(SKKN mới NHẤT) GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO dục HƯỚNG NGHIỆP và ĐỊNH HƯỚNG học NGHỀ CHO học SINH TRUNG tâm GIÁO dục NGHỀ NGHIỆP GIÁO dục THƯỜNG XUYÊN HUYỆN QUỲNH lưu

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRUNG TÂM GDNN - GDTX HUYỆN QUỲNH LƯU Tên đề tài: GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP VÀ ĐỊNH HƯỚNG HỌC NGHỀ CHO HỌC SINH TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP - GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN HUYỆN QUỲNH LƯU Thuộc mơn (nhóm mơn, lĩnh vực): Giáo dục hướng nghiệp Năm thực hiện: 2021 - 2022 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com MỤC LỤC DANH MỤC BẢNG DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ BGH Ban Giám hiệu CBQL Cán quản lý CBGV Cán giáo viên THPT Trung học phổ thông GDHN Giáo dục hướng nghiệp ĐH Đại học CĐ Cao đẳng GD & ĐT Giáo dục Đào tạo GDTrH Giáo dục Trung học GDNGLL Giáo dục lên lớp GVCN Giáo viên chủ nhiệm GV Giáo viên HS Học sinh LKDN Liên kết dạy nghề QL Quản lý QLGD Quản lý giáo dục SKKN Sáng kiến kinh nghiệm TBDH Thiết bị dạy học THTN Thực hành thí nghiệm THCS Trung học sở ĐHHN Định hướng học nghề GDNN Giáo dục nghề nghiệp TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục hướng nghiệp (GDHN) định hướng học nghề trình định hướng cho người học phát lực, đam mê mong muốn thực vào ngành hay nghề cụ thể Đối với quốc gia, muốn phát triển cân xã hội nhân lực lao động chất lượng nguồn nhân lực lao động cần quan tâm phát triển cách nghiêm túc hoạt động GDHN Theo UNESCO, hướng nghiệp trình cung cấp cho người học thơng tin thân, thị trường lao động định hướng cho người học có định lựa chọn nghề nghiệp Ngày nay, người ta nhận thấy cung cấp thông tin không đầy đủ, mà cần phải phát triển mặt cá nhân, xã hội, giáo dục nghề nghiệp học sinh (HS) Ở Việt Nam GDHN xếp ngang tầm quan trọng với mặt giáo dục khác đức dục, trí dục, thể dục, mỹ dục thân lại non trẻ, mẻ nhận thức, lý luận thực tiễn; đội ngũ giáo viên (GV) chưa chuyên trách, nguồn kinh phí sở vật chất dành cho hoạt động chưa quan tâm mức, thiếu tính chuyên nghiệp Vì vậy, việc thực khơng mang lại nhiều hiệu Từ thực tế đó, thấy để giúp cho công tác hướng nghiệp định hướng học nghề nghề đạt hiệu quả, nước ta cần có hệ thống thông tin giới nghề nghiệp, thị trường lao động dự báo nguồn nhân lực ngành nghề tương lai cách thống nhất, đầy đủ Nhà nước cần thành lập quan quốc gia có chức năng, nhiệm vụ quyền hạn rõ ràng việc thu thập xử lý, phổ biến thông tin thị trường lao động dự báo nguồn nhân lực Các nhà trường phổ thông, Trung tâm giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên (TTGDNN – GDTX) cần trọng cách mức đội ngũ GV chuyên trách tài liệu phục vụ cho việc GDHN… Đáp ứng yêu cầu cấp thiết trên, việc đào tạo nghề hướng nghiệp nước ta có bước chuyển biến mạnh mẽ, hịa nhập với giới Sản phẩm đào tạo nguồn nhân lực phát triển có chất lượng cao, phục vụ cho nghiệp CNH, HĐH đất nước đáp ứng thách thức q trình tồn cầu hóa mạnh mẽ Vì vậy, việc nghiên cứu thực trạng, giải pháp để nâng cao hiệu hoạt động GDHN định hướng học nghề cho HS nói chung HS TTGDNN – GDTX cần thiết bối cảnh đổi giáo dục nước ta Theo thống kê Bộ Giáo dục Đào tạo hàng năm nước ta có triệu học sinh THCS gần triệu học sinh THPT, tạo cho nước ta nguồn lao động dự trữ dồi dào, có văn hố nguồn tuyển sinh cho trường Đại học, Cao đẳng, Trung cấp chuyên nghiệp Dạy nghề Sự dồi lực lượng thực tạo hội lớn cho phát triển xã hội Vì vậy, việc chuẩn bị cho hệ trẻ có phẩm chất lực nghề nghiệp vững phù hợp với nhu cầu hoạt động kinh tế - xã hội, khoa học, công nghệ vấn đề có ý TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com nghĩa đặc biệt quan trọng mang tính chiến lược Trong văn kiện Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ XI rõ: “Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng văn hoá người Việt Nam.” Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Chỉ thị 33/2003/CT- BGD&ĐT, việc tăng cường giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông với mục đích đẩy mạnh vai trị trường phổ thông việc tổ chức, triển khai hoạt động hướng nghiệp, định hướng phân luồng cho học sinh, với sở Đề án "Giáo dục hướng nghiệp định hướng phân luồng học sinh giáo dục phổ thông giai đoạn 20182025" ban hành kèm theo Quyết định số 522/QĐ-TTg, ngày 14/5/2018 Thủ tướng Chính phủ Nhằm giúp em lựa chọn ngành học nghề phù hợp không thân mà phù hợp với định hướng phát triển kinh tế - xã hội đất nước Định hướng nghề: khâu trung gian cơng tác TVHN, mục đích tư vấn nghề giúp học sinh hiểu rõ trước định lựa chọn nghề nghiệp tương lai Mục đích có nghĩa người GV đưa lời khuyên sát hợp, có sở khoa học, dựa phép đo nhằm giúp học sinh