Kỹ năng giải quyết tình huống quản lý của học viên các lớp bồi dưỡng hiệu trưởng tiểu học

Kỹ năng giải quyết tình huống quản lý của học viên các lớp bồi dưỡng hiệu trưởng tiểu học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠOVIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM

VIỆN TÂM LÝ HỌC

NGUYỄN THỊ THÚY DUNG

KỸ NĂNG GIẢI QUYẾT TÌNH HUỐNG QUẢN LÝ

CỦA HỌC VIÊN CÁC LỚP BỒI DƯỠNG

HIỆU TRƯỞNG TIỂU HỌC

CHUYÊN NGÀNH: TÂM LÝ HỌC CHUYÊN NGÀNH

MÃ SỐ: 62 31 80 05

TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ TÂM LÝ HỌC

Hà Nội - 2009

Công trình được hoàn thành tại:

VIỆN TÂM LÝ HỌC – VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM

Người hướng dẫn khoa học:

1 PGS.TS LÊ ĐỨC PHÚC

2 PGS.TS VĂN THỊ KIM CÚC

Phản biện 1 : PGS TS NGUYỄN XUÂN THỨC

Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Phản biện 2 : PGS TS ĐẶNG QUỐC BẢO

Học viện Quản lý Giáo dục Phản biện 3 : GS TS NGUYỄN NGỌC PHÚ

Học viện Chính trị Quân sự

Luận án sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Nhà nước tại Viện Tâm lý học, 37 Kim Mã Thượng, Hà Nội

vào … giờ, ngày … tháng … năm 2009

Có thể tìm hiểu luận án tại:

- Thư viện Quốc gia

- Thư viện Viện Tâm lý học

Danh mục các công trình đã công bố

có liên quan đến luận án

1 Nguyễn Thị Thúy Dung (2008), Hình thành và phát triển kỹ năng

giải quyết tình huống có vấn đề cho hiệu trưởng tương lai của trường tiểu học, Tạp chí Tâm lý học, số 3, 3/2008, Hà Nội

2 Nguyễn Thị Thúy Dung (2008), Mức độ kỹ năng giải quyết tình

huống có vấn đề của các học viên đang được đào tạo thành hiệu trưởng trường tiểu học, Tạp chí Tâm lý học, số 5, 5/2008, Hà Nội

3 Nguyễn Thị Thúy Dung (2008), Những tình huống có vấn đề trong

hoạt động quản lý của người hiệu trưởng trường tiểu học, Tạp chí

Khoa học giáo dục, số 33, 6/2008, Hà Nội

và năng lực của HT không đáp ứng được yêu cầu của lao động quản lý THQLGD xảy ra cũng có thể do điều kiện làm việc trong trường quá khó khăn, thiếu thốn; tập thể nhà trường có nhiều cá nhân có tính xấu như hay

đả kích, châm chọc, nói xấu, đố kỵ

Tuy nhiên, THQLGD có thể xảy ra ngay cả khi một nhà trường có điều kiện làm việc tốt, các cá nhân và tập thể đều tốt, HT có phẩm chất và năng lực hoàn toàn phù hợp với yêu cầu của lao động quản lý trường tiểu học Mỗi cá nhân trong tập thể là một thế giới nội tâm vô cùng phong phú, với những tư tưởng, quan điểm, thói quen khác nhau Đặc biệt, tập thể trường tiểu học có một đặc điểm phổ biến là rất đông phụ nữ với những đặc điểm tâm lý đặc trưng của nữ giới (tỉ mỉ, cụ thể, dễ bị tổn thương ) Chính

vì thế, hơn nơi nào hết, trường tiểu học là nơi có thể xảy ra THQLGD không thể tránh khỏi Do đó, kỹ năng (KN) giải quyết THQLGD là một KN không thể thiếu, góp phần vào thành công trong công tác quản lý (QL) của người HT trường tiểu học

