Skkn toán học thpt (2)

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Nội dung SGK : Sách giáo khoa NXB : Nhà xuất THPT : Trung học phổ thông THCS : Trung học sở GV : Giáo viên HS : Học sinh HĐTN TH : Hoạt động trải nghiệm : Toán học MỤC LỤC Trang BÁO CÁO SÁNG KIẾN I ĐIỀU KIỆN, HỒN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN: MƠ TẢ GIẢI PHÁP MÔ TẢ GIẢI PHÁP TRƯỚC KHI TẠO RA SÁNG KIẾN 2 MÔ TẢ GIẢI PHÁP SAU KHI TẠO RA SÁNG KIẾN II NỘI DUNG SÁNG KIẾN PHẦN I: LÝ LUẬN CHUNG 5 CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 VẤN ĐỀ VẬN DỤNG TOÁN HỌC VÀO THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở TRƯỜNG PHỔ THƠNG 1.1.1 Mục tiêu giáo dục THPT mục tiêu mơn Tốn nước ta giai đoạn nay: 1.1.2 Vai trị vận dụng tốn học vào thực tế việc đáp ứng yêu cầu mục tiêu dạy học mơn Tốn trường phổ thơng 1.1.3 Rèn luyện lực vận dụng kiến thức Toán học vào thực tiễn, giúp học sinh có kỹ thực hành kỹ Toán học làm quen dần tình thực tiễn 1.1.4 Dạy học ứng dụng kiến thức Toán học vào thực tiễn biện pháp có hiệu quả, nhằm chủ động thực nhiệm vụ dạy học: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM: 1.2.1 Lí thuyết học tập trải nghiệm 1.2.2 Mơ hình học tập trải nghiệm D Kolb: 10 1.2.3 Khái niệm “giáo dục trải nghiệm” 11 1.2.4 Phương pháp “Học tập qua trải nghiệm” 13 1.2.5 Các hình thức thường vận dụng dạy học trải nghiệm 14 1.2.6 Những điều kiện cần thiết để tổ chức dạy - học theo hướng trải 18 1.2 nghiệm 1.2.7 Lợi ích dạy- học trải nghiệm 19 1.2.8 So sánh phương pháp học truyền thống phương pháp học tập 20 qua trải nghiệm 1.2.9 Vận dụng lí thuyết HTTN vào thiết kế, tổ chức HĐTN dạy 21 học mơn Tốn trường phổ thông CHƯƠNG 2: MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM 22 TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP 10 VÍ DỤ 1: Tình “tính tiền taxi” 22 VÍ DỤ 2: Tình huống: giải số tốn đo khoảng cách 24 thực tế VÍ DỤ 3: Tổ chức hướng dẫn HS ôn tập kiến thức thống kê lớp 35 SGK đại số 10 VÍ DỤ 4: Tình phân tích chiều cao học sinh lớp 10A7 42 VÍ DỤ 5: Tình huống: Tổ chức cho HS tìm hiểu đường elip 46 CHƯƠNG 3: MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM 51 TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP 11 VÍ DỤ 1: Tổ chức tiến hành xây dựng hình dạy học khái niệm 51 xác suất VÍ DỤ 2: Tổ chức xây dựng tình dạy học cấp số cộng 60 VÍ DỤ 3: Tổ chức cho học sinh học bài: Khái niệm phép dời hình hai 68 hình KẾT LUẬN 79 III HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI 80 Hiệu kinh tế: 80 Hiệu mặt xã hội 80 Khả nhân rộng áp dụng 80 IV CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN 81 QUYỀN TÀI LIỆU THAM KHẢO 83 BÁO CÁO SÁNG KIẾN I ĐIỀU KIỆN, HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN: Trong xu tồn cầu hóa, với phát triển vũ bão khoa học, công nghệ bùng nổ thông tin, giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Mục tiêu dạy học chuyển từ chủ yếu trang bị kiến thức sang hình