Skkn sinh học thpt (2)

2 BÁO CÁO SÁNG KIẾN I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Sinh học môn khoa học nghiên cứu sống Đối tượng nghiên cứu Sinh học sinh vật mối quan hệ sinh vật với sinh vật, sinh vật với môi trường Do đó, học tập nghiên cứu Sinh học giúp học sinh có hiểu biết khoa học giới sống, từ góp phần hình thành cho học sinh giới quan khoa học, phẩm chất yêu lao động, yêu thiên nhiên, giữ gìn bảo vệ thiên nhiên, đồng thời học sinh có khả giải vấn đề thực tiễn cách sáng tạo * Thực trạng giảng dạy môn Sinh học trường THPT Tống Văn Trân Thuận lợi: - Nhà trường: Có bề dày thành tích, năm trường chất lượng cao tỉnh trường đứng đầu phong trào dạy học huyện - Về sở vật chất: nhà trường có đầy đủ phịng học, phịng chun mơn cho mơn học, trang thiết bị dạy học đại Tivi 70 inch, đường kết nối mạng tới 33 lớp học để phục vụ cho công tác dạy học giáo viên học sinh nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường - Với môn Sinh học giáo viên đảm nhiệm, thầy cô mang tâm huyết, lịng u nghề, sẵn sàng giúp đỡ, chia sẻ cho đồng nghiệp kinh nghiệm quý báu sống công tác, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường nói riêng địa phương nói chung Thêm vào đó, thơng qua thi sáng tạo khoa học kĩ thuật, STEM, sáng tạo thiếu niên, em yêu môi trường, tự thiết kế đồ dùng học tập, lớp tập huấn chuyên môn Sở giáo dục tổ chức góp phần nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho thầy cô giáo - Về phía học sinh (HS), phần lớn em xác định mục tiêu học tập, tham gia đầy đủ có hiệu hoạt động Nhà trường Sở giáo dục phát động Khó khăn: - Mơn Sinh học đưa vào thi tổ hợp KHTN kì thi TN THPT Quốc gia, số lượng trường đại học, cao đẳng tuyển sinh ngành đào tạo có mơn Sinh học cịn ít, nên đa số em coi mơn Sinh học mơn phụ, quan tâm đầu tư thời gian cho môn học, đặc biệt việc vận dụng kiến thức vào thực tế sống Cũng ngun nhân mà em khơng có hứng thú, say mê việc tìm tịi khám phá kiến thức có liên quan đến giới sinh vật xung quanh - Hầu hết nội dung tích hợp mơn học giáo viên giảng giải mà chưa phải thông điệp xuất phát từ thân học sinh, em chưa có hành động thực tiễn để bảo vệ môi trường sống xung quanh, bảo vệ đa đạng sinh vật hay bảo vệ sức khoẻ người * Thực tế giảng dạy Chương III Virut bệnh truyền nhiễm – Sinh học 10 trường THPT Tống Văn Trân Virut – tên không xa lạ người dân Trái đất, từ trẻ nhỏ đến người cao tuổi, gây đại dịch lớn cho toàn xã hội Virut đối tượng nghiên cứu quan trọng môn Sinh học Từ thập kỷ cuối kỷ XX trở lại ngày xuất nhiều dạng virut lạ người, động vật mà trước y học chưa biết tới Sau HIV, SARS, Ebola, cúm A H5N1 Corona biến chủng đe doạ mạng sống người Nó nỗi kinh hồng cho tồn xã hội tốc độ lây lan hậu nặng nề để lại mặt - Kiến thức Virut bệnh truyền nhiễm nằm từ 29 đến 132 Sách giáo khoa Sinh học 10 Đây đơn vị kiến thức gắn tượng thực tế có tác động trực tiếp tới sức khoẻ người, đặc biệt vấn đề nóng liên quan đến dịch bệnh mà tồn xã