Vì tầm quan trọng đó, KN này phải được trang bị cho những học viên

(HV) đang được bồi dưỡng thành HT tương lai của trường tiểu học ngay từ khi họ còn ngồi trên ghế của trường, khoa QLGD, đặc biệt thông qua con đường luyện tập giải quyết các THQLGD Điều này cũng phù hợp với xu hướng hiện nay của thế giới trong huấn luyện cán bộ các ngành nghề khác nhau (giảm bồi dưỡng lý luận, tăng cường bồi dưỡng huấn luyện theo tình huống)

Từ trước tới nay, một số tác giả ở trong và ngoài nước đã có những công trình nghiên cứu về THCVĐ, KN giải quyết THCVĐ trong cuộc sống, trong một số lĩnh vực hoạt động thực tiễn của con người, trong QL và QLGD nói chung Tuy nhiên, chưa có công trình tâm lý học nào nghiên cứu

về KN giải quyết THQLGD của HV các lớp bồi dưỡng hiệu trưởng tiểu học (BDHTTH)

Vì thế, chúng tôi chọn đề tài này để nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

- Xác định thực trạng KN giải quyết THQLGD của HV các lớp

BDHTTH và tìm hiểu những nguyên nhân chủ yếu của thực trạng

nói trên

- Đề xuất một số biện pháp hình thành và nâng cao KN giải quyết

2

THQLGD của HV, góp phần hoàn thiện chương trình bồi dưỡng HT tiểu học hiệu quả hơn

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu: KN giải quyết THQLGD của HV các lớp

BDHTTH

3.2 Khách thể nghiên cứu: 178 HV của trường CBQLGD TPHCM (nay là

khoa QLGD của Đại học Sài Gòn) đang học các lớp BDHTTH (98 HV năm thứ nhất và 80 HV năm thứ hai), 32 HT trường tiểu học có thâm niên QL từ 10 năm trở lên, 6 giảng viên có thâm niên trên 10 năm giảng dạy cho các lớp BDHTTH

4 Giả thuyết khoa học

- HV các lớp BDHTTH đã có một số KN giải quyết THQLGD nhưng mức độ KN đó còn thấp do nhiều nguyên nhân, trong đó nổi bật nhất là nguyên nhân thuộc về chương trình bồi dưỡng KN còn nặng về lý thuyết và kinh nghiệm QLGD của HV chưa cao

- Có thể nâng cao KN giải quyết THQLGD của HV các lớp BDHTTH không chỉ bằng việc bồi dưỡng lý luận mà còn phải tăng cường thực hành một hệ thống các bài tập tình huống QLGD điển hình

5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Trong điều kiện nghiên cứu của mình, chúng tôi xem xét KN giải quyết THQLGD của HV các lớp BDHTTH là KN giải quyết những bài tập THQLGD do giảng viên xây dựng mô phỏng những tình huống có thật xảy

ra trong hoạt động QLGD ở trường tiểu học Đó là những THQLGD thường

gặp ở trường tiểu học, thể hiện trong các chức năng QL (kế hoạch hóa, tổ

chức, chỉ đạo, kiểm tra) của HT trường tiểu học

- Thời gian nghiên cứu: 2 năm, từ tháng 12-2005 đến tháng 12-2007

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề và xây dựng cơ sở lý luận của đề

tài

6.2 Điều tra thực trạng KN giải quyết THQLGD ở HV các lớp BDHTTH

và tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến KN này ở các HV nói trên

6.3 Thực nghiệm một số biện pháp góp phần nâng cao KN giải quyết THQLGD ở HV các lớp BDHTTH

7 Phương pháp nghiên cứu:

Phương pháp phân tích văn bản, tài liệu; phương pháp chuyên gia; phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi; phương pháp đo mức độ KN thông qua hệ thống bài tập THQLGD ở trường tiểu học; phương pháp phân tích chân dung (case study); phương pháp đàm thoại; phương pháp thực nghiệm; phương pháp thống kê toán học

3

8 Những đóng góp mới của luận án

- Góp phần làm sáng tỏ những cơ sở lý luận định hướng cho việc nghiên cứu KN giải quyết THQLGD của HV các lớp BDHTTH, xây dựng được khái niệm “KN giải quyết THQLGD” và “KN giải quyết THQLGD của