thành, phát triển phẩm chất lực người học Nâng cao chất lượng đào tạo nhu cầu thiết xã hội ngày nay, sống cịn có tác động mạnh mẽ đến chất lượng đào tạo nguồn lực cho phát triển xã hội Trong nhiều giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo giải pháp đổi phương pháp dạy học xem khâu vô quan trọng nhằm phát triển cho người học hệ thống lực cần thiết để tham gia hiệu vào thị trường lao động nước quốc tế Đồng thời để chuẩn bị cho trình đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông 2018 đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học yêu cầu cấp thiết đặt cho ngành giáo dục nước nhà Hơn 2000 năm trước, Khổng tử nói:“Những tơi nghe, tơi qn Những tơi thấy, tơi nhớ Những tơi làm, tơi hiểu” Đây coi nguồn gốc tư tưởng giáo dục trải nghiệm Năm 1902, giáo dục trải nghiệm đưa vào giáo dục đại Mỹ thơng qua mơ hình “Câu lạc trờng ngơ” Câu lạc có mục đích dạy học sinh thực hành trồng ngô, ứng dụng khoa học kỹ thuật vào công việc nhà nông thực tế Các câu lạc thực hành không giúp học sinh áp dụng lý thuyết vào thực hành cách trực quan, giúp rèn luyện tư phản biện cho học sinh vô hiệu Ngày nay, UNESCO nhìn nhận giáo dục trải nghiệm tương lai giáo dục tồn cầu thập kỷ tới Vì vậy, “Học tập trải nghiệm trình phát triển kiến thức, kỹ thái độ dựa suy nghĩ có ý thức trải nghiệm có Do đó, người học cần có trải nghiệm cá nhân cụ thể chủ động lấy phản hồi từ người xung quanh, tự phản ánh để đánh giá kiến thức, kinh nghiệm có được.” Xác định nhiệm vụ trên, giáo viên không ngừng trau dồi kiến thức, cập nhật thông tin, tự học, tự nghiên cứu, bồi dưỡng kỹ sư phạm để tổ chức, đạo hoạt động nhận thức học sinh, lựa chọn nội dung đảm bảo tính vừa sức với học sinh, tổ chức học sinh hoạt động theo nhóm, chuẩn bị phương tiện dạy học hỗ trợ cần thiết tham gia thực hành giảng dạy đổi phương pháp dạy học Toán trường THPT nhằm: - Nâng cao lực phát giải vấn đề cho học sinh - Qua tìm tịi giải vấn đề đặt ra, học sinh học nhiều kĩ sống - Giúp em thấy ứng dụng mơn Tốn sống đem lại niềm tin, hứng thú học tập yêu thích học mơn Tốn - Kích thích tính tị mị, tìm hiểu học sinh từ học sinh chủ động thu nhận kiến thức mơn Tốn - Tạo nên người tích cực, chủ động, sáng tạo tương lai đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội đại Từ lí trên, chúng tơi tiến hành chọn đề tài nghiên cứu: "Một số kinh nghiệm dạy học trải nghiệm để tăng hứng thú học tập mơn Tốn cho học sinh THPT" II MƠ TẢ GIẢI PHÁP MÔ TẢ GIẢI PHÁP TRƯỚC KHI TẠO RA SÁNG KIẾN Trong nội dung chương trình học nói chung mơn Tốn nói riêng, với nhiều nội dung học sinh học tập cách thụ động, đơn nhớ kiến thức áp dụng cách máy móc mà chưa rèn luyện kỹ tư duy, chưa biết cách vận dụng vào thực tế hay sử dụng kiến thức gắn kết mơn học khác Vì vậy, học sinh học biết cô lập nội dung dạng bài, phần mà chưa có liên hệ kiến thức với nên chưa phát triển tư logic tư hệ thống, tư thuật tốn từ nâng cao lực tư người học Do đó, học