TÀI LIỆU TẬP HUẤN HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH MÔN TIN HỌC

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI TÀI LIỆU TẬP HUẤN HƢỚNG DẪN THỰC HIỆN CHƢƠNG TRÌNH MƠN TIN HỌC (Trong Chƣơng trình Giáo dục phổ thông 2018) HÀ NỘI, 2019 TÁC GIẢ VÀ CỘNG TÁC VIÊN Nhóm biên soạn (khoa Cơng nghệ thông tin, Đại học Sư phạm Hà Nội): PGS TS Hồ Cẩm Hà TS Đỗ Trung Kiên TS Phạm Thị Anh Lê TS Nguyễn Thế Lộc ThS Kiều Phương Thùy TS Nguyễn Chí Trung MỤC LỤC A MỤC TIÊU B NỘI DUNG TẬP HUẤN Nội dung 1: Tìm hiểu đặc điểm quan điểm xây dựng chƣơng trình mơn Tin học 1.1 Mục tiêu 1.2 Nguồn tài liệu, học liệu 1.3 Tiến trình tổ chức hoạt động 1.4 Dự kiến sản phẩm hoạt động định hướng đánh giá trình 10 Nội dung 2: Tìm hiểu mục tiêu chƣơng trình mơn Tin học u cầu cần đạt phẩm chất, lực 10 2.1 Mục tiêu 10 2.2 Nguồn tài liệu, học liệu 10 2.3 Tiến trình tổ chức hoạt động 10 2.4 Dự kiến sản phẩm hoạt động định hướng đánh giá trình 14 Nội dung 3: Nội dung giáo dục mơn Tin học Chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018 15 3.1 Mục tiêu 15 3.2 Nguồn tài liệu, học liệu 15 3.3 Tiến trình tổ chức hoạt động 15 3.4 Dự kiến sản phẩm hoạt động định hướng đánh giá trình 18 Nội dung 4: Thực dạy học hình thành phát triển lực theo môn học 19 4.1 Mục tiêu 19 4.2 Nguồn tài liệu, học liệu 19 4.3 Tiến trình tổ chức hoạt động 19 4.4 Dự kiến sản phẩm hoạt động định hướng đánh giá trình 26 C DỰ KIẾN KẾ HOẠCH TẬP HUẤN (2 ngày) 27 D ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ TẬP HUẤN 27 PHỤ LỤC CÁC GIÁO ÁN MINH HỌA 28 Giáo án minh họa cấp Tiểu học 28 Giáo án minh họa cấp Trung học sở 34 Giáo án minh họa cấp Trung học phổ thông 41 PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA MINH HỌA 54 PHỤ LỤC DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 66 KÝ HIỆU VIẾT TẮT STT Viết đầy đủ Viết tắt CS Khoa học máy tính (Computer Science) CT Chương trình CTGDPT Chương trình giáo dục phổ thơng CTTT (2017) Chương trình GDPT tổng thể (7/2017) CTTH (2018) Chương trình GDPT mơn Tin học (12/2018) DL Học vấn số hóa phổ thơng (Digital Literacy) GV Giáo viên HDCT (2019) Hướng dẫn thực CT GDPT (2018) HV Học viên 10 HS Học sinh 11 ICT Công nghệ thông tin truyền thông (Information and Communication Technology) 12 THCS Trung học sở 13 THPT Trung học phổ thông 14 TLHĐ (2019) Tài liệu hỏi đáp 15 INFO (2019) INFOGRAPHIC VIDEO NỘI DUNG KHỐ TẬP HUẤN A MỤC TIÊU Sau khóa tập huấn, học viên: – Giải thích tầm quan trọng việc hiểu chương trình mơn học triển khai chương trình giáo dục phổ thơng mới, so sánh vai trị chương trình sách giáo khoa chương trình GDPT với chương trình GDPT triển khai từ trước đến – Giải thích thay đổi vai trị vị trí môn Tin học thể quan điểm thay đổi giáo dục phổ thông để đáp ứng giai đoạn phát triển đất nước – Trình bày mục tiêu mơn Tin học tồn bậc học phổ thơng, cấp học diễn giải mục tiêu cụ thể mạch kiến thức, định hướng phân hóa cấp THPT Diễn giải mối quan hệ 05 thành phần lực Tin học với 03 mạch kiến thức cốt lõi 07 chủ đề nội dung xuyên suốt cấp học – Diễn giải điểm nội dung chương trình mơn học Lý giải cần thiết phải hiểu rõ yêu cầu cần đạt Phân tích yêu cầu cần đạt số chủ đề nội dung cách tiếp cận – Trình bày định hướng phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá môn Tin học theo tiếp cận phát triển lực Minh họa ví dụ cụ thể – Tạo sản phẩm theo hoạt động