ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM DƢƠNG THỊ DUNG DẠY HỌC THỐNG KÊ Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG STEM CHO HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN 2[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM DƢƠNG THỊ DUNG DẠY HỌC THỐNG KÊ Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG STEM CHO HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM DƢƠNG THỊ DUNG DẠY HỌC THỐNG KÊ Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG STEM CHO HỌC SINH Ngành: Lý luận Phƣơng pháp dạy học mơn Tốn Mã số: 8.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Danh Nam THÁI NGUYÊN - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu “Dạy học thống kê trường trung học phổ thông theo hướng phát triển kĩ STEM cho học sinh” hướng dẫn PGS.TS Nguyễn Danh Nam kết nghiên cứu cá nhân tôi, kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa công bố Thái Nguyên, ngày 22 tháng 11 năm 2020 Tác giả luận văn DƢƠNG THỊ DUNG i LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành Luận văn tốt nghiệp này, nỗ lực thân giúp đỡ khoa, trường, thầy cô bạn bè gia đình Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới người hướng dẫn khoa học - PGS.TS Nguyễn Danh Nam tận tình giúp đỡ tơi q trình thực đề tài Tơi xin cảm ơn trường Đại học Sư phạm - Đại học Th i Nguyên giúp đỡ thầy cô giáo khoa Tốn Tơi xin gửi tới bạn bè lớp Lí luận phương ph p dạy học mơn Toán K26, đồng nghiệp, em học sinh gia đình cổ vũ, giúp đỡ tơi suốt thời gian nghiên cứu thực đề tài Xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng 11 năm 2020 Tác giả DƢƠNG THỊ DUNG ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT .v DANH MỤC BẢNG, HÌNH VÀ BIỂU ĐỒ vi MỞ ĐẦU .1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học 5 Nhiệm vụ nghiên cứu Phương ph p nghiên cứu Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn .6 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Lý luận dạy học tích hợp .11 1.3 Lý luận c c kĩ STEM .13 1.3.1 Quan niệm STEM 13 1.3.2 Quan niệm gi o dục STEM 14 1.3.3 Đặc trưng gi o dục STEM 15 1.3.4 Các hình thức tổ chức giáo dục STEM 16 1.3.5 Một số tiêu chí chủ đề giáo dục STEM .17 1.3.6 Phát triển kỹ STEM 19 1.4 Dạy học theo định hướng giáo dục STEM 19 1.4.1 Đặc trưng học STEM 19 1.4.2 Quy trình thiết kế chủ đề dạy học theo định hướng giáo dục STEM 21 iii 1.4.3 Dạy học To n theo định hướng gi o dục STEM .22 1.4.4 Vai trò dạy học theo định hướng gi o dục STEM việc ph t triển lực cho HS THPT 25 1.5 Thực trạng việc dạy học nội dung thống kê trường trung học phổ thông 26 1.5.1 Thực trạng dạy học thống kê .27 1.5.2 Thực trạng dạy học phát triển kỹ STEM cho học sinh .28 1.5 Tiểu kết chương 32 Chƣơng 2: MỘT SỐ CHỦ ĐỀ PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG STEM CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC NỘI DUNG THỐNG KÊ Ở TRƢỜNG PHỔ THÔNG .34 2.1 Nội dung chủ đề thống kê chương trình gi o dục phổ thơng hành .34 2.2 Thiết kế số chủ đề dạy học thống kê theo hướng phát triển kĩ STEM cho học sinh .36 2.2.1 Chủ đề 1: Biểu diễn, phân tích số liệu thống kê 36 2.2.2 Chủ đề 2: Thiết kế giày đồng phục học sinh .43 2.2.3 Chủ đề 3: Thống kê gắn với xác suất .51 2.3 