sinh học nội dung đơn vị kiến thức nhanh quên, sử dụng kiến thức Từ đây, học sinh cảm thấy mơn Tốn khơ khan, trừu tượng, khơng có tác dụng nhiều Học để thi, học cho qua chương trình với tâm lí khơng hứng thú, khơng có niềm đam mê với tốn học Để có tìm hiểu vần đề này, chúng tơi tiến hành khảo sát tìm hiểu phía học sinh Chúng phát phiếu khảo sát cho 300 học sinh trường để em phát biểu ý kiến, nguyện vọng học mơn Tốn Nội dung phiếu khảo sát sau: PHIẾU KHẢO SÁT Họ tên học sinh: Lớp: Hãy trả lời câu hỏi cách đánh dấu x vào trống bảng có câu trả lời phù hợp với em: Nội dung Có Khơng/ chưa (1) Em có u thích học mơn Tốn khơng? (2) Em có thấy mơn Tốn có nhiều ứng dụng thiết thực sống khơng? (3) Em có mong muốn tìm hiểu ứng dụng mơn Tốn sống xung quanh không? (4) Em tham gia vào học tập trải nghiệm mơn Tốn lần chưa?(Ví dụ: tiết học, thi, câu lạc bộ, … ) (5) Em áp dụng kiến thức Toán học để tạo sản phẩm chưa? (6) Em có muốn tham gia vào học tập trải nghiệm mơn Tốn khơng? Kết thu sau: (1) (2) (3) (4) (5) (6) Có Khơng Có Khơng Có Khơng Có Chưa Có Khơng Có Không 180 120 276 24 269 31 121 179 32 268 263 37 60% 40% 92% 8% 89.7% 11.3% 40,3% 59,7% 10,7% 89,3% 87,7% 12,3% Như vậy, thông qua phiếu khảo sát cho thấy nhiều HS chưa hứng thú với mơn Tốn học chưa biết ứng dụng Toán học vào thực tế sống Đa số cảm thấy mơn Tốn khơ khan trừu tượng Chủ yếu học với tâm lí để qua kiểm tra kì thi mà khơng thích mơn học Qua tìm hiểu giáo viên giảng dạy mơn Tốn trường số trường bạn địa bàn tỉnh Nam Định, tơi thấy rằng, có nhiều thay đổi đáng kể việc áp dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học tích cực, có tổ chức dạy học trải nghiệm sáng tạo mơn Tốn trường THPT để tăng hứng thú học Toán HS Nhưng để nâng cao hiệu dạy học việc tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm học sinh có điều kiện thực tế trải nghiệm sáng tạo chưa tổ chức cách nhiều nguyên nhân như: + Do chưa có tài liệu thức hướng dẫn dạy học trải nghiệm cho mơn Tốn THPT + Do nhiều thời gian chuẩn bị, sở vật chất chưa đáp ứng đủ, GV ngại tiết,… Chính vậy, chúng tơi viết nên đề tài “Một số kinh nghiệm dạy học trải nghiệm để tăng hứng thú học tập mơn Tốn cho học sinh THPT” nhằm chia sẻ số kinh nghiệm mà GV Tốn trường THPT Nguyễn Huệ áp dụng Từ góp phần đổi phương pháp dạy học, hướng đến mục tiêu chương trình giáo dục trung học 2018 MÔ TẢ GIẢI PHÁP SAU KHI TẠO RA SÁNG KIẾN Thông qua đề tài này, mong nhận đóng góp ý kiến bạn đờng nghiệp, phụ huynh học sinh Chúng mong muốn đề tài góp phần nhỏ vào việc tổ chức dạy học trải nghiệm GV trường, thông qua HS hứng thú với mơn Tốn, đờng thời biết cách sử dụng kiến thức Toán học vào sống Từ đạt kết mơn Toán cao NỘI DUNG SÁNG KIẾN PHẦN I: LÝ LUẬN CHUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 VẤN ĐỀ VẬN DỤNG TOÁN HỌC VÀO THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1.1.1 Mục tiêu giáo dục THPT mục tiêu mơn Tốn nước ta giai đoạn nay: Thủ tướng Chính phủ ban hành Quyết định số 2200/QĐ-TTg phê duyệt “Chương trình trọng điểm quốc gia phát triển Toán học giai đoạn 2021 đến 2030” Chương trình đặt mục tiêu chung tiếp tục phát triển Toán học Việt Nam bền vững mạnh mẽ mặt: nghiên cứu, ứng dụng đào tạo, tương xứng với tiềm trí tuệ người Việt Nam, đáp ứng yêu cầu đất nước cách mạng công nghiệp lần thứ tư; đưa TH trở thành phận hữu phát triển chung khoa học, công nghệ kinh tế - xã hội; nâng cao vị TH Việt Nam khu vực giới Tình hình kinh tế, xã hội Việt Nam đặt riêng cho giáo dục trung học yêu cầu Những yêu cầu phản ánh qua mục tiêu mơn Tốn nhà trường phổ thơng:  Cung cấp cho HS kiến thức, kỹ năng, phương pháp TH phổ thơng, bản, thiết thực  Góp phần quan trọng vào việc phát triển lực trí tuệ, hình thành khả suy luận đặc trưng TH cần thiết cho sống  Góp phần hình thành phát triển phẩm chất, phong cách lao động khoa học, biết hợp tác lao động, có ý chí thói quen tự học thường xun  Tạo sở để học sinh tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp, học nghề vào sống lao động Riêng cấp THPT, mơn Tốn có vai trị ý nghĩa quan trọng, tiếp nối chương trình THCS, cung cấp vốn văn hố tốn học phổ thơng cách có hệ thống bao gồm kiến thức, kỹ năng, phương pháp tư TH Những kiến thức, kỹ TH với phương pháp làm việc mơn Tốn trở thành công cụ để người học học tập môn học khác, bước đầu tiếp cận lĩnh vực khoa học khác nhau, công cụ để học sinh vào thực tiễn sống Trong giai đoạn phát triển đất nước nay, mơn Tốn trở thành mơn học có vai trị quan trọng để chuẩn bị tiềm lực người có học vấn phổ thơng Vì vậy, vận dụng TH vào đời sống thực tiễn trở thành u cầu có tính ngun tắc dạy học toán trường THPT 1.1.2 Vai trị vận dụng tốn học vào thực tế việc đáp ứng yêu cầu mục tiêu dạy học mơn Tốn trường phổ thơng Vận dụng TH vào thực tiễn dạy học Toán trường THPT sở để người học toán nâng cao lực ứng dụng TH vào thực tiễn, vừa đáp ứng yêu cầu mục tiêu môn, vừa thực nhiệm vụ giáo dục tồn diện qua mơn Tốn, cụ thể: • Góp phần thực tốt nhiệm vụ kiến tạo tri thức • Góp phần củng cố kỹ TH, kỹ vận dụng TH Thông qua việc vận dụng TH vào thực tiễn dạy học Toán, HS rèn luyện kỹ bình diện khác nhau: - Kỹ vận dụng tri thức nội mơn Tốn - Kỹ vận dụng tri thức TH vào môn học khác - Kỹ vận dụng TH vào đời sống Ngoài ra, vận dụng TH vào thực tiễn dạy học Tốn làm tăng lượng thơng tin thực tiễn TH, điều kiện để phát triển người học lực vận dụng TH vào thực tiễn  Góp phần phát triển lực trí tuệ  Góp phần rèn luyện, phát triển văn hóa tốn học cho HS Tốn học mơn học quan trọng sử dụng tiêu chuẩn để chọn lọc người vào số trường số nghề Hơn nữa, qua tìm hiểu lĩnh vực ứng dụng TH, người học thấy giá trị, hay, đẹp toán học lĩnh vực thực tế (Vật lý, Sinh học, Kinh tế,…), từ mong muốn đem hiểu biết TH thân để tìm hiểu sâu vấn đề lĩnh vực Đây đường khởi đầu cho việc tạo dựng tương lai nghiệp người học tốn u thích tốn Như vậy, thấy TH có vai trị to lớn thực tiễn việc vận dụng TH vào thực tiễn u cầu có tính ngun tắc dạy học Tốn trường phổ thơng giai đoạn Trong bước trình vận dụng TH vào thực tiễn bước lập mơ hình TH cho tốn thực tiễn mang tính định 1.1.3 Rèn luyện lực vận dụng kiến thức Toán học vào thực tiễn, giúp học sinh có kỹ thực hành kỹ Toán học làm quen dần tình thực tiễn Trong thực tế dạy học trường phổ thông, vấn đề lên giáo viên quan tâm, trọng việc hoàn thành kiến thức lí thuyết quy định Chương trình Sách giáo khoa; rèn luyện tập mẫu; mà quên, nhãng việc thực hành, không tâm dạy tốn có nội dung thực tiễn HS gặp nhiều khó khăn việc vận dụng kiến thức TH vào sống Theo Trần Kiều, việc dạy học Tốn ''đang rơi vào tình trạng coi nhẹ thực hành ứng dụng TH vào sống'' Để tạo điều kiện vận dụng tri thức vào thực tế, cịn phải có kỹ thực hành cần thiết cho đời sống, kỹ tính tốn, vẽ hình, đo đạc, Trong hoạt động thực tế lĩnh vực đòi hỏi kỹ tính tốn: Tính đúng, tính nhanh, tính hợp lí, với đức tính cẩn thận, chu đáo kiên nhẫn Cần tránh tình trạng tập địi hỏi tính tốn, dạy giải tập dừng lại "phương hướng" mà ngại làm phép tính cụ thể để đến kết cuối Tình trạng có tác hại khơng nhỏ HS học tập sống sau Trong thực tiễn lao động sản xuất, hoạt động xã hội, việc tính tốn đo đạc với độ xác cần thiết thường xảy giờ, phút; phải biết vận dụng TH tính nhẩm, tính bảng tính, thước tính, bảng đờ thị, tốn đờ, máy tính, cách thành thạo đắn Ngoài ra, cần giải nhiều vấn đề thực tiễn với phương pháp hợp lí, ngắn gọn, tiết kiệm tư duy, thời gian, tiền sức lao động Việc vận dụng TH vào thực tiễn tập dượt nghiên cứu khoa học có hoạt động như: thu thập tài liệu thực tế, mị mẫm, dùng quy nạp khơng hồn tồn để dự kiến quy luật, rồi dùng quy nạp TH để chứng minh tính đắn quy luật dự kiến; thu thập tài liệu thống kê sản xuất, quản lí kinh tế xã hội để tìm quy luật chung, ước lượng số dấu hiệu từ mẫu thống kê đến tập hợp tổng quát suất vụ mùa, suất lao động, bình quân nhân khẩu, phế phẩm, số lượng cỡ hàng, Để thực tốt hoạt động này, cần có hoạt động tập thể, vào nhà Thơng qua phần trình bày đại diện nhóm, đa số nhóm nhận xét quy luật số que diêm cần có để tạo thành hình tháp tầng tạo nên cấp số cộng Qua đây, HS dự đốn số que diêm cần có để xếp tầng để xây dựng số hạng tổng quát cấp số cộng Bước Tổng quát/ khái quát hóa: Qua hoạt động trên, GV đưa kết luận số hạng tổng quát cấp số cộng sau: Bước Ứng dụng/ thử nghiệm tích cực: Dựa hoạt động trải nghiệm vừa rồi, nhóm HS thực yêu cầu phiếu học tập số PHIẾU HỌC TẬP SỐ Trong công viên Yellowstone (Mỹ), có miệng giếng phun “Old Faithful” – mạch nước ngầm tự nhiên Điều ngạc nhiên phun trào theo quy tắc: Thời gian đợt phun trào dựa vào độ dài đợt phun trào trước Nếu thời gian phun trào kéo dài phút sau 46 phút có đợt phun trào Nếu thời gian phun trào kéo dài phút sau 58 phút có đợt phun trào Thời gian đợt phun trào tạo thành cấp số cộng: 46, 58, 70, 82, Nếu đợt phun trào kéo dài phút sau phút có đợt phun trào Gợi ý Thời gian đợt phun trào tạo thành cấp số cộng với số hạng đầu u1  46 công sai d  12 Do đó: u6  u1  5.d  46  5.12  106 phút Vậy, sau 46 phút có đợt phun trào 67 VÍ DỤ 3: Tổ chức cho học sinh tự học bài: Khái niệm phép dời hình hai hình Tiến trình hoạt động Bước Tổ chức cho HS tham gia trải nghiệm cụ thể: Cách thức tổ chức: chia lớp thành nhóm, nhóm HS Giao nhiệm vụ nhà chuẩn bị: Nhóm 1, 2, 3: Lập bảng so sánh giống khác phép biến hình học Nhóm 4, 5: Sưu tầm hình ảnh có sử dụng phép biến hình học Thơng qua hoạt động này, HS so sánh giống khác phép biến hình học, qua nêu mối liên hệ phép biến hình với Bước Tổ chức phân tích/ xử lí trải nghiệm: Sau nhóm chuẩn bị hồn thiện sản phẩm nhà Trên lớp, GV yêu cầu đại diện nhóm lên trình bày Kết sản phẩm số nhóm HS Nhóm 1: Bảng so sánh giống khác phép biến hình học HS trình bày sản phẩm in khổ giấy A0 Đại diện nhóm thuyết trình lưu lốt, nêu bật giống khác phép biến hình Hai nhóm cịn lại đặt số câu hỏi, đại diện nhóm trả lời GV nhận xét sản phẩm nhóm, đánh giá cao kết 68 nhóm Sản phẩm học tập nhóm 4,5 tìm hiểu : 69 70 71 72 GV gọi đại diện nhóm 4, lên thuyết trình sản phẩm nhóm Sản phẩm nhóm mơ tả rõ phép biến hình HS hình ảnh phép biến hình sử dụng Qua HS nhận biết rõ ứng dụng phép biến hình học sống Các nhóm làm việc tích cực, từ khâu lên ý tưởng, phối màu, lựa chọn nguyên vật liệu để tạo nên sản phẩm cho nhóm Qua đó, HS biết cách ứng dụng phép biến hình vào sống, từ HS nhận tính chất chung phép biến hình học Bước Tổng qt/ khái qt hóa: Thơng qua buổi thuyết trình nhóm, HS GV thống khái niệm, tính chất phép dời hình thơng qua kết sản phẩm nhóm 73 Bước Ứng dụng/ thử nghiệm tích cực: HS nhà làm số sản phẩm tranh có sử dụng phép biến hình học Sản phẩm số nhóm HS: 74 75 76 77 78 KẾT LUẬN Dạy học trải nghiệm mơn Tốn THPT hướng mà chương trình giáo dục phổ thơng 2018 hướng tới, nhằm phát huy lực, phẩm chất học sinh Từ đó, HS áp dụng kiến thức học vào thực tế sống, đem lại hứng thú học tập mơn Tốn Trong q trình thực nghiệm dạy học trải nghiệm số lớp, thu số kết sau: +) Làm rõ vai trò quan trọng vận dụng toán học vào thực tiễn việc đáp ứng yêu cầu mục tiêu dạy học môn Tốn trường phổ thơng giai đoạn +) Từ u cầu tốn, HS sử dụng phương pháp mơ hình hố tốn học để từ giải vấn đề tốn đưa +) Tăng mức độ hứng thú mơn Tốn, từ nhiều học sinh khơng cịn cảm thấy mơn Tốn khơ khan, trừu tượng Kết học tập nhiều học sinh tiến rõ rệt tiếp cận kiến thức áp dụng kiến thức vào thực hành số tập +) Các ví dụ đưa đề tài, GV Tốn áp dụng HS lớp học tập trải nghiệm Từ đó, có sáng kiến phục vụ HS tiếp cận kiến thức theo yêu cầu chương trình phát triển phẩm chất, lực học sinh Sử dụng phương pháp dạy học trải nghiệm kết hợp số phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực khác mà tiến hành năm gần nhận phản hời tích cực từ phía học sinh Với nghiên cứu trên, hi vọng nguồn tài liệu GV tham khảo để tiến hành rộng rãi trình dạy học, gợi ý cho mơn học khác sử dụng phương pháp dạy học trải nghiệm 79 III HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI Hiệu kinh tế: Đề tài dùng làm tài liệu tham khảo cho giáo viên Toán THPT em học sinh lớp 10, 11; 12 Hiệu mặt xã hội Tại trường THPT Nguyễn Huệ - Nam Định, SKKN cô giáo Phạm Hồng Giang sử dụng lớp 10A7, 11A6, 11A7 thầy giáo Nguyễn Đức Đắc sử dụng giảng dạy lớp 10A2, 11A4, 11A8 năm học 2021-2022 đạt kết : - Trong học có sử dụng phương pháp dạy học trải nghiệm, học sinh tự tin, tư linh hoạt hơn, hứng thú với học - Học sinh tham gia tiết học sôi nổi, nhiệt tình hào hứng Trong tiết học, học sinh tự hồn thành tập, việc học tập học sinh chủ động, sáng tạo, tự giác hơn, qua giúp học sinh tự tích lũy lấy kiến thức Tuy nhiên, với hứng thú học mơn Tốn, số mặt hạn chế đối tượng học sinh yếu nhận thức chậm lười học Khả nhân rộng áp dụng Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng trường THPT Nguyễn Huệ - thành phố Nam Định; trường THPT Nguyễn Khuyến – thành phố Nam Định; trường THPT Mỹ Lộc – huyện Mỹ Lộc; trường THPT Hoàng Văn Thụ - huyện Vụ Bản; trường THPT Nguyễn Huệ – thành phố Ninh Bình - tỉnh Ninh Bình cho học sinh lớp 10, 11 đạt hiệu cao, HS học tập sôi nổi, nhiệt tình tham gia hoạt động Như vậy, với sáng kiến giáo viên sử dụng trường THPT nước, qua học sinh tiếp thu kiến thức cách chủ động, áp dụng kiến thức học vào thực tế sống Rất mong nhận đóng góp ý kiến thầy giáo, cô giáo bạn đờng nghiệp để viết hồn thiện Chúng xin chân thành cảm ơn! 80 83 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Văn Hạo (Tổng chủ biên) tác giả (2007), SGK Đại số lớp 10, NXB Giáo dục Trần Văn Hạo (Tổng chủ biên) tác giả (2007), SGK Hình học lớp 10, NXB Giáo dục Trần Văn Hạo (Tổng chủ biên) tác giả (2007), SGK Đại số Giải tích lớp 11, NXB Giáo dục Trần Văn Hạo (Tổng chủ biên) tác giả (2007), SGK Hình học lớp 11, NXB Giáo dục Bộ GD-ĐT (2018), Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD Đào tạo “Ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng” Tạp chí Tốn học tuổi trẻ năm 2016, 2017, 2018, 2019,2020, 2021,2022 NXB Giáo dục Việt Nam Bài viết Teachingand learning for a sustainable future website: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000125238, xem ngày 10/8/2021 Các website: http://violet.vn; http://vnmath.com; diễn đàn toán mạng internet 83 ... học toán trường THPT 1.1.2 Vai trị vận dụng tốn học vào thực tế việc đáp ứng yêu cầu mục tiêu dạy học mơn Tốn trường phổ thơng Vận dụng TH vào thực tiễn dạy học Toán trường THPT sở để người học. .. khoa học, biết hợp tác lao động, có ý chí thói quen tự học thường xuyên  Tạo sở để học sinh tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp, học nghề vào sống lao động Riêng cấp THPT, ... chức dạy học tích cực, có tổ chức dạy học trải nghiệm sáng tạo mơn Tốn trường THPT để tăng hứng thú học Toán HS Nhưng để nâng cao hiệu dạy học việc tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm học sinh