Rèn luyện kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin - truyền thông nhằm phát triển kỹ năng học tập của học sinh cuối cấp tiểu học

Rèn luyện kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin - truyền thông nhằm phát triển kỹ năng học tập của học sinh cuối cấp tiểu học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM - # " -

NGUYỄN THỊ CHIM LANG

RÈN LUYỆN KỸ NĂNG SỬ DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN - TRUYỀN THÔNG NHẰM PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG HỌC TẬP

CỦA HỌC SINH CUỐI CẤP TIỂU HỌC

Chuyên ngành: Lý luận và lịch sử giáo dục

Mã số: 62.14.01.01

TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SỸ GIÁO DỤC HỌC

HÀ NỘI – 2009

Luận án được hoàn thành tại Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam

Người hướng dẫn khoa học: 1 PGS.TS Vũ Trọng Rỹ

2 PGS.TS Đặng Thành Hưng

Phản biện 1: PGS.TS.Phó Đức Hoà,

Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

Phản biện 2: PGS.TS Thái Văn Thành,

Trường Đại học Vinh

Phản biện 3: TS Phạm Ngọc Định,

Vụ Tiểu học, Bộ GDvà ĐT

Luận án sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Nhà nước họp tại Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam – 101 Trần Hưng Đạo, Hà Nội Vào hồi…….giờ…… ngày…… tháng ……… năm 2009

Có thể tìm hiểu luận án tại Thư viện Quốc gia và Thư viện Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam

NHỮNG CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ

1 Nguyễn Thị Chim Lang (2004) – “Nắm bắt được công nghệ và tạo ra

điều kiện bình đẳng để tiếp xúc với những công cụ học tập mới trong thế

kỉ 21”, Kỉ yếu hội thảo khoa học quốc tế “Công nghệ thông tin và truyền thông giáo dục”, Hà Nội

2 Nguyễn Thị Chim Lang (2006)- “Ứng dụng CNTT-TT trong đổi mới

phương pháp dạy học tại các trường phổ thông”, Kỉ yếu hội thảo “Hội thảo khoa học các tỉnh miền đông nam bộ”

3 Nguyễn Thị Chim Lang (2007) – “Một số kĩ năng học tập mới cần

hình thành cho học sinh tiểu học trong điều kiện ứng dụng CNTT-TT vào dạy học”, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 10/2007

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Cuộc cách mạng khoa học - công nghệ đang diễn ra như vũ bão, tri thức của loài người tăng lên nhanh chóng dẫn đến sự bùng nổ thông tin Trong khi đó, thời gian học tập ở nhà trường có hạn Do đó, nhà trường ngày nay không chỉ trang bị cho học sinh kiến thức mà còn phải hình thành cho học sinh phương pháp tự học, tự chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ năng học tập cho họ để họ học tập tốt hôm nay và có khả năng học tập suốt đời Nhiệm vụ này phải bắt đầu ngay từ cấp tiểu học, không phải đợi học sinh học lên cấp học cấp hơn mới chú ý tiến hành Điều này còn xuất phát từ cơ sở tâm lý học, giáo dục học được các nhà nghiên cứu chỉ ra là, chất lượng dạy học trong nhà trường, ở bất

cứ cấp học nào, phụ thuộc không chỉ vào nội dung, phương pháp dạy học, cơ

sở vật chất – thiết bị dạy học mà còn phụ thuộc vào sự giác ngộ mục đích học tập, vốn kinh nghiệm, trình độ phát triển trí tuệ và trình độ phát triển kĩ năng học tập của học sinh Học sinh không có được những kĩ năng học tập nhất định thì không thể nói đến chất lượng, hiệu quả của dạy học Kĩ năng học tập

là một hệ thống rất phong phú, đa dạng Có những kĩ năng chung cho hoạt động học tập và những kĩ năng riêng cho từng môn học, từng dạng, từng nhóm loại hình thành chuyên biệt cho hành động học tập Những kĩ năng học tập chung bao gồm kĩ năng tổ chức học tập (kĩ năng lập kế hoạch học tập, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng học hợp tác nhóm) và nhóm kĩ năng nhận thức (kĩ năng quan sát, kĩ năng làm việc với sách giáo khoa, kĩ năng sử dụng thiết bị dạy học,.v.v)

