Skkn sáng kiến kinh nghiệm một số biện pháp dạy tốt tin học ở bậc tiểu học

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Một số biện pháp dạy tốt tin học ở bậc tiểu học A Phần mở đầu I/ Lý do chọn chuyên đề * Tầm quan trọng của công nghệ thông tin Trong thời đại của chúng ta, sự bùng nổ CNTT đã tác[.]

    SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM  Một số biện pháp dạy tốt tin học bậc tiểu học  A Phần mở đầu  I/ Lý chọn chuyên đề:  * Tầm quan trọng công nghệ thông tin:   Trong thời đại chúng ta, bùng nổ CNTT tác động lớn đến công phát triển kinh tế xã hội người Đảng Nhà nước xác định r õ ý ngh ĩa t ầm quan trọng tin học v CNTT, truyền thông yêu cầu đẩy mạnh ứng dụng CNTT, đào t ạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH, mở cửa hội nhập, hướng tới kinh tế tri thức nước  ta nói riêng – giới nói chung.  Chính xác định tầm quan trọng nên Nhà nước ta đưa môn tin học vào nhà trường từ tiểu học học sinh tiếp xúc với môn tin học để làm quen dần với lĩnh vực CNTT, tạo móng sở ban đầu để học phần nâng cao cấp   * Tác d ụng CNTT dạy học bậc tiểu học:  Môn tin học bậc tiểu học bước đầu giúp học sinh làm quen với số kiến thức ban đầu CNTT như: Một số phận máy tính, số thuật ngữ thường dùng, rèn luyện số kỹ sử dụng máy tính, …  Hình thành cho học sinh số phẩm chất lực cần thiết cho người lao động đại như:  + Góp phần hình thành phát tri ển tư thuật giải.  + Bước đầu hình thành lực tổ chức xử lý thông tin + Có ý th ức thói quen s dụng máy tính hoạt động học tập, lao động xã hội đại.  + Có thái độ sử dụng máy tính sản phẩm tin học   + Bước đầu hiểu khả ứng dụng CNTT học tập.      + Có ý th ức tìm hiểu CNTT hoạt động xã hội.  * Đặc biệt học sinh học phần mềm như:   + Phần mềm soạn thảo văn bản: Học sinh ứng dụng từ mơn học Tập Làm Văn để tr ình bày đoạn văn cho ph ù hợp, cách ứng dụng soạn thảo văn để soạn thảo giải toán học bậc tiểu học.  + Phần mềm vẽ: Học sinh ứng dụng môn Mỹ thuật, học từ môn mỹ thuật để vẽ hình ảnh cho sinh động, hài hồ thẩm mĩ.  + Trong chương tr ình tin học bậc tiểu học phân bố xen kẽ vừa học, vừa chơi Điều r èn luyện cho học sinh óc tư sáng tạo q tr ình chơi tr ị chơi mang tính bổ ích giúp cho học sinh thư giãn sau học căng thẳng lớp, …  II Mục đích nghiên cứu:  - Nghiên cứu sở lý luận sở thực tiễn chuyên đề.  - Đề số biện pháp việc dạy tin học bậc tiểu học.  III/ Đối tượng nghiên cứu:  - Môn tin học lớp 4.  - Học sinh khối lớp trường Tiểu học Đằng Hải.  IV/ Phương pháp nghiên cứu:  - Phỏng vấn học sinh khối 4.  - Kiểm tra việc học tập học sinh (bài cũ, mới)  - Sử dụng bảng biểu đối chiếu   - Thăm lớp, dự giờ.  - Kiểm tra chất lượng sau học.      B Phần nội dung:  I/ Cơ sở lý luận:  + Nghị 40/2000/QH10 thị 14/2001/CT-TTg ngày 9/12/2000 việc đổi chương tr ình giáo dục phổ thơng: Nội dung chương tr ình tích c ực áp dụng cách sáng tạo phương pháp tiên tiến, đại, ứng dụng CNTT vào dạy học.  + Thông tư số 14/2002/TT-BGD&ĐT ngày 1/4/2002 việc hướng dẫn quán triệt chủ trương đổi giáo dục phổ thông.  + Chỉ thị 29/CT Trung Ương Đảng việc đưa CNTT vào nhà trường.  + Trong nhiệm vụ năm học 2005  – 2006 Bộ trưởng giáo dục đào tạo nhấn mạnh: Khẩn trương triển khai chương tr ình phát triển nguần nhân lực CNTT từ đến năm 2010 phủ đề án dạy Tin học ứng dụng CNTT truyền thông giai đoạn 2004 – 2006 ngành II/ Cơ sở thực tiễn:  * Một số thuận lợi khó khăn thực chuyên đề trường Tiểu học Đằng Hải:  Thuận lợi:  * Nhà trường:  - Tuy môn Tin học môn học tự chọn nhà trường đ ã tạo điều k iện để học sinh học từ khối lớp 3, tạo điều kiện sắm sửa máy móc, trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học môn Tin học.  - Được ủng hộ cấp uỷ  – UBND – ban ngành, ph ụ huynh toàn trường hỗ trợ sở vật chất cho nhà trường.  * Giáo viên: Giáo viên đào t ạo kiến thức tin học để đáp ứng yêu cầu cho dạy học môn tin học bậc tiểu học.  * H ọc sinh:      Vì mơn h ọc trực quan, sinh động, mơn học khám phá lĩnh vực nên học sinh hứng thú học, tiết thực hành Khó khăn:  * Nhà trường:   Nhà trường có phịng máy vi tính học sinh học hạn chế số lượng chất lượng, ca thực h ành có tới 3 – em ngồi máy nên em nhi ều thời gian để thực hành làm tập cách đầy đủ Hơn nhiều máy cấu hình máy cũ, chất lượng khơng cịn tốt nên hay hỏng hóc, ảnh hưởng nhiều đến chất lượng học tập học sinh   Đời sống kinh tế địa phương cịn gặp nhiều khó khăn, học sinh nhà có máy vi tính * Giáo viên: Môn Tin học môn tự chọn chương tr ình bậc tiểu học nên chương tr ình phân phối chương tr ình bước đầu có thống hoàn chỉnh Hiện Bộ giáo dục đào tạo thí điểm dạy mơn Tin học vào lớp cho số tỉnh thành phố (trong có thành phố Hải Phịng) biên soạn sách c ùng học tin học Năm học 2005  – 2006 Phòng giáo d ục Hải An giao thí điểm cho trường tiểu học Cát Bi dạy thử chương tr ình sách học Tin học vào lớp Tuy giáo viên đào tạo kiến thức tin học, có số giáo viên chuyển từ mơn văn hoá sang, nên đào t ạo hết chứng A nên kiến thức cịn hạn hẹp, chưa có chiều sâu chiều r ộng nên việc cập nhật vấn đề mới  hạn chế Hơn thực hành, máy móc gặp cố, trục trặc, giáo viên không xử lý kịp thời dẫn đến học sinh thiếu máy, không thực hành được.  Do môn tự chọn nên đa số giáo vi ên d ạy Tin học trường tiểu học giáo viên hợp đồng trường, tiêu biên chế chưa có, lương thấp nên phần làm ảnh hưởng đến chất lượng dạy học.      * H ọc sinh:  Học sinh chưa có sách giáo khoa để học, em học kiến thức thông qua giảng giáo viên d ạy tr ên lớp.  Đa số em học sinh chỉ tiếp xúc với máy vi tính trường chủ yếu, t ìm tịi khám phá máy vi tính v ới em hạn chế, nên việc học tập học sinh c ịn mang tính chậm chạp.  