Tiểu kết chương 60 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 61 3.1 Mục đích thực nghiệm 61 3.2 Nội dung thực nghiệm 61 3.4 Phương ph p thực nghiệm sư phạm .61 3.5 Thời gian nghiệm sư phạm 61 3.6 C c bước tiến hành .62 3.7 Đ nh gi kết thực nghiệm 63 3.7.1 Đ nh gi định tính 63 3.7.2 Đ nh gi định lượng 64 3.8 Kết luận chương 66 KẾT LUẬN 67 DANH MỤC CƠNG TRÌNH CĨ LIÊN QUAN .68 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 69 PHỤ LỤC iv DANH MỤC CÁC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT Viết đầy đủ Viết tắt DH : Dạy học GV : Giáo viên HS : Học sinh PP : Phương ph p HĐ : Hoạt động PPDH : Phương ph p dạy học v DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ Bảng Bảng 3.1 Bảng phân phối tần số điểm kiểm tra 64 Bảng 3.2 Bảng phân phối tần suất điểm kiểm tra 65 Biểu đồ Biểu đồ 1.1 Thống kê hiểu biết giáo dục STEM 29 Biểu đồ 1.2 Thống kê ý nghĩa việc dạy học giáo dục STEM 29 Biểu đồ 1.3 Thống kê cần thiết dạy học môn To n theo định hướng giáo dục STEM 30 Biểu đồ 1.4 Thống kê mức độ thường xuyên tổ chức dạy STEM 31 Biểu đồ 1.5 Thống kê mức độ thường xuyên đưa tình thực tiễn vào dạy học 31 Biểu đồ 1.6 Thống kê tiếp cận học sinh với STEM 32 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ phân phối tần suất điểm 65 vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Hiện nước ta qu trình ph t triển hội nhập Quá trình hội nhập quốc tế mang lại nhiều hội cho phát triển quốc gia với thách thức lớn đòi hỏi phải vượt qua Để đ p ứng yêu cầu qu trình vươn giới Việt Nam, cần đào tạo nguồn nhân lực nước ta thành nguồn nhân lực chất lượng cao để đ p ứng nhu cầu kinh tri thức bắt kịp với tốc độ phát triển nhanh chóng giới Đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao nhiệm vụ quan trọng, thách thức toàn Đảng, toàn dân nói chung ngành giáo dục nói riêng Đảng Nhà nước tin tưởng kì vọng lớn vào giáo dục nước nhà Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 th ng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI [1] nêu: “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện phẩm chất lực người học Học đơi với hành; lí luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” Luật Giáo dục nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam năm 2019 x c định [10]: “Giáo dục phổ thông nhằm phát triển toàn diện cho người học đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo; hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho người học tiếp tục học chương trình giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp tham gia lao động, xây dựng bảo vệ Tổ quốc” 1.2 Để thực mục tiêu trên, Bộ Giáo dục Đào tạo chủ trương đổi giáo dục, nhấn mạnh vào đổi phương ph p dạy học toàn quốc Theo nghiên cứu nhiều nhà tốn học, giáo dục học, tâm lý học việc đổi phương pháp dạy học cần thực theo định hướng phát triển toàn diện người học phẩm chất, trí tuệ kĩ Thơng tư số 32/2018/TT - BGDĐT ban hành ngày 26 th ng 12 năm 2018 [21] kèm theo Chương trình gi o dục phổ thơng tổng thể Chương trình mơn To n rõ mục tiêu chương trình gi o dục phổ thơng: “Chương trình giáo dục phổ thơng cụ thể hóa mục tiêu giáo dục phổ thơng, giúp học sinh làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu kiến thức, kĩ vào đời sống học tập suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng phát triển hài hịa mối quan hệ xã hội, có tính cá nhân, nhân cách đời sống tâm hồn phong phú, nhờ có sống ý nghĩa đóng góp tích cực vào phát triển đất nước nhân loại” Chương trình mơn To n xây dựng quan điểm: “Chương trình mơn Tốn trọng tính ứng dụng, gắn kết với thực tiễn hay môn học, hoạt động giáo dục khác, đặc biệt với môn nhằm thực giáo dục STEM, gắn với xu hướng phát triển đại kinh tế, khoa học, đời sống xã hội vấn đề cấp thiết có tính tồn cầu (như biến đổi khí hậu, phát triển bền vững, giáo dục tài chính, ) Điều thể qua hoạt động thực hành trải nghiệm giáo dục toán học với nhiều hình thức như: thực đề tài, dự án học tập Toán, đặc biệt đề tài dự án ứng dụng toán học thực tiễn; tổ chức trị chơi học tốn, câu lạc toán học, diễn đàn, hội thảo, thi Toán, tạo hội giúp học sinh vận dụng kiến thức, kĩ kinh nghiệm thân vào thực tiễn cách sáng tạo”.[4] 1.3 Chương trình gi o dục kỷ 20 chủ yếu tập trung vào Khoa học (Science) Toán học (Maths) mà xem nhẹ vai trị cơng nghệ kỹ thuật Khơng cần Tốn học Khoa học, kỷ 21 học sinh cịn cần cơng nghệ kỹ thuật c c kỹ mềm cần thiết kh c như: kỹ tư phản biện, giải vấn đề, làm việc theo nhóm, cộng t c (TS Đỗ Văn Tuấn, trích báo Tin học Nhà trường số 182) Một thống kê Mỹ cho thấy từ năm 2004 đến năm 2014, việc làm liên quan đến khoa học kỹ thuật tăng 26%, gấp hai lần so với tốc độ tăng trưởng trung bình ngành nghề kh c Trong đó, việc làm STEM có tốc độ tăng trưởng gấp lần so với tốc độ tăng trưởng trung bình ngành khác tính từ năm 1950 đến 2007 Các kỹ kĩ thuật cho phép học sinh tiếp cận phương ph p, tảng để thiết kế xây dựng thiết bị từ đơn giản đến phức tạp mà xã hội cần - sử dụng Học sinh cung cấp kiến thức cơng nghệ có khả sử dụng công nghệ thành thạo để hỗ trợ để đem lại tính hiệu cao hơn, nhanh hơn, x c cơng việc Trong giáo dục khơng có Cơng nghệ (Technology) Kỹ thuật (Engineering) học sinh trang bị kỹ lý thuyết mà không trang bị kiến thức để áp dụng vào thực tiễn Vì vậy, việc kết hợp kỹ STEM ngày trở nên quan trọng kỷ 21 STEM với nhiệm vụ cung cấp kiến thức kỹ cần thiết cho kỷ 21 mơ hình giáo dục diện rộng tương lai gần giới Phương pháp giáo dục STEM phương ph p gi o dục có phương ph p tiếp cận khác giảng dạy học tập, nên cần quan tâm nhận thức toàn xã hội Học STEM để đón đầu xu hướng phát triển giáo dục tiên tiến, bước đặt móng vững cho phát triển đất nước tương lai Tuy nhiên trước hết nhận thấy vai trò c c kĩ STEM việc dạy học trường phổ thông Kĩ khoa học (Science): giúp học sinh liên kết khái niệm, nguyên lý, định luật c c sở lý thuyết môn học để thực hành, vận dụng vào việc học môn học khác sử dụng kiến thức để giải vấn đề thực tế Kỹ công nghệ (Engineering): giúp học sinh biết cách sử dụng, khai thác công nghệ để phục vụ cho nhu cầu học tập nhu cầu khác sống hàng ngày Kỹ kỹ thuật (Technology): giúp học sinh hình thành phát triển khả sản xuất đối tượng hiểu quy trình để làm Học sinh có khả phân tích, tổng hợp kết hợp để biết cách làm cân yếu tố liên quan (như khoa học, nghệ thuật, công nghệ, kỹ thuật) để có giải pháp tốt thiết kế xây dựng quy trình Ngồi ra, học sinh cịn có khả nhìn nhận nhu cầu