Hiện nay giáo dục phổ thông cùng với việc đổi mới nội dung và phương pháp giáo dục là việc ứng dụng ngày càng nhiều các phương tiện kĩ thuật, đặc biệt là công nghệ thông tin – truyền thông vào dạy học Khi ứng dụng công nghệ thông tin – truyền thông vào dạy học, trước hết là sử dụng máy tính điện

tử và mạng Internet, đòi hỏi học sinh phải có những kĩ năng học tập mới (kĩ năng sử dụng máy vi tính, kĩ năng khai thác Internet) mà trước đây chưa hề có

ở nhà trường truyền thống

Vào những thập niên cuối của thế kỷ 20, trên thế giới, việc ứng dụng máy vi tính vào dạy học trong các nhà trường đã trở nên phổ biến Ở nước ta, từ năm

1994 Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có chủ trương đưa máy tính vào nhà trường

để giảng dạy tin học và là phương tiện dạy học các môn học khác, đồng thời nhập một số phần mềm dạy học phù hợp với chương trình giáo dục của ta và đặc điểm tâm sinh lý học sinh Việt Nam Đặc biệt những năm gần đây đã xuất hiện một số công ty sản xuất phần mềm phục vụ cho dạy học ở các cấp học, trong đó có tiểu học Từ những năm cuối của thập niên 90 thế kỷ trước, ở các

thành phố lớn như Hà Nội, TP Hồ Chí Minh, Đà Nẵng, Hải Phòng máy tính

đã được sử dụng khá rộng rãi ở các trường phổ thông, không chỉ ở cấp trung học mà cả ở cấp tiểu học Riêng ở tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu, đặc biệt ở thành phố Vũng Tàu nhiều trường tiểu học đã trang bị máy tính để học môn tin học với tư cách là môn tự chọn và để hỗ trợ dạy học các môn học khác như Tiếng Việt, Toán, Khoa học, v v Cùng với việc trang bị máy tính là việc nối mạng Internet đến các trường Việc ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông vào dạy học ở phổ thông nói chung, tiểu học nói riêng đã làm nảy sinh một số vấn đề cần được nghiên cứu, giải quyết như tổ chức học tập như thế nào với việc sử dụng máy tính và Internet sẽ có hiệu quả? Xây dựng môi trường học tập như thế nào? Những kĩ năng học tập gì cần phải hình thành và hình thành như thế nào cho học sinh trong điều kiện ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông vào dạy học? Về việc rèn luyện hình thành kĩ năng học tập cho học sinh đã có khá nhiều công trình nghiên cứu (luận văn thạc sĩ, luận án tiến

sĩ, đề tài cấp trường, cấp Bộ), song việc rèn luyện kĩ năng học tập mới trong điều kiện ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông vào dạy học thì còn ít được quan tâm, mới chỉ xuất hiện một số bài báo đăng trên tạp chí chuyên ngành Hiện chưa có công trình nào nghiên cứu một cách có hệ thống về vấn

đề này

Xuất phát từ những điều trình bày ở trên mà chúng tôi lựa chọn vấn đề “Rèn luyện kĩ năng sử dụng công nghệ thông tin - truyền thông nhằm phát triển kỹ năng học tập của học sinh cuối cấp tiểu học” làm đề tài luận án tiến sĩ của mình với hy vọng góp phần giải Quiết những khó khăn, lúng túng của giáo viên và cán bộ quản lý nhà trường khi ứng dụng máy tính và mạng Internet vào mục đích dạy

Quá trình dạy - học ở trường tiểu học có sử dụng máy tính

Đối tượng nghiên cứu:

Mối quan hệ giữa sự phát triển tính tích cực học tập của học sinh lớp 4-5 trong quá trình dạy học ở trường tiểu học và quá trình hình thành một số kĩ năng cơ bản trong điều kiện ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông

4 Giả thuyết khoa học

Nếu áp dụng qui trình: làm mẫu, bắt chước, thực hành cá nhân và theo nhóm thì sẽ đảm bảo tính khả thi và hiệu quả trong việc rèn luyện kĩ năng sử dụng CNTT-TT cho học sinh cuối cấp tiểu học

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc hình thành kĩ năng học tập của học sinh trong điều kiện ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông trong dạy học 5.2 Khảo sát thực trạng kĩ năng học tập của học sinh cuối cấp tiểu học ở những trường có ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