9 Cấu trúc của luận án

Luận án gồm: phần mở đầu, 3 chương, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo, danh mục các công trình đã công bố và phần phụ lục Có 3 sơ

đồ, 41 bảng và 19 biểu đồ

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu về tình huống có vấn đề (THCVĐ)

- Hướng thứ nhất- nghiên cứu THCVĐ trong tư duy: nhiều nhà tâm lý học

trong và ngoài nước đã nghiên cứu khái niệm THCVĐ trong tư duy như:

K Duncker, X.L Rubinstein, A.M Machiuskin, I Ia Lecne, Nguyễn Quang Uẩn, Trần Hữu Luyến, Trần Quốc Thành, Bùi Văn Huệ, Trần

Trọng Thủy…

- Hướng thứ hai- nghiên cứu việc sử dụng THCVĐ như một phương pháp

dạy học tích cực: việc sử dụng THCVĐ trong dạy học nói chung được

quan tâm nghiên cứu bởi nhiều tác giả trong và ngoài nước như A.M Machiuskin, V Okon, I.Ia.Lecne, Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Văn

Tư, Nguyễn Đình Chỉnh…Đặc biệt, việc sử dụng THCVĐ trong công tác huấn luyện, đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục đã thu hút sự chú ý của đông đảo các nhà khoa học ở Việt Nam, như: Nguyễn Văn Khánh, Nguyễn Đình Chỉnh, Trần Văn Hà, Vũ Văn Tảo, Phạm Viết

Nhụ…

- Hướng thứ ba- nghiên cứu các loại THCVĐ thường xảy ra trong những

lĩnh vực hoạt động thực tiễn của con người: các THCVĐ trong nhiều

lĩnh vực, đặc biệt trong lĩnh vực QLGD, đã được biên soạn bởi nhiều tác giả, trong đó, nổi bật là tác giả Phan Thế Sủng, Lưu Xuân Mới, Lục Thị Nga…Trong lĩnh vực QLGD ở trường tiểu học có tác giả Nguyễn Trại với 66 tình huống được biên soạn

4

1.1.2 Những nghiên cứu về KN giải quyết THCVĐ

- Nhiều tác giả trong và ngoài nước tập trung nghiên cứu KN giải quyết THCVĐ trong cuộc sống nói chung (R.J.Sternberg, J.R Hayes, J.D.Bransford, B.S.Stein, J.E Pretz, A.J.Naples…), trong một số lĩnh vực cụ thể như khoa học kỹ thuật (Phan Dũng), giáo dục (Trần Trọng Thủy, Ngô Công Hoàn, Bùi Văn Huệ, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Ngọc Bảo, Nguyễn Đình Chỉnh…)

- Đặc biệt, trong lĩnh vực QL và QLGD, nhiều tác giả đã quan tâm nghiên cứu về KN giải quyết THQL, THQLGD Vấn đề được quan tâm là khái niệm THQL (Nguyễn Hải Khoát, Đào Duy Huân…), khái niệm THQLGD (Nguyễn Văn Khánh, Phan Thế Sủng…), quy trình giải quyết THQL (Phillip L Hunsaker, Howard Senter, Nguyễn Đình Chỉnh, Phạm Ngọc Uyển…), quy trình giải quyết THQLGD (Nguyễn Đức Minh, Nguyễn Hải Khoát, Trần Văn Hà, Phan Thế Sủng…)

- Các vấn đề như: khái niệm “KN giải quyết THQL”, “KN giải quyết THQLGD”, hệ thống cấu trúc của KN này, các yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành và phát triển KN chưa được quan tâm nghiên cứu Ngoài ra, hầu như chưa có công trình tâm lý học nào nghiên cứu về KN giải quyết THQLGD của HT các loại trường cụ thể, trong đó có HT trường tiểu học, HV các lớp BDHTTH

