I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Ở Việt Nam, định hướng đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục nước ta trong giai đoạn hiện nay là “ Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức s[.]
I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Ở Việt Nam, định hướng đổi toàn diện giáo dục nước ta giai đoạn “… Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn…” Điều rõ theo Nghị 29 Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ khóa XI Nghị nêu: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực Đối với giáo dục phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kĩ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn” Trong Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt nêu rõ: “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học”.Để triển khai chiến lược giáo dục đào tạo thập kỉ tới, Bộ Giáo dục đào tạo triển khai nhiều dự án cấp học nhằm xây dựng hệ thống chương trình, sách giáo khoa, đào tạo giáo viên Trong nhà trường phổ thơng, ngồi việc trang bị kiến thức việc hình thành phát triển lực cho người học đóng vai trị quan trọng Nhằm hình thành phát triển lực cho người học, quốc gia lựa chọn xây dựng hệ thống lực chung lực đặc thù mà môn học cần hướng tới Chương trình giáo dục phổ thơng hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất 10 lực; có lực chung: giải vấn đề, tính tốn, ngơn ngữ, tin học, thẩm mỹ, thể chất, tìm hiểu tự nhiên xã hội, tự chủ, giao tiếp Đối với học sinh lựa chọn mơn Sinh học, ngồi lực chung người học rèn luyện lực Sinh học Hiện nay, giới Việt Nam có số nghiên cứu việc rèn luyện lực cho học sinh; nhiên, việc đánh giá lực cho học sinh chưa trọng Từ vấn đề thực tiễn đặt ra, mạnh dạn viết sáng kiến:“ Xây dựng hệ thống câu hỏi, tập đánh giá lực Sinh học học sinh THPT” II MƠ TẢ GIẢI PHÁP Mơ tả giải pháp trước tạo sáng kiến Để có sở thực tiễn cho cho sáng kiến, xây dựng phiếu điều tra cho giáo viên Sinh học THPT tỉnh Nam Địnhnăm học 2021-2022 (xem Phụ lục 1) dựa nội dung cần điều tra tiến hành điều tra để thu thập kết Chúng tiến hành điều tra về: 1.1 Nhận thức giáo viên vai trò việc rèn lực Sinh học dạy học môn Sinh học trường phổ thông Kết xử lý câu hỏi điều tra nhận thức giáo viên vai trò việc rèn lực Sinh học dạy học môn Sinh học trường phổ thông thể bảng 1.1 đây: Bảng 1.1 Kết điều tra nhận thức giáo viên vai trò việc rèn lực Sinh học dạy học môn Sinh học trường phổ thơng Nội dung điều tra Vai trị việc rèn luyện lực Sinh học dạy học môn Sinh học trường phổ thông Tổng Số lượng Tỉ lệ Rất cần thiết 72 60,0% Cần thiết 48 40,0% Bình thường 0,0% Khơng cần thiết 0,0% 120 100% Kết bảng 1.1 cho thấy, đa số giáo viên đánh giá cao vai trò việc rèn lực Sinh học dạy học môn Sinh học trường phổ thông (với 100% giáo viên) có 60,0% giáo viên đánh giá vai trò mức cần thiết việc rèn lực; 40,0% giáo viên cho việc rèn luyện lực Sinh học cho học sinh THPT cần thiết khơng có giáo viên điều tra đánh giá thấp việc rèn lực Sinh học cho học sinh THPT 1.2 Thực trạng rèn lực dạy học Sinh học trường phổ thông Để đánh giá việc cụ thể hóa nhận thức vai trị việc rèn lực thực tiễn dạy học môn Sinh học trường phổ thông, thiết kế câu hỏi tiến hành điều tra thực trạng rèn lực Sinh học trường phổ thông, xử lý số liệu điều tra thu kết sau: Bảng 1.2 Kết điều tra thực trạng rèn lực dạy học Sinh học trường phổ thông Nội dung điều tra Mức độ rèn lực giáo viên dạy học môn Sinh học Số lượng Tỉ lệ Thường xuyên 11 56,7% Thỉnh thoảng 58 43,3% Không tiến hành 16 0,0% Thường xuyên 11 56,7% 120 100% Tổng Số liệu bảng 1.2 cho thấy mức độ rèn lực dạy học Sinh học trường phổ thông giáo viên đạt mức trung bình (chiếm 56,7%) Số lượng giáo viên rèn luyện lực cho học sinh dạy học chiếm tỉ lệ 43,3% Từ kết trên, thấy giáo viên nhận thức rõ vai trò việc rèn luyện lực dạy học Sinh học trường phổ thông.Tuy nhiên, thực tiễn dạy học mức độ rèn lực cho học sinh cách thường xuyên chưa cao 1.3 Nguyên nhân ảnh hưởng đến việc rèn luyện lực giáo viên dạy học Sinh học trường phổ thơng Để tìm hiểu ngun nhân thực trạng trên, tiến hành thiết kế câu hỏi tìm hiểu số khó khăn ảnh đến việc rèn lực cho học sinh giáo viên, kết thu sau: Bảng 1.3 Kết điều tra nguyên nhân ảnh hưởng đến việc rèn luyện lực giáo viên dạy học Sinh học trường phổ thông Kết điều tra giáo viên Nội dung điều tra HiểubiếtvềnănglựcSinhhọc cách thiết kế câu hỏi đánh giá lực trước tập huấn Số lượng Tỉ lệ Chưa biết 0% Biết chưa hiểu 30 25,0% Đãhiểunhưngchưabiếtcáchxây dựng câu hỏi, tập đánh giá lực 70 58,3% Đãhiểuvàbiếtcáchxâydựngcâu hỏi, tập đánh giá lực 20 16,7% Tổng 120 100% Số liệu bảng 1.3 cho thấy nguyên nhân dẫn đến thực trạng giáo viên rèn luyện lực cho học sinh dạy học Sinh học trường phổ thông chủ yếu giáo viên chưa hiểu rõ lực Sinh học chưa biết xây dựng câu hỏi, tập đánh giá lực học sinh Từ thực trạng điều tra trên, nhận định việc bồi dưỡng hiểu biết cho giáo viên THPT lực Sinh học; cách thiết kế sử dụng câu hỏi, tập đánh giá lực Sinh học dạy học Sinh học trường phổ thơng giải pháp có hiệu nhằm khắc phục số khó khăn thực tiễn dạy học môn Sinh học trường phổ thơng nay, từ góp phần nâng cao chất lượng rèn luyện lực Sinh học Mô tả giải pháp sau có sáng kiến Qua thực tiễn giảng dạy, chúng tơi xin đề xuất 02 nhóm giải pháp sau nhằm đánh giá lực Sinh học học sinh THPT Cụ thể sau: * Giải pháp 1: Trang bị cho giáo viên hiểu biết lực Sinh học học sinh THPT 2.1.1 Xác định thành tố cấu thành lực Sinh học học sinh THPT Theo hướng dẫn thực mơn Sinh học chương trình giáo dục phổ thơng 2018, mơn Sinh học hình thành phát triển học sinh lực sinh học, biểu lực khoa học tự nhiên, baogồm thành phần lực: nhận thức sinh học; tìm hiểu giới sống; vận dụng kiến thức, kĩ học.Những biểu lực sinh học trình bày sau: a Nhận thức sinh học - Trình bày, phân tích kiến thức sinh học cốt lõi thành tựu công nghệ sinh học lĩnh vực Cụ thể sau: - Nhận biết, kể tên, phát biểu, nêu đối tượng, khái niệm, quy luật, trình sống - Trình bày đặc điểm, vai trị đối tượng q trình sống hình thức biểu đạt ngơn ngữ nói, viết, cơng thức, sơ đồ, biểu đồ, - Phân loại đối tượng, tượng sống theo tiêu chí khác - Phân tích đặc điểm đối tượng, vật, trình theo logic định - So sánh, lựa chọn đối tượng, khái niệm, chế, q trình sống dựa theo tiêu chí định - Giải thích mối quan hệ vật tượng (nguyên nhân – kết quả, cấu tạo – chức năng, ) - Nhận chỉnh sửa điểm sai; đưa nhận định có tính phê phán liên quan tới chủ đề thảo luận - Tìm từ khố, sử dụng thuật ngữ khoa học, kết nối thông tin theo logic có ý nghĩa, lập dàn ý đọc trình bày văn khoa học; sử dụng hình thức ngơn ngữ biểu đạt khác b Tìm hiểu giới sống Năng lực bao gồm kĩ thực quy trình tìm hiểu giới sống Cụ thể sau: - Đề xuất vấn đề liên quan đến giới sống: đặt câu hỏi liên quan đến vấn đề; phân tích bối cảnh để đề xuất vấn đề; dùng ngơn ngữ biểu đạt vấn đề đề xuất - Đưa phán đoán xây dựng giả thuyết: phân tích vấn đề để nêu phán đoán; xây dựng phát biểu giả thuyết nghiên cứu - Lập kế hoạch thực hiện: xây dựng khung logic nội dung nghiên cứu; lựa chọn phương pháp thích hợp (quan sát, thực nghiệm, điều tra, vấn, hồi cứu tư liệu, ); lập kế hoạch triển khai hoạt động nghiên cứu - Thực kế hoạch: thu thập, lưu giữ liệu từ kết tổng quan, thực nghiệm, điều tra; đánh giá kết dựa phân tích, xử lí liệu tham số thống kê đơn giản; so sánh kết với giả thuyết, giải thích, rút kết luận điều chỉnh (nếu cần); đề xuất ý kiến khuyến nghị vận dụng kết nghiên cứu vấn đề nghiên cứu tiếp - Viết, trình bày báo cáo thảo luận: sử dụng ngơn ngữ, hình vẽ, sơ đồ, biểu bảng để biểu đạt trình kết nghiên cứu; viết báo cáo nghiên cứu; hợp tác với đối tác thái độ lắng nghe tích cực tôn trọng quan điểm, ý kiến đánh giá người khác đưa để tiếp thu tích cực giải trình, phản biện, bảo vệ kết nghiên cứu cách thuyết phục c Vận dụng kiến thức, kĩ học Vận dụng kiến thức, kĩ học để giải thích, đánh giá tượng thường gặp tự nhiên đời sống; có thái độ hành vi ứng xử thích hợp Cụ thể sau: - Giải thích thực tiễn: giải thích, đánh giá tượng thường gặp tự nhiên đời sống, tác động chúng đến phát triển bền vững; giải thích, đánh giá, phản biện số mơ hình cơng nghệ mức độ phù hợp - Có hành vi, thái độ thích hợp: đề xuất, thực số giải pháp để bảo vệ sức khoẻ thân, gia đình cộng đồng; bảo vệ thiên nhiên, mơi trường, thích ứng với biến đổi khí hậu, đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững 2.1.2 Xác định thành tố cấu thành lực tìm hiểu giới sống (năng lực nghiên cứu khoa học) Qua phân tích, chúng tơi nhận thấy dạng câu hỏi đánh giá lực Sinh học: Tìm hiểu giới sống thực chất đánh giá lực nghiên cứu khoa học lực giải vấn đề học sinh Tuy nhiên, đề thi nước tính đến thời điểm này, gần khơng xuất dạng câu hỏi này; để xây dựng câu hỏi thuộc dạng địi hỏi không giáo viên mà học sinh phải nắm kỹ phương pháp nghiên cứu khoa học Do đó, chúng tơi đề xuất thành tố cấu thành lực tìm hiểu giới sống Theo tác giả Vũ Cao Đàm (2003) cho rằng, nghiên cứu khoa học phương pháp nhận thức giới bao gồm quan điểm tiếp cận, quy trình, động tác cụ thể để tác động vào đối tượng, để bộc lộ chất vật tượng Cũng theo tác giả, quy trình nghiên cứu khoa học thực qua bước sau đây: Bước 1: Quan sát vật, tượng xác định vấn đề cần nghiên cứu Bước 2: Thiết lập giả thuyết dự đoán vấn đề nghiên cứu Bước 3: Thu thập xử lý thông tin cần nghiên cứu Bước 4: Kết luận xác nhận hay phủ nhận giả thuyết vấn đề nghiên cứu Qua nghiên cứu tổng quan lực nói chung lực nghiên cứu khoa học nói riêng, chúng tơi đề xuất kĩ thành phần lực nghiên cứu khoa học học sinh phổ thông gồm: đặt câu hỏi nghiên cứu, hình thành giả thuyết, lập kế hoạch thực hiện, xử lí kết rút kết luận, viết báo cáo Những biểu hành vi kĩ thể bảng 2.1 Bảng 2.1 Những biểu kĩ cấu thành nên lực nghiên cứu khoa học Các kĩ thành phần Đặt câu hỏi nghiên cứu Hình thành giả thuyết Biểu kĩ Là khả người học đưa câu hỏi giả định có giá trị chất vật Là khả người học đưa nhận định sơ bộ, dự đoán chất đối tượng nghiên cứu Là khả người học đưa dự kiến triển khai đề tài khoa học tất phương diện như: Những nội dung cần Lập kế hoạch nghiên cứu Thực kế hoạch thực hiện, phương pháp thực nội dung, thứ tự thực công việc, dự kiến thời gian hồn thành cơng việc cụ thể Là khả người học thu thập liệu, phân tích, suy luận tiến hành thiết kế mơ hình, thử nghiệm, điều chỉnh để chứng minh cho giả thuyết khoa học Là khả người học xử lý liệu nghiên cứu thu được, trình bày mối quan hệ Xử lí kết rút rakết luận Viết báo cáo liệu, phân tích mối quan hệ nhân để rút tính quy luật, giải thích tổng hợp mơ hình liệu cách sử dụng khái niệm khoa học chuyên sâu, đưa kết luận có giá trị từ kết nghiên cứu thu Là khả người học tổng kết lại toàn trình học tập, nghiên cứu theo trình tự xác định Trình tự hoạt động lí chọn đề tài khoa học, mục đích nghiên cứu, đối tượng nghiên cứu, thời gian thực hiện, phương pháp nghiên cứu, kết nghiên cứu kết luận cần rút Sau người học rèn luyện kĩ nghiên cứu khoa học giáo viên cần xây dựng cơng cụ đánh giá, việc sử dụng câu hỏi công cụ hiệu Tuy nhiên, cách xây dựng câu hỏi đánh giá lực tốn khó giáo viêndạy mơn khoa học thực nghiệm nói chung 2.1.3 Những giải pháp để nâng cao hiểu biết giáo viên lực Sinh học - Tăng cường tập huấn cho giáo viên Sinh học THPT đợt bồi dưỡng chuyên môn Sở Giáo dục & Đào tạo - Đưa vào nội dung sinh hoạt chun mơn tổ nhóm chun mơn trường * Giải pháp 2: Đề xuất quy trình xây dựng câu hỏi đánh giá lực tìm hiểu giới sống (năng lực nghiên cứu khoa học) Đây loại câu hỏi nhằm đánh giá lực giải vấn đề lực nghiên cứu khoa học học sinh So với loại câu hỏi truyền thống dạng câu hỏi mới, xuất đề thi nước nay, để xây dựng câu hỏi thuộc dạng địi hỏi người giáo viên phải nắm kỹ nghiên cứu khoa học - Bước 1: Thiết kế tình Từnội dung kiến thức chương trình Sinh học THPT, người giáo viên đưanhững nội dung lựa chọn vào tình huống, bối cảnh cụ thể Các bối cảnh xuất phát từ lý thuyết thực tiễn Khi đưa nội dung vào bối cảnh cụ thể, học sinh vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ để giải vấn đề thực tiễn đặt ra; qua khơng trang bị kiến thức mà cịn góp phần hình thành phát triển lực cho người học; đồng thời làm cho nội dung có ý nghĩa Để xác định bối cảnh, cần xem xét tất điều kiện, hoàn cảnh tác động đến học sinh liên quan đến nội dung lựa chọn nội dung chuẩn kiến thức - kĩ năng, thời lượng, điều kiện dạy - học, đối tượng học sinh - Bước 2: Thiết kế câu hỏi nhằm đánh giá kỹ cấu thành lực tìm hiểu giới sống 2.1 Kỹ đặt câu hỏi nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu câu hỏi đặt để tìm hiểu chất vật, tượng ➢ Loại câu hỏi tự luận để đánh giá kỹ thường sử dụng “Mục đích thí nghiệm/nghiên cứu gì?” Ví dụ 1:Trong thí nghiệm sinh thái thực địa, nhà nghiên cứu tiến hành loại bỏ loài động vật khỏi khu vực thí nghiệm - nơi có nhiều lồi thực vật quần xã sinh sống Sau số năm quay lại đánh giá số lượng loài thực vật khu vực thí nghiệm, nhà nghiên cứu nhận thấy số lượng loài thực vật tăng lên nhiều so với trước tiến hành thí nghiệm Hãy cho biết mục đích thí nghiệm Ví dụ 2: Năm 1958, F.C.Steward cộng đại học Cornell tiến hành thí nghiệm sau: Cắt lát ngang củ cà rốt mẩu mô 2mg Các mẩu mô nuôi dưỡng môi trường dinh dưỡng Trong môi trường dinh dưỡng lỏng, khuấy làm tách tế bào rời khỏi Các tế bào đơn lẻ dịch huyền phù bắt đầu phân chia tạo Cây nuôi cấy mơi trường thạch sau chuyển trồng đất (Nguồn: F.C Steward et al., Growth and organized development of cultured cells.II Organized in cultured grown from suspended cells American Journal of Botany 45: 705-708 (1958) Những câu hỏi nghiên cứu đặt để F.C.Steward cộng tiến hành thí nghiệm nêu trên? ➢ Nếu sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn câu hỏi có câu trả lời tương ứng với mức độ lực Ví dụ 1: Năm 1958, F.C.Steward cộng đại học Cornell tiến hành thí nghiệm sau: Cắt lát ngang củ cà rốt mẩu mô 2mg Các mẩu mô nuôi dưỡng môi trường dinh dưỡng Trong môi trường dinh dưỡng lỏng, khuấy làm tách tế bào rời khỏi Các tế bào đơn lẻ dịch huyền phù bắt đầu phân chia tạo Cây nuôi cấy môi trường thạch sau chuyển trồng đất Câu hỏi nghiên cứu sau đặt để F.C.Steward cộng tiến hành thí nghiệm nêu trên? A Mơi trường dinh dưỡng có thành phần hóa học giống với mơi trường nội bào không? B Đơn vị cấu trúc nhỏ củ cà rốt có phải tế bào? C Các tế bào mơi trường dinh dưỡng nhân tạo cịn giữ đặc tính phân chia khơng? D Khi tế bào tách rời khỏi tổ chức thể tế bào có tính tồn khơng? 2.2 Kỹ hình thành giả thuyết Giả thuyết khoa học nhận định sơ phán đoán chất vấn đề nghiên cứu đưa để chứng minh Để hình thành giả thuyết khoa học, cần xem xét mối quan hệ nhân – vấn đề biết với vấn đề cần tìm hiểu để đưa nhận định sơ phán đoán vấn đề nghiên cứu, tri thức mà học sinh thu nhận ➢ Loại câu hỏi tự luận để đánh giá kỹ thường có cấu trúc “Hãy đưa giả thuyết ” - Để thiết kế loại câu hỏi trắc nghiệm nhằm đánh giá kỹ này, giáo viên nên đưa phương án nhằm giải thích mối quan hệ nhân - dựa tri thức có vật tượng cần tìm hiểu bối cảnh, có phương án mối quan hệ Ví dụ 1: Trong thí nghiệm sinh thái thực địa, nhà nghiên cứu tiến hành loại bỏ lồi động vật khỏi khu vực thí nghiệm - nơi có nhiều lồi thực vật quần xã sinh sống Sau số năm quay lại đánh giá số lượng loài thực vật khu vực thí nghiệm, nhà nghiên cứu nhận thấy số lượng loài thực vật tăng lên nhiều so với trước tiến hành thí nghiệm Hãy đưa giả thuyết giải thích gia tăng số lượng lồi thực vật thí nghiệm Ví dụ 2: Một nhà nghiên cứu tiến hành giao phấn hoa đỏ chủng với hoa trắng chủng Kết ông thu F1có tỉ lệ 100% hoa hồng Hãy đưa giả thuyết giải thích xuất kiểu hình hoa hồng F1 2.3 Kỹ lập kế hoạch Để đánh giá kỹ này, giáo viên cần xây dựng tiêu chí: nội dung cần nghiên cứu, phương pháp thực nội dung, thứ tự thực công việc, ấn định thời gian hoàn thành, Việc đánh giá kỹ năngxây dựng thực kế hoạch cần đánh giá trình kết nghiên cứu, q trình nghiên cứu để tạo sản phẩm cần trọng Giáo viên đánh giá học sinh công cụ sản phẩm, kiểm tra, sổ tay nghiên cứu, thái độ học tập Qua sản phẩm Qua kiểm tra Kĩ thái độ học tập Nội dung Sản phẩm hiển thị Bài kiểm tra 15 phút Các kĩ học tập mục tiêu đề 45 phút chứa đựng Thái độ học tập nội dung học tập cần đạt Cách thực Chấm điểm Thời điểm Kết thúc dự án/đề tài Kết thúc dự án/đề tài Cách tính điểm Điểm cao 10 Điểm cao 10 Nhận xét cho sản phẩm cho nội dung học Chấm điểm Quan sát, ghi chép Trong suốt trình thực dự án/đề tài Giáo viên cịn hướng dẫn nhóm học sinh tự đánh giá tồn q trình thực đề tài tạo sản phẩm hoàn chỉnh dựa tiêu chí cụ thể, rõ ... Sinh học học sinh THPT 2.1.1 Xác định thành tố cấu thành lực Sinh học học sinh THPT Theo hướng dẫn thực môn Sinh học chương trình giáo dục phổ thơng 2018, mơn Sinh học hình thành phát triển học. .. viên THPT lực Sinh học; cách thiết kế sử dụng câu hỏi, tập đánh giá lực Sinh học dạy học Sinh học trường phổ thơng giải pháp có hiệu nhằm khắc phục số khó khăn thực tiễn dạy học môn Sinh học trường... viên vai trò việc rèn lực Sinh học dạy học môn Sinh học trường phổ thông Kết xử lý câu hỏi điều tra nhận thức giáo viên vai trò việc rèn lực Sinh học dạy học môn Sinh học trường phổ thông thể