5.3 Đề xuất quy trình rèn luyện kĩ năng sử dụng CNTT-TT cho học sinh cuối cấp tiểu học và tổ chức thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra tính khoa học, khả thi của qui trình

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích khái quát hoá những lý thuyết, quan điểm khoa học liên quan đến vấn đề hình thành kĩ năng học tập của học sinh trong điều kiện ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông

6.2 Nhóm phương pháp điều tra khảo sát thực tế

Đề tài sử dụng các phương pháp điều ta bằng phiếu hỏi, tọa đàm trực tiếp với giáo viên, cán bộ quản lý các trường về tình hình ứng dụng CNTT trong dạy học và kĩ năng học tập của học sinh

Phương pháp quan sát, dự giờ để tìm hiểu tiến trình dạy học có sử dụng CNTT

6.3 Phương pháp chuyên gia

Tham khảo các ý kiến tư vấn của các chuyên gia làm công tác tin học, làm phần mềm dạy học, tìm hiểu những quan điểm và kinh nghiệm trong việc ứng dụng CNTT truyền thông vào dạy - học ở trường tiểu học

6.4 Thực nghiệm sư phạm

Sử dụng phương pháp này để kiểm tra tính khoa học, khả thi của Qui trình

và phương pháp hình thành kĩ năng học tập cho học sinh trong điều kiện ứng dụng CNTT vào dạy học

7 Đóng góp mới của luận án

7.1 Hệ thống hoá cơ sở lý luận việc hình thành kĩ năng học tập trong điều kiện ứng dụng CNTT-TT, làm rõ các khái niệm “kĩ năng sử dụng CNTT – TT”, “rèn luyện kĩ năng sử dụng CNTT - TT”…

7.2 Xây dựng ba biện pháp rèn luyện các kĩ năng sử dụng CNTT-TT cho học sinh cuối cấp tiểu học:

Biện pháp rèn luyện các kĩ năng sử dụng thiết bị máy tính

Biện pháp rèn luyện các kĩ năng sử dụng phần mềm dạy học

Biện pháp rèn luyện các kĩ năng sử dụng mạng Internet

8 Cấu trúc của luận án

Luận án gồm phần mở đầu, 3 chương, phần kết luận và phần phụ lục

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc rèn luyện kĩ năng sử dụng

CNTT-TT nhằm phát triển kĩ năng học tập của học sinh cuối cấp tiểu học Chương 2: Một số biện pháp rèn luyện kĩ năng sử dụng CNTT-TT nhằm phát triển kĩ năng học tập cho học sinh cuối cấp tiểu học

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm các biện pháp rèn luyện kĩ năng sử dụng CNTT-TT cho học sinh cuối cấp tiểu học

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỂN CỦA VIỆC RÈN LUYỆN

KỸ NĂNG SỬ DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN- TRUYỀN THÔNG NHẰM PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG HỌC TẬP CỦA

HỌC SINH CUỐI CẤP TIỂU HỌC

1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề

Từ lâu vấn đề kĩ năng đã được các nhà tâm lý học và giáo dục học quan tâm nghiên cứu theo hai hướng chính: Hướng thứ nhất, nghiên cứu kĩ năng ở mức

độ khái quát hình thành tri thức và kĩ năng theo lý thuyết hình thành hành động trí tuệ theo giai đoạn[14], [24] Đại diện có P Ia Galperin, V A Crutexki, P V Petropxki… P Ia Galperin Hướng thứ hai, nghiên cứu kĩ năng ở mức độ cụ thể như kĩ năng lao động, KNHT, kĩ năng hoạt động sư phạm… Đại diện có các nhà tâm lý – giáo dục như V V Tsebưseva, Trần Trọng Thủy trong lĩnh vực hoạt động lao động; G X Cochiưe, N A Menchinxcaia, Hà Thị Đức trong lĩnh vực hoạt động học tập; X I Kixegops, Nguyễn Như An trong lĩnh vực hoạt động sư phạm; N V Cudơmina,trần Quốc Thành trong lĩnh vực hoạt động tổ chức

Vậy vấn đề KNHT đã được nghiên cứu như thế nào?