phản ứng xã hội vấn đề liên quan đến kỹ thuật Kỹ to n học (Mathematics): giúp học sinh có khả nhìn nhận nắm bắt vai trị tốn học khía cạnh tồn giới Học sinh có kỹ to n học có khả thể c c ý tưởng cách xác, áp dụng khái niệm kĩ to n học vào sống ngày Tại Việt Nam, phương ph p gi o dục STEM vận dụng thí điểm số trường cho thấy kết khả quan Các trung tâm giáo dục ngoại kho sớm áp dụng c c chương trình đào tạo STEM cho học sinh Từ năm 2015, Công ty DTT Educspec thức mắt chuỗi trung tâm Học viện STEM đ p ứng nhu cầu bạn học sinh đam mê STEM c c sở toàn quốc với địa website hocvienstem.com Trường Tiểu học FPT có kế hoạch triển khai giáo dục STEM vào chương trình khóa bắt buộc từ năm học 2017-2018, với kết hợp Trung tâm American STEM Mạng xã hội stem.vn xây dựng vào đầu năm 2018 nhằm hỗ trợ thành viên cộng đồng STEM Việt Nam, người quan tâm tới giáo dục STEM Việt Nam trao đổi, chia sẻ tài liệu, tăng cường trải nghiệm, thông tin hoạt động giáo dục STEM - chủ đề phục vụ Cách mạng công nghiệp 4.0 Theo Chỉ thị 16/CT-TTg ngày 4/5/2017 Tăng cường lực tiếp cận Cách mạng cơng nghiệp lần thứ tư (cịn gọi cách mạng công nghiệp 4.0), để chủ động nắm bắt hội, đưa c c giải pháp thiết thực tận dụng tối đa c c lợi thế, đồng thời giảm thiểu t c động tiêu cực cách mạng công nghiệp 4.0 Việt Nam, Thủ tướng Chính phủ đạo bộ, ngành, địa phương triển khai đồng nhiều giải pháp Thủ tướng Chính phủ giao trách nhiệm cho Bộ GD&ĐT thúc đẩy triển khai giáo dục STEM chương trình giáo dục phổ thơng; tổ chức thí điểm số trường phổ thông từ năm học 2017-2018 Giáo dục STEM Việt Nam học sinh hưởng ứng nhiệt tình Ngày 19/5/2019, Ngày hội STEM với chủ đề “Nguyên tố bí ẩn” Đại học Khoa học tự nhiên (Đại học Quốc gia Hà Nội), Học viện Sáng tạo S3, Học viện STEM nhiều đơn vị phối hợp tổ chức thu 1000 học sinh phụ huynh tham gia trải nghiệm Tuy nhiên việc triển khai phương ph p gi o dục STEM gặp nhiều khó khăn cần nhân rộng nước 1.4 Toán học (Mathematics) thành tố quan trọng thiếu giáo dục STEM Toán học vừa tảng vừa công cụ để nghiên cứu, phát triển ba lĩnh vực cịn lại Khoa học, Cơng nghệ Kĩ thuật Một nội dung tốn học áp dụng phương ph p gi o dục STEM giảng dạy lớp Thống kê Thống kê nội dung quan trọng xây dựng xun suốt chương trình gi o dục phổ thơng từ bậc Tiểu học đến Trung học Thống kê gắn với Xác suất thành phần bắt buộc giáo dục tốn học nhà trường, góp phần tăng cường tính ứng dụng giá trị thiết thực giáo dục toán học Thống kê Xác suất tạo cho học sinh khả nhận thức phân tích c c thơng tin thể nhiều hình thức khác nhau, hiểu chất xác suất nhiều phụ thuộc thực tế, hình thành hiểu biết vai trò thống kê nguồn thông tin quan trọng mặt xã hội, biết áp dụng tư thống kê để phân tích liệu Từ đó, nâng cao hiểu biết phương ph p nghiên cứu giới đại cho học sinh Với lí trên, tơi lựa chọn đề tài nghiên cứu: “Dạy học thống kê trường trung học phổ thông theo hướng phát triển kĩ STEM cho học sinh” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu biểu kĩ STEM đề xuất số biện ph p sư phạm nhằm phát triển c c kĩ STEM cho học sinh thông qua dạy học nội dung thống kê trường phổ thông Khách thể, đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu c c kĩ STEM việc dạy thống kê trường