỀ ĐÁNH GIÁ 45 PHÚT 65 KÝ HIỆU VIẾT TẮT Viết đầy đủ Viết tắt BGDĐT CT GDPT CĐ Bộ giáo dục đào tạo Chương trình giáo dục phổ thơng Chun đề Giáo dục STEM GDTrH HT Giáo dục tích hợp khoa học, cơng nghệ, kĩ thuật tốn Giáo dục trung học Hình thành NL NXB PISA Năng lực Nhà xuất Programme for International Student Assessment: khảo sát quốc tế tổ chức OECD (Organisation for Economic Cooperation and Development) đề xuất, để đánh giá khả học sinh 15 tuổi nước vùng lãnh thổ ngồi OECD, tốn, khoa học đọc hiểu PASEC le Programme d’analyse des systèmes éducatifs de la CONFEMEN: Chương trình phân tích hệ thống giáo dục PT TL TN CONFEMEN (Hội nghị Bộ trưởng Giáo dục Quốc gia Chính phủ cộng đồng Pháp ngữ) Phát triển Tự luận Trắc nghiệm khách quan CHÚ GIẢI THUẬT NGỮ Chương trình tổng thể: Chương trình giáo dục phổ thơng (CTGDPT) văn quy định vấn đề chung nhất, có tính chất định hướng chương trình giáo dục phổ thơng, bao gồm: quan điểm xây dựng chương trình, mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng mục tiêu chương trình cấp học, yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi học sinh cuối cấp học, hệ thống môn học hoạt động giáo dục, thời lượng môn học hoạt động giáo dục, định hướng nội dung giáo dục bắt buộc cấp học tất học sinh phạm vi toàn quốc, định hướng phương pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục, điều kiện thực chương trình giáo dục phổ thơng Năng lực: Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Phẩm chất: Phẩm chất tính tốt thể thái độ, hành vi ứng xử người; với lực tạo nên nhân cách người Yêu cầu cần đạt: Yêu cầu cần đạt kết mà học sinh cần đạt phẩm chất lực sau cấp học, lớp học mơn học hoạt động giáo dục; đó, cấp học, lớp học sau có yêu cầu riêng cao hơn, đồng thời bao gồm yêu cầu cấp học, lớp học trước Môn học Môn học lĩnh vực nội dung dạy học thực nhà trường có cấu trúc logic phù hợp với ngành khoa học thực tiễn tương ứng, phù hợp với quy luật Tâm- Sinh lí dạy học Giáo dục hướng nghiệp Giáo dục hướn nghiệp bao gồm toàn hoạt động nhà trường phối hợp với gia đình xã hội nhằm trang bị kiến thức, hình thành lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh, từ giúp học sinh lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực, tính cách, sở thích, quan niệm giá trị thân, phù hợp với điều kiện, hồn cảnh gia đình phù hợp với nhu cầu xã hội Giáo dục hướng nghiệp có ý nghĩa quan trọng góp phần thực mục tiêu giáo dục toàn diện phân luồng học sinh sau trung học sở sau trung học phổ thông Trong chương trình giáo dục phổ thơng, giáo dục hướng nghiệp thực thông qua tất môn học hoạt động giáo dục, tập trung môn Công nghệ, Tin học, Nghệ thuật, Giáo dục công dân cấp trung học sở, môn học cấp trung học phổ thông Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp với Nội dung giáo dục địa phương Hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhà trường phổ thông Hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhà trường phổ thông thực thường xuyên liên tục, tập trung vào năm học cuối giai đoạn giáo dục toàn thời gian giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp Trải nghiệm Trải nghiệm trình hoạt động để thu nhận kinh nghiệm, từ vận dụng cách có hiệu vào thực tiễn sống STEM STEM thuật ngữ viết tắt từ Science (khoa học) Technology (công nghệ), Enginering (kỹ thuật), Math (toán học) sử dụng bàn đến sách phát triển Khoa học, Cơng nghệ, kĩ thuật Tốn học Thuật ngữ lần giới thiệu Quỹ Khoa học Mĩ vào năm 2001 10 Giáo dục STEM Giáo dục STEM hiểu mơ hình giáo dục dựa tiếp cận liên môn , giúp học