306 ThS PHAN DUY KHÔI Khoa Ngữ văn, Trƣờng Đại học Sƣ phạm TP Hồ Chí Minh Điện thoại 0984346280 Email duykhoiblue@gmail com MỘT HƢỚNG ĐỔI MỚI CHƢƠNG TRÌNH GIẢNG DẠY PHÂN MÔN TIẾNG VIỆT Ở BẬC TRUNG HỌC[.]
Khoa Ngữ văn, Trƣờng Đại học Sƣ phạm TP Hồ Chí Minh Điện thoại: 0984346280 Email: duykhoiblue@gmail.com MỘT HƢỚNG ĐỔI MỚI CHƢƠNG TRÌNH GIẢNG DẠY PHÂN MƠN TIẾNG VIỆT Ở BẬC TRUNG HỌC PHỔ THƠNG ThS PHAN DUY KHƠI TĨM TẮT Bài viết đề xuất hƣớng đổi chƣơng trình giảng dạy phân mơn tiếng Việt trƣờng Trung học phổ thơng Trƣớc hết, viết phân tích ngắn gọn bất cập việc giảng dạy tiếng Việt Từ đó, viết đề xuất cách đổi theo hƣớng tinh giản nội dung tích hợp sâu kiến thức tiếng Việt vào chƣơng trình Thay đổi cách kiểm tra đánh giá đề xuất quan trọng viết Từ khóa: giảng dạy Tiếng Việt, trƣờng Trung học phổ thông, cải tiến, kiểm tra ABSTRACT A New Method for the Improvement of Vietnamese Language Teaching Curriculum in High Schools This article proposes an initiative to improve the Vietnamese Language arts curriculum in high schools The author firstly gives brief analysis of the current limitation of the Vietnamese Language arts curriculum From that point, an improvement on the current syllabus is offered in terms of streamlining the content and condensing the knowledge Changing standards of testing and evaluation is also one of the objectives of the article Key words: Vietnamese Language arts teaching, high schools, improvement, testing 306 Mở đầu Hiện nay, việc xây dựng chƣơng trình Ngữ Văn theo định hƣớng phát triển lực cho học sinh nhu cầu cấp bách giáo dục Việt Nam Trong đó, nội dung sách giáo khoa (SGK) Ngữ Văn phƣơng diện đƣợc trọng hàng đầu để thực hiệu định hƣớng giáo dục Song có thực tế dễ nhận thấy, bên cạnh phân môn Giảng văn (phần Văn), vốn đƣợc nhiều nhà nghiên cứu quan tâm, tìm tịi, thể nghiệm phân môn Tiếng Việt (phần Ngữ) lại chƣa nhận đƣợc ý tƣơng xứng với vị trí mơn học nghiên cứu trực tiếp ngôn ngữ dân tộc Điều khiến cho việc giảng dạy thực hành kiến thức tiếng Việt giáo viên học sinh không đạt đƣợc kết mong muốn Trong xu đổi chƣơng trình theo hƣớng phát triển lực học sinh, thực nghiên cứu nhỏ việc giảng dạy phân môn trƣờng Trung học phổ thơng (THPT), từ đề xuất hƣớng xây dựng chƣơng trình Tiếng Việt, xa hơn, đổi cách kiểm tra đánh giá với phân môn Tiếng Việt nói riêng, mơn Ngữ Văn nói chung Tình hình tích hợp tiếng Việt SGK Trung học phổ thơng hành Dựa vào chƣơng trình SGK Ngữ Văn ba khối lớp 10, 11, 12, ta thấy kiến thức tiếng Việt đƣợc phân bố hai loại bài: loại hình thành kiến thức loại luyện tập Trong đó, loại hình thành kiến thức chủ yếu hƣớng đến nội dung kiến thức trọng tâm nhƣ sau: loại phong cách ngôn ngữ, nghĩa câu, ngữ cảnh, lịch sử tiếng Việt, đặc điểm loại hình tiếng Việt Loại luyện tập dựa kiến thức có sẵn về: phép tu từ, trật tự thành phần câu, nghĩa từ sử dụng Về cách thức tích hợp, đơn vị học chƣơng trình Tiếng Việt đƣợc tích hợp sau đơn vị học giảng văn, tận dụng nguồn ngữ liệu có liên quan từ học Xét tổng thể, nhận thấy nhóm phong cách ngơn ngữ ln đƣợc phân phối gần nhóm giảng văn tƣơng tự phong cách Phần Hƣớng dẫn học đơn vị học giảng văn tích hợp câu hỏi mang tính chất hƣớng đến việc phân tích ngôn ngữ tác phẩm Tuy nhiên, đơn vị kiến thức tiếng Việt cịn lại hầu nhƣ có độc lập tƣơng chƣơng trình giảng văn Theo quan điểm chúng tôi, kiến thức trọng tâm chƣơng trình tiếng Việt đặt yêu cầu cao trình độ học sinh THPT Chẳng hạn, đơn vị học Nghĩa câu SGK 11 tập có đề cập đến hai khái niệm: nghĩa việc nghĩa tình thái Trong đó, nghĩa tình thái khái niệm phức tạp cịn có nhiều tranh luận, thuộc chun ngành ngơn ngữ cấp Đại học (tham khảo sách Cơ sở ngữ nghĩa phân tích cú pháp tác giả Nguyễn Văn Hiệp) Chi tiết hơn, đơn vị học đƣa dấu hiệu nhận biết nghĩa tình thái chủ yếu dựa vào tình thái từ câu, nhƣng điều khơng khác với đơn vị học Tình thái từ cấp Trung học 307 sở mà HS học từ lâu Nói cách khác, SGK đƣa vào kiến thức mang nặng tính hàn lâm, song lại xử lí đơn giản Trong lẽ với cách xử lí đơn giản nhƣ thế, kiến thức hồn tồn đƣợc tích hợp cấp học Trung học sở Điều vô tình khiến cho cấu trúc kiến thức “trơn ốc” xem nhƣ bị dậm chân chỗ không mở rộng thêm Một ví dụ khác tính phức tạp chƣơng trình Tiếng Việt THPT, đơn vị học Thực hành số phép tu từ ngữ âm chƣơng trình SGK Ngữ Văn 12, tập Điểm đáng ý chƣơng trình lớp học trƣớc khơng có học đề cập hay giới thiệu trực tiếp phép tu từ liên quan đến ngữ âm (nếu có, có lẽ phần từ láy cấp Tiểu học, phần từ tƣợng cấp Trung học sở chăng!) Trong có đề cập đến kiến thức đặc điểm âm tiết mở, vang Thiết nghĩ, vấn đề âm tiết cấu trúc âm tiết (vốn vấn đề khó chƣơng trình Đại học) khó giới thiệu cách sơ sài nhƣ thế, thời gian ngắn (2 tiết) muốn học sinh thực hiểu vận dụng đƣợc các phép tu từ ngữ âm Về khả vận dụng kiến thức, chúng tơi nhận thấy học sinh khơng có nhiều hội để sử dụng kiến thức mà chƣơng trình cung cấp Hệ thống tập cứng nhắc, kết hợp với nguồn ngữ liệu thiếu linh hoạt, chí cũ kĩ SGK giới hạn khả học sinh vào việc thực nhiệm vụ mà đề giao Việc ứng dụng vào thực tế, vào việc đọc hiểu tác phẩm văn chƣơng hồn tồn khơng khả thi Đây điểm yếu cách tích hợp ngang kiến thức giảng văn tiếng Việt Tác dụng q trình tích hợp ấy, dừng lại việc lấy ngữ liệu văn học trƣớc làm rõ đơn vị kiến thức tiếng Việt, lẽ phải làm ngƣợc lại Đến lƣợt văn tiếp theo, lại khơng kế thừa đƣợc triệt để kiến thức tiếng Việt học, mà lại tiếp tục biến thành ngữ liệu cho đơn vị học tiếng Việt sau Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng Theo chúng tơi, ngun