hội quan tâm Tuy nhiên với thời lượng tiết/tuần chủ đề vẻn vẹn tiết, giáo viên giảng dạy theo phương pháp truyền thống, truyển tải nội dung sách giáo khoa, cho học sinh xem video số virut dịch bệnh khơng đảm bảo phát huy hết lực phẩm chất học sinh, khơng truyền tải thơng điệp phịng chống dịch bệnh truyền nhiễm để bảo vệ sức khoẻ thân, gia đình cộng đồng tới em Mặt khác làm cho học sinh thấy kiến thức khơ khan, khó hình dung khơng cịn có hứng thú với mơn học - Nhóm giáo viên Sinh học trường thường xuyên thay đổi phương pháp dạy học: kết hợp phương pháp dạy học truyền thống với đại, sử dụng tối đa thực hành thí nghiệm, chưa thu hút nhiều học sinh, chưa tạo hứng thú học tập tối đa, chưa thực phát triển lực học sinh Các thông điệp bảo vệ môi trường sống, bảo vệ sức khoẻ người dừng lại giấy mực thực thực trở thành hành động xuất phát từ thân học sinh Chính thế, tơi trăn trở phải tìm phương pháp dạy học để lôi đông đảo em HS tham gia, rút ngắn thời gian học tập đảm bảo chất lượng phát huy tính tích cực chủ động học sinh việc nắm bắt tri thức đồng thời giáo dục sâu sắc ý thức bảo vệ môi trường sống, bảo vệ sức khoẻ thân cộng đồng Từ tồn đó, năm học 2019 – 2020 2021- 2022, mạnh dạn thay đổi phương pháp dạy học, lấy học sinh làm trung tâm, tơi đề cao vai trị hoạt động học sinh q trình tự tìm tịi, chiễm lĩnh kiến thức Tôi mô tả lại thành sáng kiến : "Phát triển lực nhận thức sinh học lực giải vấn đề, sáng tạo học sinh thơng qua dạy học dự án “Tìm hiểu virut chế tạo mơ hình virut từ vật liệu tái chế” Chương III – Virut bệnh truyền nhiễm – Sinh học 10” Tôi hy vọng rằng: với sáng siến kinh nghiệm tơi góp phần nhỏ để nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Sinh học, từ góp phần nhỏ bé nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện trường THPT Tống Văn Trân nói riêng tỉnh Nam Định nói chung II MƠ TẢ GIẢI PHÁP Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến Trước có sáng kiến, tơi số đồng nghiệp vận dụng số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, đổi hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá, ứng dụng công nghệ thông tin… nhiên, hiệu chưa cao Do đó, thân ln trăn trở làm để kết hợp sử dụng sáng tạo phương pháp dạy học tích cực để phát huy cách tốt lực nhận thức sinh học, lực giải vấn đề sáng tạo rèn thêm kỹ sống cho học sinh 1.1 Về chương trình mơn học Mơn Sinh học cịn mang tính hàn lâm, nặng lý thuyết Tư tưởng nhiều học sinh coi Sinh học mơn phụ nên khơng có hứng thú học tập, môn thi bắt buộc thi tổ hợp khoa học tự nhiên đề thi tốt nghiệp trung học phổ thông, lại môn mà nhiều học sinh lựa chọn xét tuyển vào trường đại học Do đó, ngày từ năm học lớp 10 chù yếu học sinh tập trung vào mơn Tốn, Văn, Anh, Lý Hố mà không dành nhiều thời gian cho môn Mặt khác, thời lượng chượng trình dành cho mơn Sinh học không nhiều, đặc biệt Sinh học 10 có tiết/tuần Lượng kiến thức chương trình có nặng, mang tính hàn lâm sâu rộng, làm cho học sinh chểnh mảng môn học 1.2 Về phương pháp dạy học Qua thăm dị thực tế tơi nhận thấy, dạy Chun đề này, giáo viên thường áp dụng phương pháp dạy học truyền thống như: thuyết trình; vấn đáp; quan sát tranh hình SGK cho học sinh xem video liên quan đến học sau đặt câu hỏi để học sinh thảo luận nhằm đưa kiến thức Hiện nay, phương pháp dạy học tích cực đã, nghiên cứu vận dụng vào thực tiễn dạy học, nhiên việc vận dụng phương pháp cịn lúng túng, mang tính hình thức chưa thực đem lại hiệu quả, cuối chuyên đề, giáo viên nêu số vấn đề tích hợp bảo vệ môi trường sống sức khoẻ người thơng qua tìm hiểu số virut bệnh mà virut gây ra, chưa đạt kết mong đợi Về phía học sinh, phần lớn em nằm bị động, nghe giáo viên giảng, đọc, ghi chép học thuộc + Ưu điểm nhóm phương pháp là: Nội dung dạy có tính hệ thống, tính logic cao, giáo viên tốn nhiều thời gian cho việc soạn chuẩn bị bài, học sinh chuẩn bị nhiều, dễ học thuộc, dễ theo dõi, dễ áp dụng + Nhược điểm nhóm phương pháp là: Phương pháp dạy học truyền thống cách thức dạy học quen thuộc truyền từ lâu đời bảo tồn, trì qua nhiều hệ Về bản, phương pháp dạy học lấy hoạt động người thầy trung tâm, người học thụ động tiếp thu kiến thức, khơng phát huy tính tích cực, hứng thú say mê học sinh, khơng phát huy lực sáng tạo giải vấn đề học sinh Từ làm cho học trở nên nhàm chán, khô khan dập khuôn - Học sinh không thấy hứng thú với tiết học, vận dụng kiến thức cấu trúc virut, chu trình nhân lên virut, phương thức lây truyền virut học để giải thích tượng ngồi đời sống, đồng thời khơng ý thức vấn đề nghiêm trọng loại bệnh truyền nhiễm virut, vi khuẩn gây chưa hình thành thái độ đắn bảo vệ mô trường sống, bảo vệ sức khoẻ thân, gia đình và cơng đồng 1.3 Về hình thức tổ chức Trong suốt thời gian dài, giáo viên chủ yếu sử dụng hình thức dạy học theo thứ tự xếp sách giáo khoa lên lớp với hai hình thức lớp cá nhân Việc làm việc theo nhóm có tiến hành mang tính hình thức phần lớn thực hội giảng, dạy minh hoạ sinh hoạt nhóm chun mơn… Điều làm giảm bớt hứng thú với mơn học, khơng phát huy lực học sinh lực hợp tác, lực giải vấn đề, sáng tạo, lực làm báo cáo, thuyết trình… Do đó, cần phải mạnh dạn kết hợp nhiều hình thức tổ chức dạy học hiệu quả, phù hợp với điều kiện nhà trường trình độ học sinh nhằm phát triển lực phẩm chất học sinh đáp ứng yêu cầu phát triển toàn diện 1.4 Về kiểm tra đánh giá Trước đây, giáo viên giữ vị trí đặc quyền kiểm tra đánh giá học sinh Việc kiểm tra đánh giá dựa quan điểm cá nhân thầy chủ yếu đánh giá hình thức kiểm tra miệng, kiểm tra viết vấn đề liên quan đến lý thuyết, kiến thức học mà giáo viên truyền tải cho học sinh Việc đưa vấn đề mang tính thời vào kiểm tra đánh giá hạn chế làm cho học sinh có hội thể quan điểm cá nhân Và cần vận dụng cách đánh giá linh hoạt, tạo hội cho học trị có khả tự đánh giá đánh giá lẫn Nội dung đánh giá trở nên đa dạng, theo hướng mở, không đánh giá cuối chương, chuyên đề học tập mà đánh giá trình học tập, cách mà học sinh