tập huấn thu hoạch sau khóa tập huấn theo qui định B NỘI DUNG TẬP HUẤN 1.1 Nội dung 1: Tìm hiểu đặc điểm quan điểm xây dựng chƣơng trình mơn Tin học Mục tiêu Sau hoàn thành nội dung 1, học viên: – Hiểu vai trò vị trí mơn Tin học chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể – Phân tích đặc điểm môn Tin học giáo dục phổ thông, mối quan hệ môn Tin học với môn học khác – Giải thích tầm quan trọng việc hiểu chương trình mơn học triển khai chương trình giáo dục phổ thơng mới, so sánh vai trị chương trình sách giáo khoa chương trình GDPT với chương trình GDPT triển khai từ trước đến – Giải thích phân tích quan điểm xây dựng chương trình mơn Tin học 1.2 Nguồn tài liệu, học liệu – Mục I mục II tài liệu Chương trình giáo dục phổ thông môn Tin học – Tài liệu THCT (2019), tài liệu hỏi đáp, INFOGRAPHIC VIDEO 1.3 Tiến trình tổ chức hoạt động Hoạt động Thời gian Hoạt động 1: Tìm hiểu vị trí, vai trị, đặc điểm mơn Tin học chương trình giáo dục phổ thơng 30 phút Hoạt động 2: Tìm hiểu quan điểm xây dựng chương trình mơn Tin học, đánh giá tầm quan trọng việc hiểu chương trình mơn học triển khai CTGDPT 30 phút Hoạt động 1: Tìm hiểu vị trí, vai trị, đặc điểm mơn Tin học chương trình giáo dục phổ thông Mục tiêu hoạt động – HV tìm hiểu trình bày vị trí, vai trị mơn Tin học chương trình GDPT – HV tìm hiểu trình bày đặc điểm mơn Tin học, giải thích minh hoạ điểm khác so với đặc điểm môn Tin học hành – HV giải thích nêu ví dụ minh hoạ mối quan hệ Tin học với môn học khác Sản phẩm hoạt động – Báo cáo (bằng powerpoint) trình bày vị trí, vai trị, đặc điểm môn Tin học Hoạt động giảng viên – Giảng viên đặt vấn đề hướng dẫn tìm hiểu vấn đề đặc điểm môn Tin học 2018; hướng dẫn học viên đọc Chương trình mơn Tin học, mục I II tài liệu TEXT (Tìm hiểu chương trình mơn Tin học GDPT 2018); u cầu học viên trình bày tóm tắt phân tích đặc điểm mơn Tin học chương trình GDPT 2018 – Giảng viên tổ chức lớp thành nhóm để tìm hiểu nội dung – Sau 15 phút nhóm báo cáo thảo luận theo câu hỏi định hướng Câu hỏi định hƣớng Vị trí vai trị mơn Tin học CTGDPT có khác so với vị trí vai trị mơn Tin học hành ? Phân tích vai trị môn Tin học bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 tương lai Những đặc điểm môn Tin học cần nhấn mạnh với giáo viên? (Những đặc điểm làm cho giáo viên dạy Tin học PT gặp khó khăn gì?) Cho biết hỗ trợ mơn Tin học môn học khác tác động môn học vào phát triển giáo dục Tin học ? Hoạt động 2: Tìm hiểu quan điểm xây dựng chương trình mơn Tin học chương trình giáo dục phổ thông Mục tiêu hoạt động – Giải thích minh hoạ ví dụ quan điểm xây dựng chương trình mơn Tin học – HV giải thích tầm quan trọng việc hiểu chương trình mơn học triển khai chương trình giáo dục phổ thơng mới, so sánh vai trị chương trình sách giáo khoa chương trình GDPT với CTGDPT hành (ban hành 2016) Sản phẩm hoạt động – Báo cáo (bằng powerpoint) trình bày tóm tắt quan điểm xây dựng chương trình theo câu hỏi định hướng Hoạt động giảng viên – Giảng viên yêu cầu học viên tìm hiểu quan điểm xây dựng chương trình mơn Tin học 2018; hướng dẫn học viên đọc Chương trình mơn Tin học, mục I II tài liệu TEXT (Hướng dẫn thực chương trình GDPT 2018 mơn Tin), u cầu học viên trình bày phân tích quan điểm xây dựng chương trình mơn Tin chương trình GDPT 2018 – Giảng viên yêu cầu học viên điền vào bảng sau (15 phút): Quan điểm xây dựng môn Tin