III/ Thực trạng:  Trước thực chuyên đề, đ ã khảo sát khối lớp thông qua dạy lý thuyết, dạy thực hành, thông qua kiểm tra c ũ Khi tổng hợp kết thu được:  Mức độ thao tác  Trước thực chuyên đề    ỷ lệ  Số Hs  T  Thao tác nhanh, đúng  25/112  22% Thao tác đúng  40/112  36% Thao tác chậm  37/112  33% Chưa biết thao tác 10/112  9% IV/ Một số biện pháp để dạy tin học có hiệu bậc tiểu học:   Giáo viên có k ế hoạch b ài d ạy, xây dựng ý tưởng, thiết kế b ài d ạy  phù hợp:  - Ngay từ học chương tr ình học Tin học, giáo viên  phải xác định rõ cho học sinh nhận biết phận máy tính tác dụng phận cách cho học sinh quan sát giảng lý thuyết.  Ví d ụ: Bài làm quen với máy tính (lớp 3)  Khi giáo viên giới thiệu phận chuột, giáo viên phải mô tả chuột, có loại chuột, tr ên thân chuột có phím nào, chức phím đó, tay đặt lên chuột     - Học sinh quan sát chuột, quan sát thao tác cô giáo sử dụng chuột tr ình học tập.  Giáo viên biết kết hợp lý thuyết thực hành cho phù hợp, không nên xem nhẹ dạy lý thuyết thực hành tốt học sinh thực hành tốt hiểu sâu lý thuyết   Ví d ụ: Khi học thao tác với tệp tin văn (khối 4) Giáo viên dạy phần lưu văn bản, mở văn học lý thuyết học sinh hiểu lưu văn vào máy để văn khơng bị đi, mở Nhưng đến thực hành học sinh thực hiểu lưu văn  bản ln ln lưu trữ tồn máy, mở lúc để chỉnh, xem chỉnh sửa.  - Giáo viên nên t ận dụng phương tiện sẵn có mơn tin học áp dụng vào giảng dạy lý thuyết để học sinh dễ quan sát v nhận biết, giúp cho buổi học thực hành hiệu hơn.  Qua đợt khảo sát đầu năm học học với học sinh khối (lớp 4A lớp 4B) dạy b ài thao tác với tệp tin văn Lớp 4A dạy có sử dụng đồ d ùng tr ực quan mát tính, thao tác tr ên máy tính Cịn lớp 4B dạy sử dụng đồ dùng tr ực quan hộp t hoại miêu tả hình ảnh máy tính.   Khi tổng hợp kết thu được:  Mức độ thao tác  Lớp 4A  Lớp 4B  Số HS  Tỉ lệ  Số HS  Tỉ lệ  Thao tác nhanh 15/38  39% 8/35  23% Thao tác chậm  13/38  34% 15/35  43% Chưa biết thao tác  10/38  27% 13/35  34% Khi dạy thực hành, giáo viên giao t ập cho học sinh cách cụ thể, rõ ràng k ết hợp kiến thức học trước, hướng dẫn theo nhóm trước học sinh làm để học sinh quan sát làm t ập.      Ví dụ: Dạy vẽ đường thẳng, giáo viên giao tập thực hành, sau hướng dẫn (theo nhóm) trực tiếp tr ên máy cho học sinh dễ quan sát thao tác cô lời nói thực hành, em học sinh chưa thực hành được, giáo viên lại hướng dẫn cho em bắt tay em hướng dẫn thao tác    2 H ệ thống b ài t ập thực h ành, tập phù h ợp với nội dung  của b ài giảng, li ên hệ với số mơn học khác chương tr ình học  các em Các tập không dài, nâng dần từ mức đơn giản đến phức tạp, giáo viên c ũng phải kết hợp đ ã học trước để học sinh ôn lại vận dụng vẽ cách có hệ thống   Ví d ụ: Trong ca thực h ành với b ài v ẽ hình vng sau: hình ngồi vẽ hình vng học sinh cịn phải sử dụng cơng cụ vẽ đường thẳng, vẽ đường c ong chiều, màu vẽ học trước để vẽ trang trí cho hoa văn h ình vng Từ hình vuông