Skkn sinh học thpt (5)

MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT BÁO CÁO SÁNG KIẾN I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN II CƠ SỞ LÝ LUẬN …………………………………………………… Chương trình tổng thể …………………………………………… 1.1 Quan điểm xây dựng ………………………………………… 1.2 Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng 1.3 Yêu cầu cần đạt phẩm chất lực Chương trình mơn Sinh học 2.1 Quan điểm …………………………………………… 2.2 Mục tiêu …………………………………………………… 2.3 Yêu cầu cần đạt ……………………………………………… III Mô tả giải pháp …………………………………………………… Thực trạng ……………………………………………………… 1.1 Về chương trình hành 1.2 Về hoạt động kiểm tra, đánh giá …………………………… Mơ tả giải pháp sau có sáng kiến ………………………… 10 2.1 Giải pháp ………………………………………………… 10 2.2 Giải pháp ………………………………………………… 44 IV Hiệu sáng kiến đem lại ………………………………… 56 Tính sáng kiến ……………………………………… 56 Tính hiệu ……………………………………………… 56 2.1 Kết đạt so với trước ……………………… 56 2.2 Hiệu kinh tế - xã hội ……………………………… 57 Khả ứng dụng nhân rộng …………………………… 57 V Đề xuất, kiến nghị …………………………………………… 58 VI Cam kết không chép vi phạm quyền …………… 59 TÀI LIỆU THAM KHẢO ………………………………………………… DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT HS : Học sinh GV : Giáo viên THPT : Trung học phổ thông TN : Trắc nghiệm TL : Tự luận PPDH : Phương pháp dạy học SGK : Sách giáo khoa CNTT : Công nghệ thông tin NL : Năng lực 10 GDPT : Giáo dục phổ thông BÁO CÁO SÁNG KIẾN “Đổi phương pháp dạy học phương pháp kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh nhằm tiếp cận chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Sinh học bậc THPT” I Điều kiện hoàn cảnh tạo sáng kiến Quan điểm đạo Đảng đề nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế: "Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực " Trong nhiệm vụ cụ thể giáo dục phổ thông: "Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời." Một nhiệm vụ giải pháp cụ thể là: "Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học." Đáp ứng quan điểm trên, chương trình GDPT 2018 áp dụng cho cấp THPT từ năm học 2022-2023 Để áp dụng thành cơng chương trình Bộ GD&ĐT, sở GD&ĐT tỉnh Nam Định ban hành nhiều văn đạo, hướng dẫn công tác đào tạo, bồi dưỡng, tập huấn đội ngũ GV thực triển khai chương trình GDPT Để thực thành cơng chương trình GDPT đội ngũ GV yếu tố quan trọng định thành công công đổi Vậy nên việc đào tạo, bồi dưỡng GV chuẩn bị cho chương trình GDPT nhiệm vụ cấp bách cần thực trước năm học 2022-2023 nhà trường THPT Trước bối cảnh đó, Tổ, nhóm mơn Sinh học nói riêng tổ mơn khác trường THPT Nguyễn Huệ nói chung tổ chức cho GV tìm hiểu, nghiên cứu, phân tích chương trình GDPT tổng thể chương trình mơn Sinh học; nghiên cứu thực hành phương pháp, hình thức dạy học; đổi hình thức kiểm tra đánh giá học sinh nhằm chuẩn bị tốt cho giáo viên thực chương trình GDPT 2018 bắt đầu áp dụng cho cấp THPT từ năm học 20222023 II CƠ SỞ LÝ LUẬN Chương trình tổng thể 1.1 Quan điểm xây dựng Chương trình giáo dục phổ thơng cụ thể hóa mục tiêu GDPT, giúp học sinh làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu kiến thức, kĩ học vào đời sống tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng phát triển hài hòa mối quan hệ xã hội, có cá tính nhân cách đời sống tâm hồn phong phú, nhờ có sống có ý nghĩa góp phần tích cực vào phát triển đất nước nhân loại Chương trình giáo dục phổ thơng đảm bảo phát triển phẩm chất lực người học thông qua nội dung giáo dục với kiến thức, kĩ bản, thiết thực, đại; hài hịa đức, trí, thể, mĩ; trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề học tập đời sống Thông qua phương pháp, hình thức dạy học phát huy tính chủ động tiềm HS, phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục phương pháp giáo dục để đạt mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng theo hướng mở, cụ thể là: a) Chương trình đảm bảo định hướng thống giáo dục cốt lõi HS toàn quốc, đồng thời trao quyền chủ động trách nhiệm cho địa phương, nhà trường việc lựa chọn, bổ sung số nội dung giáo dục triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với đối tượng giáo dục điều kiện địa phương, nhà trường b) Chương trình quy định nguyên tắc, định hướng chung yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực HS, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục việc đánh giá kết giáo dục, không quy định chi tiết tạo điều kiện cho tác giả viết sách giáo viên phát huy tính chủ động, sáng tạo thực chương trình c) Chương trình đảm bảo tính ổn định khả phát triển trình thực cho phù hợp với tiến khoa học – công nghệ yêu cầu thực tế 1.2 Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình giáo dục phổ thơng cụ thể hóa mục tiêu GDPT, giúp HS làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu kiến thức, kĩ học vào đời sống tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng phát triển hài hịa mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách đời sống tâm hồn phong phú Chương trình giáo dục trung học phổ thơng giúp HS tiếp tục phát triển phẩm chất, lực cần thiết người lao động, ý thức nhân cách công dân, khả tự học ý thức học tập suốt đời, khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hoàn cảnh thân để tiếp tục học lên, học nghề tham gia vào sống lao động, khả thích ứng với thay đổi bối cảnh tồn cầu hóa cách mạng cơng nghiệp 1.3 Yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực Chương trình giáo dục trung học phổ thơng hình thành phát triển cho HS phẩm chất chủ yếu: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Chương trình giáo dục trung học phổ thơng hình thành phát triển cho HS lực cốt lõi: a) NL chung: NL tự chủ tự học, NL giao tiếp hợp tác, NL giải vấn đề sáng tạo b) NL đặc thù hình thành phát triển chủ yếu thơng qua số môn học hoạt động giáo dục định Chương trình mơn Sinh học 2.1 Quan điểm a) Tiếp cận với xu hướng quốc tế: Bên cạnh việc tiếp thu, kế thừa thành công, ưu điểm chương trình mơn Sinh học hành Việt Nam, Chương trình mơn Sinh học cịn xây dựng sở nghiên cứu sâu chương trình mơn học số quốc gia, vùng lãnh thổ tổ chức quốc tế b) Thực giáo dục định hướng nghề nghiệp: Nội dung môn Sinh học xây dựng làm sở cho quy trình cơng nghệ gắn với lĩnh vực ngành nghề, yêu cầu cần đạt chủ đề yêu cầu học sinh liên hệ với ngành nghề liên quan c) Thực giáo dục phát triển bền vững: Chương trình mơn Sinh học trọng giúp học sinh phát triển khả thích ứng giới biến đổi khơng ngừng; khả chung sống hài hồ với thiên nhiên bảo vệ môi trường để phát triển bền vững Chương trình mơn Sinh học quan tâm tới nội dung gần gũi với sống ngày, tạo điều kiện để học sinh tăng cường vận dụng kiến thức khoa học vào thực tiễn, từ thực tiễn nhận thức rõ vấn đề môi trường phát triển bền vững, xây dựng ý thức bảo vệ mơi trường, rèn luyện khả thích ứng giới biến đổi không ngừng 2.2 Mục tiêu chương trình mơn Sinh học THPT Mơn Sinh học hình thành, phát triển học sinh lực sinh học; đồng thời góp phần mơn học, hoạt động giáo dục khác hình thành, phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung, đặc biệt tình yêu thiên nhiên, niềm tự hào thiên nhiên quê hương, đất nước; thái độ tôn trọng quy luật thiên nhiên, trân trọng, giữ gìn bảo vệ thiên nhiên, ứng xử với thiên nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững; rèn luyện cho học sinh giới quan khoa học, tính trung thực, tinh thần trách nhiệm, tình u lao động, lực tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo 2.3 Yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực mơn Sinh học THPT Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí thực thành cơng hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Phân loại lực gồm: NL TỰ CHỦ VÀ TỰ HỌC NĂNG LỰC NL GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC CHUNG NL GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO NL NGƠN NGỮ NL TÍNH TỐN NĂNG LỰC NĂNG LỰC ĐẶC THÙ NL KHOA HỌC NL CÔNG NGHỆ NL TIN HỌC NL THẨM MỸ NL THỂ CHẤT NĂNG LỰC ĐẶC BIỆT Năng lực sinh học - Nhận biết, kể tên, phát biểu, nêu đối tượng, khái niệm, quy luật, trình sống [1.1] - Trình bày đặc điểm, vai trị đối tượng trình sống hình thức biểu đạt ngơn ngữ nói, viết, công thức, sơ đồ, biểu đồ, [1.2] - Phân loại đối tượng, tượng sống theo tiêu chí khác [1.3] Nhận - Phân tích đặc điểm đối tượng, vật, thức sinh trình theo logic định.[1.4] học - Giải thích mối quan hệ vật tượng (nguyên nhân – kết quả, cấu tạo – chức năng, ).[1.5] - Nhận chỉnh sửa điểm sai; đưa nhận định có tính phê phán liên quan tới chủ đề thảo luận.[1.6] - Đề xuất vấn đề liên quan đến giới sống: đặt câu hỏi liên quan đến vấn đề; phân tích bối cảnh để đề xuất vấn đề; dùng ngơn ngữ biểu đạt vấn đề đề xuất.[2.1] - Đưa phán đốn xây dựng giả thuyết: phân tích vấn đề để nêu phán đoán; xây dựng phát biểu giả thuyết Tìm hiểu nghiên cứu [2.2] giới - Lập kế hoạch thực hiện: xây dựng khung logic nội dung sống nghiên cứu; lựa chọn phương pháp thích hợp (quan sát, thực nghiệm, điều tra, vấn, hồi cứu tư liệu, ); lập kế hoạch triển khai hoạt động nghiên cứu [2.3] - Thực kế hoạch: thu thập, lưu giữ liệu từ kết tổng quan, thực nghiệm, điều tra; đánh giá kết dựa phân tích, xử lí liệu tham số thống kê đơn giản; [2.4] - Viết, trình bày báo cáo thảo luận: sử dụng ngơn ngữ, hình vẽ, sơ đồ, biểu bảng để biểu đạt trình kết nghiên cứu; viết báo cáo nghiên cứu.[2.5] - Giải thích thực tiễn: giải thích, đánh giá tượng thường gặp tự nhiên đời sống, tác động chúng đến phát triển bền vững.[3.1] Vận dụng - Giải thích, đánh giá, phản biện số mơ hình cơng nghệ kiến thức, mức độ phù hợp.[3.2] kĩ - Có hành vi, thái độ thích hợp: đề xuất, thực số học giải pháp để bảo vệ sức khoẻ thân, gia đình cộng đồng; bảo vệ thiên nhiên, mơi trường, thích ứng với biến đổi khí hậu, đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững.[3.3] III MÔ TẢ GIẢI PHÁP Thực trạng trước tạo sáng kiến 1 Về chương trình hành phương pháp dạy học truyền thống a Mô tả Chương trình cịn nặng tính hàn lâm, hình ảnh minh họa chưa sinh động, tình trạng phổ biến giáo viên lệ thuộc nhiều vào sách giáo khoa sách giáo viên Vẫn quan niệm cho sách giáo khoa “pháp lệnh”, nên nhiều giáo viên cố gắng thuyết trình, giảng giải hết nội dung kiến thức có sách giáo khoa, yêu cầu học sinh học thuộc, ghi nhớ máy móc theo sách giáo khoa, chí biến dạy thành “đọc chép” từ sách giáo khoa Chính việc cố gắng để dạy hết kiến thức sách giáo khoa gây tải, nặng nề, thiếu thời gian cho tiết học lớp Nội dung sách giáo viên hướng dẫn cho “có thể tốt nhất” mà thơi Q trình DH thiên truyền thụ kiến thức, chủ yếu GV dạy cho HS kiến thức mà có, HS sức học ghi nhớ kiến thức cách máy móc, thói quen dạy chay, khơng làm chủ thiết bị, không bao quát đối tượng học sinh, trọng truyền đạt kiến thức, không trọng rèn luyện kỹ năng, ứng dụng Việc tiếp cận với phương pháp dạy học mới, tiếp cận công nghệ thông tin nhiều giáo viên hạn chế, nhiều giáo viên trì phương pháp dạy học truyền thống, ngại học hỏi, thiếu tính sáng tạo, học đơn điệu, buồn tẻ Hoạt động đổi phương pháp dạy học trường trung học chưa mang lại hiệu cao Truyền thụ tri thức chiều phương pháp dạy học chủ đạo nhiều giáo viên Số giáo viên thường xuyên chủ động, sáng tạo việc phối hợp phương pháp dạy học sử sụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo học sinh chưa nhiều Dạy học nặng nề truyền thụ kiến thức lí thuyết, kĩ giải tình 45 Hay nói cách khác, đánh giá theo lực đánh giá kiến thức, kĩ thái độ bối cảnh có ý nghĩa Đánh giá kết học tập học sinh mơn học hoạt động giáo dục theo q trình hay giai đoạn học tập biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực mục tiêu dạy học kiến thức, kĩ năng, thái độ lực, đồng thời có vai trị quan trọng việc cải thiện kết học tập học sinh STT Đánh giá theo hướng tiếp cận Đánh giá theo hướng tiếp cận nội dung lực Các kiểm tra giấy Nhiều kiểm tra đa dạng (giấy, thực thực vào cuối chủ đề, hành, sản phẩm dự án, cá nhân, chương, học kì, nhóm…) suốt q trình học tập Nhấn mạnh cạnh tranh Nhấn mạnh hợp tác Quan tâm đến mục tiêu cuối Quan tâm đến đến phương pháp học việc dạy học tập, phương pháp rèn luyện học sinh Chú trọng vào điểm số Chú trọng vào trình tạo sản phẩm, ý đến ý tưởng sáng tạo, đến chi tiết sản phẩm để nhận xét Tập trung vào kiến thức hàn lâm Tập trung vào lực thực tế sáng tạo Đánh giá thực Giáo viên học sinh chủ động cấp quản lí giáo viên đánh giá, khuyến khích tự đánh giá chủ yếu, tự đánh giá học đánh giá chéo học sinh sinh khơng công nhận Đánh giá đạo đức học sinh Đánh giá phẩm chất học sinh toàn trọng đến việc chấp hành nội diện, trọng đến lực cá nhân, quy nhà trường, tham gia phong khuyến khích học sinh thể cá tính 46 trào thi đua… lực thân Xét chất khơng có mâu thuẫn đánh giá lực đánh giá kiến thức, kĩ năng, đánh giá lực coi bước phát triển cao so với đánh giá kiến thức, kĩ Để chứng minh học sinh có lực mức độ đó, phải tạo hội cho học sinh giải vấn đề tình mang tính thực tiễn Khi học sinh vừa phải vận dụng kiến thức, kĩ học nhà trường, vừa sử dụng kinh nghiệm thân thu từ trải nghiệm bên ngồi nhà trường (gia đình, cộng đồng xã hội) để giải vấn đề thực tiễn Như vậy, thơng qua việc hồn thành nhiệm vụ bối cảnh thực, người ta đồng thời đánh giá khả nhận thức, kĩ thực giá trị, tình cảm người học Mặt khác, đánh giá lực khơng hồn tồn phải dựa vào chương trình giáo dục môn học đánh giá kiến thức, kĩ năng, lực tổng hóa, kết tinh kiến thức, kĩ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, chuẩn mực đạo đức,… hình thành từ nhiều mơn học, lĩnh vực học tập khác nhau, từ phát triển tự nhiên mặt xã hội người Các bước thực kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất lực người học: Phân tích mục đích đánh giá, mục tiêu học tập đánh giá: Các mục tiêu phẩm chất; lực chung; lực đặc thù Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá: Xác định thông tin, chứng phẩm chất, lực; Phương pháp, công cụ để thu thập thông tin, chứng phẩm chất, lực… Lựa chọn, thiết kế công cụ kiểm tra, đánh giá: Câu hỏi, tập, bảng kiểm, hồ sơ, phiếu đánh giá theo tiêu chí… Thực kiểm tra, đánh giá: Thực theo yêu cầu, kĩ thuật phương pháp, công cụ lựa chọn, thiết kế nhằm đạt mục tiêu kiểm tra, đánh giá, phù hợp với loại hình đánh giá 47 Xử lí, phân tích kết kiểm tra, đánh giá: Phương pháp định tính/ định lượng Sử dụng phần mềm xử lí thống kê… Giải thích kết phản hồi kết đánh giá: Giải thích kết quả, đưa nhận định phát triển HS phẩm chất, lực so với mục tiêu yêu cầu cần đạt Lựa chọn cách phản hồi kết đánh giá: Bằng điểm số, nhận xét, mô tả phẩm chất, lực đạt được… Sử dụng kết đánh giá phát triển phẩm chất, lực HS: Trên sở kết thu được, sử dụng để điều chỉnh hoạt động dạy học, giáo dục nhằm phát triển phẩm chất, lực HS; thúc đẩy HS tiến Định hướng kiểm tra đánh giá dạy học môn Sinh học - Về nội dung đánh giá: Bên cạnh đánh giá kiến thức, cần tăng cường đánh giá kĩ HS như: làm việc với SGK, tranh ảnh, thí nghiệm- thực hành, quan sát, phân tích, thu thập mẫu, xử lí hệ thống hố thơng tin, Chú trọng đánh giá khả vận dụng tri thức vào tình cụ thể - Về hình thức đánh giá: Đánh giá sử dụng đa dạng phương pháp, chủ yếu sau: Đánh giá thông qua viết, đánh giá thơng qua vấn đáp, thuyết trình, đánh giá thơng qua quan sát Nội dung đánh giá bảo đảm tích hợp đánh giá kiến thức, kĩ thực hành, vận dụng điều học để giải vấn đề thực tiễn Kết hợp đánh giá trình với đánh giá tổng kết; đánh giá định tính với đánh giá định lượng, đánh giá định lượng phải dựa đánh giá định tính phản hồi kịp thời, xác Phối hợp nhiều hình thức đánh giá khác để bảo đảm đánh giá toàn diện mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt quy định chương trình Kết hợp việc đánh giá giáo viên với tự đánh giá đánh giá đồng đẳng học sinh để rèn luyện cho học sinh lực tự chủ tự học, tư phê phán Có hình thức kiểm tra, đánh giá đặc trưng giáo dục Sinh học đánh giá thông qua viết: tự luận, trắc nghiệm khách quan, báo cáo kết sưu tầm, báo cáo kết nghiên cứu, điều tra, đánh giá thông qua 48 vấn đáp, thuyết trình: trả lời câu hỏi vấn đáp, vấn, thuyết trình vấn đề nghiên cứu, Đánh giá thơng qua quan sát: quan sát q trình học sinh thực thực hành thí nghiệm, thảo luận nhóm, học ngồi thực địa, tham quan sở khoa học, sản xuất, tham gia dự án nghiên cứu,…bằng cách sử dụng bảng quan sát, bảng kiểm, hồ sơ học tập, b Cách thức tiến hành Học tập, nghiên cứu Môđun “Kiểm tra, đánh giá HS THPT theo hướng phát triển phẩm chất, lực” Vận dụng vào đổi nội dung hình thức đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS Soạn đánh giá thử nghiệm c Kết đạt Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá chủ đề: “Tế bào nhân sơ” thuộc chương I (Sinh học 10) Bước Xác định yêu cầu cần đạt chủ đề Nội dung Mục tiêu ( yêu cầu cần đạt) Đặc điểm chung - Nêu đại diện, đặc điểm chung tế bào nhân tế bào nhân sơ sơ - Trình bày lợi tế bào vi khuẩn (kích thước nhỏ, cấu tạo đơn giản) Cấu tạo tế bào nhân - Mô tả kích thước, cấu tạo chức sơ thành phần chủ yếu tế bào nhân sơ Vận dụng - Giải thích y tế dùng kháng sinh diệt vi khuẩn phải biết vi khuẩn gram dương hay âm? Bước 2: Phân tích mơ tả mức độ biểu u cầu cần đạt Việc phân tích mơ tả mức độ biểu yêu cầu cần đạt có vai trò quan trọng kiểm tra, đánh giá kết giáo dục theo định hướng phát triển phẩm chất lực người học GV có xác định rõ mức độ biểu lựa chọn phương pháp công cụ đánh giá, đánh giá qua quan sát 49 Mục tiêu ( yêu Biểu cầu cần đạt) NL tương đương - Nêu đặc Mức 1: Nêu sơ lược đặc điểm - NL nhận thức điểm chung tế chung tế bào nhân sơ sinh học bào nhân sơ Mức 2: Nêu đầy đủ đặc điểm - NL nhận thức - Trình bày chung tế bào nhân sơ, đại diện sinh học tế bào vi khuẩn có Mức 3: Trình bày đầy đủ đặc điểm - NL nhận thức kích thước nhỏ, chung tế bào nhân sơ, so sánh độ lớn sinh học cấu tạo đơn giản với bậc cấu trúc giới sống đem lại lợi Mức 1: Vẽ nêu sơ lược cấu tạo - Mô tả cấu chức thành phần chủ yếu - NL nhận thức sinh học tạo chức tế bào nhân sơ thành phần chủ Mức 2: Vẽ mô tả cấu tạo yếu tế bào chức thành phần chủ yếu tế nhân sơ bào nhân sơ Mức 3: Vẽ trình bày chi tiết cấu tạo chức thành phần chủ yếu tế bào nhân sơ - Thiết kế mơ hình Mức 1: Khơng làm NL vận dụng tế bào nhân sơ Mức 2: Làm chưa đẹp kiến thức, kỹ Mức 3: Làm mơ hình chi tiết, mẫu đẹp Bước 3: Xác định phương pháp công cụ đánh giá phù hợp với hoạt động học tập yêu cầu cần đạt chủ đề dạy học 50 Nội dung Công cụ đánh giá Phương pháp đánh giá Khởi động Câu hỏi mở, bảng hỏi Viết theo kỹ thuật KWL Hình thành kiến thức Câu hỏi, Bảng kiểm Quan sát, viết, thuyết trình - Nêu đặc điểm chung tế bào nhân sơ - Trình bày tế bào vi khuẩn có kích thước nhỏ, cấu tạo đơn giản đem lại lợi - Mơ tả cấu tạo chức Câu hỏi, bảng kiểm Vẽ, viết thành phần chủ yếu tế bào nhân sơ Luyện tập Câu hỏi trắc nghiệm Viết, trả lời ngắn Vận dụng Bảng kiểm Sản phẩm Bước Thiết kế công cụ đánh giá phù hợp với yêu cầu cần đạt chủ đề Thiết kế công cụ để đánh giá cho hoạt động khởi động GV tổ chức cho HS hoàn thiện cột “K” cột “W” để thể điều biết muốn biết tế bào tế bào nhân sơ Em biết tế bào, Em muốn biết tế Em tìm hiểu tế bào nhân sơ bào, tế bào nhân sơ tế bào, tế bào nhân sơ (K) (W) (L) Thiết kế công cụ để đánh giá cho hoạt động khám phá/ nhận thức/hình thành kiến thức 51 2.1 Tìm hiểu đặc điểm chung tế bào nhân sơ + Mục tiêu: - Nêu đặc điểm chung tế bào nhân sơ - Trình bày tế bào vi khuẩn có kích thước nhỏ, cấu tạo đơn giản đem lại lợi + Gợi ý công cụ đánh giá: Phiếu học tập số Đặc điểm Có Khơng Màng nhân Kích thước nhỏ Các hệ thống nội màng bào quan có màng bao bọc Bào quan khơng có màng bao bọc (riboxom) Kích thước nhỏ mang lại lợi cho VK? Tại tế bào VK gọi tế bào nhân sơ? BẢNG KIỂM Tiêu chí đánh giá Có Khơng Có nêu đặc điểm chung tế bào nhân sơ khơng? Có giải thích gọi tế bào nhân sơ? Có giải thích VD giáo viên: loại vi khuẩn A có kích thước 1um loại vi khuẩn B có kích thước 5um Theo lý thuyết loại có tốc độ sinh sản nhanh hơn? Giải thích? Có giải thích kích thước nhỏ mang lại lợi cho VK? 2.2 Tìm hiểu cấu tạo chức thành phần chủ yếu tế bào nhân sơ Mục tiêu: HS mô tả cấu tạo chức thành phần tế bào nhân sơ 52 Phiếu học tập phiếu học tập số 2: Các thành phần cấu trúc tế bào nhân sơ Cấu trúc Cấu tạo Vỏ nhầy Thành tế bào Roi (tiêm mao) Lông Chức (nhung mao) Màng sinh chất Ribôxôm Vùng nhân Bảng kiểm Tiêu chí đánh giá Có Khơng Có thảo luận nhóm khơng? Có trách nhiệm với nhóm hay khơng? Có mơ tả cấu tạo chức của: Vỏ nhầy, thành tế bào, lông, roi, màng sinh chất, riboxom, vùng nhân Có phân biệt lơng roi? Có giải thích gọi vùng nhân? Có phân biệt AND vùng nhân plasmit? Có vẽ mơ hình cấu tạo tế bào nhân sơ khơng ? Luyện tập Mục tiêu: Khắc sâu kiến thức học Công cụ: Bài tập trắc nghiệm – tự luận Câu 1: Quan sát hình sau nêu tên thành phần cấu trúc tế bào nhân sơ tương ứng với vai trò sau: 53 Bảo vệ tế bào tránh nhân tố có hại từ bên ngồi Mang thơng tin di truyền Bộ máy tổng hợp protein Câu 2: Điểm khác cấu tạo thành tế bào vi khuẩn Gram âm vi khuẩn Gram dương A thành tế bào vi khuẩn Gram âm mỏng vi khuẩn Gram dương C thành tế bào vi khuẩn Gram âm dày vi khuẩn Gram dương B thành tế bào vi khuẩn Gram âm cấu tạo từ Peptiđôglican, vi khuẩn Gram dương cấu tạo từ prôtein D thành tế bào vi khuẩn Gram âm khơng có thành phần polysaccharide, vi khuẩn Gram dương có thành phần polysaccharide Câu Đặc điểm sau vi khuẩn mà gọi tế bào nhân sơ? A Có kích thước nhỏ B Chưa có màng nhân C Trong tế bào chất có riboxom D Khơng có bào quan có màng bao bọc Câu 4: Biết S diện tích bao quanh tế bào, V thể tích tế bào Vi khuẩn có kích thước nhỏ nên tỷ lệ S/V lớn Điều giúp cho vi khuẩn: A dễ dàng trao đổi chất với môi trường B dễ dàng gây bệnh cho loài vật chủ C dễ dàng tránh kẻ thù, hóa chất độc D dễ dàng biến đổi trước môi trường sống 54 Câu 5: Cho ý sau: Kích thước nhỏ Chỉ có riboxom Bào quan khơng có màng bọc Thành tế bào pepridoglican Nhân chứa phân tử ADN dạng vịng Tế bào chất có chứa plasmit Trong ý có ý đặc điểm tế bào vi khuẩn? A (1), (2), (3), (4), (5) B (1), (2), (3), (4), (6) C (1), (3), (4), (5), (6) D (2), (3), (4), (5) , (6) Câu 6: Giải thích y tế dùng kháng sinh diệt vi khuẩn phải biết vi khuẩn gram dương hay âm Vận dụng Mục tiêu: Thiết kế mơ hình tế bào vi khuẩn Công cụ đánh giá Nội dung Mức Mức Mức Làm mô - Thiết kế mơ hình Khơng làm Làm hình chi tiết, mẫu tế bào nhân sơ chưa đẹp đẹp Bước 5: Thiết kế bảng hướng dẫn chấm điểm cho câu hỏi/bài tập Gợi ý bảng hướng dẫn chấm điểm cho câu hỏi NL nhận thức sinh học Nội dung Mức (giỏi) Mức (Khá) đánh giá Mức (Trung Mức (yếu) bình) Tìm hiểu Trình bày Trình bày Nêu Chưa nêu đặc điểm đầy đủ, đầy đủ, chưa đặc 55 chung tế chi tiết đặc đặc điểm đầy đủ đặc điểm chung bào nhân sơ điểm chung chung tế điểm chung tế bào tế bào bào nhân sơ tế bào nhân sơ nhân sơ Giải thích nhân sơ Giải thích Giải thích Giải thích chưa chính xác, rõ cịn sơ sài 50% ý xác ràng ý cịn sơ sài Tìm hiểu cấu - Trả lời - Trả lời - Trả lời - Trả lời tạo chức đầy đủ, chi khoảng 70 - khoảng 50% ít, chưa 80% đúng, đủ đúng, đủ, biết làm tiết nội thành phần dung (cấu tạo, ý, lại thiếu sơ sơ sài - Vẽ xác sài - Vẽ xác - Chưa vẽ định - Vẽ xác định chưa vẽ chưa thành phần định đúng xong thành phần thành phần chủ yếu tế chức năng) bào nhân sơ lại thiếu chưa rõ, chưa đẹp Luyện tập - Trả lời đúng, - Trả lời chưa - Trả lời - Trả lời giải thích rõ 1-2 câu, khoảng 50%, đúng, chưa ràng giải thích giải thích giải thích thiếu sơ sài 56 IV Hiệu sáng kiến đem lại Tính sáng kiến Vận dụng kết hợp phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực, đặc biệt việc đổi khâu kiểm tra, đánh giá HS theo hướng phát triển lực nhằm tiếp cận chương trình SGK Sinh học 10 đem lại hiệu cao Tính hiệu sáng kiến 2.1 Kết đạt so với trước áp dụng sáng kiến Việc nghiên cứu, áp dụng đổi phương pháp dạy học đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển lực, phẩm chất người học làm thay đổi tư duy, nhận thức giáo viên, hội để giáo viên thực hành sư phạm, trao đổi chun mơn nhằm tiếp cận chương trình giáo dục phổ thông cho khối THPT năm học 2022-2023 1- Học sinh trải nghiệm phát huy nhiều lực: tự học, làm việc nhóm, thuyết trình, cơng nghệ thơng tin, lực lập kế hoạch tổ chức trình hoạt động học tập (thông qua tương tác giáo viên với HS HS với nhau) Học sinh chủ động chiếm lĩnh tri thức, biết vận dụng, liên hệ kiến thức khoa học để giải thích tượng, giải vấn đề liên quan nảy sinh sống hàng ngày, HS đề xuất làm chế phẩm sinh học phục vụ đời sống 2- Giáo viên nắm phương pháp, vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực, hỗ trợ CNTT (các phần mềm padlet, zalo, google form, OLM, Zoom - thời gian học online) giúp GV triển khai hoạt động thảo luận nhóm, nộp sản phẩm, chơi trò chơi, kiểm tra làm tăng hiệu dạy Từ nâng cao lực chuyên môn tạo học sinh động, tạo niềm hứng thú học tập u thích mơn, say mê nghiên cứu khoa học 3- Việc đổi kiểm tra, đánh giá nội dung (tăng cường đánh giá kĩ năng, trọng đánh giá khả vận dụng kiến thức, kỹ học vào sống) hình thức (đa dạng hóa hình thức đánh giá, tăng cường đánh giá thường xuyên, kết hợp đánh giá GV với tự đánh giá đánh giá lẫn nhau) 57 nhằm hướng tới phát triển lực học sinh Việc kiểm tra, đánh giá không tập trung vào việc xem học sinh học mà quan trọng kiểm tra học sinh học nào, có biết vận dụng kiến thức học vào thực tế không ? 2.2 Hiệu kinh tế - xã hội Sáng kiến không đem lại lợi ích trực tiếp kinh tế có ý nghĩa lớn xã hội: học sinh phát triển lực; phẩm chất tích cực chủ động, sáng tạo…đáp ứng yêu cầu xã hội nguồn nhân lực chất lượng cao Dưới đạo, tập huấn Sở giáo dục đào tạo; nhà trường, tổ chuyên môn tổ chức cho giáo viên tự bồi dưỡng, nghiên cứu chương trình GDPT mới, đổi phương pháp dạy học phương pháp kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực giúp tăng hiệu học; dần nâng cao chất lượng dạy – học mơn Sinh học, kích thích niềm say mê nghiên cứu khoa học khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống Thầy cô vững vàng chun mơn tạo tâm sẵn sàng cho chương trình GDPT áp dụng từ năm học 2022-2023 Khả ứng dụng nhân rộng