tự giác, độc lập lựa chọn nghề nghiệp tương lai, biết vạch kế hoạch học tập tu dưỡng cho đạt nguyện vọng nghề nghiệp thân Con người tự xác lập nghề nghiệp tới định cách có ý thức việc lựa chọn đường nghề nghiệp phù hợp với đặc điểm tâm lý khả người với yêu cầu xã hội GDHN Định hướng nghề Trung tâm GDNN – GDTX thực HS bước vào lớp 10 Với hướng Trung tâm GDTX học văn hóa song song với học nghề việc GDHN Định hướng nghề sớm đem lại nhiều lợi ích cho học sinh phụ huynh Bên cạnh đó, phát triển kinh tế nước ta với quy luật phát triển nhanh, mạnh đà hoàn thiện với hội nhập quốc tế ngày sâu rộng phát triển mạnh mẽ cách mạng 4.0, dẫn đến phát triển biến đổi nhanh “nóng” nhiều lĩnh vực khác đời sống xã hội Xu hướng tồn cầu hóa, phát triển nhanh chóng cơng nghệ thông tin, giao lưu văn hóa khác nhau, với ảnh hưởng từ mặt trái kinh tế thị trường làm cho định hướng giá trị giới trẻ có nhiều thay đổi Điều tác động trực tiếp đến động cơ, xu hướng lựa chọn nghề nghiệp họ Tất điều khiến phần lớn học sinh phổ thơng không tự đánh giá lực, hứng thú, sở trường để lựa chọn ngành học, nghề học cách đắn khơng biết chọn nghề Theo điều tra Bộ GD&ĐT năm 2006 cho thấy, nước có tới 63% số sinh viên trường khơng có việc làm, 37% số cịn lại có việc làm hầu hết phải đào tạo lại nhiều người khơng làm nghề học Theo cơng bố Bộ Lao động - Thương binh Xã hội, q II/2018, nước có 126.990 người có trình độ ĐH trở lên thất nghiệp Trong TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com đó, nhu cầu cơng nhân lao động kỹ thuật kỷ thuật cao giai đoạn 2016 – 2020 khoảng 6.5 triệu người Nhưng học sinh sau tốt nghiệp THPT lại đua vào Đại học Thực tế gây nhiều vấn đề phức tạp cho xã hội như: thừa thầy, thiếu thợ; lãng phí tiền của, thời gian cho nhiều sinh viên học đại học, thạc sỹ Đội ngũ thất nghiệp với lực lượng học sinh tốt nghiệp GDTX cấp THPT khơng có nghề dễ gây nhiều vấn đề tiêu cực cho xã hội Tình trạng trọng cấp việc lựa chọn tuyển dụng nhiều nghành nghề nặng nề, kết hợp nhà trường gia đình việc tư vấn định hướng nghề nghiệp cho học sinh hiệu chưa cao, lí trên, nên tỷ lệ theo học trường TCN so với Hs tốt nghiệp THCS hàng năm thấp Năm 2015, tỷ lệ phân luồng toàn quốc sau THCS: vào học trường THPT 76%, vào học trung tâm GDNN – GDTX 7%, vào học trường TCCN 3%, Trung cấp nghề 5%, làm 9% Tỷ lệ phân luồng cấp THPT: vào trường ĐH, CĐ 41%, vào trường CĐ nghề, trung cấp nghề 23%; học nghề trung tâm đào tạo nghề 13%, làm 10% Cùng chung với thực trạng giáo dục hướng nghiệp định hướng nghề cho học sinh GDTX cấp THPT nước Huyện Quỳnh Lưu có lịch sử phát triển kinh tế văn hóa lâu đời, giáo dục ln quan tâm trọng phát triển từ sớm; có trung tâm giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên Việc giáo dục hướng nghiệp, định hướng nghề Trung tâm GDTX trước dạy theo hiểu biết GV chủ nhiệm, GV mơn nên cịn nhiều hạn chế Nhiều học sinh khơng biết nên chọn ngành gì, trường sau tốt nghiệp THPT Từ thực tiễn trên, thực đề tài: “Giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp định hướng học nghề cho học sinh Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – giáo dục thường xuyên huyện Quỳnh Lưu, tỉnh Nghệ An” Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu: 2.1 Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu đề tài nhằm tìm hiểu thực trạng chất lượng giáo dục nghề nghiệp định hướng chọn nghề cho HS TTGDNN – GDTX để từ đề xuất số biện giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp định hướng học nghề cho học sinh - Thực sáng kiến nhằm rút số kinh nghiệm qua thực tế công tác thân Đồng thời làm số kinh nghiệm cho đồng nghiệp tham khảo vận dụng q trình cơng tác tổ chức hoạt động nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp định hướng học nghề cho học sinh 2.2 Nhiệm vụ: TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com - Nghiên cứu sở lý luận GDHN ĐHN cho HS GDTX - Các chủ trương, sách GDHN ĐHN Đảng, Nhà nước - Khảo sát thực trạng chọn nghề GDHN Trung tâm GDNN – GDTX huyện Quỳnh Lưu, tỉnh Nghệ An - Đề xuất số giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp, định hướng phân luồng cho học sinh trường Trung tâm GDNN – GDTX Quỳnh Lưu, tỉnh Nghệ An - Khảo nghiệm tính khả thi giải pháp thông qua Giới hạn nghiên cứu: -Nội dung: Đề tài tập trung vào nghiên cứu giải pháp để nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục hướng nghiệp định hướng học nghề cho HS Trung tâm GDNN – GDTX Quỳnh Lưu, tỉnh Nghệ An - Không gian nghiên cứu: Trung tâmGDNN – GDTX huyện Quỳnh Lưu, tỉnh NghệAn - Thời gian nghiên cứu: Trong năm học 2019 – 2020, 2020- 2021 hoàn thiện năm Phương pháp nghiên cứu 4.1 Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết Sử dụng phương pháp: - Phân tích tổng hợp lý thuyết, phân loại hệ thống hoá - Khái quát hoá lý thuyết sở nghiên cứu tài liệu lý thuyết từ rút kết luận khoa học làm sở lý luận cho việc nghiên cứu thực trạng đề xuất biện pháp đề tài 4.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra: Dùng phiếu điều tra (Ankét) khảo sát thực trạng nhận thức, thái độ, hành vi học sinh Trung tâm, giáo viên cha mẹ học sinh, cán quản lí hoạt động giáo dục hướng nghiệp định hướng học nghề trường THPT, GDTX - Phương pháp trao đổi, trò chuyện: Sử dụng phương pháp nhằm hỗ trợ cho phương pháp điều tra Qua trao đổi, trò chuyện với HS GV, phụ huynh để tìm hiểu thêm vấn đề liên quan đến điều tra như: tâm tư, tình cảm, quan điểm, hoàn cảnh, điều kiện kinh tế gia đình HS, nhận thức nghề nghiệp, lực cá nhân học sinh, từ xác hố vấn đề điều tra - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Gặp gỡ trực tiếp quản lý giáo dục giáo viên có kinh nghiệm công tác GDHN ĐHHN để điều tra, trao đổi, xin ý kiến vấn đề có liên quan đến đề tài, đặc biệt TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com thực trạng, đánh giá thực trạng, xây dựng, đề xuất biện pháp khảo nghiệm biện pháp đề tài 4.3 Các phương pháp thống kê toán học Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu, sở để đánh giá thực trạng xây dựng giải pháp đề tài Đóng góp đề tài - Hệ thống hóa sở lý luận hoạt động GDHN ĐHHN cho học sinh GDNN - GDTX - Làm sáng tỏ thực trạng hoạt động GDHN ĐHHN Trung tâm GDNN - GDTX huyện Quỳnh Lưu, tỉnh Nghệ An giai đoạn - Đề xuất biện pháp khả thi góp phần nâng cao hiệu hoạt động GDHN ĐHHN đáp ứng nhu cầu định hướng nghề nghiệp, cho HS Trung tâm trường THPT khác theo yêu cầu phát triên nguồn nhân lực địa bàn - Đề tài áp dụng có hiệu Trung tâm GDNN –GDTX Quỳnh Lưu, Trung tâm GDNN –GDTX Diễn Châu, Trung tâm GDNN – GDTX Đô Lương áp dụng có hiệu Trung tâm GDNN – GDTX Quỳnh Lưu - Kết nghiên cứu đề tài trở thành tài liệu tham khảo cho Trung tâm GDNN - GDTX địa bàn tỉnh Nghệ An Cấu trúc đề tài Gồm phần Mở đầu, Nội dung, Kết luận Kiến nghị, Danh mục tài liệu tham khảo Phụ lục Nội dung đề tài gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận hoạt động hướng nghiệp định hướng nghề cho học sinh GDTX Chương 2: Thực trạng hoạt động giáo dục hướng nghiệp định hướng nghề cho học sinh Trung tâm GDNN – GDTX Quỳnh Lưu, tỉnh Nghệ An Chương 3: Các giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục hướng nghiệp định hướng học nghề cho học sinh Trung tâm GDNN –GDTX Quỳnh Lưu điều kiện PHẦN NỘI DUNG B NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG HƯỚNG NGHIỆP VÀ ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ CHO HỌC SINHH GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN 1.1 Quan điểm hướng nghiệp định hướng học nghề Thuật ngữ hướng nghiệp xuất giới cách hàng trăm năm nhiều người hiểu chưa chưa đầy đủ Có TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com người nghĩ đơn giản hướng nghiệp hướng dẫn, định việc chọn ngành, nghề cho HS chuẩn bị tốt nghiệp phổ thơng; có người cho trình định hướng cho em lựa chọn ngành, nghề có giá trị xã hội Tùy thuộc vào mục đích nghiên cứu, cách tiếp cận, tiêu chí mà có nhiều quan điểm khác khái niệm hướng nghiệp.Có thể đề cấp đến số quan điểm tiêu biểu hướng nghiệp định hướng chọn nghề như: Nhà tâm lý học K.K Platônnôp cho rằng: “Hướng nghiệp, hệ thống biện pháp tâm lý – giáo dục, y học nhằm giúp cho người vào sống thông qua việc lựa chọn cho nghề nghiệp vừa đáp ứng nhu cầu xuất hiện, vừa phù hợp với hứng thú, lực thân Những biện pháp tạo nên thống quyền lợi XH với quyền lợi cá nhân” Theo GS.TS Phạm Tất Dong, khái niệm hướng nghiệp hiểu hai bình diện: Trên bình diện xã hội: Hướng nghiệp hệ thống tác động xã hội giáo dục, y học, xã hội học, kinh tế học nhằm giúp cho hệ trẻ chọn nghề vừa phù hợp với hứng thú, lực, nguyện vọng, sở trường cá nhân, vừa đáp ứng nhu cầu nhân lực lĩnh vực sản xuất kinh tế quốc dân Trên bình diện trường phổ thơng: Hướng nghiệp coi công việc tập thể giáo viên, tập thể sư phạm, có mục đích giáo dục học sinh việc chọn nghề, giúp em tự định nghề nghiệp tương lai sở phân tích khoa học lực, hứng thú thân nhu cầu nhân lực ngành sản xuất xã hội Nghị định 75/2006/NĐ-CP ngày 02/8/2006 Chính phủ cho rằng, “hướng nghiệp giáo dục hệ thống biện pháp tiến hành nhà trường để giúp học sinh có kiến thức nghề nghiệp có khả lựa chọn nghề nghiệp sở kết hợp nguyện vọng, sở trường cá nhân với nhu cầu sử dụng lao động xã hội” Khái niệm cho thấy: Thực chất hướng nghiệp định nghề mà giúp HS có hiểu biết cần thiết thân, giới nghề nghiệp xung quanh, yếu tố ảnh hưởng, tác động tới thân việc chọn nghề để lựa chọn nghề phù hợp giải thỏa đáng mối quan hệ cá nhân với nghề, cá nhân với xã hội; Hướng nghiệp giáo dục lựa chọn nghề cách có chủ đích nhằm đảm bảo cho em hạnh phúc lao động nghề nghiệp, lao động đạt hiệu suất cao cống hiến nhiều cho xã hội; Hướng nghiệp không thực nhà trường thầy, giáo mà cịn tiến hành gia đình cộng đồng với tác động, hỗ trợ quan, đoàn thể, tổ chức xã hội, đặc biệt cha mẹ HS 1.2 Giáo dục hướng nghiệp định hướng học nghề cho học sinh GDTX 1.2.1 Vị trí, vai trị hoạt động hướng nghiệp định hướng học nghề Hướng nghiệp phận giáo dục phổ thông, nhằm dẫn dắt học sinh hòa nhập với đội ngũ người lao động Hướng nghiệp trình điều chỉnh hứng thú, nguyện vọng học sinh chọn nghề, để tránh chọn nghề cách tự phát Hướng nghiệp cịn việc cung cấp kiến thức, hình thành số kỹ TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com nghề nghiệp cho học sinh để em tiếp tục học tập hành nghề tương lai Đối với cá nhân học sinh, hướng nghiệp giúp em có điều kiện nhìn nhận khả thân, điều chỉnh xu hướng chọn nghề chọn ngành nghề phù hợp với lực hứng thú học sinh phù hợp với điều kiện tâm sinh lý, phù hợp với điều kiện gia đình để em phát triển đến đỉnh cao nghề nghiệp, cống hiến nhiều cho xã hội tạo lập sống tốt đẹp cho thân Sau hướng nghiệp, học sinh nhận thức lực, sở trưởng mình, từ lựa chọn nghề phù hợp, kết hướng nghiệp định hướng nghề học sinh GDTX Đối với xã hội, hướng nghiệp đóng vai trị quan trọng việc phân công lao động, sử dụng nguồn nhân lực cách tối ưu, đào tạo đội ngũ đồng người lao động phù hợp với cấu lao động xã hội thời kỳ để phát triển kinh tế - văn hóa - xã hội 1.2.2.2 Những tính chất hướng nghiệp định hướng học nghề: Hướng nghiệp, định hướng phân luồng có tính chất xã hội rộng rãi: hoạt động hướng nghiệp không diễn trường học mà cịn phải có tham gia gia đình tổ chức đồn thể xã hội Hướng nghiệp, phân luồng trình: trình giáo dục liên tục từ năm đầu trường, đến trình học nghề hành nghề sau Như trình giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trình làm cho học sinh hiểu ngành nghề xã hội; vai trò xu hướng phát triển ngành, nghề địa phương, toàn quốc quốc tế Định hướng phân luồng trình giáo dục liên tục bao gồm nhiều nội dung: giáo dục trị, giáo dục đạo đức, tư tưởng, tình cảm; giáo dục lao động, thông tin định hướng nghề q trình theo dõi, phát lực, bồi dưỡng tri thức, kỹ năng, thái độ cần thiết; trình củng cố sức khỏe khả tâm lý để định hướng ngành, nghề cho em Quá trình định hướng phân luồng cho học sinh kết hợp vừa học kiến thức theo chương trình GDTX vừa phát triển lực kỹ hướng đến nghề định 1.2.2.3 Những nhiệm vụ chung giáo dục hướng nghiệp định hướng học nghề Trung tâm GDNN -GDTX Nhiệm vụ qua hướng nghiệp, em làm quen với nghề xã hội, nghề có vị trí then chốt kinh tế quốc dân, nghề cần thiết phải phát triển địa phương Nhiệm vụ thứ hai hướng dẫn phát triển hứng thú nghề nghiệp:Trong trình tìm hiểu ngành, nghề, học sinh xuất phát triển hứng thú nghề TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com nghiệp Em học sinh thích nơng nghiệp, em khác thích cơng nghiệp, có em lại ý đến nghệ thuật, v.v Nhiệm vụ thứ ba giúp học sinh hình thành lực nghề nghiệp tương ứng: Người ta yên tâm sống lâu dài với nghề họ có lực chun mơn thực sự, đóng góp sức lực, trí tuệ cách hữu hiệu với nghề Nhiệm vụ cuối hướng nghiệp giáo dục cho học sinh thái độ lao động, ý thức tôn trọng người lao động thuộc ngành nghề khác nhau, ý thức tiết kiệm bảo vệ công Đây phẩm chất nhân cách thiếu người lao động xã hội Giúp cho học sinh xác định lực, sở trường để chọn hướng phù hợp, kết giáo dục định hướng phân luồng cho học sinh GDTX học lâu dài sau Có thể coi nhiệm vụ giáo dục đạo đức lương tâm nghề nghiệp, nhiệm vụ chủ yếu hệ trẻ Cùng với nhiệm vụ trên, nhiệm vụ góp phần vào việc làm cho phẩm chất nhân cách người lao động hài hịa cân đối Tóm lại, hướng nghiệp định hướng học nghề có mục đích hướng dẫn chuẩn bị cho hệ trẻ sẵn sàng vào thực học ngành nghề mà đất nước hay địa phương cần Quá trình giáo dục hướng nghiệp phải làm cho học sinh có hiểu biết cần thiết thị trường lao động địa phương, ngồi nước, biết cách lựa chọn nghề nghiệp có sở khoa học, làm quen với nghề để có hứng thú thái độ đắn, yêu quý nghề điều quan trọng học sinh có tình cảm, thói quen lao động để tiến tới biết, thực làm số nghề truyền thống, nghề thơng dụng cần trì phát triển địa phương 1.2.2.4 Qui trình giáo dục hướng nghiệp định hướng phân luồng Trung tâm GDNN - GDTX Qui trình GDHN ĐHPL THPT thực qua bước sau: - Các hình thức giáo dục hướng nghiệp Trung tâm GDNN - GDTX: Hướng nghiệp Trung tâm GDNN -GDTX bao gồm hình thức chủ yếu sau: Hướng nghiệp qua dạy học mơn văn hóa Hướng nghiệp qua dạy học mơn Cơng nghệ, dạy nghề phổ thông hoạt động lao động sản xuất Hướng nghiệp qua tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp Hướng nghiệp qua hoạt động ngoại khóa, hoạt động trải nghiệm, phương tiện thơng tin đại chúng, hướng dẫn gia đình, trường Đại học, Cao đẳng, Trung cấp, tổ chức xã hội 10 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com nhẹ giải pháp Trong mối quan hệ giải pháp xác định vai trò cụ thể chúng sau: Giải pháp 1- Nâng cao nhận thức giáo dục hướng nghiệp định hướng học nghề học sinh Trung tâm Có thể coi giải pháp tiên quyết, làm tiền đề cho việc thực giải pháp khác, lẽ không nâng cao nhận thức GDHN ĐHNN cho học sinh cán bộ, giáo viên, học sinh, phụ huynh, nhân dân toàn xã hội nhận thức người sai lệch, hành động thực vênh nhau; nhà trường bị cô lập, đơn độc việc thực nhiệm vụ GDHN ĐHHN hiệu chưa có đồng thuận xã hội Giải pháp 2- Đổi nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục hướng nghiệp nhà trường Giải pháp xác định giải pháp then chốt, có ý nghĩa định thành công công tác GDHN ĐHNN nhà trường, sức mạnh sức lan tỏa, ảnh hưởng lớn đến việc chọn ngành, chọn nghề học sinh nội dung sát với nhu cầu thực tiễn sử dụng nguồn lực địa phương, toàn quốc lao động quốc tế Giải pháp 3- Phát triển đội ngũ giáo viên kiêm nhiệm làm nhiệm vụ tư vấn, hướng nghiệp trường trung học: Giải pháp đánh giá giải pháp trọng tâm, minh chứng cho việc thực giải pháp Mặt khác điều kiện để thực tốt nhiệm vụ GDHN ĐHNN đạt hiệu cao Giải pháp 4- Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị dạy học gắn với giáo dục hướng nghiệp định hướng học nghề cho học sinh Mặc dù với vai trò hỗ trợ, giải pháp quan trọng công tác GDHN ĐHNN cho học sinh, nhiệm vụ đạt hiệu nhà trường đảm bảo yếu tố đội ngũ, chương trình hình thức giáo dục sâu sát thực tiễn đón nhận học sinh THPT; Giải pháp Huy động nguồn lực xã hội tham gia giáo dục hướng nghiệp, định hướng học nghề cho học sinh Đây điều kiện cần, yếu tố huy động sức mạnh tổng hợp xã hội trình GDHN ĐHNN tiến hành đạt hiệu cao, Giải pháp Tăng cường quản lý giáo dục hướng nghiệp, định hướng học nghề cho học sinh; có sơ tổng kết, rút kinh nghiệm năm học Là yếu tố bản, cần thiết; thực khâu kiểm tra, đánh giá để kịp thời rút kinh nghiệm, điều chỉnh, bổ sung, động viên người thực trình GDHN ĐHNN định hướng đạt hiệu cao 31 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Như vậy, công tác GDHN định hướng học nghề trung tâm GDNN - GDTX, tình hình thực tế trường thời điểm cụ thể để phát huy tốt vai trò giải pháp kết hợp thật hài hịa giải pháp nhằm tạo nên sức mạnh tối ưu, thực có ý nghĩa cho việc GDHN định hướng học nghề nhà trường 3.4 Khảo sát cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất Để đánh giá cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất phát phiếu trưng cầu ý kiến đội ngũ cán quản lý, tổ trưởng, tổ phó chun mơn, tổ liên kết đào tạo giáo viên trường trung tâm GDNN – GDTX Quỳnh Lưu, Trung tâm GDNN – GDTX Diễn Châu: số CBQL (Giám Đốc Phó Giám Đốc) đồng chí; số tổ trưởng, tổ phó chun mơn đồng chí 21 giáo viên Tổng số phiếu thăm dò 26 phiếu Kết thu sau: Bảng 3.1: Tổng hợp đánh giá cần thiết tính khả thi giải pháp T T Mức độ cần thiết giải pháp (%) Tính khả thi giải pháp (%) Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Khả thi Ít khả thi Khơng khả thi Thành lập tổ GDHN 95,72 nhà trường 5,28 96,70 4,30 Tên giải pháp Tăng cường nhận thức GDHN định hướng phân luồng GV 100 0 100 0 Tăng cường xã hội hóa giáo dục cho công tác GDHN định hướng học nghề 100 0 100 0 Đa dạng hóa hoạt động hướng nghiệp định hướng phân luồng 100 0 94,42 5,58 Từ số liệu tổng hợp bảng 3.1 cho thấy giải pháp đưa trưng cầu ý kiến đồng chí cán quản lý đội ngũ giáo viên trường Trung tâm GDNN – GDTX Quỳnh Lưu khẳng định cần thiết tính khả thi 32 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp định hướng học nghề Trung tâm GDNN – GDTX KẾT LUẬN CHƯƠNG Đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp định hướng học nghề Trung tâm GDNN – GDTX Quỳnh Lưu Mặc dù giải pháp nêu chưa phải hệ thống đầy đủ giải pháp chủ yếu có tính cấp thiết, có tính khả thi, tảng cho hệ thống giải pháp nhằm làm cho chất lượng giáo dục hướng nghiệp định hướng học nghề học sinh Trung tâm GDNN - GDTX tốt hơn, góp phần tăng hiệu cơng tác hướng nghiệp nhà trường Trong thực tiễn cần thực đồng giải pháp Cần xem xét chúng mối quan hệ biện chứng để có phối kết hợp hài hòa hoạt động nhằm làm tốt công tác Hướng nghiệp định hướng học nghề – nhiệm vụ trọng tâm Trung Tâm Hiệu sáng kiến Qua trình tổ chức hoạt động GDHN ĐHCN cho HS TTGDTX GDNN, thường xuyên áp dụng giải pháp vào hoạt động mình, kết thu tín hiệu đáng mừng cho việc mạnh dạn thay đổi áp dụng giải pháp nhằm nâng cao chất lượng GDHN ĐHCN cho HS TTGDTX GDNN: - Các hoạt động vào thực chất, có ý nghĩa HS hứng thú với nội dung