em liên tưởng đến học trang trí hình vng (Mơn mỹ thuật lớp 4) sáng tạo vẽ số hình vng học môn Mỹ thuật    3 Trong thực h ành giáo viên nên tạo tranh đua  nhóm cách phân cơng nhóm l  àm thực hành, sau nhóm  nhận xét, chấm điểm (dưới dẫn giáo vi ên) để tạo  sự h ào hứng học tập v à sáng tạo tr ình thực h ành      4 T ận  truy cập dụng nguồn t  ài ngun sẵn có máy vi tính, mạng để t ìm kiếm thơng tin, t ìm kiếm t  ài nguyên Internet  phục vụ cho tr ình d ạy v à học.  Sưu tầm số tr ị chơi có ích để r èn luyện cách sử dụng chuột (cờ caro), luyện ngón sử dụng bàn phím (Mario Typing), phần mềm luyện tư duy, tính tốn, nhanh nhạy, giải trí (Solitare, minesweeper)   Giáo viên có kế hoạch bồi dưỡng để nâng cao kiến thức thân đáp ứng yêu cầu đổi mới, cập nhật thông tin cách đầy đủ,  chính xác Muốn có dạy đạt hiệu cao, thân giáo vi ên d ạy Tin học nhận thức cần phải có kế hoạch bồi dưỡng Tin học cho thân cách tự tìm tịi, tham khảo tài liệu có liên quan hỏi đồng nghiệp trường bạn.  Bên cạnh tìm hiểu kiến thức Tin học, giáo viên phải tìm hiểu kiến thức khác văn hố, kinh tế, trị, xã hội để tự nâng cao nhận thức thân   C Kết luận:  I/ Kết quả:  Qua trình áp d ụng vào giảng dạy tin học khối 4, so sánh với bả ng tổng hợp trước thu kết sau:  Mức độ thao tác  Trước thực Sau thực chuyên đề  chuyên đề  Tỷ lệ tăng, giảm   ỷ lệ  Số Hs  T  ỷ lệ  Số Hs  T  Thao tác nhanh, đúng  25/112  22% 40/112  36% Tăng: 14%  Thao tác đúng  40/112  36% 45/112  40% Tăng: 4%  Thao tác chậm  37/112  33% 27/112  24% Giảm: 9%  Chưa biết thao tác  10/112  9% 0/112 0% Giảm: 9%      Từ bảng kết tr ên cho thấy biện pháp áp dụng vào việc dạy học Tin học lớp trình bày tr ên em khơng nh ững nắm kiến thức mà cịn thấy em học tập phấn khởi hơn, tiếp thu nhanh hơn, có chất lượng thực sự.  II/ Bài học:  - Tìm tịi sáng t ạo cách dạy, cách học tạo hứng thú tiếp thu - Yêu nghề, mến trẻ, nâng cao chuyên môn nghiệp vụ…  - Thăm lớp dự giờ, hội thảo phương pháp giảng dạy mơn khác   - Tích cực tham mưu với nhà trường để tăng cường nâng cấp máy, trang thiết bị dạy học.  - Thực tốt quy định ngành đề ra.  Trên số biện pháp mà đ ã áp d ụng vào d ạy tin học khối nhiên nhiều yếu tố khách quan chủ quan nhiều mặt hạn chế Rất mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp để chun đề tơi có hiệu hơn.   Xin chân thành cảm ơn!   Đằng hải ngày tháng năm 2006    Người viết   Phan Thị Thuỷ      Giáo án minh hoạ  vẽ h ình chữ nhật, h ình vng A Mục tiêu học:  - Học sinh biết sử dụng nút cơng cụ để vẽ hình chữ nhật, hình vng từ vận dụng để vẽ v trang trí số hình chữ nhật, hình vng trang trí khăn thêu, viên gạch, …  - Liên hệ hình học trong mơn M ĩ thuật để vẽ, trang trí hình vẽ cho thẩm mĩ hài hoà B Đồ dùng: Giáo viên: Đồ dùng dạy học công nghệ.  Học sinh: Bút, vở.  C hoạt động dạy học:  Stt Hoạt động dạy  Hoạt động học  Kiểm tra cũ: (2 – 3’) - Em nêu cách chép hình? - – HS tr ả lời.  - Em nêu cách di chuyển hình? Giảng mới: Vẽ h ình chữ nhật, h ình vng Vẽ h ình chữ nhật: (5 – 6’) H: - học trước muốn vẽ hình chữ - Sử nút công cụ vẽ nhật ta sử dụng nút công cụ nào? đường thẳng.  - Khi vẽ em thấy tượng xảy ra?  - Vẽ khơng chuẩn, có nét thừa phải tẩy, nét thiếu phải nối lại, nhiều thời gian.   Giáo viên làm mẫu.  - HS quan sát + B1: chọn biểu tượng + B2: Chọn nét vẽ + B3: Chọn màu vẽ bảng màu     + B4: Tiến hành vẽ.  H: - Em nêu lại bước vẽ hình chữ nhật?  - Em vẽ hình chữ nhật màu xanh, nét ẽ đậm? v   * Chú ý: V ẽ hình chữ nhật có màu nền: bước ta chọn nét vẽ thứ   H: Em vẽ hình chữ nhật có màu mầu hồng?  Vẽ h ình vng (4 – 5’) H: - Như gọi hình vng? - HS tr ả lời (4 bước).  -1 -> HS lên th ực hành - ->2 HS lên vẽ.  - Là hình có cạnh  bằng nhau.  viên làm mẫu:  + B1: chọn biểu tượng + B2: Chọn nét vẽ  Giáo + B3: Chọn màu vẽ bảng màu + B4: Tiến hành vẽ Trong tr ình vẽ giữ  phím Shift bàn phím H: - Hãy so sánh cách vẽ hình vng với hình chữ nhật?  - Em vẽ hình vng có đường viền nét mảnh, màu đỏ?  - Vẽ hình vng có màu màu vàng ta làm nào? Luyện tập (20 - 21’) - Quan sát hình: - Giống nhau: Đều chọn biểu tượng có bước vẽ.  - Khác nhau: Khi vẽ hình vng ta phải giữ  phím Shift - -> HS th ực hành - Chọn nét vẽ thứ chọn màu vàng bảng màu - Hs quan sát H: - Trong hình trên, hình hình ch ữ nhật?  - Thân ngơi nhà, cửa chính, cửa sổ.      - Hình sử dụng nét thẳng?  Chia nhóm thực hành (thảo luận 1’) - Quan sát hình H: - Hình trang trí hình nét vẽ gì? * Giáo viên làm mẫu học sinh quan sát   - Chia nhóm thực hành - Mái nhà - nhóm lên thực hành - Từng nhóm nhận xét  bài làm nhau, GV nhận xét, cho điểm.  - HS quan sát - Trang trí hình vng hoa văn vẽ đường cong chiều.  - Lần lượt nhóm lên thực hành - Đại diện nhóm nhận xét làm c - Giáo viên nhận xét, cho điểm.  Củng cố, dặn dò: (2 – 3’) - Nêu lại bước vẽ hình chữ nhật?  - Khi vẽ hình vng ta phải giữ phím gì? Dặn dị: Ơn lại lý thuyết vẽ hình chữ nhật, vẽ - 4 bước.  hình vng Sưu tập số hình ảnh có liên - Giữ phím Shift.  quan đến hình chữ nhật, hình vuông để sau thực hành * Dự kiến sai lầm học sinh hay mắc phải:  - Học sinh dễ nhầm cách vẽ hình chữ nhật với hình vng  ... Nghiên cứu sở lý luận sở thực tiễn chuyên đề.  - Đề số biện pháp việc dạy tin học bậc tiểu học.   III/ Đối tượng nghiên cứu:  - Môn tin học lớp 4.  - Học sinh khối lớp trường Tiểu học Đằng Hải. ... ùng học tin học Năm học 2005  – 2006 Phòng giáo d ục Hải An giao thí điểm cho trường tiểu học Cát Bi dạy thử chương tr ình sách học Tin học vào lớp Tuy giáo viên đào tạo kiến thức tin học, có số. ..  ỷ lệ  Số Hs  T  Thao tác nhanh, đúng  25/112  22% Thao tác đúng  40/112  36% Thao tác chậm  37/112  33% Chưa biết thao tác 10/112  9% IV/ Một số biện pháp để dạy tin học có hiệu bậc tiểu học: