Đang tải... (xem toàn văn)
760 ThS TRẦN THỊ NGỌC DIỄM Trƣờng Đại học Bạc Liêu Điện thoại 0979 307 147 Email nt 79709@gmail com ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC THEO HƢỚNG VẬN DỤNG ĐỐI VỚI SINH VIÊN NGỮ VĂN TÓM TẮT[.]
Trƣờng Đại học Bạc Liêu Điện thoại: 0979.307.147 Email: nt.79709@gmail.com ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC THEO HƢỚNG VẬN DỤNG ĐỐI VỚI SINH VIÊN NGỮ VĂN ThS TRẦN THỊ NGỌC DIỄM TÓM TẮT Đổi nội dung, PPDH Ngữ văn yêu cầu tất yếu Khảo sát tình hình đơn vị, chúng tơi đề xuất cách dạy học Ngữ văn theo hƣớng vận dụng Đây hình thức đảm bảo khâu chọn lọc kiến thức, phát huy khả cảm thụ văn học thông qua đối thoại, tăng cƣờng nghiên cứu khoa học Văn học, thắt chặt khâu đánh giá thƣờng xuyên tổ chức Hội thảo chuyên ngành giúp SV hoàn thiện lực chun mơn kỹ Từ khóa: giải pháp, đổi mới, lực ABSTRACT Proposed Solutions Improve Quality Education Towards Student Implications for Language Arts Renewal content and methods of teaching philology is indispensable requirement Surveying the situation in units, we propose learning how to manipulate the direction of Literature This form ensures the selection of knowledge, promotion of literary intuition through dialogue, strengthen scientific research literature, tight stitching and evaluated regularly organizes specialized workshop to help students complete their professional capabilities and skills Key words: solution, innovation, competency Đặt vấn đề Hiện nay, giáo dục Việt Nam hƣớng đến việc đổi từ cách dạy học đặt nặng lí thuyết hàn lâm sang dạy học thực hành Để thực mục tiêu này, khối ngành xã hội thách thức lớn Theo chủ trƣơng Bộ Giáo dục năm 760 gần đây, trƣờng Cao đẳng, Đại học nƣớc dần chuyển từ hình thức đào tạo từ học chế niên chế sang tín Bƣớc chuyển nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo với sản phẩm đầu đáp ứng đƣợc yêu cầu xã hội Hay nói cách khác nguồn nhân lực tƣơng lai phải ngƣời sáng tạo, chủ động, nói đôi với làm Nhƣng làm để nâng cao chất lƣợng đào tạo? Đó vấn đề cịn bỏ ngỏ cho nhà quản lí cho ngƣời dạy lẫn ngƣời học Ở viết này, khơng có tham vọng sâu tìm phƣơng pháp dạy học (PPDH) làm chiến lƣợc lâu dài cho giáo dục Việt Nam mà đề xuất số giải pháp tạm thời khắc phục khó khăn trƣớc mắt mà nhà quản lí, giảng viên (GV), sinh viên (SV) ngành Ngữ Văn vấp phải chuyển từ hình thức đào tạo niên chế sang tín nhằm nâng cao chất lƣợng đầu phù hợp với yêu cầu tuyển dụng chung sở giáo dục nhƣ có hƣớng điều chỉnh khung chƣơng trình dạy học Ngữ văn sở chọn lọc nội dung Đó PPDH theo hƣớng vận dụng Nội dung 2.1 Khảo sát tình hình thực tế Chúng ta biết rằng, ngƣời lao động trẻ lực lƣợng giữ vai trò nòng cốt xã hội Đặc biệt đội ngủ nhà giáo tƣơng lai Họ ngƣời ƣơm mầm cho bao hệ Vì thế, việc trọng đào tạo chất lƣợng nguồn lao động mục tiêu hàng đầu giáo dục Việt Nam nói chung sở giáo dục Cao đẳng, Đại học nói riêng Mặt khác, thời kì hội nhập, điều kiện cần đủ ngƣời lao động không giỏi lực chuyên môn mà cịn phải sáng tạo, nhanh nhạy, có khả ứng biến trƣớc tình Điều chứng tỏ kỹ mềm nhƣ: kỹ giao tiếp, kỹ trình bày vấn đề, thuyết trình, kỹ hợp tác, kỹ sử dụng phần mềm điện tử… có tầm quan trọng khơng mà ngƣời lao động cần có để bƣớc tới thành cơng Để bám sát tình hình thực tiễn nhằm đƣa đề xuất hợp lí, thân ngƣời viết giảng viên ngành Tiếng Việt văn hóa Việt Nam (trƣớc ngành Ngữ văn), khoa Sƣ phạm, trƣờng Đại học Bạc Liêu, viết này, chúng tơi xin trình bày phần khảo sát tình hình thực tế lớp đƣợc phụ trách giảng dạy theo học chế tín đơn vị làm sở thực tiễn Qua đó, nhằm nêu lên khó khăn mà GV, SV gặp phải tình hình thực tế chuyển từ hình thức dạy học niên chế sang tín đƣa giải pháp khắc phục chung cho SV khối ngành Việc chuyển sang học chế tín trƣờng năm 2011 đến nay, đƣợc áp dụng rộng rải để dạy lớp khóa Khảo sát thực tế, chúng tơi gặp khơng khó khăn 761 Đầu tiên vấn đề thiết kế đề cương chi tiết học phần Về phía người dạy, mở đầu cho học chế tín yêu cầu ngƣời dạy phải thay đổi khung chƣơng trình đào tạo Nghĩa với số mơn học, giữ nguyên tăng, giảm số tiết học phần tùy theo yêu cầu khối ngành đào tạo Qua khảo sát, chúng tơi có bảng đối chiếu sau: Bảng 1: Bảng khảo sát thay đổi số tiết học học phần đƣợc áp dụng vào thực tiễn giảng dạy lớp Ngữ văn 2011-2014 Stt Mã số Tên học phần Niên chế Đvht 01 NV319 Ngữ pháp tiếng Việt 02 NV320 Ngữ pháp tiếng Việt 03 NV649 Đại cƣơng 06 04 Tín Đv ht Số tiết 02 30 02 30 60 03 45 Số tiết 90 ngôn ngữ học 04 NV656 Văn học Việt Nam 1, (Văn học trung 10 đại) 150 06 90 05 NV657 Văn học Việt Nam 3,4,5 (Văn học 12 đại) 180 06 90 06 NV640 Thi pháp học 01 15 02 30 07 NV619 Văn học Trung Quốc 04 60 03 45 08 NV604 Văn học dân gian 1, 04 60 03 45 09 NV611 Ngữ âm tiếng Việt 03 45 02 30 10 NV653 Làm văn 04 60 03 45 11 NV607 Lí luận văn học 06 90 02 30 12 NV612 Lí luận văn học 03 45 762 13 NV318 Từ vựng tiếng Việt 03 45 02 30 14 NV311 Văn học Nga 1, 05 75 02 45 15 NV654 Lý thuyết văn 03 45 02 30 16 NV310 Văn học phƣơng Tây 1, 06 90 03 45 Ghi chú: Đvht: Đơn vị học trình Qua đó, nhận thấy khung chƣơng trình có thay đổi lớn Số môn cắt giảm số tiết đạt 93.75% so với tổng số 16 môn đạt 100%, cịn lại có mơn (Thi pháp học) tăng số tiết dạy lên 15 tiết chiếm 6.25 % Trong đó, đáng kể phải nói đến học phần nhƣ: Ngữ pháp tiếng Việt 1,2 với 60 tiết so với trƣớc 90 tiết, giảm 30 tiết; Văn học Việt Nam 1, (Văn học trung đại) rút lại 90 tiết so với trƣớc 150 tiết (10 đvht); Văn học Việt Nam 3,4,5 (Văn học đại) với 90 tiết so với trƣớc 180 tiết tƣơng đƣơng với 12 đvht Bên cạnh đó, phân mơn Văn học Nga, Văn học phƣơng Tây có chênh lệch rõ Văn học Nga 1,2 gồm 75 tiết (5 đvht) gộp lại thành Văn học Nga 45 tiết (3đvht); Văn học phƣơng Tây 1,2 với 90 tiết, gộp lại thành môn Văn học phƣơng Tây 45 tiết Các học phần lại cắt giảm 15 tiết gồm: Đại cƣơng ngôn ngữ học, Văn học Trung Quốc, Văn học dân gian, Ngữ âm tiếng Việt, Làm văn, Lí luận văn học , Từ vựng tiếng Việt Lý thuyết văn Sự thay đổi hai nguyên nhân khách quan Một tên chuyên ngành có thay đổi từ “Ngữ Văn” sang “Tiếng Việt văn hóa Việt Nam” Hai hình thức dạy học chuyển từ niên chế sang tín Vậy vấn đề khó đâu? Khi giảm tải tăng lên số tiết học khung chƣơng trình, GV phải cân nhắc nhiều mặt nội dung, nên giữ lại thêm vào nội dung để giảng dạy Nhất mơn chun ngành Thêm vào đó, độ khó cịn tƣ nhà giáo quen với lối dạy theo niên chế muốn truyền thụ thật nhiều kiến thức cho SV mà quên “chìa khóa” thành cơng tri thức dạy người học biết độc lập nghiên cứu hay nói cách khác dạy người học biết tự học Mặt khác, điều liên quan đến thời gian học tập Ngƣời dạy phải có chiến lƣợc thời gian hợp lí cho chƣơng, để tránh tình trạng “cháy giáo án” Khi dạy theo tín địi hỏi GV phải lựa chọn điểm nhấn cốt lõi nội dung dạy phù hợp với việc vận dụng kiến thức sau trƣờng SV để trình bày, cịn lại để SV tự nghiên cứu Kế tiếp tình hình giảng dạy lớp đông Bảng 2: Bảng thống kê sĩ số SV qua khóa học theo hệ thống tín 763 Khối ngành Tiếng Việt văn hóa Khóa Lớp Số lƣợng (SV) V 5NV1 56 5NV2 53 VI 6NV 90 VII 7NV1 76 7NV2 75 Việt Nam (Ngữ văn) Nguồn: Khoa Sƣ phạm - trƣờng Đại học Bạc Liêu 02/2014 Việc giảng dạy lớp có q đơng SV (số lƣợng 50 SV/ lớp) trở ngại lớn trình đào tạo chất lƣợng Qua khảo sát, nhận thấy, lớp đơng SV, điều khó khâu quản lí lớp học Một lớp đơng, ngƣời dạy khó thu hút ý tất SV, khó bao quát hết lớp học, theo sát SV để kịp thời hƣớng dẫn em giải vấn đề Khi thảo luận phát sinh tình trạng số SV không chăm vào học mà chủ yếu làm việc riêng khơng làm (bởi suy nghĩ: có nhiều bạn phát biểu, biết đến lƣợt mình) Hay nói cách khác, GV khó tổ chức hình thức học tập tích cực nhằm giúp SV phát triển toàn diện kỹ học tập (kỹ nhận thức, kỹ suy luận, giải vấn đề, kỹ giao tiếp,…) mà đảm bảo lớp trật tự, nghiêm túc học tập, sâu sát công việc đủ thời gian Riêng SV thuộc khối ngành xã hội nhƣ Ngữ văn lại vấn đề nan giải Đặc trƣng em lĩnh hội kiến thức nhiều cách nhìn Thêm vào đó, mạnh em việc sử dụng tốt ngôn ngữ nhƣ phƣơng tiện đắc dụng phản luận vấn đề Vì thế, việc phát sinh nhiều ý kiến trái chiều thảo luận vấn đề tất yếu Điều ngồi mặt tích cực đạt đƣợc cịn khuyết điểm đơi tạo nên bầu khơng khí nặng nề lớp học GV khó quản lí lớp trật tự bao quát hết SV Tuy nhiên, tất điều thực tốt lớp có đơng SV với hình thức đào tạo theo học chế tín Vấn đề tìm giải pháp hiệu để đạt đƣợc mục tiêu học Ngƣợc lại