1.2 Các vấn đề lý luận cơ bản của luận án

1.2.1 THQLGD trong trường tiểu học

Trên cơ sở phân tích các khái niệm “tình huống”, “vấn đề”,

“THCVĐ”, kết hợp với phân tích các đặc điểm của hoạt động QLGD trong trường tiểu học (căn cứ vào nhiệm vụ, quyền hạn, nội dung QL và chức

năng QL của người HT), chúng tôi xác định: THQLGD trong trường tiểu

học là sự việc cụ thể chứa đựng mâu thuẫn nảy sinh trong hoạt động QLGD của người HT trường tiểu học, đòi hỏi người HT phải giải quyết

Tuy nhiên, không phải mọi tình huống nảy sinh trong lĩnh vực QLGD của HT trường tiểu học đều kích thích tư duy giải quyết tình huống, chỉ những tình huống nào trở thành THCVĐ mới đưa đến điều này

THQLGD có VĐ ở trường tiểu học là sự việc cụ thể nảy sinh trong hoạt động QLGD ở trường tiểu học, chứa đựng những mâu thuẫn mà người

HT nhận thức được, và có nhu cầu giải quyết trên cơ sở tri thức, kinh nghiệm của mình

Sau đây, những THQLGD mà chúng tôi trình bày trong luận án là những THQLGD có VĐ

1.2.2 Kỹ năng giải quyết THQLGD trong trường tiểu học

- Từ khái niệm KN, KN QL, chúng tôi quan niệm: KN giải quyết

5

THQLGD trong trường tiểu học là một trong những KN QL của người

HT trường tiểu học, là một biểu hiện năng lực QL của người HT KN giải quyết THQLGD trong trường tiểu học là sự giải quyết có kết quả những THQL nảy sinh trong hoạt động QLGD ở trường tiểu học, bằng cách tiến hành đúng đắn các thao tác của quá trình giải quyết THQLGD trên cơ sở vận dụng những tri thức và kinh nghiệm về hành động đó

- Cấu trúc của KN giải quyết THQLGD trong trường tiểu học: từ việc phân tích các giai đoạn của quá trình giải quyết THQLGD, chúng tôi cho

rằng KN giải quyết THQLGD nói chung và giải quyết THQLGD trong

trường tiểu học nói riêng là một hệ thống bao gồm các KN bộ phận như sau:

giải quyết THQLGD): đó là KN nhận dạng vấn đề cần phải giải quyết và KN xác định được các mục tiêu cần đạt khi giải quyết tình

huống

đoạn 2): đó là KN xác định các nguồn thông tin cần thu thập; KN

phân tích các mâu thuẫn chứa đựng trong tình huống; KN phân tích các nguyên nhân dẫn đến tình huống; KN biểu đạt vấn đề bằng ngôn ngữ

giai đoạn 4)

đoạn 5)

1.2.3 KN giải quyết THQLGD của HV các lớp BDHTTH

Trong điều kiện nghiên cứu của mình, chúng tôi xem xét KN giải

quyết THQLGD của HV các lớp BDHTTH là sự giải quyết có kết quả hợp

lý những bài tập THQLGD do giảng viên xây dựng mô phỏng những tình huống có thật xảy ra trong hoạt động QLGD ở trường tiểu học, bằng cách thực hiện đúng các thao tác của quá trình giải quyết THQLGD, trên cơ sở vận dụng những tri thức về quá trình này mà HV được trang bị và những

6

kinh nghiệm (nếu có) của HV

Các bài tập THQLGD được giảng viên xây dựng mô phỏng một cách trung thực nhất những tình huống có thật xảy ra trong hoạt động QLGD ở

trường tiểu học Vì thế, việc rèn luyện KN giải quyết những bài tập này cho

HV của trường, khoa QLGD đang được bồi dưỡng thành HT trường tiểu học cũng chính là sẽ hình thành KN giải quyết THQLGD thật sự cho họ trong tương lai