lĩnh hội kiến thức, vận dụng kiến thức vào thực tiễn 1.5 Về kết đạt học sinh - Về kiến thức: Chủ yếu dừng lại tiếp thu theo chuẩn kiến thức, kỹ năng, mức vận dụng vận dụng cao hạn chế, đặc biệt kiến thức mới, mang tính thời sự, vấn đề gắn với sống học sinh quan tâm nên khả phân tích, nhận xét nhìn nhận vận tượng hạn chế - Về thái độ: Nhiều học sinh chưa thực hứng thú với môn học, chủ yếu thụ động lắng nghe, ghi chép kiến thức, khơng chịu tìm tịi khám phá thơng tin, mở rộng kiến thức Trong học thắc mắc hay thể qua điểm cá nhân, khả hợp tác thành viên chưa tốt - Về kĩ năng: dừng lại kĩ phân tích nội dung sách giáo khoa, kĩ phân tích tranh ảnh hình để nhận xét, rút kiến thức Nói chung, thân tơi cố gắng sử dụng phương pháp dạy học truyền thống kết hợp với số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực như: phương pháp dạy học nhóm, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật mảnh ghép khai thác kênh hình kênh chữ sách giáo khoa sử dụng công nghệ thông tin, chủ yếu Powerpoint, sử dụng video minh họa để tăng tính trực quan, kích thích tư học sinh Tuy nhiên, học sinh dừng lại mức quan sát tư Các em chưa tìm thấy hứng thú trình học, chưa thấy tầm quan trọng mơn Trong học, em cịn e dè, nhút nhát, ngại tương tác với giáo viên, với bạn học sinh nhóm, lớp vấn đề học tập sống Học sinh chưa khám phá phát triển hết lực thân, chưa chủ động việc học tập, lực nhận thức sinh học, khả sáng tạo giải vấn đề vận dụng kiến thức để giải tình thực tiễn sống hạn chế Như việc cải tiến phương pháp dạy học, cải tiến hình thức tổ chức dạy học kiểm tra đánh giá nhằm phát triển lực học sinh cần thiết Mơ tả giải pháp sau có sáng kiến: 2.1 Vấn đề cần giải quyết: Với học sinh khối 10 em quen với cách học trường THCS đặc biệt cách học năm lớp với áp lục điểm số, thi cử mà chưa làm quen với phương pháp tự học, tự tìm tịi, khám phá kiến thức trường THPT Tuy nhiên với phát triển kinh tế xã hội công nghệ 4.0, em nhận thức nhiều vấn đề xã hội, ô nhiễm môi trường sống, vấn đề liên quan đến virut, bệnh truyền nhiễm ảnh hưởng đến sức khoẻ người Trường học không nơi em trau dồi kiến thức mà cịn mơi trường sống em, nơi em trải nghiệm sáng tạo thực hành động Kiến thức Virut – Bệnh truyền nhiễm gắn liền với đời sống sức khoẻ người, cần tạo em hành động cụ thể góp phần bảo vệ môi trường sống, bảo vệ người trường học khu dân cư nơi em sinh sống Mặt khác thông qua chủ đề này, tơi muốn em khơng cịn cậu học trị thụ động tiếp thu kiến thức mà giáo viên truyền thụ lại, thay học sinh cần phải động, rèn kỹ tự học, tự khám phá, kĩ hợp tác làm việc nhóm để hồn thành nhiệm vụ giao Thơng qua chủ đề, học sinh phát triển lực thân lực nhận thức sinh học, lực giải vấn đề, sáng tạo, lực vận dụng kiến thức học vào thực tiễn để đáp ứng xu phát triển thời đại 2.2 Tại cần hình thành phát triển lực giải vấn đề sáng tạo? Định hướng đổi toàn diện giáo dục nước ta giai đoạn “chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” Trong