phía người học, họ mắc phải khó khăn khơng Họ phải vất vả việc thực nhiệm vụ học tập theo đề cƣơng giảng GV Theo quy định, trung bình tín học lớp em có tín tự nghiên cứu Chẳng hạn, SV học 30 tiết lớp có 60 tiết tự học Do đó, ngồi 764 lên lớp, ngƣời học cịn phải học thêm tham gia lớp học ngoại khóa khác nhằm nâng cao vốn kiến thức Điều thật có hiệu hay khơng? Khi ngày qua ngày khác, khung thời gian họ bị bịt kín, phải đầu tƣ q nhiều mơn thời điểm bao gồm tập lớp, đến kiến thức mở rộng dành cho tự học Họ thật chiếm lĩnh đƣợc tri thức khoa học hay máy móc ghi nhớ điều có từ sách vở, từ thầy mình? Và thời gian để họ xếp dành cho thân, cho sức khỏe, cho nhu cầu đƣợc nghỉ ngơi? 2.2 Giải pháp Từ thực tế trên, xin đề xuất số giải pháp giúp ngƣời học nâng cao tính tích cực, chủ động tham gia vào học, tăng khả độc lập, sáng tạo khám phá tri thức theo hƣớng vận dụng Điều nhằm hƣớng đến mục tiêu giáo dục lâu dàicung cấp nguồn nhân lực cho xã hội có trình độ chun mơn cao, có phẩm chất, sức khỏe tốt tham gia vào vị trí quan trọng thuộc lĩnh vực mà nhà tuyển dụng yêu cầu Nhất đội ngủ nhà giáo tƣơng lai SV trƣờng không nắm vững tảng lí thuyết mà cịn va chạm với thực tế, ứng dụng linh hoạt học vào công việc cách hiệu với phƣơng châm: học đơi với hành 2.2.1 Dạy học có điểm nhấn dạy học thực hành Bất kì học thuộc lĩnh vực có nhiều nội dung Vì thế, GV cần xác định nội dung trọng tâm học Từ đó, GV sâu, mở rộng, liên hệ học với thực tiễn Đây phƣơng châm “học phải đôi với hành” Khi thiết kế đề cƣơng chi tiết học phần, GV nên vào tình hình thực tiễn tuyển dụng xã hội mà có hƣớng biên soạn hợp lí Từng chƣơng, nên có mục tiêu rõ ràng, cụ thể để SV dễ dàng tiếp cận, nắm bắt trọng tâm học Riêng SV khối ngành Ngữ văn bậc Cao đẳng, Đại học, GV cần phải quán triệt mục tiêu đào tạo GV theo chuẩn THCS, THPT Bộ giáo dục để thiết kế khung chƣơng trình khớp với thực tiễn giảng dạy em sở giáo dục Đồng thời liên hệ khung chƣơng trình để ƣu điểm hạn chế Qua đó, giúp em có nhìn tổng quan hơn, hƣớng tới mục tiêu đổi bản, tồn diện chƣơng trình giáo dục Ngữ văn cấp 2, Chẳng hạn, dạy môn “Văn học phƣơng Tây”, “Văn học Việt Nam 1, 2, 3, 4”,…, ngƣời dạy nên tham khảo chƣơng trình Ngữ văn cấp THCS, THPT xem tác gia, tác giả nên đƣợc đƣa giảng dạy (Banzac, Victor Huygo, Tản Đà, Tố Hữu, Huy Cận, Hồ Chí Minh, Nguyễn Quang Sáng….) cần giảng dạy nội dung Từ đó, ngƣời dạy tiến hành soạn thảo đề cƣơng môn học bao quát đƣợc nghiệp sáng tác tác gia, tác giả để ngƣời học thảo luận, nghiên cứu sâu Điều có giá trị thiết thực cho ngƣời học trƣờng giảng dạy học có liên quan trực tiếp đến nội dung mơn học Mặt khác, việc liên hệ thực tiễn học cịn có ý nghĩa tầm xa SV nhận thấy mơn học thú vị, bổ ích thiết thực, gắn liền với thực tế ngành nghề đào tạo Giúp em làm tốt