Trong tâm lý học sư phạm và lý luận dạy học, KNHT được xem xét trên cơ

sở hai tiền đề xuất phát là quan niệm về cấu trúc hoạt động học tập và quan niệm về cấu trúc quá trình học

Theo quan niệm về cấu trúc hoạt động học tập,đại diện có các nhà khoa học

V V Davưdov, D B Elkonin, A K Markova, đã nghiên cứu những kĩ năng,

kĩ xảo học tập bên trong, tức là những kĩ năng, kĩ xảo thủ thuật thao tác trí tuệ, hoạt động tư duy trong học tập như phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hoá, trừu tượng hoá, vận trù, mô hình hoá, hình thức hoá…

Theo quan niệm về cấu trúc quá trình học, tiêu biểu có các nhà khoa học Iu

K Babanxki, M N Xcatlin, A V Iuedt, G G Granik, xem xét những kĩ năng, kĩ xảo học tập bên ngoài, như đọc sách, tra cứu tài liệu, kế hoạch hoá, lập biểu đồ tính toán, thí nghiệm, tổ chức công việc…[63]

Trong công trình nghiên cứu của mình, chúng tôi chỉ đề cập vài nét về lịch

sử nghiên cứu KNHT chung

* Nghiên cứu về KNHT của học sinh phổ thông đã được một số tác giả quan tâm nghiên cứu như A V Uxova và A A Bobrop, Robert Fisher, Vũ Trọng Rỹ, Đặng Thành Hưng, Nguyễn Đình Chỉnh, Nguyễn Phụ Thông Thái… Khi nghiên cứu về KNHT cơ bản của học sinh lớp 1, tác giả Nguyễn Phụ Thông Thái cho rằng KNHT cơ bản của học sinh lớp 1 là kĩ năng mã hoá

và kĩ năng giải mã, đồng thời đề xuất biện pháp hình thành những kĩ năng này cho học sinh thông qua môn Toán, Tin học, Tiếng Việt

Khi bàn về KNHT chung, một số tác giả như Denis Chalmer, Richar Fuller, Paul Trewer, Chris Javis, Robert Fisher, Lê Khánh Bằng… đã đề cập đến kĩ năng học tập theo nhóm Ngoài ra, kĩ năng học theo nhóm còn được một số tác giả khác nghiên cứu như David Johnson, John Jazolimek, Enginila David, Trần Bá Hoành, Đặng Thành Hưng…

Tác giả Đặng Thành Hưng [37] cho rằng để học tập hợp tác có kết quả cần dạy các kĩ năng xã hội, kĩ năng cộng tác cho học sinh và chỉ ra nội dung, biện pháp hình thành kĩ năng này Dựa trên sự phân tích đặc trưng và cấu trúc của hoạt động học tập theo nhóm, tác giả Ngô Thị Thu Dung [12] đã chỉ ra các kĩ năng cần rèn luyện cho học sinh gồm ba nhóm kĩ năng là kĩ năng nhận thức, kĩ năng tổ chức, kĩ năng giao tiếp với 18 kĩ năng cụ thể

Tóm lại, việc nghiên cứu về KNHT nói chung, kĩ năng TLN nói riêng đã được quan tâm nghiên cứu một cách toàn diện Cụ thể là:

KNHT được các tác giả xem như điều kiện bên trong rất quan trọng để nâng cao kết quả học tập và dạy học, đồng thời đặt vấn đề cần chủ động bồi dưỡng KNHT cho người học

Làm rõ khái niệm và bản chất của KNHT, phân loại và mô tả chúng

Xây dựng qui trình hình thành và rèn luyện kỹ năng sử dụng máy tính trên

cơ sở đó phát triển kỹ năng học tập chung; xác định qui trình hình thành phát triển kỹ năng học tập chung

Nêu điều kiện cần thiết để hình thành KNHT

Kĩ năng làm việc với sách được xem là kĩ năng nhận thức quan trọng cần phải hình thành cho người học; mô tả cấu trúc, mức độ, phương pháp hình thành kĩ năng làm việc với SGK nói chung, qua các môn học cụ thể nói riêng