sinh áp dụng kiến thức khoa học, công nghệ, kĩ thuật Toán học vào giải số vấn đề thực tiễn bối cảnh cụ thể 11 Đánh giá tổng kết Đánh giá tổng kết gọi đánh giá kết quả, đánh giá có tính tổng hợp, bao quát nhằm cung cấp thông tin tinh thông/ thành thạo học sinh mặt nội dung, kiến thức, kĩ thái độ sau kết thúc khóa học/lớp học mơn học/học phần/ chương trình 12 Đánh giá trình Đánh giá trình hoạt động đánh giá diễn tiến trình hoạt động giảng dạy mơn học/ khóa học, cung cấp thông tin phản hồi cho người học biết mức độ đạt thân so với mục tiêu giáo dục, qua điều chỉnh cách học, cách dạy giúp người học tiến Đánh giá q trình đánh giá tiến người học 13 Tích hợp Tích hợp hợp nhất/ thể hóa phận khác để đưa tới đối tượng thể thống dựa nét chất thành phần đối tượng phép cộng đơn giản thuộc tính đối tượng 14 Dạy học tích hợp Dạy học tích hợp: định hướng dạy học giúp học sinh phát triển khả huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải có hiệu vấn đề học tập sống, thực trình lĩnh hội tri thức rèn luyện kĩ 15 Phân hóa Phân hóa chia khối/ nhóm thành nhiều phần / nhiều đối tượng có tính chất khác biệt để thực tác động cho phù hợp 16 Dạy học phân hóa: Dạy học phân hoá: định hướng dạy học phù hợp với đối tượng học sinh khác nhau, nhằm phát triển tối đa tiềm vốn có học sinh dựa vào đặc điểm tâm - sinh lí, khả năng, nhu cầu, hứng thú định hướng nghề nghiệp khác học sinh 17 Nội dung giáo dục điạ phương Nội dung giáo dục địa phương vấn đề thời văn hóa, lịch sử, địa lý, kinh tế, xã hộ , môi trường, hướng nghiệp …của địa phương bổ sung cho nội dung giáo dục bắt buộc chung thống nước, nhằm trang bị cho học sinh hiểu biết nơi sinh sống, bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương, ý thức tìm hiểu vận dụng điều học để góp phần giải vấn đề quê hương 18 Kế hoạch giáo dục nhà trường Kế hoạch giáo dục nhà trường cụ thể hóa tiến trình thực CTGDPT (bao gồm nội dung giáo dục địa phương) phù hợp với điều kiện cụ thể thời gian, đặc điểm người học, nhân lực, vật lực …của nhà trường Kế hoạch giáo dục nhà trường xây dựng hàng năm dựa kế hoạch giáo dục chung hướng dẫn CTGDPT A MỤC TIÊU Sau khóa tập huấn, học viên: – Phân tích được: đặc điểm, quan điểm xây dựng, mục tiêu, yêu cầu cần đạt, nội dung giáo dục, định hướng phương pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục Chương trình mơn Vật lí 2018; – Phân tích điểm Chương trình mơn Vật lí 2018 so với chương trình hành về: đặc điểm, quan điểm xây dựng, mục tiêu, yêu cầu cần đạt, nội dung giáo dục, định hướng phương pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục; – Xây dựng 04 Kế hoạch tập huấn Chương trình mơn Vật lí 2018, bao gồm: i) Tìm hiểu đặc điểm giáo dục vật lí quan điểm xây dựng Chương trình mơn Vật lí 2018; ii) Tìm hiểu mục tiêu Chương trình mơn Vật lí u cầu cần đạt phẩm chất, lực; iii) Tìm hiểu nội dung giáo dục Chương trình mơn Vật lí 2018; iv) Thực dạy học hình thành phát triển lực Chương trình mơn Vật lí 2018 B NỘI DUNG TẬP HUẤN Nội dung 1: Tìm hiểu đặc điểm giáo dục vật lí quan điểm xây dựng Chương trình mơn Vật lí 2018 1.1 Mục tiêu Sau tập huấn nội dung này, học viên có thể: – Trình bày, phân tích đặc điểm giáo dục vật lí CT GDPT 2018; – Phân tích quan điểm xây dựng Chương trình mơn Vật lí 2018; – Xây dựng kế hoạch tập huấn: Tìm hiểu đặc điểm giáo dục vật lí quan điểm xây dựng Chương trình mơn Vật lí 2018 1.2 Nguồn tài liệu, học liệu – Mục I mục II Tài liệu TEXT: Tài liệu tìm hiểu Chương trình mơn Vật lí Chương trình GDPT 2018 – Chương trình mơn Vật lí, Tài liệu hỏi đáp, INFOGRAPHIC