tham gia - HS tham gia tích cực, nghiêm túc hoạt động học tập mà GV tổ chức - Đặc biệt, HS nâng cao nhận thức, hành vi thái độ việc định hướng lựa chọn nghề nghiệp Để có khẳng định tính khả thi điều chỉnh giải pháp đề xuất, đề tài tiến hành khảo sát thực tiễn việc sử dụng hệ thống câu hỏi 60 HS thuộc khối lớp 12 (gồm lớp 12A1, 12A2, 12A3) TTGDTX – GDNN Quỳnh Lưu với việc điều tra HS thông qua biểu nhận thức, thái độ hành vi Kết thể cụ thể sau: - Nhận thức, thái độ HS vai trò GDHN, ĐHNN: + Câu hỏi điều tra: Theo em GDHN, ĐHCN quan trọng nào? + Mức đánh giá: Rất quan trọng; Quan trọng; Bình thường; Khơng quan trọng + Cách thức tiến hành khảo sát: Với 60 phiếu điều tra phát cho 60 HS lớp 12A1, 12A2, 12A3 (mỗi lớp 20 phiếu) đề tài thu kết sau: 33 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Khơng quan trọng 12A1 13 12A2 12 12A3 13 Tổng/Tỷ lệ 38 (63,3%) 16 (26,6%) (10%) Mức độ Lớp Bảng 2: Kết điều tra nhận thức HS tầm quan trọng GDHN, ĐHNN - Hành vi HS trình tham gia hoạt động GDHN, ĐHNN: + Câu hỏi điều tra: Em tự đánh giá hành vi tham gia hoạt động định hướng nghề nghiệp nào? + Mức đánh giá: Rất tích cực; Tích cực; Bình thường; Chưa tích cực + Cách thức tiến hành khảo sát: Với 60 phiếu điều tra phát cho 60 HS lớp 12A1, 12A2, 12A3(mỗi lớp 20 phiếu) đề tài thu kết sau: Mức độ Rất tích cực Tích cực Bình thường Chưa tích cực 12A1 11 12A2 12 12A3 13 Tổng/Tỷ lệ 36 (60%) 21 (35%) (5%) Lớp Bảng 3: Kết điều tra hành vi HS tầm quan trọng GDHN, ĐHNN Từ kết điều tra (Bảng 3) thấy nhận thức hành vi HS tầm quan trọng GDHN, ĐHNN cao Cụ thể như: Đối với mặt nhận thức, thía độ HS vai trị GDHN, ĐHNN, có tới 89,9% HS hỏi đánh giá quan trọng quan trọng; Chỉ có 6% HS hỏi đánh giá bình thường khơng có HS cho vai trị GDHN, ĐHNN khơng quan trọng Đối với kết khảo sát hành vi HS hoạt động tham gia cơng tác GDHN, ĐHNN có 95% số HS hỏi đánh giá thân tích cực tích cực q trình tham gia hoạt động GDHN, ĐHNN mà GV tổ chức Chỉ có 5% HS cho hành vi bình thường, khơng có HS đánh giá thân chưa tích cực hoạt động Như vậy, với kết khảo sát cho phép đề tài khẳng định tính phù hợp đắn giải pháp đề xuất đề tài 34 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Buổi học thực hành lớp trung cấp nghề ô tô 35 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Buổi học thực hành lớp trung cấp May Sản phẩm tốt nghiệp lớp trung cấp nấu ăn 36 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Sản phẩm tốt nghiệp lớp trung cấp nấu ăn 37 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Buổi học thực hành lớp trung cấp nấu ăn Buổi học thực hành lớp trung cấp điện lạnh 38 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Kết thúc khuyến nghị 2.1 Ý nghĩa - Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn thực trạng GDHN, ĐHCN cho HS TTGDTX – GDNN Quỳnh Lưu, đề tài đưa số khái niệm công cụ để làm sở cho việc nghiên cứu - GDHN, ĐHCN cho HS THPT nói chung HS TTGDTX - GDNN nói riêng hoạt động có quy trình, ngun tắc nhiệm vụ riêng Nó địi hỏi hợp tác trách nhiệm nhiều yếu tố, quan trọng nhà trường, gia đình xã hội Bên cạnh vai trị người GV có ý nghĩa quan trọng, to lớn; tự thân HS đóng vai trị định then chốt - Thực trạng GDHN, ĐHCN cho HS biểu qua mặt nhận thức, thái độ hành vi Vì vậy, người GV làm cơng tác GDHN, ĐHCN cần có phương pháp, nội dung kiến thức chuyên môn tốt để định hướng nghề nghiệp cho em hiệu 2.2 Khả ứng dụng - Với học sinh: Được tạo điều kiện tốt môi trường học tập, rèn luyện Với việc tham gia hoạt động định hướng nghề nghiệp, HS nắm hiểu sâu kiến thức thông qua hoạt động, phương pháp đa dạng, phong phú mà GV tổ chức Từ em nhận thức lực thân để có lựa chọn phù hợp nghề nghiệp tương lai - Với giáo viên: GV có thêm cách nhìn cách thức, giải pháp để nâng cao chất lượng hoạt động GDHN, ĐHCN cho HS cách hiệu 2.3 Bài học kinh nghiệm Để nâng hiệu việc áp dụng giải pháp vừa trình bày, sở giáo dục, GV phụ trách hoạt động GDHN, ĐHCN cần xác định rõ việc tìm hiểu điều kiện sở vật chất, đối tượng HS, nội dung tổ chức hoạt động, nội dung kiến thức cần áp dụng trình xây dựng thực biện pháp Qua q trình triển khai sáng kiến, tơi rút số học kinh nghiệm sau đây: - Kết điều tra cho thấy hoạt động GDHN cho HS nhiều vấn đề cần khắc phục Tuy nhiên, xét mức độ biểu hiện, mặt hành vi HS hoạt động GDHN chiếm ưu tiếp đến mặt nhận thức thái độ - Bên cạnh thực trạng tình hình HS hoạt động GDHN, vấn đề đội ngũ GV thực hoạt động nhiều khó khăn Khó khăn lớn đội ngũ GV mỏng, chưa đầu tư thường xuyên tập huấn chuyên môn, nghiệp vụ phương pháp dạy học GDHN - Thực trạng GDHN, ĐHCN nhiều hạn chế bị ảnh hưởng nhiều yếu tố như: thiếu hiểu biết, kinh nghiệm định hướng nghề nghiệp 39 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com HS từ dẫn đến việc khơng xác định tầm quan trọng định hướng nghề nghiệp hoạt động GDHN dẫn đến việc chọn nghề gây việc thiếu tự tin Hay yếu tố khách quan phương pháp truyền đạt GV, nội dung kiến thức chung chung yếu tố gia đình, bạn bè,… 2.4 Kiến nghị: - Trung tâm cần có quan tâm mức GDHN, ĐHCN mặt giáo dục khác, phải coi nhiệm vụ trọng tâm năm học, tiêu quan trọng công tác thi đua, khen thưởng không giáo viên mà với HS - Cần trang bị kiến thức GDHN, ĐHCN cho tất GV đặc biệt cần xác định vai trò GV tổ chức hoạt động GDHN Quan tâm đầu tư trang bị sở vật chất phục vụ công tác hướng nghiệp, tăng cường việc tổ chức hoạt động ngoại khóa sở sản xuất cho HS để hiểu rõ ngành nghề tương lai - Cần xây dựng cho HS hồ sơ tư vấn nghề có kết học tập, khiếu mơn học, nguyện vọng, hứng thú nghề thân theo năm học vấn đề sức khỏe - Thường xuyên tổ chức hoạt động nhằm đảm bảo HS dễ dàng tiếp cận tìm kiếm thông tin cập nhật lĩnh vực nghề nghiệp xã hội nghề cụ thể - Mỗi giáo viên phụ trách hoạt động GDHN, ĐHCN phải có ý thức định hướng nghề nghiệp cho HS qua học mà phụ trách Đổi nhận thức tư GDHN, đổi phương pháp hình thức tổ chức hoạt động hướng nghiệp theo hướng đa dạng hóa tích cực hóa hoạt động HS, nhằm hình thành nhu cầu hướng nghiệp HS, thu hút HS tham gia cách tự giác - Gia đình có ảnh hưởng lớn đến việc lựa chọn nghề nghiệp HS, cha mẹ người thân gia đình trước hết cần phải có quan niệm, cách nhìn đắn, phù hợp nghề nghiệp việc làm xã hội đại Phải có hiểu biết nhu cầu, hứng thú, sở thích, lực em mình, đồng thời cần phải có hiểu biết định ngành nghề xã hội, đặc trưng yêu cầu nghề, nhu cầu xã hội nghề Trên sở để tham mưu, định hướng cho em lựa chọn nghề nghiệp phù hợp - Cần có quan dự báo nguồn nhân lực cho xã hội cấp quốc gia, cấp tỉnh, (thành phố) chí cấp huyện nghiệp giáo dục đào tạo Trong năm qua, Sở GD & ĐT Nghệ An quan tâm đến việc GDHN định hướng học nghề Song việc thực trường nhiều hạn chế Đề nghị Lãnh đạo Sở quan tâm việc đạo công tác GDHN ĐHHN tất trung tâm GDNN - GDTX Thực tốt: 40 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Quyết định số 3010/QĐ-UBND.VX Ngày 15 tháng năm 2015 UBND tỉnh Nghệ An có phê duyệt kế hoạch “ Phân luồng, hướng nghiệp, dạy nghề học sinh sau THCS THPT địa bàn tỉnh Nghệ An đến năm 2020” Đề án "Giáo dục hướng nghiệp định hướng phân luồng học sinh giáo dục phổ thông giai đoạn 2018-2025" ban hành kèm theo Quyết định số 522/QĐ-TTg, ngày 14/5/2018 Thủ tướng Chính phủ Tăng cường tập huấn cơng tác giáo dục hướng nghiệp định hướng học nghề cho giáo viên trường, trung tâm Xin trân trọng cảm ơn! Quỳnh Lưu, ngày 20 tháng 04 năm 2022 41 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com D TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2000), Trung tâm lao động hướng nghiệp, sinh hoạt hướng nghiệp trung học phổ thông Nguyễn Hải Châu, Trần Trọng Hà, Lê Trần Tuấn, (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thông, Hoạt động giáo dục hướng nghiệp, NXB Giáo dục Nguyễn Hải Châu, Đỗ Trọng Ngọc, Nguyễn Văn Khôi, (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thông, NXB Giáo dục Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010, (2002), NXB giáo dục, Hà Nội Phạm Tất Dong (chủ biên), Nguyễn Thế Trường, Trần Mai Thu, (2009) Hoạt động giáo dục hướng nghiệp lớp 12, sách giáo viên, NXB Giáo dục Phạm Tất Dong, (2000), lựa chọn cho tương lai (tư vấn hướng nghiệp), NXB Thanh niên, Hà Nội Phạm Tất Dong, Phạm Huy Thụ,(1987) Giáo trình cơng tác hướng nghiệp trường phổ thông, Bộ Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Văn Hộ (1998), Cơ sở phát triển công tác hướng nghiệp nhà trường phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội Dương Thị Diệu Hoa, (2008), Khó khăn tâm lý nhu cầu tham vấn học sinh trung học phổ thơng, Tạp chí Tâm lí học (số 2) 10 Luật giáo dục nghề nghiệp số 74/2014/QH13 ngày 27 tháng 11 năm 2014 11 Quyết định 126/CP ngày 19/3/1981 Chính phủ “về công tác hướng nghiệp trường phổ thông việc sử dụng học sinh cấp phổ thông sở phổ thông trung học tốt nghiệp trường”; 12 Thơng tư số 31-TT ngày 17/11/1981 Chính phủ hướng dẫn việc thực nhiệm vụ công tác hướng nghiệp nhà trường phổ thông việc sử dụng hợp lý học sinh cấp phổ thông sở phổ thông trung học tốt nghiệp trường; 13 Thông tư số 48-BT ngày 27 tháng năm 1982 Bộ trưởng ký hướng dẫn việc thực nhiệm vụ công tác hướng nghiệp nhà trường phổ thông việc sử dụng hợp lý học sinh phổ thông sở THPT tốt nghiệp trường; 14 Chỉ thị số 33/2003/CT-BGDĐT ngày 23 tháng 07 năm 2003 Bộ Giáo dục Đào tạo tăng cường giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông; 15 Hướng dẫn số 3119/BGDĐT-GDCN ngày 17 tháng năm 2014 hướng dẫn trường trung học địa bàn phối hợp với trường trung cấp