lực giải vấn đề sáng tạo (NLGQVĐ&ST) lực chung quan trọng, cần hình thành phát triển cho học sinh trung học phổ thông Theo khái niệm lực nêu tài liệu chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể thì: “NLGQVĐ&ST học sinh khả cá nhân sử dụng hiệu trình nhận thức, hành động thái độ, động cơ, cảm xúc để phân tích, đề xuất biện pháp, lựa chọn giải pháp thực giải tình huống, vấn đề học tập thực tiễn mà khơng có sẵn quy trình, thủ tục, giải pháp thơng thường, đồng thời đánh giá giải pháp GQVĐ để điều chỉnh vận dụng linh hoạt hoàn cảnh, nhiệm vụ mới” Cũng theo NLGQVĐ&ST HS gồm sáu thành tố: nhận ý tưởng mới; phát làm rõ vấn đề; hình thành triển khai ý tưởng mới; đề xuất, lựa chọn giải pháp; thực đánh giá giải pháp giải vấn đề; tư độc lập NLGQVĐ&ST giúp HS có ý thức, trách nhiệm với cá nhân, gia đình xã hội; ý thức nâng cao chất lượng hiệu cơng việc; có khả vận dụng kiến thức, kĩ vào việc phát giải vấn đề học tập thực tiễn để đáp ứng yêu cầu xã hội tri thức hội nhập quốc tế Do việc hình thành phát triển lực nhận thức sinh học, lực giải vấn đề sáng tạo cần thiết học sinh 10 2.3 Năng lực nhận thức sinh học Theo GS Đinh Quang Báo - Chủ biên chương trình mơn Sinh học GDPT 2018 cho biết- mơn Sinh học góp phần hình thành phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu, lực chung cốt lõi lực chun mơn Năng lực tìm hiểu tự nhiên thể lực thành phần mà môn Sinh học có ưu hình thành, phát triển học sinh, như: lực nhận thức kiến thức sinh học, lực tìm tịi, khám phá giới sống lực vận dụng kiến thức sinh học vào thực tiễn Về lực nhận thức sinh học, GS Đinh Quang Báo nhắc đến việc trình bày, giải thích, vận dụng kiến thức sinh học cốt lõi đối tượng, kiện, khái niệm trình sinh học Từ hiểu biết đối tượng, trình sinh học, mối quan hệ tổ chức sống, môn Sinh học giáo dục cho HS tình yêu thiên nhiên; tự hào với đa dạng phong phú tài nguyên sinh vật Việt Nam, đồng thời giáo dục em trách nhiệm cơng dân việc giữ gìn, phát huy, bảo tồn đa dạng, phong phú tài nguyên sinh vật Trái đất HS giáo dục, rèn luyện đức tính chăm chỉ, trung thực học tập, tìm tịi, khám phá khoa học, thái độ trách nhiệm đắn bảo vệ môi trường, phát triển bền vững quốc gia, toàn cầu Như thân giáo viên môn Sinh học cần phải thay đổi phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học, hình thức kiểm tra đánh giá để phát triển lực nhận thức sinh học phẩm chất tốt đẹp học sinh 2.4 Tính khác biệt giải pháp so với giải pháp cũ: * Dạy học theo dự án (Project based learning) hiểu phương pháp hay hình thức dạy học, người học giữ vai trò trung tâm thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm giới thiệu Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập Làm việc nhóm hình thức dạy học dự án, có ứng dụng công nghệ thông tin, hướng dẫn, hỗ trợ, cộng tác giáo viên 11 * Đặc diểm dạy học dự án: - Định hướng thực tiễn: Chủ đề dự án xuất phát từ tình thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp thực tiễn đời sống Nhiệm vụ dự án cần chứa đựng vấn đề phù hợp với trình độ khả người học, có ý nghĩa thực tiễn xã hội Các dự án học tập góp phần gắn việc học tập nhà trường với thực tiễn đời sống, xã hội, thông qua thực dự án mang lại tác động xã hội tích cực - Định hướng học sinh: học sinh tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả hứng thú cá nhân Ngoài ra, hứng thú người học cần tiếp tục phát triển trình thực dự án - Tính phức hợp, liên mơn: Nội dung dự án có kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực môn học khác nhằm giải vấn đề mang tính phức hợp - Định hướng hành động: q trình thực dự án có kết hợp nghiên cứu lý thuyết vận dụng lý thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành Thông qua đó, kiểm tra, củng cố, mở rộng hiểu biết lý thuyết rèn luyện kỹ hành động, kinh nghiệm thực tiễn người học - Tính tự lực người học: dạy học theo dự án, người học cần tham gia tích cực, tự lực vào giai đoạn q trình dạy học Điều địi hỏi khuyến khích tính trách nhiệm, sáng tạo người học Giáo viên chủ yếu đóng vai trò tư vấn, hướng dẫn, giúp đỡ Tuy nhiên, mức độ tự lực cần phù hợp với kinh nghiệm, khả học sin mức độ khó khăn nhiệm vụ - Cộng tác làm việc: dự án học tập thường thực theo nhóm, có cộng tác làm việc phân cơng cơng việc thành viên nhóm Dạy học theo dự án địi hỏi rèn luyện tính sẵn sàng kỹ cộng tác làm việc thành viên tham gia, học sinh giáo viên - Định hướng sản phẩm: Trong trình thực dự án, sản phẩm tạo Sản phẩm dự án không giới hạn thu hoạch lý thuyết, 73 - Phiếu ghi số 4: NHÓM BÁO CÁO: Người báo cáo: I Tìm hiểu bệnh truyền nhiễm miễm dịch Bệnh truyền nhiễm - Khái niệm: - Điều kiện gây bệnh: Phương thức lây truyền: Các bệnh truyền nhiễm thường gặp virut Ví dụ Bệnh đường hơ hấp Bệnh đường tiêu hố Bệnh hệ thần kinh Bệnh lây qua đường dục Bệnh da sinh Đặc điểm lây truyền 74 II Miễn dịch Khái niệm: Phân loại: Miễn dịch không đặc hiệu Khái niệm Đặc điểm Miễn dịch đặc hiệu Miễn dịch thể dịch Miễn dịch tế bào 75 PHIẾU ĐÁNH GIÁ CÁ NHÂN KHI LÀM VIỆC NHÓM 4.4 Họ tên người đánh giá Thuộc nhóm: ………………… Thang điểm: = Kém; = Yếu; = Khá; = Tốt; = Xuất sắc (Ghi điểm cho mục cho người đánh giá) Tiêu chí Yêu cầu Thái độ học tập Họ tên người đánh giá Điểm Tuân thủ theo điều hành 5 5 người điều hành Thể hứng thú nhiệm vụ giao Tích cực, tự giác học tập Thể ham hiểu biết, có câu hỏi với giáo viên phải câu hỏi liên 76 quan đến nội dung chủ đề Tổ chức, tương tác Thể vai trị cá nhân nhóm Cá nhân có đóng góp ý kiến nhóm Có sáng tạo hoạt động 5 5 5 Cá nhân tham gia vào tất giai đoạn làm việc nhóm Kết 10 Sản phẩm có điểm để nhóm khác học tập Sản phẩm đạt yêu cầu, có chất lượng Tổng điểm Điểm trung bình (Cộng tổng điểm chia cho 10) 77 PHIẾU ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM Tên nhóm đánh giá: Số lượng thành viên: Thang điểm: = Kém; = Yếu; = Khá; = Tốt; = Xuất sắc (Ghi điểm đạt mục cho nhóm đánh giá) 4.5 Yêu cầu Tiêu chí Bố cục Nội dung Trình