Đề cập đến nhiều khía cạnh khác nhau của kĩ năng học tập hợp tác như thành phần cấu trúc, biện pháp hình thành kĩ năng này cho người học Tuy nhiên, phần lớn các công trình nghiên cứu trên là những kĩ năng học tập của dạy học truyền thống Trong điều kiện ứng dụng CNTT-TT hầu như chưa được quan tâm nghiên cứu

1.2 Cơ sở lý luận của việc rèn luyện kỹ năng sử dụng CNTT-TT nhằm phát triển kỹ năng học tập của học sinh cuối cấp tiểu học 1.2.1 Đặc điểm nhận thức

-Đặc điểm của quá trình nhận thức

Học sinh cuối cấp tiểu học có nhu cầu lớn trong việc tìm hiểu khám phá những hiện tượng khoa học ứng dụng vào đời sống xã hội, đặc biệt là khoa học công nghệ về máy tính đã tạo ra một môi trường học tập mới cho các em Tính tò mò, muốn khám phá cái mới, sự ham hiểu biết phát triển

Sự nhận thức của học sinh cuối cấp tiểu học không còn giới hạn bởi sự nhận thức các sự vật, hiện tượng đơn lẻ, các thuộc tính bên ngoài, mà chúng muốn

được tìm hiểu bản chất của các mối quan hệ của sự vật, hiện tượng Trí nhớ của các em được phát triển trong quá trình tri giác Ở lứa tuổi này hoạt động học tập trong trường đã thúc đẩy sự phát triển của các quá trình nhận thức như chú ý có chủ định, quan sát có mục đích, có ý thức, tự giác.Tuy nhiên quá trình nhận thức của độ tuổi này vẫn còn chịu ảnh hưởng của tư duy trực quan

cụ thể, do đó việc hướng dẫn, rèn luyện kĩ năng cho học sinh luôn luôn gắn lý thuyết với thực hành trên máy tính Trong môi trường học tập đa phương tiện, hoạt động học tập của các em phân hoá rất rõ nét

1.2.2 Kĩ năng học tập

1.2.2.1 Khái niệm kĩ năng học tập

* Về khái niệm kĩ năng

Trong tâm lý học có hai quan niệm về kĩ năng: thứ nhất chú trọng khía cạnh cách thức hành động, coi việc nắm được cách thức hành động là có kĩ năng, thứ hai coi kĩ năng không đơn thuần là mặt kĩ thuật của hành động mà còn là một biểu hiện năng lực của con người

Trong lý luận dạy học, kĩ năng thường được quan niệm là khả năng của con người thực hiện có hiệu quả hành động tương ứng với các mục đích và điều kiện trong đó hành động xảy ra [11],[18]

Trên cơ sở tiếp nhận những quan điểm nói trên, chúng tôi cho rằng kĩ năng

là khả năng của con người thực hiện một cách có hiệu quả một hành động nào

đó để đạt được mục đích đã xác định bằng cách lựa chọn và áp dụng những cách thức hành động phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh và phương tiện nhất định

Về cấu trúc của kĩ năng, hầu hết các tác giả đều xác định có 3 yếu tố: 1 Tri thức về phương thức thực hiện các thao tác, hành động và tri thức về đối tượng hành động; 2 Mục đích và nhiệm vụ mà hành động phải thực hiện; 3

Hệ thống các thao tác, các hành động và các phương tiện tương ứng

Như vậy, kĩ năng chứa đựng trong nó cả tri thức về hành động, mục đích hành động và thao tác hành động Tuỳ theo từng loại kĩ năng mà các thành phần trên tham gia vào cấu trúc đó ở mức độ khác nhau

* Về khái niệm KNHT

KNHT là kĩ năng của hoạt động học tập, một loại hình hoạt động cơ bản của con người Có thể xem KN HT là khả năng của con người thực hiện một cách có kết quả các hành động học tập bằng cách chọn lựa và thực hiện các phương thức hành động phù hợp với điều kiện và hoàn cảnh nhất định nhằm đạt được mục đích, nhiệm vụ học tập đề ra

Trong lý luận và thực tiển KNHT được xem xét ở 2 góc độ

Một là: tiếp cận cấu trúc hoạt động học

Hai là: tiếp cận cấu trúc quá trình học

Trong phạm vi đề tài nghiên cứu của mình, chúng tôi xem xét các KNHT bên ngoài (cách thức tiến hành học) của học sinh lớp 4-5 cuối cấp tiểu học

1.2.2.2 Phân loại kĩ năng học tập

Trong tâm lý học sư phạm và lý luận dạy học có nhiều cách phân loai khác nhau do căn cứ khác nhau.Tuy nhiên cách phân loại của tác giả Đặng Thành Hưng là đáng chú ý hơn cả vì đây là cách phân loại thể hiện được quan niệm hiện đại về quá trình học tập trong điều kiện đổi mới giáo dục [36.]