chuyên nghiệp (TCCN) trường cao đẳng có đào tạo TCCN (gọi chung sở có đào tạo TCCN) để thực giáo dục hướng nghiệp, đào tạo kỹ nghề nghiệp cho học sinh phổ thông; 42 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com 16 Hướng dẫn 7475/BGDĐT-GDTrH ngày 15 tháng năm 2008 Hướng dẫn thực nhiệm vụ GDTrH năm học 2008-2009 (có hướng dẫn tích hợp HĐGDNGLL, HĐGDHN, môn Công nghệ); 17 Quyết định số 3010/QĐ-UBND.VX ngày 15 tháng năm 2015 UBND tỉnh Nghệ An phê duyệt kế hoạch “ Phân luồng, hướng nghiệp, dạy nghề học sinh sau THCS THPT địa bàn tỉnh Nghệ An đến năm 2020”; 43 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com A PHẦN MỞ ĐẦU ……………………………………………………… Lý chọn đề tài ………………………………………………………… 2 Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu ……………………………………… 2.1 Mục đích nghiên cứu …………………………………………………… 2.2 Nhiệm vụ ………………………………………………………………… Giới hạn nghiên cứu ……………………………………………………… Phương pháp nghiên cứu ………………………………………………… 4.1 Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết ………………………………… 4.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn ………………………………… 4.3 Các phương pháp thống kê tốn học …………………………………… Đóng góp đề tài ………………………………………………………… 6 Cấu trúc đề tài ……………………………………………………………… PHẦN NỘI DUNG …………………………………………………………… B NỘI DUNG ……………………………………………………………… CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG HƯỚNG NGHIỆP VÀ ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ CHO HỌC SINHH GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN …………………………………………………………………… … 1.1 Quan điểm hướng nghiệp định hướng học nghề ……… ……… 1.2 Giáo dục hướng nghiệp định hướng học nghề cho học sinh GDTX 1.2.3 Một vài nguyên nhân dẫn đến sai lầm chọn nghề …………… 13 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP VÀ ĐỊNH HƯỚNG HỌC NGHỀ CHO HỌC SINH TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP – GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN QUỲNH LƯU, TỈNH NGHỆ AN …………………………………… ……………….…… 15 2.2.Khái quát địa bàn nghiên cứu ……………………………………… 15 2.2 Thực trạng GDHN ĐHHN cho HS Trung tâm GDNN – GDTX Quỳnh Lưu ………………………………………………………………… 17 2.2.1 Khảo sát tình hình thực tế trước thực đề tài …………… 17 CHƯƠNG 3: CÁC GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP VÀ ĐỊNH HƯỚNG HỌC NGHỀ CHO HỌC SINH TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP – GIÁO DỤC 44 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com THƯỜNG XUYÊN QUỲNH LƯU TRONG ĐIỀU KIỆN HIỆN NAY … 22 3.1 Cơ sở để xây dựng giải pháp………………………………………… 22 3.2 Các giải pháp nâng cao chất lượng GDHN ĐHHN cho HS Trung tâm… 24 3.2.1: Đảm bảo nguyên tắc hoạt động giáo dục hướng nghiệp định hướng chọn nghề cho HS …………………………………………… 24 3.3.2 Nâng cao nhận thức giáo dục hướng nghiệp định hướng phân luồng cho học sinh phổ thông cán bộ, giáo viên Trung tâm …………… 25 3.2.2 Đổi nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục hướng nghiệp định hướng học nghề nhà trường…………………………………… 26 3.2.3 Phát triển đội ngũ giáo viên kiêm nhiệm làm nhiệm vụ tư vấn, hướng nghiệp định hướng học nghề cho học sinh trung tâm GDTX… 27 3.2.4 Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị dạy học gắn với giáo dục hướng nghiệp định hướng học nghề cho học sinh……………………… 28 3.2.5 Huy động nguồn lực xã hội tham gia giáo dục hướng nghiệp, định hướng học nghề cho học sinh ………………………………………… 28 3.2.6 Tăng cường quản lý giáo dục hướng nghiệp, định hướng nghề nghiệp cho học sinh; có sơ tổng kết, rút kinh nghiệm năm học… 29 3.3 Mối quan hệ giải pháp ………… …………………………… 29 3.4 Khảo sát cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất… 31 KẾT LUẬN CHƯƠNG ……………………………………… ………… 32 Hiệu sáng kiến ………………… …………………………………… 32 Kết thúc khuyến nghị ………………………………………………… 38 2.1 Ý nghĩa …………………………………………………………… …… 38 2.2 Khả ứng dụng …………………………………… ……………… 38 2.3 Bài học kinh nghiệm ………………………………… ………………… 38 2.4 Kiến nghị …………………………………………… ………………… 39 D TÀI LIỆU THAM KHẢO …………………………………… ………… 41 45 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com ... làm sau tốt nghiệp CHƯƠNG 3: CÁC GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP VÀ ĐỊNH HƯỚNG HỌC NGHỀ CHO HỌC SINH TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP – GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN QUỲNH LƯU TRONG ĐIỀU... skknchat@gmail.com giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp định hướng học nghề Trung tâm GDNN – GDTX KẾT LUẬN CHƯƠNG Đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp định hướng học nghề. .. dụng giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp định hướng học nghề cho HS (73%) Mặc dù vậy, hầu hết GV hỏi cho việc nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp định hướng học nghề cho