công việc đƣợc giao sau trƣờng 765 2.2.2 Nâng cao việc dạy học theo hướng đối thoại lớp có đơng SV Đây mơi trƣờng mà SV ln đƣợc tƣơng tác, thảo luận Nó tạo khác biệt nhu cầu học hỏi SV Họ thấy có động lực để đào sâu tìm hiểu kiến thức từ nhiều nguồn, nhiều góc độ, học tập theo cách khơng bị giới hạn khuôn mẫu Trong trƣờng Đại học, Cao đẳng việc giảng dạy mơn học không đơn dạy cho SV tiếp nhận, khám phá kiến thức phạm vi học mà ngƣời dạy cịn trọng việc cung cấp thơng tin sở liên hệ thực tiễn, cập nhật tình hình Và thơng tin “mở” để ngƣời học trăn trở Vì vậy, dạy học theo hƣớng đối thoại phƣơng pháp phù hợp với tiêu chí “dạy ít, học nhiều Trong đó, trọng rèn luyện cho SV cách tự học, làm việc nhóm nâng cao lực chun mơn đội ngủ GV” Để việc dạy học có hiệu quả, tiến hành bƣớc sau: Bƣớc 1: Ngƣời dạy lựa chọn đƣa vấn đề cần thảo luận Ngƣời học nghiên cứu tài liệu chuẩn bị kĩ vấn đề thảo luận Bƣớc 2: Ngƣời dạy chủ trì thảo luận cịn ngƣời học trình bày cách hiểu, hƣớng triển khai vấn đề đƣợc giao trƣớc tập thể lớp học Bƣớc 3: Ngƣời dạy hƣớng dẫn thảo luận, phát huy tính tích cực chủ động sinh viên Còn ngƣời học trình bày ý kiến cá nhân tranh luận với bạn đồng học chí với ngƣời dạy để giải mã vấn đề Bƣớc 4: Ngƣời dạy đánh giá ƣu điểm, hạn chế nội dung, hình thức trình bày ngƣời học, vấn đề cần khắc phục tiếp tục suy nghĩ mở rộng vấn đề Riêng ngƣời học đề xuất trình bày băn khoăn để thầy trò tháo gỡ Đối với SV ngành Văn, việc học tập theo hƣớng đối thoại đề xuất tích cực Theo cách dạy truyền thống riêng môn Ngữ văn, GV thƣờng dạy em theo hƣớng ổn định, với khung chƣơng chuẩn gồm nội dung cho học Điều vơ tình khép kín tƣ sáng tạo em chiếm lĩnh, cảm thụ nội dung tác phẩm Trong đó, bậc Đại học SV đứng tầm với cao hơn, em làm chủ vấn đề, thỏa sức khám phá tác phẩm theo cách riêng cuả mình, chí phản bác cách hiểu truyền thống đƣa luận điểm mẻ buộc ngƣời nghiên cứu phải trăn trở, nhìn lại Vì vậy, việc học tập theo hƣớng đối thoại áp dụng cho SV khối ngành khắc phục đƣợc tƣ cứng nhắc, chiều thay tƣ phản biện, sáng tạo, đa chiều góp phần thành cơng chiếm lĩnh kiến thức khoa học Văn học 2.2.3 Khuyến khích SV tham gia nghiên cứu khoa học 766 ... tín nhằm nâng cao chất lƣợng đầu phù hợp với yêu cầu tuyển dụng chung sở giáo dục nhƣ có hƣớng điều chỉnh khung chƣơng trình dạy học Ngữ văn sở chọn lọc nội dung Đó PPDH theo hƣớng vận dụng Nội... ngơi? 2.2 Giải pháp Từ thực tế trên, xin đề xuất số giải pháp giúp ngƣời học nâng cao tính tích cực, chủ động tham gia vào học, tăng khả độc lập, sáng tạo khám phá tri thức theo hƣớng vận dụng Điều... vấn đề cần khắc phục tiếp tục suy nghĩ mở rộng vấn đề Riêng ngƣời học đề xuất trình bày băn khoăn để thầy trò tháo gỡ Đối với SV ngành Văn, việc học tập theo hƣớng đối thoại đề xuất tích cực Theo