Tác giả Đặng Thành Hưng chia KNHT thành ba nhóm cơ bản:

Nhóm kĩ năng nhận thức

Nhóm kĩ năng giao tiếp

Nhóm kĩ năng quản lý học tập [36]

1.2.3 Kĩ năng sử dụng CNTT-TT trong học tập

Học sinh tiểu học học tập trong điều kiện có CNTT-TT trợ giúp đòi hỏi phải

có những kĩ năng mới mà trong điều kiện dạy học truyền thống chưa bao giờ

có Đó là những kĩ năng sử dụng CNTT-TT Kết quả nghiên cứu của nhiều công trình khoa học cho thấy khả năng và cũng là những kĩ năng sử dụng CNTT mà trẻ em dễ dàng tiếp thu trong độ tuổi từ 3 đến 8 tuổi.Các kĩ năng làm việc trên máy tính cần hình thành ở học sinh lớp cuối cấp tiểu học

Kĩ năng sử dụng máy tính

Kĩ năng sử dụng phần mềm

Kĩ năng vào mạng Internet và học tập trên mạng

1.2.4 Vai trò của kỹ năng sử dụng CNTT-TT trong việc phát triển kỹ năng học tập của học sinh cuối cấp tiểu học

Theo tác giả Đặng Thành Hưng, (Báo cáo tổng kết đề tài cấp Viện “Cơ sở

lý luận và khung chuẩn của hệ thông kỹ năng học tập hiện đại ở các cấp học phổ thông, Viện chiến lược và chương trình giáo dục, Hà Nội, 2007”), hệ thống kỹ năng học tập hiện đại gồm có 3 nhóm kỹ năng: nhóm kỹ năng nhận thức học tập; nhóm kỹ năng giao tiếp và quan hệ học tập; nhóm kỹ năng quản

lý học tập

Để làm việc với các loại tài liệu học tập dưới dạng các đĩa CDROM, các phần mềm dạy học, các trang web , học sinh phải có các kỹ năng sử dụng CNTT-TT, tức là các kỹ năng sử dụng máy tính, mạng Internet để tra cứu, tìm tài liệu, truy cập và khai thác thông tin, tư liệu trên mạng Như vậy các kỹ năng sử dụng CNTT-TT vừa là một thành phần của nhóm kỹ năng nhận thức vừa là yếu tố phát triển các kỹ năng khác của nhóm kỹ năng nhận thức

1.2.5 Rèn luyện kỹ năng học tập nói chung, kỹ năng sử dụng CNTT-TT nói riêng cho học sinh cuối cấp tiểu học

Kĩ năng học tập là kĩ năng cho hoạt động học tập, một trong những dạng hoạt động cơ bản của con người [63]; là khả năng thực hiện có hiệu quả hành

động tương ứng với các mục đích và điều kiện mà trong đó hành động xảy ra[92, tr.5] Để hình thành có kết quả kĩ năng thực hiện một hành động nào đó, trước hết GV cần phân tích cấu trúc của hành động, xác định rõ việc thực hiện hành động bao gồm những thao tác nào và trình tự hợp lý nhất của các thao tác đó Sau đó GV xây dựng hệ thống các bài luyện tập đảm bảo để HS thực hiện đúng đắn, hầu như tự động các hành động đơn giản và tổ chức thực hiện chúng

Theo A V Uxôva, các bước cơ bản trong quá trình hình thành kĩ năng học tập là [92]:

1 HS thấy được ý nghĩa của kĩ năng cần nắm vững và mục đích của hành động tương ứng

2 HS lĩnh hội các thành phần cấu trúc cơ bản của hành động và trình tự hợp

lý nhất để thực hiện các thao tác tạo thành hành động

3 HS thực hiện các bài luyện tập để rèn luyện kĩ năng thực hiện hành động

4 HS sử dụng kĩ năng đã hình thành vào việc thực hiện hành động mới, phức tạp hơn nhằm nắm vững kĩ năng mới

Quá trình hình thành kĩ năng cần phải xác định các thành phần cấu trúc của

kĩ năng rồi sau đó tổ chức cho HS luyện tập thực hiện các kĩ năng thành phần

đó nhằm đảm bảo phát huy cao tính tích cực, tính tự lực và sáng tạo của HS khi thực hiện các nhiệm vụ học tập Điều đó cho phép HS có khả năng áp dụng kĩ năng thực hiện hành động đã biết trong tình huống mới

1.3 Thực trạng rèn luyện kỹ năng sử dụng CNTT-TT cho học sinh cuối cấp tiểu học ở tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu

Qua kết quả điều tra khảo sát cho thấy, ở tỉnh BR-VT có 142 trường tiểu học thực hiện học 2 buổi/ngày trong đó 74 trường (chiếm 52,1%) được trang

bị máy tính và nối mạng Internet Trong 74 trường này có 50 trường (67,6%) được trang bị từ 25 máy tính trở lên Các trường đều sắp xếp thời khoá biểu khá linh hoạt để học sinh được sử dụng tối đa công suất phòng máy tính cũng như các thiết bị kỹ thuật dạy học khác Ngoài ra chúng tôi còn tiến hành khảo sát kỹ năng sử dụng CNTT–TT của 200 học sinh lớp 4 và lớp 5 của thành phố

VT

Qua điều tra bằng phiếu hỏi cho thấy đội ngũ giáo viên tiểu học ở BR-VT phần lớn có khả năng sử dụng CNTT–TT vào dạy học Hiện nay toàn bộ giáo viên tiểu học tỉnh BR-VT (3694 giáo viên) được xoá mù về tin học Giáo viên được học tập, bồi dưỡng kỹ năng ứng dụng CNTT–TT vào dạy học Tuy nhiên, kết quả điều tra cho thấy chỉ có 53,4% số giáo viên có ứng dụng CNTT–TT vào dạy học Trong số đó có 5% biết ứng dụng CNTT vào dạy học

ở mức độ phức tạp hơn; 75% biết sử dụng CNTT vào việc thiết kế bài dạy Ngoài ra, ở BR-VT còn có đội ngũ giáo viên dạy tin học với tư cách là môn

tự chọn cho học sinh tiểu học Đội ngũ này gồm 65 người có trình độ đào tạo

về tin học từ trình độ B đến Cao đẳng và Đại học

Theo thống kê của Sở GD & ĐT tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu, hiện toàn tỉnh có

74 trường tiểu học dạy tin học là môn tự chọn Trong đó 66 trường dạy học theo giáo trình “Cùng học tin học”, 8 trường ở thành phố VT dạy theo giáo trình tự biên soạn; 3 trường dạy tin học từ lớp 1, 2 trường dạy tin học từ lớp 2,

69 trường dạy tin học từ lớp 3 18,9% học sinh tiểu học ở Bà Rịa – Vũng Tàu được học tin học Riêng học sinh lớp 4 có 42,2% và học sinh lớp 5 có 42,4% được học tin học

Qua dự giờ chúng tôi nhận thấy hầu hết giáo viên tin học đã chú ý rèn luyện cho học sinh các kỹ năng sử dụng MT và mạng Internet Khảo sát kết quả học tập môn tin học của 200 học sinh cho thấy chỉ có 10% thuộc loại khá, giỏi; 52% thuộc loại trung bình và 38% thuộc loại yếu Tuy nhiên, qua quan sát trong các giờ học và qua toạ đàm với giáo viên chúng tôi thấy học sinh rất hứng thú học tập với máy tính Ý kiến của hầu hết giáo viên trong các buổi toạ đàm đều khẳng định tầm quan trọng của việc rèn luyện kỹ năng sử dụng CNTT–TT cho học sinh tiểu học, không chỉ để học tốt môn tin học mà còn là phương tiện phát triển các kỹ năng học tập các môn học khác

Kết quả khảo sát thực tế sẽ giúp chúng tôi có cơ sở để đề xuất quy trình, phương pháp rèn luyện kỹ năng sử dụng CNTT–TT cho học sinh cuối cấp tiểu học trình bày ở chương 2