nhân hàng đầu từ góc độ quản lí giáo dục, thái độ xem nhẹ kiến thức tiếng Việt mà trọng vào việc truyền tải kiến thức cảm thụ văn học cho học sinh Điều khiến phân môn tiếng Việt bị xếp xuống hàng thứ yếu, số tiết phân phối chƣơng trình bị giảm xuống đáng kể Bản thân giáo viên học sinh khơng mặn mà với mơn này, khơng kiến thức phức tạp, thiếu tính ứng dụng, mà cịn cách kiểm tra đánh giá chƣa thực khoa học Đề xuất thay đổi chƣơng trình phân mơn tiếng Việt 3.1 Kiến thức trọng tâm cần tinh giản gắn liền với nhu cầu thực tế 308 Từ phân tích trên, chúng tơi cho cần có thay đổi nội dung chƣơng Trình tiếng Việt trƣờng Trung học phổ thông Trƣớc mắt, SGK cần điều chỉnh nội dung phân môn Tiếng Việt theo hƣớng tinh giản kiến thức chuyên ngành, tăng cƣờng tính ứng dụng thực tế Tiếp đó, chƣơng trình Tiếng Việt giảng Văn phải thay đổi cách tích hợp cho hợp lí để đạt đƣợc hiệu cao Theo chúng tơi, chƣơng trình Tiếng Việt cần tập trung vào kiến thức trọng tâm nhƣ sau (khi so sánh với hệ thống kiến thức SGK hành): - Kiến thức cấu trúc câu tiếng Việt: Mặc dù kiến thức đƣợc dạy cấp tiểu học trung học, song từ thực tế giảng dạy, thấy điều đáng ý nhiều học sinh viết sai cấu trúc chủ ngữ – vị ngữ câu tiếng Việt Học sinh thƣờng xuyên nhầm hai thành phần trạng ngữ chủ ngữ, nhầm lẫn trạng ngữ với cụm chủ ngữ – vị ngữ câu Do đó, chƣơng trình THPT, không thiết phải cung cấp lại kiến thức cấu trúc câu, nhƣng phần thực hành cấu trúc câu cần đƣợc ý nhiều Các thực hành nên đƣợc tổ chức thành hệ thống liền mạch khối lớp - Kiến thức phong cách ngôn ngữ (PCNN): Loạt phong cách ngôn ngữ đƣợc phân bổ khối lớp 10 (PCNN sinh hoạt, nghệ thuật), lớp 11 (PCNN báo chí, luận), lớp 12 (PCNN khoa học) dựa theo ngữ liệu giảng văn có phong cách tƣơng ứng Nhƣng có thực tế từ cịn cấp học trƣớc đây, học sinh phải xử lí tất loại PCNN nói chƣơng trình giáo khoa Ngữ Văn, nhƣ môn khác, đáng kể đời sống thƣờng ngày Vì vậy, kiến thức PCNN cần đƣợc trọng vào tính thực hành, khơng dựa vào ngữ liệu SGK mà - Thực hành phép tu từ: Khái niệm phép tu từ (ẩn dụ, hoán dụ, điệp, đối, v.v.) học sinh đƣợc học từ cấp II, nhƣng việc thực hành phép tu từ hầu nhƣ đƣợc nhắc đến giáo viên phân tích tác phẩm văn học Phần Hƣớng dẫn học đơn vị giảng văn trọng đến việc nhận diện nhƣ phân tích tác dụng phép tu từ Nhƣ vậy, kiến thức phép tu từ để phục vụ việc tìm hiểu văn cố định SGK (theo định hƣớng giáo viên), ngồi học sinh khơng có hội ứng dụng kiến thức vào thực tế Do đó, chúng tơi thiết nghĩ khơng cần thiết phải có loạt thực hành phép tu từ, mà nên tích hợp sâu vào đơn vị giảng văn, tạo thành hệ thống thực hành liên tục đạt hiệu cao Đồng thời, chƣơng trình nên ý đến việc phân tích ngữ liệu lấy từ thực tế mang tính thời sự, nhiều giúp học sinh nhận phạm vi ứng dụng phép tu từ rộng khơng khn hẹp, gị bó 309 - Kiến thức lịch sử tiếng Việt: Trong SGK hành, kiến thức đƣợc trình bày loạt có liên quan, bao gồm Khái quát lịch sử tiếng Việt (lớp 10), Đặc điểm loại hình tiếng Việt (lớp 11), Giữ gìn sáng tiếng Việt (lớp 12) Chúng cho loại kiến thức quan trọng để phát triển ý thức trân trọng tiếng Việt học sinh, nhƣng không thiết phải trình bày nhiều khái niệm, đặc điểm nhƣ SGK làm Những vấn đề kể kiến thức mang tính chuyên ngành, khơng thực có ý nghĩa thực tiễn với học sinh cấp Trung học phổ thơng Vì vậy, chƣơng trình nên lƣợc bỏ đơn vị kiến thức chuyên sâu, trình bày khái lƣợc cung cấp nhiều ví dụ 3.2 Kiến thức tiếng Việt cần tích hợp thành hệ thống Khơng tập trung vào số kiến thức trọng tâm, chƣơng trình cần phải thay đổi cách tích hợp ba phân mơn Giảng văn – Tiếng Việt – Làm văn Nhƣ nhắc đến trên, việc tích hợp hầu nhƣ dừng lại việc đơn vị giảng văn ngữ liệu cho đơn vị tiếng Việt, phạm vi học liên tiếp Vì vậy, chúng tơi đề xuất thay tập trung vào việc liên kết đơn vị giảng văn – tiếng Việt tƣơng ứng, SGK nên tạo lập hệ thống câu hỏi thực hành kiến thức tiếng Việt xuyên suốt tất giảng văn có chƣơng trình, thể phần Hƣớng dẫn học Nhƣ vậy, học sinh thấy kiến thức tiếng Việt học đƣợc ứng dụng vào việc phân tích văn cách cụ thể Việc thực hành kiến thức tiếng Việt hiệu đƣợc tích hợp với phân mơn Làm văn Nhƣng nhƣ nghĩa phân môn Làm văn phải linh hoạt thể loại viết (thuyết minh, nghị luận, v.v.), phạm vi đề tài, nhƣ yêu cầu dung lƣợng viết Điều gặp nhiều khó khăn phân mơn Làm văn đƣợc chia thành nhiều phần, nhƣng lại khơng có tƣơng ứng với đơn vị giảng văn song song Trong khuôn khổ viết này, chƣa thể đề cập đến việc đổi chƣơng trình Làm văn Song thực đƣợc việc thay đổi cách tích hợp tƣơng ứng ba phân môn Giảng văn – Tiếng Việt – Làm văn, thay đổi tồn diện tích cực 3.3 Hình thức kiểm tra đánh giá cần thay đổi Nhƣ nói phần Mở đầu, phân mơn Tiếng Việt bị coi phân môn phụ môn Ngữ Văn Hầu hết kì thi quan trọng (thi cuối kì, thi tốt nghiệp, thi Đại học – Cao đẳng), kiến thức tiếng Việt không đƣợc xem nội dung để kiểm tra đánh giá Vì dẫn đến tâm lí xem nhẹ phân mơn Tiếng Việt giáo viên lẫn học sinh Hậu ngƣời Việt ngày dùng sai tiếng Việt, ngôn ngữ viết lẫn ngơn ngữ nói Theo “Báo cáo tình hình tả văn tiếng Việt” Viện Cơng nghệ thông tin - Đại học Quốc gia Hà Nội Công ty CP truyền thông công nghệ VieGrid 310 (cơng bố ngày 28/7/2010), tỉ lệ lỗi tả trung bình văn tiếng Việt 7,79%, cao gần lần so với chuẩn 1% Chính từ thực trạng đó, chúng tơi đề xuất kiến thức tiếng Việt cần đƣợc xem nhƣ phƣơng diện đánh giá bắt buộc môn Ngữ Văn, từ kiểm tra học kì cấp THPT, kì thi quan trọng nhƣ tốt nghiệp, Đại học – Cao đẳng Nội dung kiểm tra khái niệm, đặc điểm ngơn ngữ mang tính chun ngành, mà cần tập trung vào việc vận dụng để giải vấn đề, nhu cầu thực tế Cách thức kiểm tra chi tiết nhƣ dạng tập phát hiện, sửa lỗi, khái quát nhƣ viết luận, trình bày ý kiến (dạng nghị luận xã hội), v.v Có nhƣ vậy, kiến thức tiếng Việt học thực có ích sống đồng thời trau dồi tình cảm tự hào với ngơn ngữ dân tộc cho học sinh Xa nữa, đề xuất tiếng Việt trở thành môn thi bắt buộc hệ thống mơn thi tốt nghiệp kì thi tuyển sinh Đại học – Cao đẳng Đây điều mà nhiều nƣớc tiên tiến làm Chẳng hạn nhƣ tiểu bang Texas – Mỹ, môn thi tốt nghiệp bắt buộc Tiếng Anh nghệ thuật (English Language Art) Ở tỉnh Ontari – Canada, ngôn ngữ Anh (English) ngôn ngữ Pháp (French) môn thi tốt nghiệp bắt buộc (đáng ý Văn học – literature) Có nhiều lợi ích từ việc Thứ nhất, học sinh/ sinh viên cần kiến thức tiếng Việt (ở mức độ dùng đúng, không thiết phải dùng hay) để thực nhiệm vụ ngành học, cho dù ngành học tự nhiên hay xã hội Khi đó, thân học sinh nhận thấy việc học phân môn Tiếng Việt cuối nhằm mục đích phục vụ sống, khơng phải để phân tích văn văn học nhƣ Thứ hai, tiếng Việt trở thành môn bắt buộc, môn Làm văn dạng nghị luận văn học khơng cịn cần thiết để trở thành tiêu chí đánh giá khả vận dụng tiếng Việt học sinh Nghĩa là, Văn học trở thành mơn chun ngành (có thể đƣợc xếp vào môn tự chọn tốt nghiệp), khơng cịn bắt buộc tất học sinh Điều vừa khoa học, lại vừa giảm áp lực thi cử lên học sinh, học sinh chọn khối học tự nhiên Kết luận Trên đề xuất hƣớng đổi chƣơng trình SGK Ngữ Văn phân mơn tiếng Việt Việc thay đổi cần diễn phƣơng diện nội dung lẫn phƣơng pháp tích hợp liên phân môn Về lâu dài, việc kiểm tra đánh giá cần đƣợc thay đổi cho phù hợp với thực tế nhu cầu đời sống Có nhƣ vậy, phân mơn Tiếng Việt có đƣợc vị trí xứng đáng chƣơng trình, điều mà lẽ phải làm từ lâu 311 TÀI LIỆU THAM KHẢO High School Diploma Internet: http://en.wikipedia.org/wiki/High_school_diploma, 28-2-2014 Texas Recommended and Distinguished Program http://www.admissions.txstate.edu/future/freshman/hs-plan.html, 28-2-2014 Internet: P Thanh, “Lỗi tả văn tiếng Việt gấp lần chuẩn” Internet: http://dantri.com.vn/xa-hoi/loi-chinh-ta-trong-van-ban-tieng-viet-gap-8-lan-chuan411994.htm, 28-2-2014 312 ... thực tế 308 Từ phân tích trên, chúng tơi cho cần có thay đổi nội dung chƣơng Trình tiếng Việt trƣờng Trung học phổ thơng Trƣớc mắt, SGK cần điều chỉnh nội dung phân môn Tiếng Việt theo hƣớng... cấu trúc câu tiếng Việt: Mặc dù kiến thức đƣợc dạy cấp tiểu học trung học, song từ thực tế giảng dạy, thấy điều đáng ý nhiều học sinh viết sai cấu trúc chủ ngữ – vị ngữ câu tiếng Việt Học sinh thƣờng... hai, tiếng Việt trở thành môn bắt buộc, môn Làm văn dạng nghị luận văn học khơng cịn cần thiết để trở thành tiêu chí đánh giá khả vận dụng tiếng Việt học sinh Nghĩa là, Văn học trở thành môn chun