Sáng kiến áp dụng thực tế trường THPT Nguyễn Huệ - Nam Định trường THPT Quế Võ số 1- Bắc Ninh; Trường Tiểu học, THCS, THPT Nguyễn Công Trứ - Nam Định đạt hiệu cao giúp học sinh thay đổi cách học, giáo viên đổi tư dạy học, tiếp cận tốt chương trình giáo dục phổ thơng Trong q trình nghiên cứu, vận dụng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh vào chương trình Sinh học 10 cũ, tơi nhận thấy hiệu chuyển biến rõ lớp áp dụng Năm học 2022 – 2023 thực chương trình GDPT cho HS lớp 10, nội dung kiến thức cốt lõi xây dựng kế thừa từ chương trình GDPT cũ tổ chức lại để giúp HS phát triển lực, phẩm chất cập nhật thành tựu khoa học cơng nghệ Vì vậy, việc vận dụng 58 phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá sáng kiến thuận lợi hiệu trở thành yêu cầu bắt buộc nhà trường Sáng kiến tiếp tục áp dụng phổ biến cho trường THPT khác tỉnh trường THPT toàn quốc đảm bảo thực thắng lợi mục tiêu đổi giáo dục V Đề xuất, kiến nghị Qua q trình nghiên cứu áp dụng đề tài, tơi có số đề nghị sau: - Đối với cấp cần tiếp tục tổ chức lớp tập huấn phương pháp, kĩ thuật dạy học, phương pháp kiểm tra, đánh giá Bộ GD &ĐT cần phải có định hướng rõ ràng, cụ thể việc kiểm tra, thi, xét tuyển Đại học cho HS học theo chương trình GDPT - Các nhà trường cần tạo chủ động cho GV, giúp GV ý thức hiểu tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học đổi phương pháp kiểm tra đánh giá, cần tổ chức thường xuyên buổi hội thảo chuyên đề, tiết dạy mẫu để GV học hỏi, nâng cao trình độ chun mơn đặc biệt vận dụng cách sáng tạo phương pháp dạy học tích cực theo hướng phát triển lực, phẩm chất HS Tăng cường trang thiết bị, số lượng chất lượng làm cho thí nghiệm xác hơn, dễ làm - Đối với giáo viên: Thầy, giáo phải có thay đổi phương pháp dạy học, phải có tư đổi kiểm tra đánh giá HS theo hướng phát triển lực Việc đổi không dừng lại hội giảng mà cần phải làm thường xuyên, đặc biệt môn Sinh học việc dạy học gắn với thực hành – thí nghiệm, vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống điều cần thiết giúp phát triển lực phẩm chất HS Trên số kinh nghiệm mà thân tơi rút từ thực tế q trình bồi dưỡng giảng dạy Tuy nhiên, điều kiện thời gian lực cá nhân có hạn nên việc thực sáng kiến không tránh khỏi thiếu xót Kính mong đồng nghiệp góp ý để tơi tiến đề tài hoàn thiện TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD&ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2018 Bộ GD&ĐT (2018) Chương trình ETEP – Tài liệu hướng dẫn giáo viên phổ thông - Mođun 2, Trường ĐHSP Hà Nội Lê Đình Trung (chủ biên) - Phan Thị Thanh Hội (2016) Dạy học theo hướng hình thành phát triển lực người học trường phổ thông Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội GS.TS Đinh Quang Báo – PGS.TS Phan Thị Thanh Hội – Dạy học mơn Sinh học theo tiếp cận chương trình giáo dục phổ thơng - Hội thảo QG lí luận phương pháp dạy học 20/8/2018 – tạp chí giáo dục Ngô Văn Hưng (Chủ biên) – Lê Hồng Điệp – Nguyễn Thị Hồng Liên “Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thông Môn Sinh học Lớp 10 (Cấp THPT) – NXB GDHN ... tiêu chương trình mơn Sinh học THPT Mơn Sinh học hình thành, phát triển học sinh lực sinh học; đồng thời góp phần mơn học, hoạt động giáo dục khác hình thành, phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu... tiết học theo phương pháp DH giải vấn đề chủ đề “Quá trình sinh trưởng sinh sản vi sinh vật” thuộc mạch nội dung ? ?Sinh học vi sinh vật virus” (Sinh học 10) Tiến trình xây dựng kiến thức Làm nảy sinh. .. triển lực Dạy học giải vấn đề Dạy học dự án Dạy học nhóm (hợp tác) Dạy học khám phá Dạy học STEM, Nghiên cứu khoa học Dạy học thực hành 2.1.1 Phương pháp dạy học nhóm a Cơ sở lí luận Dạy học nhóm