bày Điểm Nhóm đánh giá Nhóm 1 Tiêu đề rõ ràng, hấp dẫn người xem Cấu trúc mạch lạc, lôgic Nội dung phù hợp với tiêu đề Nội dung rõ ràng, khoa học 5 Sản phẩm xanh mang tính ứng dụng Có liên hệ với thực tiễn Có kết nối với kiến thức học Sử dụng kiến thức nhiều môn học Giọng nói rõ ràng, khúc triết; âm lượng vừa phải, đủ nghe 10 Tốc độ trình bày vừa phải, hợp lí 11 Ngôn ngữ diễn đạt dễ hiểu, phù hợp lứa tuổi Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm 78 Sử dụng công nghệ Tổ chức, tương tác 12 Thể cảm hứng, tự tin, nhiệt tình trình bày 13 Có giao tiếp ánh mắt với người tham dự 14 Thiết kế sáng tạo, màu sắc hài hòa, thẩm mĩ cao 15 Phông chữ, màu chữ, cỡ chữ hợp lý 16 Hiệu ứng hình ảnh dễ nhìn, dễ đọc 17 Cách dẫn dắt vấn đề thu hút ý người dự; không bị lệ thuộc vào phương tiện 18 Có nhiều học sinh nhóm tham gia trình bày 19 Trả lời câu hỏi thêm từ người dự 20 Phân bố thời gian hợp lí Tổng điểm Điểm trung bình (Cộng tổng điểm chia cho 10) Chữ kí đại diện nhóm đánh giá Phụ lục Một số hình ảnh ghi nhận trình học tập, nghiên cứu sản phẩm nhóm Sản phẩm nhóm 1- lớp 10A2: Thuyết trình vỉut HIV Sản phẩm nhóm 1lớp 10A1: Thuyết trình vỉut HIV Sản phẩm nhóm lớp 10A2: Thuyết trình virut SARS – CoV Sản phẩm nhóm lớp 10A1: Thuyết trình virut SARS – CoV Sản phẩm nhóm lớp 10A1: Thuyết trình Cấu tạo hình thái virut Sản phẩm nhóm 3: Thuyết trình chu trình nhân lên virut Sản phẩm nhóm 4: Thuyết trình Virut gây bệnh Sản phẩm nhóm 4: Thuyết trình virut gây bệnh ứng dụng virut thực tiễn Sản phẩm nhóm 5: Thuyết trình Bệnh truyền nhiễm Miễn dịch - Video học sinh thuyết trình sản phẩm: + Video thuyết trình tìm hiều virut SARS- CoV (Corona) https://youtu.be/P0cO4X5DcT0 + Video thuyết trình phịng chống Covid 19: https://youtu.be/49MGDJ9ICtg + Video thuyết trình tìm hiều Phago: https://youtu.be/zt_Y0din3uY + Video thuyết trình Đặc điểm chung virut, cấu trúc virut nhân lên virut tế bào chủ: https://youtu.be/8b8Y8S1HLik + Video: Sự tương tác học sinh buổi thuyết trình chủ đề virut https://youtu.be/OGLzROaU7CY Video thuyết trình thi Em yêu môi trường Sở giáo dục đào tạo tổ chức: https://youtu.be/BN3Mty_wZOg (từ phút thứ 2:20 đến phút 5:00) Phụ lục 6: Bảng điểm thi cuối năm số lớp thực nghiệm đối chứng 6.1 Lớp Thực nghiệm 10A1 6.2 Lớp Thực nghiệm 10A2 6.3 Lớp đối chứng 10A3 6.4 Lớp đối chứng 10A4 6.5 Lớp đối chứng 10A5 ... nhận thức sinh học, lực giải vấn đề sáng tạo rèn thêm kỹ sống cho học sinh 1.1 Về chương trình mơn học Mơn Sinh học cịn mang tính hàn lâm, nặng lý thuyết Tư tưởng nhiều học sinh coi Sinh học mơn... môn Sinh học có ưu hình thành, phát triển học sinh, như: lực nhận thức kiến thức sinh học, lực tìm tịi, khám phá giới sống lực vận dụng kiến thức sinh học vào thực tiễn Về lực nhận thức sinh học, ... lượng dạy học môn Sinh học, giúp lan tỏa hứng thú môn học, giúp cho Sinh học không môn học khô khan, khó hiểu mà trở thành mơn học mang thở sống, gắn liền với đời sống thực tế Học sinh vận dụng