Skkn ngữ văn thpt (4)

MỤC LỤC MỤC LỤC: BÁO CÁO SÁNG KIẾN: I ĐIỀU KIỆN HỒN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN: II MƠ TẢ GIẢI PHÁP Thực trạng lực làm nghị luận văn học học sinh trường THPT Lý Tự Trọng trước áp dụng sáng kiến 1.1 Câu nghị luận văn học đề thi tốt nghiệp THPT linh hoạt có yêu cầu phân hóa đa số học sinh lớp 12 1.2 Đa số học sinh tỏ lúng túng đối diện với câu nghị luận văn học đề thi tốt nghiệp THPT …vì chương trình SGK có tiết lý thuyết thực hành riêng cho kiểu đề phân hóa 1.3 Kết kiểm tra lực viết nghị luận văn học đề thi thử tốt nghiệp THPT đề thi chất lượng kì học sinh cịn hạn chế Một vài kinh nghiệm giúp học sinh lớp 12 nâng cao lực viết nghị luận văn học đề thi tốt nghiệp THPT trường THPT Lý Tự Trọng 2.1 Trước hết, giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh nắm vững kĩ 10 chung viết nghị luận văn học nói chung đề thi tốt nghiệp THPT nói riêng a Giúp học sinh nắm kiến thức tác giả, tác phẩm 10 chương trình để có chất liệu làm tốt viết nghị luận văn học b Căn vào hoàn cảnh lịch sử cụ thể, vào tâm ý đồ sáng tác tác 11 giả, để hiểu đúng, hiểu sâu tác phẩm c Phải đảm bảo tính thống hữu nội dung hình thức văn 12 d Bài văn nghị luận cần có hệ thống luận điểm rõ ràng, mạch lạc, luận 13 đắn, sinh động lập luận thuyết phục e Phải có kĩ đưa kiến thức lí luận nhận định lí luận văn học vào 13 làm văn nghị luận văn học g Kĩ chuyển đoạn liên kết văn nghị luận văn học 20 h Lời văn nghị luận văn học cần chuẩn xác, sáng, thể 23 rung cảm chân thành, tự nhiên người viết 2.2 Học sinh cần phải nắm vững khung Hướng dẫn chấm Bộ Giáo dục 24 Đào tạo đề thi tốt nghiệp THPT năm gần Giúp học sinh nhận diện kiểu, dạng câu nghị luận văn học 24 đề thi tốt nghiệp THPT Cách làm dạng nghị luận văn học đề thi tốt nghiệp THPT 25 4.1 Nghị luận thơ/đoạn thơ 25 4.2 Nghị luận tác phẩm/đoạn trích văn xi 28 Hướng dẫn học sinh cách viết phần nghị luận văn học đề 30 thi tốt nghiệp THPT 5.1 Mở 30 5.2 Thân 35 5.3 Kết 48 Tích cực hướng dẫn học sinh rèn luyện kỹ viết nghị luận văn học 50 theo cấu trúc đề thi tốt nghiệp THPT năm 2021 III HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI 58 Về phương diện lý luận 59 Về phương diện thực tiễn 59 a Về chương trình SGK: 59 b Về phía người dạy người học 59 Một vài số liệu cụ thể giá trị lợi ích SKKN 60 IV CAM KẾT: 61 V KẾT LUẬN 61 TÀI LIỆU THAM KHẢO 64 CÁC PHỤ LỤC KHÁC 65 BÁO CÁO SÁNG KIẾN I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN: Thực Nghị số: 29-NQ/TW, ngày 4/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng nhu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Hội nghị Trung ương (khóa XI) thơng qua Trong năm gần ngành Giáo dục Đào tạo triển khai nhiều dự án nhằm đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo Đó q trình đổi toàn diện: từ mục tiêu, nội dung, phương pháp đến phương tiện giáo dục, đánh giá chất lượng giáo dục, kể việc đổi cách xây dựng chương trình hoạt động quản lý trình Trong khâu trình đổi ấy, phương tiện thông tin, đại chúng, Thứ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Nguyễn Vinh Hiển khẳng định, đổi kiểm tra, đánh giá giải pháp đột phá đổi toàn diện Giáo dục Đào tạo Thứ trưởng Nguyễn Vinh Hiển cho rằng, môn, việc kiểm tra, đánh giá phải hướng tới đánh giá lực người học, có lực chung yêu cầu riêng cho lĩnh vực, môn học Riêng môn Ngữ văn, năm gần nhằm thực đồng thời hai mục đích, vừa xét tốt nghiệp, vừa xét tuyển đại học, đề thi có nhiều thay đổi từ cấu trúc đến nội dung theo định hướng đánh giá phẩm chất, lực học sinh, tránh học tủ, học vẹt Bên cạnh việc đưa phần Đọc – hiểu vào đề thi mà ngữ liệu nằm ngồi chương trình Sách giáo khoa đặt câu hỏi cấp độ: nhận biết – thông hiểu – vận dụng thay cho kiểu câu hỏi tái kiến thức, thiên kiểm tra trí nhớ trước Phần Làm văn có câu hỏi, câu viết đoạn nghị luận xã hội rút xuống 200 chữ, bàn khía cạnh vấn đề ngắn gọn cô đúc so với trước viết nghị luận xã hội dài khoảng 600 chữ bàn vấn đề trọn vẹn Câu nghị luận văn học kỳ thi Tốt nghiệp Trung học phổ thông (THPT) theo xu hướng tiếp cận ngày gần với đề thi Đại học, Cao đẳng khối C khối D trước Có nghĩa là, mức độ đề thi khó so với đề thi Tốt nghiệp trước đây, lại nhẹ so với đề thi Đại học, Cao đẳng Đặc biệt, xuất đại dịch Covid-19 ảnh hưởng nghiêm trọng đến mặt đời sống kinh tế - xã hội, học sinh phải chuyển sang học trực tuyến, học truyền hình diện rộng thời gian dài, Bộ Giáo dục đào tạo phải điều chỉnh đề thi tốt nghiệp 2020, 2021, 2022 cho phù hợp với tình hình thực tế đất nước Qua khảo sát thực tiễn, thấy, đề thi tốt nghiệp THPT năm gần đây, cấu trúc đề thi thường có hai phần: phần Đọc hiểu (Ngữ liệu thường lấy sách giáo khoa, có độ dài khoảng 150 đến 300 từ, có bốn câu hỏi theo ba cấp độ: nhận biết – thông hiểu – vận dụng) Phần hai Làm văn, có hai câu hỏi (câu một: viết đoạn văn nghị luận xã hội khía cạnh vấn đề đời sống xã hội; câu hai: viết nghị luận văn học tác phẩm chương trình Ngữ văn 12 hành) Riêng câu nghị luận văn học thường hỏi vào dạng đề như: Cảm nhận/phân tích đoạn văn đoạn thơ; Cảm nhận/phân tích hình tượng tác phẩm đoạn trích cụ thể; Cảm nhận/phân tích phương diện thuộc nội dung, tư tưởng nghệ thuật…Mới nhất, ngày 31/3/2022, Bộ Giáo dục Đào tạo thức cơng bố đề thi minh họa mơn Ngữ văn theo định hướng kỳ thi THPT năm 2022, có câu thuộc kiểu Phân tích/cảm nhận nhân vật đoạn văn trích từ tác phẩm văn học chương trình Ngữ văn 12 từ nhận xét nâng cao mơt phương diện thuộc nội dung, tư tưởng tác phẩm Theo nhận thấy, dạng đề mở, khơng kích thích tư duy, phát triển trí tuệ, giúp học sinh có hội phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo mình, mà cịn có khả phân hóa trình độ học sinh kiểm tra, đánh giá, nhờ mà đánh giá lực học sinh cách khách quan, xác Tuy nhiên, dạng đề khó học sinh, em có học lực trung bình Bởi địi hỏi học sinh lực tư cao, biết huy động kiến thức cho ph hợp bày tỏ r quan điểm, kiến thân vấn đề đặt đề Hơn nữa, chương trình Sách giáo khoa Ngữ văn THPT có tiết học riêng lý thuyết thực hành cho ý nhận xét nâng cao để phân hóa học sinh Vì thế, đối diện với dạng đề này, em gặp nhiều khó khăn việc giải vấn đề kết làm em chưa đạt hiệu mong muốn Từ sở lý luận thực tiễn ấy, chọn chuyên đề Một vài kinh nghiệm giúp học sinh lớp 12 nâng cao lực viết nghị luận văn học đề thi tốt nghiệp THPT trường THPT Lý Tự Trọng làm Sáng kiến kinh nghiệm (SKKN), nhằm trao đổi với bạn đồng nghiệp cách thức hướng dẫn học sinh ôn tập môn Ngữ văn lớp 12 nói chung, nâng cao lực làm nghị luận văn học, nhằm đáp ứng yêu cầu kỳ thi Tốt nghiệp phổ thơng 2022, 2023, 2024 nói riêng mà thân tơi thực q trình giảng dạy, góp phần nhỏ bé vào cơng đổi nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn THPT tỉnh Nam Định II MÔ TẢ GIẢI PHÁP Thực trạng lực làm nghị luận văn học học sinh trƣờng THPT Lý Tự Trọng trƣớc áp dụng sáng kiến: 1.1 Câu nghị luận văn học đề thi tốt nghiệp THPT đƣợc linh hoạt có yêu cầu phân hóa đa số học sinh lớp 12: Như nói trên, năm gần đây, theo xu hướng đổi kiểm tra, đánh giá để tiếp cận gần với Chương trình giáo dục phổ thông 2018, câu nghị luận văn học gần bắt buộc đề kiểm tra, đề thi học sinh giỏi cấp tỉnh, cấp quốc gia, kì thi tốt nghiệp THPT mơn Ngữ văn Cách đề biến hóa, linh hoạt, địi hỏi thí sinh phải có kiến thức tác giả, tác phẩm, nhân vật, chi tiết tác phẩm, chí so sánh hai tác phẩm, hai tác giả, hai nhân vật, hai chi tiết …của c ng tác giả hai tác giả khác Đặc biệt năm gần đây, đề thi tốt nghiệp THPT cịn có thêm câu hỏi phân hóa trình độ lực học sinh Vì vậy, để nâng cao chất lượng viết học sinh câu nghị luận văn học, giáo viên không cung cấp cho em kĩ làm nghị luận văn học mà phải rèn cho em lực cần thiết đối diện với câu nghị luận văn học đề thi tốt nghiệp THPT cách hiệu Từ năm 2019, câu nghị luận văn học đề thi tốt nghiệp THPT theo hướng phân hóa lực người học: d 1: Đề thi THPT Quốc gia năm 2019: Câu (5,0 điểm): Trong dòng sơng đẹp nước mà tơi thường nghe nói đến, sơng Hương thuộc thành phố Trước đến vùng châu thổ êm đềm, trường ca rừng già, rầm rộ bóng đại ngàn, mãnh liệt qua ghềnh thác, cuộn xoáy lốc vào đáy vực bí ẩn, có lúc trở nên dịu dàng say đắm dặm dài chói lọi màu đỏ hoa đỗ quyên rừng Giữa lịng Trường Sơn, sơng Hương sống nửa đời gái Di-gan phóng khống man dại Rừng già hun đúc cho lĩnh gan dạ, tâm hồn tự sáng Nhưng rừng già nơi đây, với cấu trúc đặc biệt lí giải mặt khoa học chế ngự sức mạnh băng người gái để khỏi rừng, sơng Hương nhanh chóng mang sắc đẹp dịu dàng trí tuệ, trở thành người mẹ phù sa vùng văn hóa xứ sở Nếu mải mê nhìn ngắm khn mặt kinh thành nó, tơi nghĩ rằng, người ta khơng hiểu cách đầy đủ chất sông Hương với hành trình gian trn mà vượt qua, khơng hiểu thấu phần tâm hồn sâu thẳm mà dịng sơng khơng muốn bộc lộ, đóng kín lại cửa rừng ném chìa khóa hang đá chân núi Kim Phụng (Trích Ai đặt tên cho dịng sơng? – Hồng Phủ Ngọc Tường, Ngữ văn 12, Tập một, NXB Giáo dục Việt Nam, 2018, tr.198) Cảm nhận anh/chị hình tượng sơng Hương đoạn trích Từ đó, nhận xét cách nhìn mang tính phát dịng sơng nhà văn Hoàng Phủ Ngọc Tường d 2: Đề thi Tốt nghiệp THPT năm 2020, đợt 1: Câu (5,0 điểm): Phân tích tư tưởng Đất Nước Nhân dân nhà thơ Nguyễn Khoa Điểm thể đoạn trích sau: Em em Họ sống chết Hãy nhìn xa Giản dị bình tâm Vào bốn nghìn năm Đất Nước Khơng nhớ mặt đặt tên Năm tháng người người lớp Nhưng họ làm Đất Nước lớp Họ giữ truyền cho ta hạt lúa ta trồng Con gái, trai tuổi Họ chuyền lửa qua nhà từ than, Cần cù làm lụng qua cúi Khi có giặc người trai trận Họ truyền giọng điệu cho tập nói Người gái trở nuôi Họ gánh theo tên xã, tên làng Ngày giặc đến nhà đàn bà đánh chuyến di dân Nhiều người trở thành anh hùng Họ đắp đập be bờ cho người sau trồng Nhiều anh hùng anh em nhớ hái trái Nhưng em biết không Có ngoại xâm chống ngoại xâm Có người gái, trai Có nội thù vùng lên đánh bại Trong bốn nghìn lớp người giống ta lứa Để Đất Nước Đất Nước Nhân dân tuổi Đất Nước Nhân dân, Đất Nước ca dao thần thoại (Trích Đất Nước, trường ca Mặt đường khát vọng, Nguyễn Khoa Điềm, Ngữ văn 12, Tập một, NXB Giáo dục Việt Nam, 2019, tr.121) d 3: Đề thi Tốt nghiệp THPT năm 2020, đợt 2: Câu (5,0 điểm): Phân tích khung cảnh h ng tráng Việt Bắc kháng chiến nhà thơ Tố Hữu thể qua đoạn thơ sau: Nhớ giặc đến goặc lùng Những đường Việt Bắc ta Rừng núi đá ta đánh Tây Đêm đêm rầm rập đất rung Núi giăng thành lũy sắt dày Quân điệp điệp trùng trùng Rừng che đội, rừng vây quân thù Ánh đầu súng bạn mũ nan Mênh mông bốn mặt sương mù Dân cơng đỏ đuốc đồn Đất trời ta chiến khu lịng Bước chân nát đá, mn tàn lửa bay Ai có nhớ khơng? Nghìn đêm thăm thẳm sương dày Ta ta nhớ Phủ Thông, đèo Giàng Đèn pha bật sáng ngày mai lên Nhớ sông Lô, nhớ phố Ràng Tin vui chiến thắng trăm miền Nhớ từ Cao – Lạng, nhớ sang Nhị Hà… Hịa Bình, Tây Bắc, Điện Biên, vui Vui từ Đồng Tháp, An Khê Vui lên Việt Bắc, đèo De, núi Hồng (Trích Việt Bắc, Tố Hữu, Ngữ văn 12, Tập một, NXB Giáo dục Việt Nam, 2019, tr.112113) d 4: Đề thi Tốt nghiệp THPT năm 2021, đợt Câu (5,0 điểm): Trong thơ Sóng, nhà thơ Xn Quỳnh viết: Trước mn trùng sóng bể Em nghĩ anh, em Em nghĩ biển lớn Từ nơi sóng lên? Sóng gió Gió đâu? Em Khi ta u Con sóng lịng sâu Con sóng mặt nước Ơi sóng nhớ bờ Ngày đêm khơng ngủ Lịng em nhớ đến anh Cả mơ thức (Ngữ văn 12, Tập một, NXB Giáo dục Việt Nam, 2020, tr.155) Cảm nhận anh/chị đoạn thơ Từ đó, nhận xét vẻ đẹp nữ tính thơ Xuân Quỳnh d 5: Đề thi Tốt nghiệp THPT năm 2021, đợt Câu (5,0 điểm): Trong Tây Tiến, tác giả Quang Dũng viết: Doanh trại bừng lên hội đuốc hoa Kìa em xiêm áo tự Khèn lên man điệu nàng e ấp Nhạc Viên Chăn xây hồn thơ Người Châu Mộc chiều sương Có thấy hồn lau nẻo bến bờ Có nhớ dáng người độc mộc Trơi dòng nước lũ hoa đong đưa (Ngữ văn 12, Tập một, NXB Giáo dục Việt Nam, 2020, tr.88-89) Trình bày cảm nhận anh chị đoạn thơ trên; từ nhận xét cảm hứng lãng mạn Quang Dũng đoạn thơ Như vậy, qua thống kê, nhận thấy câu nghị luận văn học, cách đề linh hoạt: phân tích/cảm nhận đoạn văn/đoạn thơ; phân tích/cảm nhận hình tượng tác phẩm đoạn trích; phân tích/cảm nhận phương diện thuộc nội dung, tư tưởng nghệ thuật; lại phân tích/cảm nhận đoạn văn/đoạn thơ, sau nhận xét nâng cao khía cạnh nội dung, tư tưởng hay nghệ thuật…Có thấy, dạng đề mở, yêu cầu học sinh phát huy tính độc lập suy nghĩ, chủ động sáng tạo làm Nó khơng kích thích khả tư duy, phát triển trí thơng minh học sinh, giúp em có hội phát huy lực sáng tạo mình, mà cịn có khả phân hóa trình độ, lực, đáp ứng u cầu đổi kiểm tra đánh giá mang tính đột phá giai đoạn Tuy nhiên, dạng đề khó với học sinh học sinh có học lực trung bình Đặc biệt, học sinh trường THPT Lý Tự Trọng, mà năm trở lại điểm tuyển sinh đầu vào (do nhiều nguyên nhân khách quan, chủ quan) mà không đủ tiêu, phải lấy thêm nguyện vọng 2, em có vào trường theo nguyện vọng một, đăng kí chủ yếu khối A, B, A1, em đăng kí khối D khối C Vì vậy, em thường hoang mang, lúng túng đối diện với dạng đề Bởi đề yêu cầu học sinh khả tư cao, biết lựa chọn nội dung viết cho ph hợp yêu cầu đề, biết bàn bạc mở rộng vấn đề Vì gặp dạng đề này, em gặp nhiều khó khăn việc giải vấn đề kết làm em chưa đạt hiệu mong muốn 1.2 Đa số học sinh tỏ lúng túng đối diện với câu nghị luận văn học đề thi tốt nghiệp THPT …vì chƣơng trình Sách giáo khoa có tiết lý thuyết thực hành riêng cho kiểu đề phân hóa này: Mặc d em học sinh làm quen với kỹ làm nghị luận văn học từ năm cuối chương trình Ngữ văn Trung học sở (THCS) tiếp tục củng cố, rèn luyện suốt ba năm Chương trình Ngữ văn THPT, chương trình Sách giáo khoa Ngữ văn hai cấp học có tiết học riêng lý thuyết thực hành kiểu Hoặc là, đa số giáo viên dành thời gian cho dạy lí thuyết, em biết làm Đó nguyên nhân khiến hầu hết học sinh tỏ lúng túng đối diện với dạng đề nghị luận văn học kết làm dạng em đạt hiệu chưa tốt Hơn nữa, câu nghị luận văn học đề thi tốt nghiệp THPT năm gần đây, yêu cầu đổi nên không giống với dạng sách giáo khoa em học mà kiểu nghị luận tổng hợp, liên quan đến nhiều phương diện, không đòi hỏi học sinh nắm kiến thức bản, mà phải rèn luyện nhiều kĩ năng, đặc biệt kĩ phân tích, tổng hợp, phản biện, đánh giá vấn đề… Trong đó, thực tế cho thấy kĩ học sinh, trường có đầu vào tuyển sinh mơn Ngữ văn thấp, học sinh khơng đăng kí ban Khoa học xã hội …đa phần hạn chế Mặt khác, tâm lí chung, nhiều thầy giáo tỏ e ngại đưa dạng đề nghị luận văn học học sinh cần tốt nghiệp, mà thường dành riêng cho đối tượng học sinh tham gia đội tuyển học sinh giỏi, có thiên hướng lấy kết thi môn Ngữ văn kỳ thi THPT để xét tuyển Đại học Một lí khác chương trình Ngữ văn lớp 12, THPT thời lượng luyện tập kĩ làm văn nghị luận cịn hạn hẹp, có số tiết ỏi, khơng có xếp hợp lí khơng thể đem lại hiệu thực hành Vì thế, đa số giáo viên thường hướng dẫn học sinh lập dàn ý cho số đề sách giáo khoa Một số giáo viên khác, dù có cập nhật hướng đề không đủ thời gian rèn kĩ cho em hướng dẫn em thực hành Bên cạnh đó, đa số học sinh khơng u thích mơn Ngữ văn, chưa chủ động tìm hiểu, tích lũy đề (câu hỏi) hay, lạ Khơng học sinh cịn có thói quen học vẹt, học tủ Thậm chí, số em học mà chẳng hiểu tác giả, tác phẩm, nhân vật, đưa ý kiến đánh giá độc lập, khơng thể bình luận tác phẩm học, khơng biết đóng góp tác giả với văn học nước nhà Nhiều em, cách nhìn nhận tác phẩm vấn đề văn học cịn chủ quan, phiến diện Vì thế, gặp câu nghị luận văn học với dạng đề đa số em phải làm nào, bắt đầu sao? Thậm chí, khơng học sinh chưa có nhận thức đắn yêu cầu đề Nhiều em cịn có suy nghĩ làm đơn chép lại nội dung học mà cô giáo dạy văn cho ghi lớp Khơng trường hợp em chép lại tác phẩm, không quan tâm đề cho đoạn Hoặc có em cảm nhận chung chung đoạn văn mà khơng làm hết u cầu đề Có học sinh gặp viết nấy, khơng đáp ứng nội dung, yêu cầu đề bài, nên chất lượng, hiệu làm em không thầy mong muốn nghệ thuật xa, khoảng cách đủ để tạo nên vẻ đẹp huyền ảo, thật đời lại gần Đừng nghệ thuật mà quên đời, đừng mượn danh nghệ thuật mà vô trách nhiệm với đời Bởi lẽ nghệ thuật chân đời đời Trước người nghệ sĩ biết rung động trước đẹp người biết yêu ghét, vui buồn trước lẽ đời thường tình, biết hành động để có sống xứng đáng với người =>Qua phát này, Nguyễn Minh Châu muốn gửi gắm thơng điệp: Nghệ thuật đích thực xa rời đời, dù đời có đau đớn, trần trụi người, đặc biệt người nghệ sĩ khơng nên nhìn nhận sống từ phía mà phải nhìn từ nhiều phía, nhiều góc độ để cảm nhận nhiều -Về nghệ thuật: Thơng điệp thể sâu sắc qua: Tình truyện độc đáo, có ý nghĩa khám phá, phát đời sống + Lời văn giản dị mà sâu sắc, đa nghĩa + Nghệ thuật xây dựng nhân vật phù hợp với tính cách đối tượng *.Nhận xét tình nhận thức tác phẩm -Tình xây dựng truyện tình nhận thức +Nguyễn Minh Châu nhà văn giàu tâm huyết, trăn trở văn học xứng đáng với tầm vóc dân tộc với kì vọng nhân dân Từ cảm hứng sử thi lãng mạn huyền ảo tạo nên vẻ đẹp rực rỡ tác phẩm thời kì chiến tranh, cảm hứng ông chuyển sang tính chất triết luận giá trị nhân đời thường, khám phá ý nghĩa chất người mưu sinh, hành trình nhọc nhằn kiếm tìm hạnh phúc hồn thiện nhân cách Hai tập truyện ngắn “Người đàn bà chuyến tàu tốc hành” (1983) “Bến quê” (1985) đưa Nguyễn Minh Châu lên vị trí “Người mở đường tinh anh tài năng” 85 0,5 (Nguyên Ngọc) văn học nước ta từ sau 1975 +Truyện ngắn CTNX Nguyễn Minh Châu tạo dựng tình truyện vơ c ng đặc sắc +Khái niệm “Tình truyện”: Đối với truyện ngắn, tình giữ vai trị hạt nhân cấu trúc thể loại, hồn cảnh riêng tạo nên kiện đặc biệt khiến cho đó, sống lên đậm đặc ý đồ tư tưởng tác giả bộc lộ sắc nét Có loại tình phổ biến truyện ngắn: Tình hành động, tình tâm trạng tình nhận thức ++Tình truyện “CTNX” xây dựng qua hai phát nghệ sĩ Ph ng, nghệ sĩ nhiếp ảnh - Biểu hiện: +Đó tình nhân vật Ph ng giây phút thăng hoa cảm xúc, bất ngờ chứng kiến cảnh người đàn ông đánh vợ cách vơ lí, dã man +Từ đây, nhận thức, suy nghĩ người, sống Phùng có thay đổi: từ chỗ khám phá đẹp tranh thiên nhiên qua cảnh thuyền ngồi xa, anh phát nghịch lí đời, để cuối nhận thức nhiều điều: vấn đề đầy nghịch lí, nghịch lí đẹp nghệ thuật với trần trụi, bi đát sống thực Nghịch lí người vợ tốt bị hành hạ không bỏ chồng, nghịch lí vũ phu tàn bạo anh hàng chài với vợ không bỏ vợ - Ý nghĩa: +Với tình truyện, nhà văn đặt vấn đề quan trọng để người đọc suy nghĩ, mối quan hệ văn chương, nghệ thuật với sống + Nghệ thụật xa vời thuyền ngồi xa sương sớm mờ ảo, cịn sống gần thuyền 86 vào tới bờ Hay nói cách khác, Nguyễn Minh Châu cho nghệ thuật trước hết phải gắn liền với sống, phải phản ánh chân thật sống góp phần cải tạo sống, làm cho sống ngày tốt đẹp d Sáng tạo 0,25 Có cách diễn đạt sáng tạo, thể suy nghĩ sâu sắc, mẻ vấn đề nghị luận e Chính tả, dùng từ, đặt câu 0,5 Đảm bảo quy tắc tả, dùng từ, đặt câu Đề số 05: Câu (5,0 điểm) Cho đoạn trích sau: Đế Thích: Ơng Trương Ba (đắn đo lâu định) Vì lịng q mến ơng, tơi làm cu Tị sống lại, dù có bị phạt nặng Nhưng cịn ơng rốt ông muốn nhập vào thân thể ai? Hồn Trƣơng Ba: (sau hồi lâu): Tôi nghĩ kĩ (nói chậm khẽ) Tơi khơng nhập vào hình thù nữa! Tơi chết rồi, để tơi chết hẳn! Đế Thích: Khơng thể được! Việc ơng phải chết lầm lẫn quan thiên đình Cái sai sửa cách làm cho hồn ơng sống Hồn Trƣơng Ba: Có sai sửa Chắp vá gượng ép làm sai thêm Chỉ có cách đừng sai nữa, phải bù lại việc khác Việc làm kịp làm cu Tị sống lại Cịn tơi, để tơi chết hẳn Đế Thích: Khơng! Ơng phải sống, dù với giá Hồn Trương Ba: Không thể sống với giá được, ông Đế Thích ạ! Có giá đắt q, khơng thể trả Lạ thật, từ lúc tơi có đủ can đảm đến định này, cảm thấy lại Trương Ba thật, tâm hồn lại trở lại thản, sáng xưa Đế Thích: Ơng có biết ơng định điều khơng? Ơng khơng cịn lại chút nữa, không tham dự vào nỗi vui buồn gì! Rồi đây, ân hận định này, ơng khơng có 87 Hồn Trƣơng Ba: Tơi hiểu Ơng tưởng tơi khơng ham sống hay sao? Nhưng sống này, khổ chết Mà khơng phải tơi khổ! Những người thân tơi cịn phải khổ tơi! Cịn lấy lí lẽ khun thằng vào đường thẳng được? Cuộc sống giả tạo có lợi cho ai? Họa có lão lí trưởng đám trương tuần hỉ thu lợi lộc! Đúng, bọn khốn kiếp lợi lộc (Trích Hồn Trương Ba,da hàng thịt,Lưu Quang Vũ, Ngữ văn 12, tập hai, NXB Giáo dục - 2008, tr.151-152) Cảm nhận anh/chị nhân vật hồn Trương Ba đoạn trích Từ đó, nhận xét chiều sâu triết lí người mà nhà viết kịch Lưu Quang Vũ gửi gắm Hƣớng dẫn ôn tập Phần II Câu Nội dung a Đảm bảo cấu trúc nghị luận đoạn trích kịch (có ý Điểm 0,25 phụ) Có đủ phần mở bài, thân bài, kết Mở nêu vấn đề, Thân triển khai vấn đề, Kết kết luận vấn đề b Xác định vấn đề cần nghị luận 0,5 Nhân vật hồn Trương Ba đoạn trích đối thoại với Đế Thích; chiều sâu triết lí người nhà văn Lưu Quang Vũ c Triển khai vấn đề nghị luận thành luận điểm; thể cảm nhận sâu sắc vận dụng tốt thao tác lập luận; kết hợp chặt chẽ lí lẽ dẫn chứng Cụ thể: *Giới thiệu khái quát tác giả, tác phẩm, đoạn trích -Trong làng kịch nói Việt Nam, có lẽ biết đến Lưu Quang Vũ - tượng đặc biệt sân khấu kịch trường năm tám mươi kỉ XX Tuy có tài nhiều lĩnh vực viết truyện ngắn, soạn kịch, làm thơ, vẽ tranh ông xem nhà soạn kịch tài văn học nghệ thuật Việt Nam đại -Hồn Trương Ba, da hàng thịt kịch Lưu Quang Vũ viết năm 1981, cơng diễn lần năm 1984, sau diễn lại nhiều lần nước Từ cốt truyện dân gian, Lưu Quang 88 0,5 Vũ xây dựng lại thành kịch nói đại lồng vào nhiều triết lí nhân văn đời người -Đoạn trích “…” khắc họa bi kịch nhân vật Hồn Trương Ba đối thoại với Đế Thích, qua đó, thể chiều sâu triết lí người nhà biên kịch Lưu Quang Vũ gửi gắm *Khái quát kịch, đoạn trích - Vị trí, nội dung đoạn trích: thuộc đoạn cuối cảnh VII * Cảm nhận nhân vật hồn Trương Ba đoạn trích - Khái quát hoàn cảnh xuất đối thoại: +Trong tác phẩm, Trương Ba ơng lão gần sáu mươi, thích trồng vườn, yêu đẹp, tâm hồn nhã, giỏi đánh cờ Chỉ tắc trách Nam Tào gạch nhầm tên mà Trương Ba chết oan Theo lời khuyên "tiên cờ" Đế Thích, Nam Tào, Bắc Đẩu "sửa sai" cách cho hồn Trương Ba tiếp tục sống thân xác anh hàng thịt chết gần nhà Nhưng điều lại đưa Trương Ba vào nghịch cảnh linh hồn phải trú nhờ vào người khác Do phải sống tạm bợ, lệ thuộc, Trương Ba dần bị xác hàng thịt làm chất sạch, thẳng mình, bị người thân từ chối Ý thức điều đó, Trương Ba dằn vặt, đau khổ định chống lại cách tách khỏi xác thịt, không chấp nhận để Đế Thích cho nhập vào xác cu Tị -Cảm nhận nhân vật hồn Trương Ba đoạn trích: +Nhân vật hồn Trương Ba phê phán sai lầm Đế Thích: ++Đế Thích gợi ý để hồn rời xác anh hàng thịt sang xác cu Tị Nhưng hồn Trương Ba, sau “qng đời” vơ c ng thấm thía qua, hình dung “nghịch cảnh” khác phải sống thân xác đứa bé định xin cho cu Tị sống chết hẳn ++Thần thánh sai lầm, qua lời Đế Thích: “Việc ơng phải chết sai lầm quan thiên đình Cái sai sửa cách làm cho hồn ông sống” Nghe Đế Thích trần 89 2,5 tình thế, Hồn Trương Ba đáp lại: “Có sai khơng thể sửa Chắp vá gượng ép làm sai thêm Chỉ có cách đừng sai nữa, phải bù lại việc khác” Hồn Trương Ba lí luận đúng, từ việc Trương Ba Trương Ba phải chết sai lầm cùa thần quan thiên đình Từ sai lầm ấy, tính háo danh, muốn “người trời, đất biết cao cờ nào” nên Đế Thích chắp vá gượng ép” cho hồn Trương Ba nhập vào xác hàng thịt tạo nên nỗi khổ khơng cho Trương Ba mà cịn với người thân Cũng ích kỉ, háo danh mà Đế Thích phạm sai lầm khác cho Hồn Trương Ba nhập vào cu Tị, Hồn Trương Ba không kịch liệt phản đối; + Nhân vật hồn Trương Ba có quan niệm sống đắn: sống mình, sống vị tha, cao thượng, nhân hậu: ++Dù ham sống (“Ơng tưởng tơi khơng ham sống hay sao?”) Hồn Trương Ba lại định “khơng muốn nhập vào hình thù nữa” hết ông thấu hiểu nỗi khổ thân phải nương nhờ vào thân xác người khác Ơng khơng muốn người thân phải khổ, phải liên lụy ++Với định này, Trương Ba tự viết nên kết có hậu cho đời cho người xung quanh Mặc dù sống Trương Ba đến hồi kết thúc Trương Ba tìm thấy lại người thật thân mình: “Lạ thật, từ lúc tơi có đủ can đảm đến định này, tơi cảm thấy lại Trương Ba thật, tâm hồn lại trở lại thản, sáng xưa ” Không phục sinh lại giá trị tốt đẹp thân, Trương Ba trở nên suy nghĩ tất người thân tình cảm nhớ thương, yêu quý + Hồn Trương Ba lại phải giải thích ham sống lắm, 90 sống mà khơng cịn mình, bắt người thân phải khổ giá khơng thể trả Và Hồn Trương Ba đặt ngược lại vấn đề đến kết luận: “Cuộc sống giả tạo có lợi cho ai? Họa có lão lí tưởng đám trương tuần hỉ thu lợi lộc! Đúng, bọn khốn kiếp lợi lộc” + Cách giải Hồn Trương Ba tồn vẹn d cách khiến Hồn Trương Ba vĩnh viễn rời xa đời này, chí “cả ân hận định này, ơng khơng có nữa” Vì “chết hẳn”, Hồn Trương Ba tìm lại thản, sáng; người thân Trương Ba khơng cịn phải khổ ơng; thằng Trương Ba có hội trở lại đường thẳng Cho đến phút cuối cùng, Hồn Trương Ba nhân hậu, vị tha =>Đánh giá: -Những lời thoại Hồn Trương Ba với Đế Thích chứng tỏ nhân vật ý thức rõ tình cảnh trớ trêu, đầy tính chất bi hài mình, thấm thía nỗi đau khổ tình trạng ngày vênh lệch hồn xác, đồng thời chứng tỏ tâm giải thoát nung nấu nhân vật -Qua đối thoại, thấy tác giả gửi gắm nhiều thông điệp vừa trực tiếp vừa gián tiếp, vừa mạnh mẽ, liệt vừa kín đáo sâu sắc thời đại sống, đồng thời ca ngợi vẻ đẹp tâm hồn người lao động đấu tranh chống lại dung tục, giả tạo để bảo vệ quyền sống toàn vẹn, hợp với lẽ tự nhiên hoàn thiện nhân cách -Về nghệ thuật: +Sáng tạo lại cốt truyện dân gian +Nghệ thuật dựng cảnh, dựng đối thoại, độc thoại nội tâm Hành động nhân vật phù hợp với hồn cảnh, tính cách, góp phần phát triển tình kịch + Có chiều sâu triết lý khách quan 91 * Nhận xét chiều sâu triết lí người nhà viết kịch Lưu Quang Vũ -Màn thoại Trương Ba Đế Thích lần khắc sâu vấn đề trung tâm nhất, cốt lõi toàn tác phẩm, việc người sống có hài hòa linh hồn thể xác, bên bên ngồi Việc người cịn đầy khao khát sống Trương Ba sau trình trăn trở, lựa chọn chối từ hai hội sống để nhận chết cho thấy để sống cho người không dễ dàng Người ta sống giá nào, người thực có thống nhất, hịa hợp hoạt động bên với tâm trạng, cảm xúc bên -Tác giả không đặt vấn đề để người đọc trăn trở suy nghĩ mà đến trả lời cho câu hỏi: sống sống có ý nghĩa? Trương Ba chết hẳn để đổi lại sống cho anh hàng thịt, cho cu Tị, để đổi lấy tiếng cười niềm hạnh phúc cho tất người xung quanh câu hỏi: sống có ý nghĩa trả lời cách rõ ràng: sống thực có ý nghĩa người khơng biết sống mà cịn biết sống, biết vun đắp, chí biết hi sinh cho hạnh phúc người xung quanh -Rõ ràng nhà văn đề cao lối sống vị tha, cao thượng Đó lý cho thay đổi đầy dụng ý tác giả biến người nông dân chung chung truyện cổ dân gian thành người làm vườn tác phẩm Hình tượng người làm vườn đại diện cho người biết vun xới, chăm lo cho hạnh phúc người khác Ở khía cạnh thấy tư tưởng nhà văn d tiến mẻ đến đâu có bắt rễ sâu hoàn toàn thống với truyền thống, đạo lý tốt đẹp dân tộc 92 0,5 d Sáng tạo 0,25 Có cách diễn đạt sáng tạo, thể suy nghĩ sâu sắc, mẻ vấn đề nghị luận e Chính tả, dùng từ, đặt câu 0,5 Đảm bảo quy tắc tả, dùng từ, đặt câu Đề số 06: Câu (5,0 điểm) Hình khoảnh khắc chùng lại sông nước ấy, sông Hương trở thành người tài nữ đánh đàn lúc đêm khuya Đã nhiều lần thất vọng nghe nhạc Huế ban ngày, sân khấu nhà hát Quả vậy, toàn âm nhạc cổ điển Huế sinh thành mặt nước dịng sơng này, khoang thuyền đó, tiếng nước rơi bán âm mái chèo khuya Nguyễn Du bao năm lênh đênh quãng sơng này, với phiến trăng sầu Và từ đó, đàn suốt đời Kiều Tôi chứng kiến người nghệ nhân già, chơi đàn hết nửa kỉ, buổi tối ngồi nghe gái đọc Kiều: Trong tiếng hạc bay qua – Đục tiếng suối sa nửa vời… Đến câu ấy, người nghệ nhân nhổm dậy vỗ đùi, vào trang sách Nguyễn Du mà lên: Đó Tứ đại cảnh Rời khỏi kinh thành, sông Hương chếch hướng bắc, ơm lấy đảo Cồn Hến quanh năm mơ màng sương khói, xa dần thành phố để lưu luyến màu xanh biếc tre trúc vườn cau vùng ngoại ô Vĩ Dạ Và rồi, sực nhớ lại điều chưa kịp nói, đột ngột đổi dịng, rẽ ngoặt sang hướng đông tây để gặp lại thành phố lần cuối góc thị trấn Bao Vinh xưa cổ Đối với Huế, nơi chỗ chia tay dõi xa ngồi mười dặm trường đình Riêng với sông Hương, vốn xuôi chảy cánh đồng phù sa êm nó, khúc quanh thực bất ngờ Có lạ với tự nhiên giống người đây; để nhân cách hóa lên, tơi gọi nỗi vương vấn, chút lẳng lơ kín đáo tình yêu Và giống nàng Kiều đêm tình tự, ngã rẽ này, sơng Hương chí tình trở lại tìm Kim Trọng nó, để nói lời thề trước biển cả: Còn non, nước, dài, về, nhớ… Lời thề vang vọng khắp lưu vực sông Hương thành giọng hò dân gian; lòng người dân nơi Châu Hóa xưa mãi chung tình với q hương xứ sở 93 (Trích Ai đặt tên cho dịng sơng? Hồng Phủ Ngọc Tường, SGK Ngữ văn 12 Tập một, NXB Giáo Dục 2008, tr.200,201) Cảm nhận anh/chị vẻ đẹp sơng Hương đoạn trích Từ nhận xét nét tài hoa bút kí Hồng Phủ Ngọc Tường Hƣớng dẫn ơn tập Phần II Câu Nội dung Điểm a Đảm bảo cấu trúc văn nghị luận 0,25 Mở giới thiệu vấn đề Thân triển khai vấn đề Kết khái quát vấn đề b Xác định vấn đề cần nghị luận 0,5 Vẻ đẹp sông Hương đoạn trích ; nhận xét nét tài hoa bút kí Hồng Phủ Ngọc Tường c Triển khai vấn đề cần nghị luận Thí sinh triển khai theo nhiều cách cần vận dụng tốt thao tác lập luận, kết hợp chặt chẽ lí lẽ dẫn chứng ; Đảm bảo yêu cầu sau : *Giới thiệu tác giả, tác phẩm, vấn đề cần nghị luận -Hoàng Phủ Ngọc Tường gương mặt tiêu biểu văn học Việt Nam đại, trí thức giàu lịng u nước Ơng có phong cách độc đáo đặc biệt có sở trường thể t y bút, bút kí Nét đặc sắc sáng tác ông kết hợp nhuần nhuyễn chất trí tuệ tính trữ tình, nghị luận sắc bén suy tư đa chiều tổng hợp từ vốn kiến thức phong phú triết học, văn hóa, lịch sử, địa lí… -Ai đặt tên cho dịng sơng? bút kí xuất sắc, tác phẩm tiêu biểu cho phong cách bút kí Hoàng Phủ Ngọc Tường, viết Huế ngày 4/1/1981 -Đoạn trích (…) vẻ đẹp sơng Hương, qua thể tài hoa văn phong Hoàng Phủ Ngọc Tường *Khái quát chung vẻ đẹp sông Hương đoạn văn 94 0,5 trước -Sơng Hương sông bắt nguồn từ dãy núi Trường Sơn, chảy qua v ng đồng Châu Hóa, chảy vào thành phố Huế chảy cửa biển Thuận An Nếu xét độ dài, chiều rộng tiềm ph sa ảnh hưởng đến đời sống người sơng Hương khơng thể sánh với sơng Hồng – Bắc Bộ, sơng Cửu Long Nam Bộ, hay có giá trị thủy điện sông Đà Nhưng xét vẻ đẹp trữ tình thơ mộng, có giá trị trữ tình cho người thì sơng Hương hẳn Chính vậy, sơng Hương xứng đáng dịng sơng thơ mơng, trữ tình, dịng sơng văn hóa, thi ca -Sơng Hương nhìn nhà văn hóa thân thành sinh thể có tâm hồn phong phú, có dịng đời trải qua nhiều thăng trầm, gian truân để cuối c ng bộc lộ vẻ đẹp thơ mộng, đầy cá tính, vừa trí tuệ, vừa dịu dàng, vừa trầm tĩnh chiều sâu văn hóa -Sơng Hương có mối quan hệ gắn bó đặc biệt với Huế Sông Hương thuộc thành phố Huế, điểm tô cho vẻ đẹp Huế, Huế làm nên nét đẹp sông Hương Tác giả sử dụng phép tu từ nhân hóa, so sánh, liên tưởng độc đáo c ng bút pháp miêu tả kết hợp với nhiều động từ mạnh làm bật sông Hương lên yêu kiều, đắm say bí ẩn thượng nguồn Tuy nhiên, tất vẻ đẹp dường sơng khơng muốn bộc lộ, khỏi Trường Sơn, dịng sơng khố chặt phần tâm hồn thẳm sâu để tiếp tục hải trình đến ngoại vi thành phố Huế Khi đến Huế, Sơng Hương vui tươi, chảy chậm tìm thấy tình u đích thực mình… -Giữa lịng thành phố tình u, sơng Hương có mối quan hệ đặc biệt với âm nhạc Huế, ví "người tài nữ đánh đàn lúc đêm khuya" Tuy nhiên, gặp gỡ lại 95 khơng phải chia xa, sông Hương vậy, sau gặp Huế, sông Hương phải rời Huế, rời người tình nhân đích thực Ở khoảnh khắc ấy, sơng nhà văn miêu tả sinh động, chung tình chia tay đầy luyến lưu người với tình u chân mà mong đợi *Cảm nhận vẻ đẹp sơng Hương đoạn trích -Sơng Hương “người tài nữ đánh đàn lúc đêm khuya” +Nghệ thuật nhân cách hố, liên tưởng độc đáo, Sơng Hương lên người nghệ sĩ với đàn sông nước Người tài nữ đánh thức Huế đàn, đánh thức đêm kinh thành lời ca tiếng hát Chính khơng gian sơng nước nơi khơi nguồn cảm hứng để: “toàn âm nhạc cổ điển Huế sinh thành mặt nước dịng sơng này” Nếu có dịp đến Huế thưởng thức nhã nhạc cung đình Huế xem nghệ sĩ biểu diễn âm nhạc sông vào đêm khuya thấy hết vẻ đẹp âm nhạc màu sắc văn hóa đặc trưng nơi +Liên tưởng tới việc nghe ca Huế ban ngày, hay sân khấu nhà hát, nhà văn bày tỏ thất vọng muốn hiểu nhạc Huế, ca Huế phải nghe dịng sơng sinh “trong khoang thuyền đó, tiếng nước rơi bán âm mái chèo khuya”, “Tiếng nước rơi bán âm” tiếng nước rơi trẻo, gợi hình dung đêm khuya vắng dịng sơng Hương Hình ảnh gợi ta nhớ tới câu thơ đời Đường thi sĩ Bạch Cư Dị thi “Tì bà hành” Thuyền đông tây lặng ngắt Một vầng trăng vắt lịng sơng -Sơng Hương khơng người tài nữ mà nàng Kiều tác giả liên tưởng “đã bao năm lênh đênh quãng sông này, với phiến trăng sầu Và từ đó, đàn 96 2,5 suốt đời Kiều” Sơng Hương dịng sơng khơi nguồn thi ca để người nghệ sĩ Nguyễn Du hoàn thành kiệt tác đời Nhà văn cịn phát nghệ nhân già sau nửa kỷ chơi đàn nhận khúc nhạc Huế trang Kiều cụ Nguyễn: “Trong tiếng hạc bay qua – Đục tiếng suối sa nửa vời” Khúc âm trẻo tiếng hạc bay qua, lúc lại đục tiếng suối sa nửa vời, gợi nhớ đến Tứ đại cảnh – nhạc cổ Huế, tương truyền vua Tự Đức sáng tác + Sơng Hương cịn đem đến câu hị man mác, mái nhì, mái đẩy hay nhã nhạc cung đình Huế sông thật giống với lời nhận xét người yêu Huế: “Sông Hương trải qua ngàn năm âm nhạc, từ du thuyền sông giới q tộc xưa đến đêm nhạc thính phịng” Có lẽ mà viết câu văn này, HPNT nghe vọng câu hò: Chiều chiều trước bến Văn Lâu Ai ngồi câu sầu thảm Ai thương cảm nhớ trơng Thuyền thấp thống bên sơng Đưa câu mái đẩy chạnh lịng nước non =>Có lẽ vẻ đẹp buồn sông Hương trở thành nguồn cảm hứng vô tận cho âm nhạc thi ca, dịng sông nhạc êm đềm, tình ca xao xuyến lịng người => Như vậy, sơng Hương trước hết gắn liền với âm nhạc cổ điển Huế Có thể nói âm nhạc Huế sông Hương khơi nguồn, vun đắp, ngày trở thành di sản Unesco công nhận -Rời xa Huế, SH lưu luyến chia tay với nguời tình nhân để với biển (Có thể nói đoạn văn tuyệt bút) 97 +Khi rời khỏi kinh thành Huế, sơng Hương chếch hướng bắc Tuy nhiên đặc điểm địa lí nước chúng ta, hầu hết sông chảy hướng đông để đổ biển, thủy trình sơng phải thay đổi Nó phải chuyển dịng sang hướng đơng lại phải qua góc thành phố Huế “Rời khỏi kinh thành sông Hương chếch hướng Bắc, ơm lấy đảo cồn Hến quanh năm mơ màng sương khói, xa dần thành phố để lưu luyến màu xanh biếc tre trúc vườn cau vùng ngoại ô Vĩ Dạ sực nhớ điều chưa kịp nói đột ngột đổi dịng “rẽ ngoặt sang hướng đông tây để gặp lại thành phố lần cuối góc thị trấn Bao Vinh xưa cổ” Các từ ngữ “ôm lấy”, “xa dần”, “lưu luyến” tả tình dịng sơng quê hương xứ sở Trong mắt người nghệ sĩ tài hoa, khúc ngoặt lại biểu nỗi vương vấn, chí có chút lẳng lơ, kín đáo người tình thủy chung chí tình Nhà văn hình dung sơng Hương nàng Kiều trở lại tìm Kim Trọng để nói lời thề trước xa Câu văn sử dụng phép nhân hoá kết hợp tính từ bộc lộ cảm xúc khiến dịng sơng lên sống động, trữ tình Sơng Hương mang tâm trạng lưu luyến, bịn rịn không nỡ rời xa lúc chia tay Con sơng chung tình với kinh thành Huế người dân Châu Hoá mãi yêu mảnh đất tình người họ +Đây phát hiện, liên tưởng thú vị độc đáo đậm màu sắc văn chương tác giả dòng sông thân thương xứ Huế Hương giang vốn đẹp, lại trọn vẹn cảm nhận người đọc Một vẻ đẹp hài hịa hình dáng bên với phần tâm hồn, tâm linh sâu thẳm bên =>Hoàng Phủ Ngọc Tường sử dụng nhiều điểm nhìn 98 loại hình nghệ thuật khác để miêu tả sông Hương Cách tiếp cận đối tượng nhiều ngành nghệ thuật hội họa, âm nhạc, nghệ thuật nhân hóa, so sánh đầy lạ, bất ngờ, làm cho sông Hương xứ Huế trở nên có linh hồn, có sống Đó trở gặp gỡ gái si tình – sơng Hương – say đắm tình u -Đặc sắc nghệ thuật: +Nhà văn sử dụng bút pháp miêu tả, nhân hố, so sánh, liên tưởng độc đáo +Ngơn ngữ vừa trí tuệ vừa giàu chất thơ, chất hoạ + Giọng văn mượt mà, truyền cảm +Kết hợp nhuần nhuyễn chất trí tuệ tính trữ tình, nghị luận sắc bén suy tư đa chiều, lối hành văn hướng nội, súc tích, mê đắm tài hoa… *Nhận xét nét tài hoa bút kí Hoàng Phủ Ngọc 0,5 Tường - Vốn hiểu biết sâu rộng văn hóa, lịch sử, địa lí văn chương - Liên tưởng, tưởng tượng phong phú sáng tạo đem lại hình dung đặc sắc, hấp dẫn vẻ đẹp sông Hương người tài nữ đánh đàn lúc đêm khuya, nàng Kiều lưu luyến khơng muốn rời xa Kim Trọng - Qua hình dung, miêu tả tinh tế tài hoa sông Hương nhà văn ta cịn thấy tình u thiên nhiên, yêu quê hương đất nước sâu nặng d Chính tả, dùng từ, đặt câu: Đảm bảo qui tắc tả, 0,25 dùng từ, đặt câu e Sáng tạo: Có cách diễn đạt sáng tạo, thể suy nghĩ 0,5 sâu sắc, mẻ vấn đề nghị luận 99 ... ngôn ngữ văn học, để tạo nên câu thơ khơng đẹp riêng ngơn ngữ mà cịn đẹp ý tứ -Cách đưa lí luận văn học vào nhận định lí luận văn học: Ví dụ 1: Văn người nó, văn thâm hậu người trầm tỉnh, văn. .. văn học từ năm cuối chương trình Ngữ văn Trung học sở (THCS) tiếp tục củng cố, rèn luyện suốt ba năm Chương trình Ngữ văn THPT, chương trình Sách giáo khoa Ngữ văn hai cấp học có tiết học riêng... sinh giỏi, có thiên hướng lấy kết thi môn Ngữ văn kỳ thi THPT để xét tuyển Đại học Một lí khác chương trình Ngữ văn lớp 12, THPT thời lượng luyện tập kĩ làm văn nghị luận cịn hạn hẹp, có số tiết