phổ thông 3.3 Phạm vi nghiên cứu: HS trường THPT Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất số biện ph p sư phạm phù hợp dạy học thống kê trường phổ thơng phát triển kỹ STEM cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn trường THPT Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu c c quan điểm mang tính lí luận STEM 5.2 Đề xuất số biện ph p sư phạm dạy học nội dung thống kê trường phổ thông nhằm phát triển c c kĩ STEM cho học sinh 5.3 Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng đ nh gi tính khả thi giả thuyết khoa học Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Phương ph p nghiên cứu lý luận: Tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu vấn đề liên quan đến đề tài luận văn 6.2 Phương ph p điều tra - quan sát: Nghiên cứu thực trạng dạy học nội dung thống kê số trường THPT thông qua hình thức sử dụng phiếu điều tra, quan sát vấn trực tiếp GV trường THPT 6.3 Phương ph p nghiên cứu trường hợp: Phỏng vấn, nghiên cứu số nhóm HS lớp thực nghiệm 6.4 Thực nghiệm sư phạm: Tổ chức dạy thực nghiệm số trường THPT để xem xét tính khả thi hiệu biện ph p sư phạm đề xuất 6.5 Phương ph p thống kê toán học: Phân tích số liệu điều tra thực trạng số liệu thực nghiệm sư phạm Đóng góp luận văn 7.1 Những đóng góp mặt lý luận Đề xuất số biện ph p sư phạm mang tính khả thi nhằm tổ chức dạy học thống kê trường phổ thơng cách hiệu qua giúp học sinh phát triển c c kĩ STEM 7.2 Những đóng góp mặt thực tiễn - Nâng cao hiệu dạy học thống kê trường THPT - Kết luận văn sử dụng làm tài liệu tham khảo cho giáo viên HS trình giảng dạy học tập trường THPT - Làm sở để phát triển nghiên cứu sâu, rộng vấn đề có liên quan luận văn Cấu trúc luận văn Ngoài phần “Mở đầu”, “Kết luận” “Danh mục tài liệu tham khảo”, nội dung luận văn trình bày ba chương: Chương Cơ sở lí luận thực tiễn Chương Một số biện ph p sư phạm nhằm phát triển kĩ STEM cho học sinh thông qua dạy học nội dung thống kê trường phổ thông Chương Thực nghiệm sư phạm Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên giới Thuật ngữ STEM lần giới thiệu Quỹ Khoa học Mỹ vào năm 2001 Từ đến nay, giáo dục STEM nhiều tổ chức, nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu Ở ngữ cảnh giáo dục bình diện giới, STEM hiểu với nghĩa gi o dục STEM (Nguyễn Thanh Nga) Giáo dục STEM có số cách hiểu khác Theo Bộ Giáo dục Hoa Kỳ (2007): “Gi o dục STEM chương trình nhằm cung cấp hỗ trợ, tăng cường, giáo dục Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật Toán học (STEM) tiểu học trung học bậc sau đại học” Nhóm tác giả Tsupros, Kohler, Hallinen (2009) cho rằng: “Gi o dục STEM phương ph p học tập tiếp cận liên ngành, kiến thức hàn lâm kết hợp chặt chẽ với học thực tế thông qua việc HS áp dụng kiến thức Khoa học, Cơng nghệ, Kĩ thuật Tốn học vào bối cảnh cụ thể tạo nên kết nối nhà trường, cộng đồng doanh nghiệp cho phép người học phát triển kĩ STEM tăng khả cạnh tranh kinh tế mới” C c nước phát triển Mỹ, Anh, Australia, Canada,…luôn tạo điều kiện thuận lợi sách nhằm thúc đẩy giáo dục STEM quốc gia Chẳng hạn, c c chương trình tài trợ, tuyển dụng tài khoa học người nước ngồi, c c chương trình gắn kết hoạt động STEM trường học, dạy nghề giáo dục đại học với ngành