học CTGDPT Điểm Giải thích điểm – Giảng viên tổ chức lớp thành nhóm để thảo luận bảng (15 phút), chọn hai nhóm trình bày – Giảng viên nhận xét kết tìm hiểu, cách giải thích, thảo luận trả lời câu hỏi nhóm – Giảng viên nhắc lại điểm đặc điểm môn học, quan điểm xây dựng chương trình mơn Tin học, giải thích điểm cần nhấn mạnh giáo viên – Giảng viên nhấn mạnh tầm quan trọng việc hiểu chương trình mơn học triển khai chương trình giáo dục phổ thơng mới, so sánh vai trị chương trình sách giáo khoa chương trình GDPT chương trình hành Giảng viên hướng dẫn học viên tìm hiểu thêm qua tài liệu Hỏi đáp, INFOGRAPHIC VIDEO Câu hỏi định hƣớng Những quan điểm xây dựng chương trình mơn Tin học có ảnh hưởng đến việc xây dựng nội dung lựa chọn phương pháp giảng dạy môn Tin học? (Những quan điểm góp phần tạo điểm chương trình mơn Tin học?) Những quan điểm cần nhấn mạnh với giáo viên? (Những quan điểm lợi giáo viên, quan điểm cần giáo viên Tin học PT phải cập nhật kiến thức, nâng cao lực dạy học để triển khai chương trình mới? Thuận lợi khó khăn gì?) Giải thích tầm quan trọng việc hiểu chương trình mơn học triển khai chương trình giáo dục phổ thơng mới, so sánh vai trị chương trình sách giáo khoa chương trình GDPT với chương trình GDPT triển khai từ trước đến Những quan điểm xây dựng chương trình mơn Tin học có ảnh hưởng trực tiếp đến mục tiêu chương trình hay khơng? 1.4 Dự kiến sản phẩm hoạt động định hướng đánh giá trình Sản phẩm hoạt động – Báo cáo (bằng powerpoint) trình bày vị trí, vai trị, đặc điểm mơn Tin học – Báo cáo (bằng powerpoint) trình bày quan điểm xây dựng chương trình mơn Tin học – Báo cáo (bằng word) tóm tắt lại điểm quan trọng rút sau buổi tập huấn nội dung Đánh giá trình – Đánh giá sản phẩm hoạt động học viên – Đánh giá dựa quan sát trình hoạt động học viên – Có thể đánh giá qua câu trả lời cho câu hỏi định hướng nêu Nội dung 2: Tìm hiểu mục tiêu chƣơng trình môn Tin học yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực 2.1 Mục tiêu Sau hoàn thành nội dung 2, học viên:  Trình bày mục tiêu mơn Tin học tồn bậc học phổ thông, cấp học diễn giải mục tiêu cụ thể mạch kiến thức (ICT, DL, CS), định hướng phân hóa cấp THPT Diễn giải mối quan hệ năm thành phần lực Tin học với ba mạch kiến thức cốt lõi chủ đề nội dung xuyên suốt cấp học  Trình bày yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực chung phân tích đóng góp mơn Tin học việc bồi dưỡng phẩm chất, hình thành lực chung cho học sinh 2.2 Nguồn tài liệu, học liệu  Mục III IV Tài liệu TEXT: Tìm hiểu chương trình mơn Tin học CT GDPT 2018  Chương trình mơn Tin học, tài liệu hỏi đáp, INFOGRAPHIC VIDEO Chương trình mơn Tin học 2.3 Tiến trình tổ chức hoạt động Hoạt động Thời gian 10 – Trong trường hợp có nhóm làm sai cịn lúng túng, GV chọn nhóm làm đúngt trình bày trước lớp chương trình – Trong trường hợp tất nhóm làm đúng, GV nhận xét, đánh giá chung mức độ tốt khác thuật tốn chương trình nhóm GV cho điểm đánh giá vào sổ điểm để khích lệ, động viên HS Hoạt động 5: TRỊ CHƠI NHẬN DẠNG VÀ THỂ HIỆN (10 phút) a) Mục tiêu – HS biết bước giải toán – HS nhận dạng thể câu lệnh gán, nhập xuất liệu b) Sản phẩm – Các câu trả lời HS nhận dạng cú pháp câu lệnh viết hay sai cú pháp c) Nội dung hoạt động Bài tập Hãy sử dụng cụm từ sau (mỗi cụm từ dùng nhiều lần) để điền vào chỗ trống kết luận cho bên dưới: “đưa liệu cần tìm”, “các đại lượng trung gian”, “tính tốn”: – Chương trình thường gồm cơng việc: (1) Nhập liệu (2) … (?1) (3) … (?2) – Thuật tốn giải tốn nằm cơng việc … (?3) o Nó bao gồm việc tính tốn … (?4) o Việc … (?5) cần đến phép toán mới, lệnh Python mà ta học sau – Đôi công việc … (?6) … (?7) thực kết hợp với Bài tập 2: Lệnh sau nhập giá trị cho biến a từ bàn phím: A B C D E a = input(„Nhập giá trị a: ‟) a = int(input („Nhập giá trị a: ‟)) a = input(int, „Nhập giá trị a: ‟) a = print(„Nhập giá trị a: ‟) Hãy sử dụng cụm từ sau (mỗi cụm từ dùng nhiều lần) để điền vào chỗ trống kết luận cho bên dưới: “đưa liệu cần tìm”, “các đại lượng trung gian”, “tính tốn”: Bài tập 3: Lệnh sau nhập giá trị cho biến a b từ bàn phím: A a, b = input(„Nhập giá trị a b: ‟) 53 B a, b = input(int, „Nhập giá trị a b: ‟) C a, b = map(int, input („Nhập giá trị a b: ‟).split(„ ‟)) D a, b = map(int, print(„Nhập giá trị a: ‟)) Bài tập 4: Hãy viết lệnh thực công việc sau 1) Nhập từ bàn phím chiều cao chiều rộng cổng hình chữ nhật 2) Tính diện tích gỗ cần đóng cửa cho cánh cổng 3) Đưa diện tích tính d) Hoạt động 6: HƯỚNG DẪN HỌC Ở NHÀ (2 phút, cuối tiết 2) Hãy tìm hiểu cách tải cài đặt chương trình Python, cách tải cài mơi trường PyCharm để lập trình với ngơn ngữ Python Hãy tìm hiểu cách tạo tệp chương trình mới, gõ chương trình vào Python thực chương trình mà em biết PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA MINH HỌA Một ví dụ đánh giá dự án lớp a) Đề tập hướng dẫn đánh giá ĐỀ KIỂM TRA (Lớp 5, thời gian làm theo yêu cầu đánh giá dự án) Đánh giá dự án “Những việc em làm nhờ máy tính” HƯỚNG DẪN ĐÁNH GIÁ Với dự án, giáo viên sử dụng kiểu đánh giá sau:  Đánh giá trình  Đánh giá sản phẩm  Học sinh tự đánh giá Các kiểu đánh giá trình bày cụ thể bên b) Phân tích đề đánh giá Dự án dùng để đánh giá tổng kết sau năm học (lớp 5) bên cạnh kiểm tra kiến thức Do đó, bảng mơ tả lực chung gợi ý để giáo viên Tin học sử dụng để đánh giá lực em đạt thông qua thực công việc cụ thể môn Tin học Với sản phẩm nhóm, em tự lựa chọn hình thức trình bày, giáo viên vào hình thức trình bày nhóm để thay đổi bảng tiêu chí đánh giá cho phù hợp Giáo viên nên cung cấp tiêu chí đánh giá sản phẩm cho nhóm lúc bắt đầu dự án Bên cạnh đó, giáo viên cho nhóm đánh giá lẫn để tăng thêm hứng thú nhiệt tình em c) Hướng dẫn đánh giá trình 54 BIỂU HIỆN CÁC NĂNG LỰC CHUNG CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC Họ tên học sinh: .Nam/Nữ: Lớp: Trường: Ngày đánh giá: Dưới biểu hành vi quan sát thấy học sinh Giáo viên đọc kĩ câu đánh giá xem học sinh thực mức độ Hãy khoanh vào số thích hợp biểu thị hành vi học sinh (Chỉ chọn mức độ) = Hiếm khi, không đúng; = Thi thoảng, đúng; = Thường xuyên, thường xuyên Năng lực Các báo hành vi Giao tiếp hợp tác Bước đầu biết sử dụng ngơn ngữ kết hợp Xác định mục đích, với hình ảnh, cử để trình bày thơng nội dung, phương tin ý tưởng tiện thái độ giao Tập trung ý giao tiếp; nhận tiếp thái độ đối tượng giao tiếp Thiết lập, phát triển Nhận bất đồng, xích mích quan hệ xã hội; thân với bạn bạn điều chỉnh hoá với nhau; biết nhường bạn thuyết giải mâu thuẫn phục bạn Có thói quen trao đổi, giúp đỡ Xác định mục đích học tập; biết hoàn thành phương thức hợp nhiệm vụ học tập theo hướng dẫn tác giáo viên Hiểu nhiệm vụ nhóm trách Xác định trách nhiệm, hoạt động thân nhiệm hoạt động nhóm sau hướng dẫn, phân thân công Nhận biết số đặc điểm