- Cấu trúc của KN giải quyết THQLGD của HV các lớp BDHTTH: KN giải quyết THQLGD của HV là một hệ thống cấu trúc, bao gồm các KN bộ phận (như đã phân tích bên trên) Tuy nhiên, vì đây là HV (chưa phải là HT) chỉ giải quyết các bài tập THQLGD có tính chất mô phỏng tình huống thực tế (chứ không phải giải quyết tình huống đang thật sự diễn ra), nên trong

nhóm KN tổ chức thực hiện chúng tôi chỉ xem xét về mặt “thiết kế” (xác

định các công việc cụ thể cần làm, lựa chọn thời điểm thực hiện và phân công phân nhiệm), cũng như trong nhóm KN kiểm tra, đánh giá- chúng tôi

chỉ xem xét KN xác định các tiêu chí để kiểm tra đánh giá

Như vậy, hệ thống KN giải quyết THQLGD của HV các lớp BDHTTH bao gồm 12 KN: KN nhận dạng THQLGD, KN xác định mục tiêu cần đạt khi giải quyết THQLGD, KN xác định nguồn thông tin cần thu thập, KN phân tích mâu thuẫn chứa đựng trong THQLGD, KN phân tích nguyên nhân dẫn đến THQLGD, KN biểu đạt vấn đề cần giải quyết, KN đề

ra các phương án giải quyết, KN lựa chọn phương án tối ưu, KN xác định các công việc cụ thể cần làm, KN phân công phân nhiệm, KN xác định thời điểm thực hiện thích hợp, KN xác định các tiêu chí để kiểm tra đánh giá việc thực hiện phương án giải quyết THQLGD

- Các yếu tố ảnh hưởng đến KN giải quyết THQLGD của HV các lớp BDHTTH: chúng tôi cho rằng KN giải quyết THQLGD của HV các lớp BDHTTH chịu ảnh hưởng của các yếu tố sau đây:

 Yếu tố khách quan: kinh nghiệm trong giáo dục tiểu học; kinh nghiệm trong QLGD trường tiểu học; trình độ đào tạo chuyên môn nghiệp vụ sư phạm tiểu học; trình độ đào tạo, bồi dưỡng về QLGD trường tiểu học; sự quan tâm tạo điều kiện của cấp trên; tính thử thách của môi trường QL

 Yếu tố chủ quan: ý thức tự rèn luyện của HV; thái độ của HV đối với công tác QL; khả năng trí tuệ của HV (phân tích, suy luận, so sánh, tổng hợp, khái quát); óc sáng tạo của HV; phẩm chất nhân cách của HV (bản lĩnh, bình tĩnh, biết lắng nghe, tinh thần trách nhiệm)

- Con đường hình thành và phát triển KN giải quyết THQLGD của HV các lớp BDHTTH:

Từ các yếu tố khách quan và chủ quan ảnh hưởng đến KN giải quyết

7

THQLGD của HV nêu trên, theo chúng tôi, con đường để hình thành KN này ở HV là: hoạt động thực tiễn của HV trong lĩnh vực QLGD ở trường tiểu học; con đường tự học, tự rèn luyện của HV; con đường đào tạo, bồi dưỡng Trong đó, con đường đào tạo bồi dưỡng là vô cùng quan trọng, vì nó

sẽ trang bị một cách toàn diện, hệ thống cho HV những tri thức về THQLGD và cách thức tiến hành giải quyết THQLGD (là một điều kiện cần thiết để hình thành KN), cũng như giúp HV luyện tập KN bằng nhiều hình thức khác nhau

Vậy đào tạo-bồi dưỡng KN này cho HV bằng cách nào?

Từ việc phân tích khái niệm KN giải quyết THQLGD của HV các lớp

BDHTTH, chúng tôi cho rằng có 2 cách cơ bản để đào tạo bồi dưỡng cho

HV: cung cấp một cách toàn diện và hệ thống tri thức về việc giải quyết THQLGD (mục đích, ý nghĩa, tầm quan trọng của việc giải quyết THQLGD, các yêu cầu, cách thức tiến hành…); huấn luyện cho HV từng

KN thông qua việc giải quyết một hệ thống bài tập THQLGD thường gặp

trong trường tiểu học

- Các mức độ và giai đoạn hình thành KN giải quyết THQLGD cho HV các lớp BDHTTH:

Chúng tôi tán thành quan niệm về 5 mức độ hình thành KN của tác giả K.K Platonov và G.G Golubev, đó là:

 Mức 1: có KN sơ đẳng, hành động được thực hiện theo cách thử và sai, dựa trên vốn hiểu biết và kinh nghiệm

 Mức 2: biết cách thực hiện hành động nhưng không đầy đủ

 Mức 3: có những KN chung nhưng còn mang tính chất rời rạc, riêng

Quan điểm về KN nói chung và KN giải quyết THQLGD trong trường tiểu học nói riêng cho phép chúng tôi xác định các giai đoạn của quá trình hình thành KN như sau:

 Giai đoạn 1: giai đoạn nhận thức: nhận thức đầy đủ, có hệ thống về mục đích, cách thức, kỹ thuật thực hiện hành động Giai đoạn này rất quan trọng vì kiến thức chính là một điều kiện để hình thành KN

Bảng 1.2 Các giai đoạn hình thành KN giải quyết THQLGD cho

Cung cấp cho HV một cách đầy đủ, có

hệ thống lý thuyết về việc giải quyết

THQLGD ở trường tiểu học (mục đích,

ý nghĩa, tầm quan trọng của việc giải

quyết THQLGD ở trường tiểu học;

2 Làm

thử

Cho HV thấy cách giải quyết một số

bài tập THQLGD ở trường tiểu học

theo quy trình kỹ thuật đã học

Tập giải quyết những bài tập THQLGD ở trường tiểu học theo mẫu của giảng viên

Các biện pháp cụ thể để hình thành KN giải quyết THQLGD cho HV, đặc biệt là trong giai đoạn 3, sẽ được thể hiện rõ hơn trong phần thực nghiệm

CHƯƠNG 2:TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Điều tra thăm dò

2.1.1 Mục đích: thiết kế bộ công cụ nghiên cứu cho các giai đọan sau

2.1.2 Khách thể: 32 HT trường tiểu học ở TPHCM có thâm niên QL từ 10

năm trở lên và 6 giảng viên có thâm niên trên 10 năm giảng dạy cho các lớp BDHTTH

2.1.3 Nội dung: thu thập ý kiến về các THQLGD thường gặp ở trường tiểu

học và mức độ khó trong giải quyết, cách giải quyết một số THQLGD thường gặp đó, cách giải quyết thành công THQLGD đặc biệt khó và nan giải đối với HT, các KN cần thiết của người HT để giải quyết THQLGD ở trường tiểu học, các yếu tố ảnh hưởng tới sự hình thành và phát triển KN này

2.1.4 Phương pháp: thăm dò ý kiến chuyên gia

9

2.1.5 Thời gian điều tra: đầu năm học 2005-2006

2.2 Khảo sát thực trạng

2.2.1 Mục đích: làm rõ thực trạng KN giải quyết THQLGD của HV các lớp

BDHTTH và xác định các yếu tố ảnh hưởng tới KN ấy

2.2.2 Khách thể: 178 HV các lớp BDHTTH (98 HV năm thứ nhất và 80

HV năm thứ hai)

2.2.3 Nội dung: thu thập một số thông tin về bản thân HV nhằm nghiên cứu

KN của HV theo các tiêu chí so sánh khác nhau; điều tra các yếu tố ảnh hưởng tới sự hình thành và phát triển KN của HV; điều tra nhận thức của

HV về việc giải quyết THQLGD ở trường tiểu học; thực trạng mức độ KN

giải quyết THQLGD của HV

2.2.4 Phương pháp: sử dụng phối hợp các phương pháp nghiên cứu:

phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi, phương pháp đo mức độ KN thông qua hệ thống bài tập THQLGD, phương pháp phân tích chân dung (case study), phương pháp đàm thoại Trong đó, phương pháp đo mức độ KN thông qua hệ thống bài tập THQLGD (chọn lọc trong danh mục những THQLGD thường gặp theo đánh giá của các chuyên gia) được xem là phương pháp chủ đạo