công nghiệp, kinh doanh ngnahg nghề khác xã hội Những chương trình thường phủ tạo điều kiện thông báo viện, trung tâm c c quan kh c nằm chương trình nghị quốc gia STEM Ví dụ Hoa Kì, công dân thông thạo c c lĩnh vực STEM phần quan trọng chương trình gi o dục cơng cộng quốc gia Tại Australia có chương trình cấp quốc gia giáo dục STEM chương trình iSTEM (2009) với mục tiêu làm giiauf tri thức cho HS trung học Sydney Bên cạnh thuận lợi s ch, c c nước dù có tảng trị, kinh tế - xã hội truyenf thống giáo dục, để thành cơng giáo dục STEM có điểm tương đồng định (Tổng kết Dự án nghiên cứu giáo dục STEM gần 20 nước năm 2013) Đầu tiên coi trọng dành cho GV giảng dạy STEM, điển Phần Lan, gi o viên phải có thạc sĩ trở lên, hay giáo viên giỏi điều động tới dạy c c vùng khó khăn đ t nước Tại Trung Quốc, việc tăng lương hay thăng tiến GV không đơn theo thâm niên công tác mà phụ thuộc vào lực thực GV, đ nh gi qua c c tiêu chuẩn c c chương trình phát triển chun mơn liên tục Ở c c nước phát triển mạnh giáo dục, STEM cho thấy có cải c ch chương trình phương ph p giảng dạy, có tập trung vào việc làm cho khoa học toán học trở nên hấp dẫn thiết thực thông qua học tập dựa vấn đề, yêu cầu nhấn mạnh vào sáng tạo, tư phê ph n Một số quốc gia, điển Hoa Kì xây dựng xong Chuẩn khoa học hệ NGSS khung chương trình STEM ( p dụng số bang), với mục tiêu hướng dẫn GV cách phát triển chương trình dạy học chất lượng cao theo định hướng STEM Chuẩn khoa học hệ NGSS xem tảng quan trọng thuận lợi để đưa giáo dục STEM vào nhà trường phổ thông hình thức giáo dục khóa Một hình thức giáo dục STEM khác phổ biến c c nước phát triển (Mỹ, Anh, Australia,…) c c chương trình ngoại khóa độc lập, c c trường đại học đơn vị bên phối hợp tổ chức trường phổ thơng C c chương trình thường khơng thu phí (nếu có thấp) Trên thực tế, HS hào hứng tham gia vào buổi học ngoại khóa này, chủ đề khóa học thể rõ tư tưởng giáo dục STEM, phần bị giưới hạn mặt thời gian nội dung so với chương trình khóa Ngồi cịn có số hình thức triển khai khác như: Hội chợ khoa học cấp, câu lạc khoa học, dự án học tập STEM…cũng góp phần đưa gi o dục STEM vào nhà trường phổ thơng Như thấy rằng, giới c c nước đặc biệt c c nước phát triển trọng phát triển giáo dục STEM, tạo điều kiện tốt để đưa gi o dục STEM vào trường học 1.1.2 Ở Việt Nam Giáo dục STEM du nhập vào Việt Nam bắt nguồn từ nghiên cứu khoa học giáo dục hay từ s ch vĩ mơ nguồn nhân lực mà bắt nguồn từ thi Robot dành cho học sinh phổ thông công ty công nghệ Việt Nam triển khai với tổ chức nước ngồi Ví dụ thi Robotics công ty DTT Eduspec tổ chức từ năm 2012 (STEM, 2012) tới nay, với hội thảo thức cơng ty DTT Eduspec tổ chức với định hướng giáo dục STEM tập trung vào môn học robot, khoa học liệu Từ đến giáo dục STEM bắt đầu có lan toả với nhiều hình thức khác nhau, nhiều cách thức thực khác nhau, nhiều tổ chức hỗ trợ khác Từ năm học 2014-2015, phương thức giáo dục STEM Bộ Giáo dục Đào tạo đưa vào c c văn hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học từ đến tiếp tục đạo c c địa phương tồn quốc tích hợp STEM việc thực chương trình phổ thơng hành mơn có liên quan, đồng thời triển khai thí điểm giáo dục STEM số trường lựa chọn Hưởng ứng chủ trương Bộ Giáo dục Đào tạo c c trường tích cực tổ chức ngày hội STEM Đến với ngày hội STEM, em học sinh trải nghiệm thử nghiệm thú vị, sáng tạo Các nhà nghiên cứu Việt Nam đưa c c quan điểm khác STEM Tác giả Lê Xuân Quang (2017) cho rằng: “Gi o dục STEM quan điểm dạy học theo tiếp cận liên ngành từ hai c c lĩnh vực Khoa học, Cơng nghệ, Kĩ thuật Tốn học trở lên Trong nội dung học tập gắn với thực tiễn, PPDH theo quan điểm dạy học định hướng hành động” (Lê Xuân Quang (2017), Dạy học môn công nghệ phổ thông theo định hướng STEM, Luận án Tiến sỹ Khoa học Giáo dục, Trường Đại học sư phạm Hà Nội.) Tác giả Nguyễn Thanh Nga (2017), đưa rằng: “STEM dùng ngữ cảnh là: Ngữ cảnh GD ngữ cảnh nghề nghiệp Ngữ cảnh GD quan điểm nhấn mạnh đến việc nâng cao lực HS, quan tâm GD môn Khoa học,Cơng nghệ, Kỹ thuật Tốn học tích hợp mơn học gắn với thực tiễn Cịn ngữ cảnh nghề nghiệp nghề nghiệp thuộc c lĩnh vực Khoa học, Cơng nghệ, Kỹ thuật Tốn học” Tác giả Nguyễn Thanh Nga (2018), nêu lên quan điểm GD STEM trường trung học quan điểm dạy học định hướng phát triển lực học sinh thuộc c c lĩnh vực Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật Toán học kiến thức tổ chức dạy học tích hợp theo chủ đề, nhằm giúp HS vận dụng kiến thức đẻ giải vấn đè thực tiễn mang lại hiệu có giá trị Theo Nguyễn Xuân Thành, Giáo dục STEM phương thức giáo dục tích hợp (Khoa học - Cơng nghệ - Kĩ thuật - Tốn) khơng phải mơn học, học xây dựng theo chủ đề STEM nhằm lồng ghép kiến thức Khoa học Toán với vấn đề Công nghệ Kĩ thuật giới thực Qua đó, học sinh vừa học kiến thức khoa học, vừa học cách vận dụng kiến thức vào thực tiễn Trong học theo chủ đề STEM, học sinh đặt trước tình có vấn đề thực tiễn cần giải liên quan đến kiến thức khoa học cần dạy Để giải vấn đề đó, học sinh phải tìm tịi, nghiên cứu kiến thức thuộc mơn học có liên quan đến vấn đề (qua s ch gi o khoa, học liệu, thiết bị thí nghiệm, thiết bị cơng nghệ) sử dụng chúng để giải vấn đề đặt Tóm lại, học sinh học kiến thức gắn liền với ứng dụng cơng nghệ kĩ thuật; vận dụng kiến thức học để tiếp tục sáng tạo khoa học, công nghệ kĩ thuật Như vậy, giáo dục STEM giúp thực mục tiêu phát triển lực phẩm chất học sinh đ p ứng yêu cầu Đồng thời chuẩn bị chủ động, tích cực ngành giáo dục trước thực chương trình gi o dục phổ thơng bối cảnh cách mạng công nghiệp lần thứ diễn Từ quan điểm STEM nói trên, khuôn khổ luận văn quan niệm rằng: Giáo dục STEM trường phổ thông tổ chức dạy học tích hợp chủ đề theo định hướng phát triển lực học sinh thuộc lĩnh vực khoa học, cơng nghệ, kĩ thuật, tốn học nhằm giúp học sinh vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn cách có hiệu 10 1.2 Lý luận dạy học tích hợp Theo [19], dạy học tích hợp hành động liên kết cách hữu cơ, có hệ thống c c đối tượng nghiên cứu, học tập vài lĩnh vực môn học khác thành nội dung thống nhất, dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập môn học nhằm hình thành HS c c lực cần thiết Trong dạy học tích hợp, HS đạo GV thực việc chuyển đổi liên tiếp thông tin từ ngôn ngữ môn học sang môn học khác; HS học cách sử dụng phối hợp kiến thức, kĩ thao t c để giải tình phức hợp - thường gắn với thực tiễn Chính nhờ qua trình đó, HS nắm vững kiến thức, hình thành