bật Xác định nhu cầu thành viên nhóm để đề khả người xuất phương án phân công công việc phù hợp tác hợp Biết cố gắng hồn thành phần việc Tổ chức thuyết phân công chia sẻ giúp đỡ thành phục người khác viên khác hoàn thành việc phân công Đánh giá hoạt động Báo cáo kết thực nhiệm vụ nhóm; tự nhận xét hợp tác ưu điểm, thiếu sót thân theo 55 Mức độ Năng lực Các báo hành vi hướng dẫn giáo viên Tự chủ tự học Tự lực Tự làm việc nhà trường theo phân cơng, hướng dẫn Tự điều chỉnh tình Thực kế hoạch học tập, lao cảm, thái độ, hành động; khơng mải chơi, làm ảnh hưởng vi đến việc học hành việc khác Thích ứng với Thực nhiệm vụ khác sống với yêu cầu khác Có ý thức tổng kết trình bày điều học Tự học, tự hồn Có ý thức học hỏi thầy cô, bạn bè thiện người khác để củng cố mở rộng hiểu biết Giải vấn đề sáng tạo Biết xác định làm rõ thông tin, ý Nhận ý tưởng tưởng thân từ nguồn tài liệu cho sẵn theo hướng dẫn Biết thu nhận thơng tin từ tình huống, Phát làm rõ nhận vấn đề đơn giản đặt vấn đề câu hỏi Dựa hiểu biết có, biết hình thành Hình thành triển ý tưởng thân dự đoán khai ý tưởng kết thực Đề xuất, lựa chọn Nêu cách thức giải vấn đề giải pháp đơn giản theo hướng dẫn Xác định nội dung cách thức hoạt động để đạt mục tiêu đặt Thiết kế tổ chức theo hướng dẫn hoạt động Nhận xét ý nghĩa hoạt động d) Hướng dẫn đánh giá sản phẩm BẢNG TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM CỦA DỰ ÁN: 56 Mức độ “NHỮNG VIỆC EM CĨ THỂ LÀM VỚI MÁY TÍNH” Tiêu chí Nội dung trình bày Mức độ – Đầy đủ tất công việc em làm với máy tính – Đầy đủ tất cơng việc em làm với máy tính – Liệt kê cơng việc em làm với máy tính chưa đầy đủ – Có sản phẩm cơng việc (bài thuyết trình, văn bản, bưu thiếp ) – Có sản phẩm cơng việc (bài thuyết trình, văn bản, bưu thiếp ) – Liệt kê cơng việc em làm với máy tính chưa đầy đủ – Có sản phẩm cơng việc (bài thuyết trình, văn bản, bưu thiếp ) – Bố cục hợp lí, có đầy đủ tên nhóm, tên chủ đề, tên thành viên – Bố cục chưa hợp lí, có đầy đủ tên nhóm, tên chủ đề, tên thành viên – Font chữ không rõ ràng, màu sắc khó nhìn – Có hình ảnh minh hoạ khơng phù hợp với nội dung trình bày khơng – Thể chi tiết quy trình thực sản phẩm – Bố cục hợp lí, có đầy đủ tên nhóm, tên chủ đề, tên thành viên Hình thức trình bày – Bố cục hợp lí, có đầy đủ tên nhóm, tên chủ đề, tên thành viên – Font chữ to, rõ – Font chữ to, rõ ràng, màu sắc dễ ràng, màu sắc dễ nhìn nhìn – Có hình ảnh minh hoạ chất lượng tốt, phù hợp với nội dung trình bày – Hiệu ứng trình – Có hình ảnh minh hoạ chất lượng tốt, phù hợp với nội dung trình bày 57 – Font chữ to, rõ ràng, màu sắc dễ nhìn – Có hình ảnh minh hoạ (chất lượng chưa tốt), phù hợp với nội dung trình bày Tiêu chí Thuyết trình Mức độ chiếu đẹp (đối với trình bày PowerPoint), chi tiết trang trí đẹp (đối với trình bày Poster/ tranh vẽ) có hình ảnh minh hoạ – Trình bày – Trình bày thời gian quy định thời gian quy định từ – – Người trình bày phút tự tin, nói trơi chảy, – Người trình có giao tiếp với bày tự tin, nói người nghe trơi chảy, có giao tiếp với người nghe – Trình bày thời gian quy định từ – phút – Người trình bày tự tin, nói trơi chảy, chưa có giao tiếp với người nghe – Tất thành viên hiểu rõ – Đa số phần trình bày thành viên nhóm hiểu rõ phần trình bày nhóm – Nhóm trả lời tất thắc – Nhóm trả lời mắc giáo viên hầu hết nhóm khác thắc mắc giáo viên nhóm khác – Một vài thành viên hiểu rõ phần trình bày nhóm – Nhóm trả lời số thắc mắc giáo viên nhóm khác – Trình bày thời gian quy định từ phút trở lên – Người trình bày chưa tự tin, nói chưa rõ ràng, chưa có giao tiếp với người nghe – Chỉ – thành viên hiểu rõ phần trình bày nhóm – Nhóm chưa trả lời thắc mắc giáo viên nhóm khác e) Hướng dẫn tự đánh giá PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ VÀ ĐÁNH GIÁ CHÉO TRONG HỢP TÁC NHÓM Họ tên học sinh: Lớp: .Trường: Hãy tự đánh giá đóng góp em theo thang điểm từ đến (5 cao nhất) 58 – điểm: Có đóng góp quan trọng (đối với tất phần đề tài tất giai đoạn thực hiện; hỗ trợ công việc bạn khác nhóm mà khơng làm thay bạn khác) – điểm: Có nhiều đóng góp (đưa gợi ý quan trọng giúp đỡ bạn khác cách có hiệu quả; có vai trị tất phần đề tài) – điểm: Có đóng góp (đưa số gợi ý hữu ích để nhóm hay bạn khác nghiên cứu, giải vấn đề, đóng góp cho việc phát triển phần khác đề tài) – điểm: Có đóng góp nhỏ (đưa gợi ý hữu ích, giúp đỡ người khác, lãng phí thời gian, có vai trị nhỏ hai phần khác đề tài) – điểm: Không có đóng góp thực (khơng đưa gợi ý gì, khơng giúp đỡ ai, khơng hồn thành việc nhóm giao, lãng phí thời gian) Khoanh trịn số điểm em: Lí giải ngắn gọn em lại cho điểm thân vậy: Hãy cho điểm bạn nhóm: Bạn: Bạn: .Bạn: Bạn: Bạn: .Bạn: Em lí giải em lại cho điểm (nếu yêu cầu) Một ví dụ kiểm tra định kỳ lớp MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA CUỐI NĂM HỌC – LỚP Mạch KT Mức Mức 59 Mức ICT CS DL - Sử dụng cơng cụ tìm kiếm - Chủ động tìm kiếm thơng tin mơi thơng tin để thực trường số hóa nhiệm vụ (thơng - Sử dụng qua tập cụ thể) phần mềm soạn - Tạo văn với thảo tạo thao tác tạo danh văn có cấu trúc sách liệt kê, đánh số theo quy định, có trang, thêm đầu trang hình ảnh chân trang - Lựa chọn thông tin phù hợp đáng tin cậy giải vấn đề cụ thể - Tạo văn có tính thẩm mỹ phục vụ nhu cầu thực tế - Tạo chương trình đơn giản (trong môi - Sử dụng biến trường lập trình trực biểu thức quan) - Nhận biết hằng, chương trình - Thể cấu biến, biểu thức - Tìm sửa lỗi trúc tuần tự, rẽ cho chương trình nhánh, lặp thuật tốn - Tìm hiểu thơng tin vài nghề thuộc lĩnh vực CNTT (công việc hàng ngày, - Tìm hiểu trình - Nêu tên mức lương trung bình bày số số nghề thuộc lĩnh VN giới) thông tin nhu cầu vực Công nghệ - Bảo đảm sản phẩm số nguồn nhân lực Công thông tin thân tạo thể nghệ thông tin tôn trọng Việt Nam giới quyền, có tính văn hóa khơng vi phạm pháp luật *Tỉ lệ mức: Mức 1: 35 % ; Mức 2: 45% ; Mức 3: 20% 60 PHẦN 1– ĐỀ KIỂM TRA (Lớp 8, thời gian đọc đề làm 50 phút) Câu (làm máy) Hãy sử dụng máy tìm kiếm (Google, Yahoo … ) để thu thập thơng tin nghề thuộc lĩnh vực Cơng nghệ thơng tin Với nghề, em tìm thu thập thơng tin khía cạnh sau:     Mơ tả tóm tắt cơng việc hàng ngày Mức lương trung bình (ở Việt Nam số nước khác) Nhu cầu nhân lực (ở Việt Nam số nước khác) Dự đoán nhu cầu nhân lực thời gian tới (ở Việt Nam nước khác) Từ đoạn văn bản, hình ảnh liệu vừa thu thập Internet, phần mềm soạn thảo văn em tạo báo cáo đạt yêu cầu sau:  Về hình thức trình bày:  Văn đánh số trang, có đầu trang chân trang (Header, Footer)  Có sử dụng hình minh họa cách phù hợp  Có sử dụng danh sách dạng liệt kê (chẳng hạn liệt kê khía cạnh nghề)  Có tính thẩm mỹ, hấp dẫn người đọc  Về cấu trúc văn bản:  Tiêu đề báo cáo  Dịng thơng tin người soạn (họ tên, tên lớp, địa email … em)  Phần mở đầu: giới thiệu tóm tắt ứng dụng Công nghệ thông tin xã hội  Phần thân báo cáo: giới thiệu nghề thuộc lĩnh vực Công nghệ thông tin Mỗi nghề giới thiệu khía cạnh nêu (Báo cáo nên gồm từ đến trang) 61 Câu (Câu 2a làm giấy, câu 2b làm máy) a) Trong chương trình sau đây, em đâu biến, đâu đâu biểu thức Biến Công thức Cách ra: Vẽ đường thẳng nối hình bên (tương ứng với) biến, cơng thức, xuất chương trình Hằng b) Trong mơi trường lập trình trực quan Scratch, tạo chương trình thể thuật tốn sau 62 PHẦN 2- HƯỚNG DẪN ĐÁNH GIÁ Chấm sản phẩm theo bảng với mức đạt tương ứng với ma trận đề nêu Mạch KT ICT CS DL Tổng điểm Câu số điểm Câu số Số điểm Câu số Số điểm Câu số Số điểm Tổng Mức 1 2.0 2b 1.0 0.5 3.5 Mức 2.0 2a 1.0 1.5 4.5 Mức 1.0 2c 1.0 1.0 2.0 (Cao nhất) 5.0 2.0 3.0 10.0 - Hình (H.1) cho ví dụ sản phẩm câu 1: sản phẩm 7.0 điểm - Hình (H.2) cho ví dụ sản phẩm câu 2: sản phẩm điểm Hình 1- Một sản phẩm câu 63 Hình 2- Một sản phẩm câu 2a Hình 3- Một sản phẩm câu 2b c) Phân tích Đề kiểm tra dùng cho kiểm tra cuối năm (kiểm tra định kỳ) Câu yêu cầu học sinh làm sản phẩm mà để làm sản phẩm học sinh phải vận dụng tổng hợp hiểu biết, kỹ thái độ ứng xử môi trường số Việc làm sản phẩm đáp ứng yêu cầu có ý nghĩa thực tế thể lực vận dụng kiến thức kỹ giải vấn đề cụ thể, tránh việc kiểm tra kiến thức học thuộc kỹ đơn lẻ, đồng thời hội để học sinh bộc lộ thái độ Với sản phẩm nói đánh giá học sinh 4/7 số chủ đề nội dung lớp 8, chủ đề: C-Tổ chức lưu trữ, tìm kiếm trao đổi thơng tin; D-Đạo đức, pháp luật văn hóa mơi trường số; E-Ứng dụng Tin học; G-Hướng nghiệp với Tin học Trong đề kiểm tra trọng tâm câu đánh giá mạch ICT DL chương trình Tin học lớp Cụ thể học sinh phải thể điều sau (có thể mức độ khác học sinh khác nhau):  Sử dụng máy tìm kiếm thơng dụng để tìm thơng tin Internet để giải vấn đề đặt Biết lựa chọn thông tin phù hợp, đáng tin cậy (Chủ đề C)  Tạo văn (số hóa) có cấu trúc, nội dung hình thức yêu cầu, đáp ứng nhu cầu thực tế Văn có tính thẩm mỹ (Chủ đề E)  Những thông tin lấy từ Internet đưa vào văn có trích dẫn nguồn, với ý thức tơn trọng quyền nội dung thông tin tuân thủ quy định sử dụng thông tin (Chủ đề D)  Nêu thông tin số nghề thuộc lĩnh vực Tin học nhu cầu nguồn nhân lực liên quan (Chủ đề G) 64 Câu dùng để đánh giá khả học sinh mạch CS (tập trung chủ đề F)  Câu 2a yêu cầu học sinh nhận diện biến, cơng thức, chương trình cụ thể Có thể học sinh khơng hết vị trí, nhiên học sinh (2/3) vị trí biến a, biểu thức (a mod 2) (hoặc a mod = 0, a < 10), vị trí xâu số, học sinh hiểu khái niệm hằng, biến, cơng thức chương trình  Câu 2b cho thuật toán phát biểu dạng sơ đồ khối yêu cầu học sinh tạo chương trình theo thuật tốn Nếu chương trình thể thuật tốn học sinh biết thể cấu trúc tuần tự, rẽ nhánh, lặp thuật toán chương trình mơi trường lập trình trực quan Nếu muốn đánh giá học sinh có đạt mức (khả tìm lỗi sửa lỗi cho chương trình) hay khơng thêm câu 2c với nội dung tìm lỗi sửa lỗi chương trình Trong trường hợp tổng thời gian làm kiểm tra 60-70 phút tỉ lệ mức đánh giá CS cao đề đề xuất Một ví dụ tiêu chí đánh giá cho học Bài NHỮNG CHƢƠNG TRÌNH PYTHON ĐẦU TIÊN (lớp 10, tiết) Tiêu chí đánh giá học thể bảng Rubric Bảng Rubric thiết kế theo nội dung kiết thức, kĩ học mức độ đạt Mức vận dụng Tiêu chí Mức biết Các lệnh: nhập, Biết Mức hiểu (thể lực) viết Giải thích tác Sử dụng xuất liệu, cú lệnh lệnh nhập, xuất lệnh gán pháp chương trình gán các lệnh chương trình cần viết Chương trình tính Biết chương Giải thích Viết tốn theo cấu trúc trình làm nhiệm vụ chương trình tính nhiệm vụ chương trình thơng tốn theo cấu trúc 65 phần tuần tự, sử dụng chương trình (nhập, lệnh nhập, xuất tính toán, xuất gán liệu) PHỤ LỤC DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tiếng Việt NQ29 (2013), Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, Đảng Cộng sản Việt Nam, Ban Chấp hành Trung ương khoá XI (2013) NQ88 (2014), Nghị số 88/2014/QH13 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng, Quốc hội khố XIII (2014) QĐ404 (2015), Quyết định số 404/QĐ-TTg phê duyệt Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng, Thủ tướng Chính phủ (2015) QĐ698 (2009), Quyết định số 698/QĐ-TTg phê duyệt Kế hoạch tổng thể nguồn nhân lực CNTT đến năm 2015 định hướng đến năm 2020, Thủ tướng Chính phủ (2009) KHGD (2003), QĐ 58/ QĐ- BGDDT phê duyệt kế hoạch giáo dục Tin học Phổ thông, Bộ Giáo dục Đào tạo (2003) CTTT (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tin học 2006, Bộ Giáo dục Đào tạo CTTT (2017), Chương trình GDPT tổng thể 2017, Bộ Giáo dục Đào tạo CTTH (2018), Chương trình GDPT môn Tin học 2018, Bộ Giáo dục Đào tạo THCT (2019), Hướng dẫn thực chương trình mơn Tin học mới, Bộ Giáo dục Đào tạo 10 TT14 (2017), Thông tư số: 14 /2017/TT-BGDĐT Tiêu chuẩn, quy trình xây dựng , chỉnh sửa Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, Bộ Giáo dục Đào tạo (2017) 11 TT03 (2014), Thông tư số 03/2014/TT- BTTTT quy định chuẩn kĩ sử dụng công nghệ thông tin, Bộ Thông tin Truyền thông (2014) 12 CĐHT (2014), Các báo cáo chuyên đề Hội thảo “Xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng theo định hướng phát triển lực học sinh”, Đà Nẵng ngày 15-17 tháng 12 năm 2014 Tài liệu nước 13 OECD (2016), PISA 2015 Assessment and Analytical Framework: Science, Reading, Mathematic and Financial Literacy, from 66 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/internacional/pisa-2015frameworks.pdf?documentId=0901e72b820fee48, UNESCO (2011), International Standard Classification of Education ISCED, from http://www.uis.unesco.org/ Education/Docu-ments/isced-2011-en.pdf UNECSO (2016), Education 2030: Incheon Declaration and Framework for Action, from http://www.uis.unesco.org/Education/Documents/incheonframework-for-action-en.pdf World Economic Forum (2015), New Vision for Education: Unlocking the Potential of Technology, World Economic Forum 2015, from http://www3.weforum.org/docs/WEFUSA_NewVisionforEducation_Report201 5.pdf CS UK (2014), Computing at School in the UK, from www.computingatschool.org.uk Curriculum Schools UK (2012), Computer Science: A Curriculum for Schools, 2012, from www.computingatschool.org.uk Curriculum Australian (2016), The Australian Curiculum/version 8.3 dated Friday, 16 December 2016, from www.acara.edu.au Curriculum Schools Russian (2016), Informatics at Russian Primary and Secondary School 2016, from www.ioinformatics.org Guide Teachers UK (2014), A Guide for Primary Teachers and a Guide for Secondary Teachers, Computing in the National Curriculum 2014, from www.computingatschool.org.uk CS Standards (2011, 2016), CSTA-K12 Computer Science Standars in 2011 2016, from www.csteachers.org CS Syllabus UK (2017), O-Level Computing Syllabus Upper Secondry 2017, from https//www.moe.gov.sg 67