VIDEO – Tài liệu đọc cho nội dung – Sách “Hướng dẫn dạy học mơn Vật lí theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018”, NXB Đại học Sư phạm, 2019 1.3 Tiến trình tổ chức hoạt động Hoạt động Ổn định tổ chức Thời lượng từ 15 đến 20 phút + Kiểm tra số lượng; + Mời học viên chia sẻ ý tưởng chủ đề tập huấn (học viên đọc Chương trình tổng thể/Chương trình mơn Vật lí hay chưa, học viên có tài liệu gì, có khó khăn hay mong muốn tham gia tập huấn…) Hoạt động Tìm hiểu đặc điểm quan điểm xây dựng Chương trình mơn Vật lí 2018 Giao nhiệm vụ (thời lượng từ 35 đến 40 phút): + Giảng viên trình bày tổng quan đặc điểm quan điểm xây dựng Chương trình mơn Vật lí (từ 15 đến 20 phút); + Chia nhóm học viên phân cơng nhóm thực nhiệm vụ: – Đọc tài liệu (nên chia thành bốn nhóm: hai nhóm đọc phần đặc điểm Chương trình mơn Vật lí, hai nhóm đọc phần quan điểm xây dựng Chương trình mơn Vật lí); – Thực u cầu sau (từ 15 đến 20 phút): i) Phân tích đặc điểm chủ yếu giáo dục vật lí Chương trình giáo dục phổ thơng 2018; ii) Phân tích điểm kế thừa Chương trình mơn Vật lí hành Chương trình mơn Vật lí 2018 ii) Phân tích điểm (so sánh với chương trình hành) quan điểm xây dựng Chương trình mơn Vật lí 2018 Báo cáo kết tìm hiểu (thời lượng từ 35 đến 40 phút): – Đại diện nhóm trình bày kết tìm hiểu theo nội dung phân công – Thảo luận để chỉnh sửa đáp án mà nhóm đưa Hoạt động Xây dựng kế hoạch tập huấn: Tìm hiểu đặc điểm giáo dục vật lí quan điểm xây dựng Chương trình mơn Vật lí Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Giao nhiệm vụ (thời lượng từ 35 đến 40 phút): + Giảng viên giao nhiệm vụ cho học viên soạn kế hoạch tập huấn theo mẫu + Học viên làm việc nhóm, thảo luận thống nội dung soạn nhóm Báo cáo kết làm việc nhóm (thời lượng từ 35 đến 40 phút): + Đại diện nhóm trình bày kết xây dựng kế hoạch tập huấn theo nội dung phân công; + Thảo luận để đánh giá sản phẩm nhóm đưa ra; + Giảng viên hướng dẫn nhóm tổng hợp kết làm việc nhóm thống sản phẩm xây dựng kế hoạch tập huấn 1.4 Dự kiến sản phẩm hoạt động định hướng đánh giá trình Sản phẩm Học viên xây dựng kế hoạch tập huấn: Tìm hiểu đặc điểm giáo dục vật lí quan điểm xây dựng Chương trình mơn Vật lí Chương trình giáo dục phổ thông 2018; Định hướng đánh giá Đánh giá thông qua kết hoạt động học viên sau đây: – Kết học viên làm việc nhóm; – Kết học viên trình bày, phát biểu, phân tích sản phẩm; – Các sản phẩm nhóm đưa Sản phẩm hoạt động học viên tham gia hoạt động Nội dung dự kiến đánh giá trình bảng sau: Tìm hiểu đặc điểm quan điểm xây dựng chương trình mơn học/HĐGD 1.1 Mục tiêu - …………… - …………… 1.2 Nguồn tài liệu, học liệu - Mục I mục II Tài liệu TEXT: Tài liệu tìm hiểu chương trình mơn học/hoạt động giáo dục Chương trình GDPT 2018 - Chương trình mơn học, tài liệu hỏi đáp, INFOGRAPHIC VIDEO - …………… - …………… 1.3 Tiến trình tổ chức hoạt động - …………… - …………… 1.4 Dự kiến sản phẩm hoạt động định hướng đánh giá trình - …………… - …………… ... hiểu Chương trình mơn Vật lí Chương trình GDPT 2018 – Chương trình mơn Vật lí, Tài liệu hỏi đáp, INFOGRAPHIC VIDEO – Tài liệu đọc cho nội dung – Sách ? ?Hướng dẫn dạy học môn Vật lí theo Chương trình. .. IV Tài liệu TEXT: Tài liệu tìm hiểu Chương trình mơn Vật lí Chương trình GDPT 2018 – Chương trình mơn Vật lí, Tài liệu hỏi đáp, INFOGRAPHIC VIDEO – Tài liệu đọc cho nội dung – Sách ? ?Hướng dẫn. .. Kế hoạch tập huấn Chương trình mơn Vật lí 2018, bao gồm: i) Tìm hiểu đặc điểm giáo dục vật lí quan điểm xây dựng Chương trình mơn Vật lí 2018; ii) Tìm hiểu mục tiêu Chương trình mơn Vật lí u cầu