khái niệm, phát triển lực phẩm chất cá nhân [19] Theo chương trình gi o dục phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo công bố ngày 27/12/2018, dạy học tích hợp “định hướng dạy học giúp HS phát triển khả huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thuộc nhiều lĩnh vực kh c để giải có hiệu vấn đề học tập sống, thực qu trình lĩnh hội tri thức rèn luyện kĩ năng” Như vậy, hiểu “Dạy học tích hợp quan điểm dạy học nhằm hình thành phát triển HS lực cần thiết có lực vận dụng kiến thức để giải có hiệu tình thực tiễn” Nội hàm khái niệm giáo dục STEM x c định giáo dục STEM giáo dục liên ngành thể dạy học tích hợp Do đó, dạy học tích hợp sở khoa học quan trọng dạy học môn Công nghệ theo định hướng STEM thể nội dung cốt lõi sau đây: - Dạy học tích hợp định hướng kết đầu Giáo dục định hướng kết đầu nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình dạy học định hướng kết đầu không quy định nội dung dạy học chi tiết mà quy định kết đầu mong muốn qu trình đào tạo Đặc điểm 11 ảnh hưởng đến việc xây dựng chủ đề, x c định mục tiêu lựa chọn nội dung học tập để xây dựng học STEM - Dạy học tích hợp nhằm phát triển lực cho HS Dạy học tích hợp quan điểm giáo dục nhằm nâng cao lực người học Dạy học tích hợp định hướng nội dung PPDH, GV tổ chức, hướng dẫn để HS biết huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập; thơng qua hình thành kiến thức, kĩ mới; phát triển lực cần thiết, lực giải vấn đề học tập thực tiễn sống Đặc điểm sở cho việc xây dựng hoạt động giáo dục STEM - Dạy học tích hợp biểu cách tiếp cận lấy người học làm trung tâm Dạy học lấy người học trung tâm đòi hỏi người học chủ thể hoạt động học, họ phải tự học, tự nghiên cứu để tìm kiến thức hành động mình, người học khơng đặt trước kiến thức có sẵn giảng GV mà phải tự đặt vào tình có vấn đề thực tiễn, cụ thể sinh động nghề nghiệp từ tự tìm c i chưa biết, cần khám phá học để hành, hành để học, tức tự tìm kiếm kiến thức cho thân Trong dạy học lấy người học làm trung tâm địi hỏi người học tự thể mình, phát triển lực làm việc nhóm, hợp tác với nhóm, với lớp Sự làm việc theo nhóm đưa c ch thức giải đầy tính sáng tạo, kích thích thành viên nhóm hăng h i tham gia vào giải vấn đề Đặc điểm để x c định loại hình giáo dục STEM, để xây dựng hoạt động giáo dục STEM - Nội dung xây dựng sở kết nối kiến thức môn học với với thực tiễn sống Thực mơn học tích hợp, q trình học tập không bị cô lập với sống hàng ngày, kiến thức gắn với kinh nghiệm sống HS liên hệ với tình cụ thể, có ý nghĩa HS Khi HS dạy sử dụng kiến thức tình cụ thể việc giảng dạy kiến thức không lí thuyết mà 12 ... ? ?Dạy học thống kê trường trung học phổ thông theo hướng phát triển kĩ STEM cho học sinh? ?? Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu biểu kĩ STEM đề xuất số biện ph p sư phạm nhằm phát triển c c kĩ. ..ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM DƢƠNG THỊ DUNG DẠY HỌC THỐNG KÊ Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG STEM CHO HỌC SINH Ngành: Lý luận Phƣơng pháp dạy học mơn... 1.5 Thực trạng việc dạy học nội dung thống kê trường trung học phổ thông 26 1.5.1 Thực trạng dạy học thống kê .27 1.5.2 Thực trạng dạy học phát triển kỹ STEM cho học sinh .28 1.5 Tiểu