2.2.5 Thời gian điều tra: trong 2 năm học 2005-2006 và 2006-2007, vào 2

thời điểm:

- HV chưa được học bài lý thuyết “Phương pháp ứng xử tình huống trong QLGD ở trường tiểu học” quy định trong chương trình bồi dưỡng (thời điểm HK1 của năm học): khảo sát cả HV năm 1 (đang học học phần 1) và

- Mục đích TN lần 1: thực nghiệm các biện pháp tác động nhằm nâng cao

KN giải quyết THQLGD cho HV các lớp BDHTTH, xác định mức độ biến đổi của KN này dưới ảnh hưởng của biện pháp tác động

- Mục đích TN lần 2: khẳng định tính khả thi và hiệu quả ổn định của các biện pháp tác động cũng như khẳng định sự phát triển của KN dưới ảnh hưởng của các biện pháp đó

10

Một HV của nhóm TN sẽ bắt cặp với một HV của nhóm ĐC: giống nhau về kết quả đo KN trong lần điều tra vào cuối HK2 Các thông số khác như độ tuổi, giới tính, trình độ đào tạo chuyên môn nghiệp vụ sư phạm, thâm niên trong ngành giáo dục, chức vụ, kết quả học tập, thái độ đối với

công tác QL… được tính đến càng tương đương nhau càng tốt

2.3.3 Nội dung TN: tiến hành 2 nhóm biện pháp huấn luyện HV giải quyết

bài tập THQLGD

2.3.4 Phương pháp TN:

a) Cơ sở của việc xây dựng phương pháp TN:

- Cơ sở lý luận: khái niệm KN giải quyết THQLGD của HV các lớp BDHTTH (cho phép khẳng định điều kiện cần có để hình thành KN này là tri thức QL về việc giải quyết THQLGD); hệ thống cấu trúc của KN (muốn phát triển KN chung phải phát triển từng KN bộ phận); con đường hình thành KN (ngoài hoạt động thực tiễn và việc tự học, tự rèn luyện của HV, việc đào tạo- bồi dưỡng là không thể thiếu); con đường đào tạo- bồi dưỡng

KN giải quyết THQLGD cho HV các lớp BDHTTH (không chỉ bằng cách cung cấp kiến thức cho HV về việc giải quyết THQLGD ở trường tiểu học

mà còn bằng cách huấn luyện cho họ giải quyết một hệ thống bài tập tình huống); các giai đoạn hình thành KN giải quyết THQLGD cho HV các lớp BDHTTH (sau giai đoạn nhận thức, giai đoạn làm thử là đến giai đoạn luyện tập)

- Cơ sở thực tiễn: thực trạng mức độ KN giải quyết THQLGD của HV chưa cao mà một trong những nguyên nhân chủ yếu là do HV chưa được luyện tập KN sau giai đọan bồi dưỡng về lý thuyết

b) Điều kiện để thực hiện phương pháp TN

- Người học: đã được trang bị một cách hệ thống những kiến thức về việc giải quyết THQLGD ở trường tiểu học

- Người dạy: nắm vững các kiến thức, nắm được đặc điểm của người học (kinh nghiệm, kiến thức…)

- Phương tiện huấn luyện: hệ thống bài tập THQLGD ở trường tiểu học (được xây dựng trên cơ sở danh mục các THQLGD vừa thường gặp vừa tương đối khó giải quyết theo đánh giá của các chuyên gia)

c) Hệ thống biện pháp huấn luyện KN giải quyết THQLGD cho HV

Phương pháp huấn luyện (training) KN giải quyết THQLGD cho HV (thông qua việc giải quyết hệ thống bài tập THQLGD) bao gồm hai nhóm biện pháp khác nhau Đó là:

 Nhóm biện pháp giúp HV củng cố, khắc sâu và vận dụng kiến thức về

cách thức thực hiện KN trong vấn đề cụ thể mà tình huống đặt ra, bao

gồm các biện pháp sau đây: